El documento discute las prácticas sociales del lenguaje en la escuela y cómo se han fragmentado y convertido en objetos de enseñanza. Propone que la lectura y escritura en la secundaria incluya al menos una lectura diaria de interés para los estudiantes y actividades como concursos de oratoria y juegos que motiven a los estudiantes. También identifica problemas comunes como la falta de práctica en la escritura y propone que la enseñanza del lenguaje en la escuela debe crear hábitos que se apliquen

1. Tercera sesión
Las prácticas sociales del lenguaje en la escuela
¿Qué otros saberes relacionados con el lenguaje se han fragmentado y
convertido en objeto escolar?
Algunos de esos saberes serán mencionados a continuación:
Se espera que los niños escriban en forma rápida y fluida
Leer es una actividad orientada por propósitos
La escuela tiene la finalidad de comunicar a las nuevas generaciones el
conocimiento elaborado por la sociedad.
¿Qué prácticas de lectura y escritura propondrían ustedes llevar a cabo en la
secundaria?
Mínimo realizar una lectura al día
Que las lecturas sean de interés de los alumnos
Organizar concursos de oratoria
Fomentar la lectura y la escritura por medio de juegos mediante los cuales
los alumnos se motiven
¿Cuáles son los problemas más frecuentes en la enseñanza de la lengua
escrita en la escuela?
La falta de práctica en la escritura
Las faltas ortográficas
La mala redacción
Falta de coherencia
¿Creen que sólo se aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo o hace
falta algo más?
No se debe de tener un interés por las actividades que se están realizando y
llevarlo a la práctica no solo por obligación sino por placer o gusto así se realizara
una mejor lectura y escritura con una mayor eficacia.
Lean el siguiente fragmento de una entrevista realizada a Emilia
Ferreiro en 1999 por el doctor en educación José Antonio
Castorina y el editor Daniel Goldin.
Las principales transformaciones que el lenguaje ha sufrido al
convertirse en objeto de enseñanza.
La escritura se transformó en un instrumento para pasar de grado.
La escritura es importante en la escuela porque es importante fuera de ella,
y no al revés.

2. El tipo de trabajo que podría desarrollarse en la escuela para evitar que el
lenguaje pierda el sentido que tiene fuera de ella.
Crear un habito mediante el cual el alumno no solo realice o efectué el buen
lenguaje dentro de la escuela sino también fuera de él y así mejorar el tipo de
trabajo que se realiza.
Enfoque del plan de estudios de español 2006
La estructuración del programa de español a partir de las prácticas sociales del
lenguaje constituye un avance en esta dirección, pues permite reunir y secuenciar
contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los
estudiantes.
En el programa se han incluido aquellas que se consideran indispensables para
que el aprendizaje resulte un proceso significativo. Sin embargo, no son las únicas
actividades posibles; el maestro puede enriquecer su trabajo agregando otras que
considere pertinentes para la mejor comprensión de las prácticas.
Propósitos del plan de español 2006
El propósito general de la enseñanza del español en la educación básica.
El propósito de la enseñanza del español para la educación básica es que
los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y
participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar.
Que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su
discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a las diferentes expresio-
nes culturales del presente y el pasado
Que reconozcan el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y
de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable
ante los problemas que afectan al mundo.
Propósitos para la enseñanza del español en la educación secundaria
Están dirigidos a acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje
y la integración de los estudiantes en la cultura escrita, así como a
contribuir en su formación como sujetos sociales autónomos, conscientes
de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del
lenguaje.

3. La escuela debe garantizar que los estudiantes:
Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y
evaluando información en una variedad de contextos.
Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para
obtener y seleccionar información con propósitos específicos.
Usen la escritura para planear y elaborar su discurso.
Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje y lo utilicen
para comprender y producir textos.
Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida
social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función
de sus propósitos.
Se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.
Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades
sociolingüísticas del español y del lenguaje en general
Formas de enseñanza planteadas en el plan de español 2006
Los proyectos didácticos y las Actividades permanentes
Los proyectos didácticos
Los proyectos didácticos especifican las acciones y los medios necesarios para
alcanzar una meta determinada. Permiten planear las tareas y sus requerimientos,
distribuir las responsabilidades entre los participantes, anticipar dificultades y
soluciones posibles, así como evaluar cada fase y la totalidad del proceso.
Los proyectos didácticos se distinguen de los proyectos escolares porque se
realizan con el fin de enseñar algo; son estrategias que integran los contenidos de
manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el intercambio entre
iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su
realización. En un proyecto todos participan a partir de lo que saben hacer, pero
también a partir de lo que necesitan aprender. Por eso el maestro debe procurar
que la participación constituya un reto para los estudiantes.
Actividades permanentes crear espacios para que los alumnos dispongan de un
tiempo de lectura individual o colectiva, compartan sus intereses sobre temas o
autores y desarrollen una actitud crítica ante los materiales que leen. En estos
espacios los estudiantes pueden organizar actividades para conocer y difundir los
materiales de la biblioteca, leer en voz alta algunos cuentos y poemas, compartir
pasajes de una novela, hojear y leer el periódico, hablar sobre las noticias, discutir
sobre temas de actualidad, comentar los programas televisivos que vieron en la
semana o elaborar y publicar una revista o periódico escolar.

4. Este tipo de actividades son permanentes en el sentido de que ocupan un tiempo
determinado a lo largo del año escolar: una sesión a la semana. Las actividades
que el maestro y los estudiantes seleccionen y planeen llevar a cabo dentro de
estas sesiones pueden variar a lo largo del año y algunas pueden repetirse.
Lean las prácticas que aparecen en el siguiente cuadro y
marquen las denominadas habilidades básicas del lenguaje que
involucran.
Practicas Leer Escribir Hablar-escuchar
Resumir un texto. x X
Exponer lo aprendido X
sobre un tema.
Comentar con otros un x
texto.
Planear y realizar una X X X
entrevista.
Corregir en parejas un X X X
texto.
Ensayar una obra de X
teatro.
Preparar la X X
declamación de un
poema.
Tomar notas en una X X X
conferencia.
Leerle un cuento a un X X X
niño pequeño.
Presentar las noticias X
en un programa
radiofónico.