Un taller de cine.

1. TALLER DE CINE PARA JÓVENES INFRACTORES
RECURSO DE INTERVENCIÓN
1

2. JUSTIFICACIÓN
Las variables cognitivas se han convertido en uno de los focos más importantes de
investigación en el campo de la psicología de los jóvenes infractores.
Bajo el término cognición se incluye una gran variedad de procesos, tales como el
razonamiento moral, resolución de problemas, empatía, impulsividad, pensamiento
crítico, razonamiento abstracto y conducta de elección, que han dado lugar a una
extensa investigación sobre las relaciones entre cognición y delincuencia. Aunque los
resultados no son del todo concluyentes, existe evidencia de que muchos jóvenes
infractores muestran un retraso en la adquisición de destrezas cognitivas esenciales para
el ajuste social. (Ros, 1992; Garrido, 1987).
El modo como los jóvenes infractores piensa, perciben y valoran su mundo, razonan o
crean expectativas y solucionan problemas, juega un importante papel en su conducta
antisocial, y especialmente en su deficitario ajuste emocional y social.
Una posibilidad que debe ser tenida en cuenta son los aspectos positivos que existen en
el individuo y su ambiente, todos los chicos son muy creativos y tienen un enorme
potencial.
A veces nuestra sociedad no tiene en cuenta estos factores y no se les da la oportunidad
de ocupar el tiempo libre de forma estructurada y educativa, en muchas ocasiones no se
llega a sectores de población carenciados. Creo que con frecuencia se deja de lado este
colectivo tan frágil, a efecto preventivo, no debemos olvidar, serán adultos en un futuro
próximo.
Preguntémonos qué cosas hay en su persona que si las fortalecemos pueden ayudarles.
Por ello, y con el fin de paliar las carencias de aprendizaje social que comparten
nuestros chicos, proponemos un taller de cine con un objetivo general de orden práctico,
sacarles de la calle. Ocupar, en suma, el tiempo libre con una actividad de ocio.
Como objetivos específicos concretos:
- Educar en valores.
- Fomentar el autoconocimiento a través del cine.
- Dotar de canales expresivos, para superar los factores de riesgo que explican la
actividad antisocial.
- Fomentar su capacidad para aprender cosas, que les satisfagan.
2

3. - Canalizar las necesidades de riesgo y excitación hacia la ficción, capacidad de generar
hipótesis y alternativas en la resolución de problemas.
(La elaboración del drama personal es un factor de resilencia).
- Favorecer la empatía con los personajes de ficción e identificación de emociones.
- Dotar de vías expresivas sobre la comunicación de emociones.
- Generar capacidad de autocrítica con el modelo como espejo.
- Fomentar y madurar el razonamiento moral para:
 Resolución de problemas.
 Control de la impulsividad.
 Razonamiento abstracto.
 Conducta de elección.
 Identificar pensamientos deformados, erróneos.
 Cuestionar su egocentrismo.
 Cuestionar el modo en que ven el mundo y la forma en que se
crean expectativas.
 Aumentar la capacidad de reflexión sobre la línea a seguir en
una situación determinada.
- Abrir debates orientados, para:
 Cuestionar locus control de los personajes.
 Identificar soluciones alternativas.
 Facilitar la capacidad para entender los puntos de vista del
otro a través de la empatía.
 Fomentar el autodiálogo mediante el análisis de las
situaciones a las que son expuestas los personajes de la
historia.
ORIENTAR LA ACCIÓN A LA FEFLEXIÓN.
Utilizar el refuerzo social y la asertividad confrontativa para mostrar la realidad de su
situación y la necesidad de tomar las riendas de su futuro.
De esta manera, el espacio audiovisual sirve de apoyo para hacer talleres donde poner
en común las experiencias de cada uno de los integrantes del grupo, así potenciar las
capacidades para desarrollar mentes críticas preparadas para el diálogo, facilitar un
3

4. espacio de esta índole, en principio guiado y dando pautas para que de manera
autónoma aprendan a ser críticos con las experiencias que comparten como jóvenes.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
PELICUAS:
El pequeño Tate, 1991. Jodie Foster
Lady bird, lady bird, 1994. Ken Loach
Historias del Kronen, 1994. Montxo Armen.
Mi vida, 1994. Bruce Joel Rubin.
The war, 1994. Jon Avnet.
Diario de una rebelde, 1995. Scott Kalvet.
El otro lado de la vida, 1996. Bill Thorton.
Sleepers, 1996. Barry Levinson.
Un mundo a su medida, 1997. Meter Chelson.
El indomable Will Hunting, 1997. Gus Van Sant.
Barrio, 1998. Fernando León.
Mi nombre es Joe, 1998. Ken Loach.
Mensaka, 1998. Salvador Garcia
Ni uno menos, 1999. Zhang Yimou.
Inocencia interrumpida, 1999. James Mangold.
Patch Adams, 1999. Tom Shadiac.
Hoy empieza todo, 1999. Bertrand Tavern.
Los chicos no lloran, 1999. Klimberly Peirce.
La lengua de las mariposas, 1999. José L. Cuerda.
La milla verde, 1999. Frank Darabont.
Cadena de favores, 2000. Mimi Leader.
Descubriendo a Forrester, 2000. Gus Van Saint.
El sueño de Jimmy Grimble, 2000. John Hay.
October Sky, 2000. Joe Jolson.
Las normas de la casa de la sidra, 2000. Lasse Hallstrom.
Jóvenes prodigiosos, 2000. Curtis Hanson
El bola, 2001. Achero Mañas
Aprendiendo a vivir, 2001. Lee Rose.
4

5. Titanes, 2001. Jerry Bruchheimer
Espera el último baile, 2001. Thomas Carter
Ni una palabra, 2002. Gary Fleder .
Una mente maravillosa, 2002. Ron Howard.
Yo soy Sam, 2002. Jessie Nelson.
El hijo de la novia. 2002.
Los chicos de mi vida, 2002. Penny Marshall.
TEMPORALIZACIÓN
Una proyección a la semana en horario de mañana. Dos horas más o menos.
Horarios del Casal.
Mañanas: lunes, miércoles, viernes, sábado. De 10:00h. - 14:00 y 18:00h. - 22:00h.
Tardes: martes 18:00h. - 22:00h.
ESPACIOS
Casal de joves, Palma.
Para solicitar la sala en grupo deben ser de cinco personas por lo menos.
RECURSOS HUMANOS
Un educador que les acompañe y con capacidad para generar y dirigir un pequeño
debate tras cada sesión.
PRESUPUESTO
El Casal de Joves ofrece la sala, la película y la proyección de forma gratuita, sólo hay
que reservar el espacio con antelación.
El horario de tarde está prácticamente ocupado, las mañanas no suponen ningún
problema.
FUENTES
MANUAL DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN READAPTACIÓN SOCIAL. (1).
Fundamentos de la intervención.
Vicente Garridio Genovés.2005.
DISSENY CURRICULAR DEL DESENVOLUPAMT DE LA COMPETÈCIA
SOCIAL EN MENORS INFRACTORS (I).
Formació i investigación social i criminológica. 2004.
Generalitat de Catalunya. Centre d’Estudis Jurídics i Formació Especialitzada.
JORDI Burcet i Solé, Salvador Miquel i Estrada.
5