Presentación de la sesión El Monitor como Educador. Noviembre 2013

1. EL MONITOR
COMO
EDUCADOR 2

2. Gimnasia mental

3. Lo primero…
¿Qué os pareció la sesión del martes?

4. ESQUEMA DE CRÍTICA
 PIENSO
EL OBJETIVO,
 DESCRIBO LA SITUACIÓN,
 EXPRESO LOS SENTIMIENTOS,
 PIDO CAMBIOS,
 ELOGIAR LA ACEPTACIÓN DE LA CRÍTICA.

5. LOS “ABRE OSTRAS”
ABRE
OSTRAS
PEDIR AYUDA CUANDO SEA NECESARIO
CREAR EL DESEO DE ESCUCHARTE
TENER EN CUENTA: EL MOMENTO, EL LUGAR, EL LENGUAJE
OBSERVAR REACCIONES
CIERRA
OSTRAS
IMPULSIVIDAD
FALTA DE CONFIANZA
JUZGAR A LA OTRA PERSONA
NO EMPATIZAR
NO REFLEXIONAR SOBRE LO QUE UN O QUIERE HACER, LO QUE SIENTE
NO SER SINCERO Y AUTÉNTICO
IGNORAR LAS SEÑALES DEL OTRO
NO ESCUCHAR
NO OBSERVAR

6. Repasando
 El
proceso educativo es muy complejo y
deben complementarse la transmisión de
contenidos y la estimulación del
potencial de cada individuo.
 se
apuesta por una ocupación del
tiempo libre que sea educativa, cultural y
creativa.

7. FUNCIÓN EDUCADORA:
La figura del Monitor como educador es esencial.
Ser monitor es ser educador. “El educador es, sobre
todo, una persona que, como tal ejerce de
“MODELO”, y sus efectos no se circunscriben al
ámbito informativo, antes bien, son múltiples y
generalizados (...) un modelo que reúne una serie de
condiciones (status, competencia, etc...) que lo
potencian como tal, quiera o no. No se imita lo
esencial por parte del alumno, sino también el
comportamiento incidental, el estilo del modelo,
incluso aquello que no se desea que sea percibido”.
(CASTILLEJO, 1986).

9. HACEMOS GRUPOS

10. PERFIL DEL MONITOR:
HABILIDADES
AFICIONES

11. PERFIL COMPETENCIAL
FLEXIBILIDAD
Flexibilidad es la habilidad de adaptarse y trabajar eficazmente en distintas y
variadas situaciones y con personas o grupos diversos
 PREOCUPACIÓN
POR
EL
ORDEN Y
LA CALIDAD
Se refleja en el continuo seguimiento y control del trabajo y la información
 ORIENTACIÓN AL
CLIENTE
Orientación al cliente implica un deseo de ayudar o servir a los clientes, de
satisfacer sus Necesidades
 INICIATIVA
Iniciativa se refiere a identificar un problema, obstáculo y oportunidad, o bien
llevar a cabo acciones para dar respuesta a ello.
 SENSIBILIDAD
SOCIAL
Comprensión interpersonal implica querer entender a los demás
 AUTOCONTROL
Capacidad para mantener las emociones propias bajo control y evitar
reacciones negativas ante provocaciones, oposición u hostilidad
 AUTOCONTROL
Capacidad para mantener las emociones propias bajo control y evitar
reacciones negativas ante provocaciones, oposición u hostilidad

Servicio Andaluz de Empleo

12. PERFIL DEL MONITOR- MONITORA
CARACTERÍSTICA
S PERSONALES
Servicio y apoyo
Convicción y confianza en las personas
Habilidad para motivar
Don de gentes
Madurez emocional
Capacidad para vencer dificultades
Actitudes
Educativas
Apoyo y conocimiento teórico: pedagogia, sociología,…
Dominio de técnicas y procedimientos: tec. grupales,
comunicación,…
HH Específicas: música, deportes, Jgs,…
Comprensión de la realidad: social, cultural,…

13. ESTILOS EDUCATIVOS
Miremos nuestro ombligo

14. ESTILOS EDUCATIVOS DEL
ANIMADOR
AUTORITARIO
ESTILOS
DEMOCRÁTICO
PERMISIVO

16. MONITOR AUTORITARIO





trata de imponer su voluntad haciendo que
los demás se adhieran a su postura, ya sea
con referencia al pensamiento o a la acción;
su idea es la mejor y su opción la más
conveniente.
consigue que el grupo o la colectividad
acepte sus puntos de vista.
Desde antes de iniciar el proceso este
animador sabe dónde quiere llevar al grupo
y qué quiere conseguir de él.
No cree en la iniciativa de los demás, y, por
tanto, no lo estimula.

17. Monitor permisivo






laisser-faire,
ha tenido un gran predicamento en los últimos años,
aunque parece que su prestigio va decayendo.
“no directividad” mal interpretada, confunde el respeto a
la libertad de los otros con la ausencia de normas, siquiera
sean éstas pactadas.
Este animador deja que el grupo o colectivo vaya a su aire
sin apenas intervenir en el proceso, suponiendo que las
propuestas de acción y los proyectos aparecerán
espontáneamente.
Lo que suele aparecer con este estilo de animador es el
aburrimiento, la confusión, y, muy a menudo, la
agresividad.
Con frecuencia, el miembro más dominante del grupo se
impone y ejerce ilegítimamente una autoridad que el
animador no ha sabido o no ha querido ejercer.

18. Monitor democrático




a la larga consigue resultados más duraderos y
positivos.
convencimiento sincero de que el grupo, o
colectivo, con el que trabaja tiene la posibilidad de
detectar sus necesidades, si se le facilitan las ayudas
técnicas oportunas y se respeta su proceso de
reflexión y análisis.
Está convencido, también, de que se generan
mayores recursos, imaginación y aun inteligencia
apelando a la colaboración de diferentes personas,
El animador democrático estimula a los miembros
del grupo o de la colectividad para que fijen sus
propios objetivos y tomen las decisiones, de manera
que la responsabilidad final sea compartida por
todos o al menos por la mayoría

19. RESULTADOS
 “A"
indican tendencia a animar el grupo de
manera autoritaria;
 “B" indican tendencia a animar el grupo de
manera democrática;
 “C" indican tendencia a animar el grupo de
manera "bonachona" o permisiva.

20. Si tienes
de 10 a 12 respuestas “A
¡cuidado!, autoritarismo peligroso;
de 6 a 9
"
“A": vigile bien sus profundas tendencias a desear mangonearlo
todo;
de 1 a 5
"
“A": debe usted tener cuidado con algunas tendencias autoritarias;
de 10 a 12
de 6 a 9
"
"
“B":
“B":
es usted el animador democrático ideal;
tiene usted en su mano muy buenas bazas para animar un
grupo democráticamente;
de 1 a 5
"
“B":
le queda aún bastante camino para llegar a animar de manera
democrática;
de 10 a 12
"
“C":
es usted excesivamente condescendiente e incapaz de
desempeñar el papel de animador;
de 6 a 9
"
“C": tiene usted marcada tendencia a dejar que las cosas vayan por
si solas, lo cual perjudica al grupo;
de 1 a 5
"
“C": tiene usted cierta tendencia a "dejar hacer"; debe usted tener
cuidado.
Este test, está sacado del libro " Cómo animar a un grupo ", escrito por
André Beauchamp, Roger Graveline, Claude Quivige

21. ¿CÓMO MEDIMOS
NUESTRA INTELIGENCIA?

22. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
1983,
Howard
Gardner,
dentro de
su
Teoría de las
inteligencias
múltiples

23. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
1. Lingüística.
Hábil con las palabras, capacidad de
manejarse con el lenguaje oral o escrito, se
aprecia en una mayor facilidad para escribir,
leer, contar historias o hacer crucigramas.

24. 2. Lógica-matemática.
Hábil con los números, capacidad para el
razonamiento lógico o numérico, se aprecia en
el interés en patrones de medida, categorías,
relaciones causa/efecto y en una mayor
facilidad para comprender conceptos
abstractos, para la resolución de problemas
aritméticos, juegos de estrategia o
experimentos.

25. 3. Corporal y Cinética.
•
Hábil con su cuerpo, menor capacidad para
expresarse físicamente. Facilidad para
procesar el conocimiento a través de las
sensaciones corporales. Necesitan moverse
con frecuencia, tienen facilidad para el
deporte…

26. 4. Visual y espacial.
Hábil con las imágenes y con los
espacios. Facilidad para representar las ideas
y los conceptos con imágenes o esquemas,
facilidad para la representación en tres
dimensiones y para orientarse.

29. 5. Musical.
Hábil con la música y el ritmo. Facilidad para
asimilar ritmos, reconocer e interpretar sonidos,
tienen facilidad para reaccionar a la música.

30. LA NARANJA
juguemos

31. 6. Interpersonal.
Hábil en las relaciones sociales. Facilidad
para entender los sentimientos de los demás, y
derivado de ello facilidad para comunicarse y
empatizar (sentir lo que sienten los otros).

32. 7. Intrapersonal.
Hábil reflexionando. Facilidad de conocerse a
sí mismo, tus sentimientos/emociones, tus
ideas/convicciones, tus
metas/deseos...Facilidad para aceptarse,
tendencia a la introspección y a la vida interior.

33. 6+7. Emocional
Daniel Goleman en su obra Emotional
Intelligence (1995) añade una nueva forma de
inteligencia; la inteligencia emocional. Esta
sería la combinación de la interpersonal y la
intrapersonal de Gadrner, su importancia radica
en que determina el grado de mayor o menor
felicidad.

34. 8. Naturalista
Hábil sintonizando con la naturaleza. A las
siete líneas de inteligencia anteriores, Gardner
añadió posteriormente una octava, la
inteligencia naturalista o de facilidad de
comunicación con la naturaleza. Se refiere a la
capacidad de entender la relaciones y la
interdependencia entre los seres y los objetos
que nos rodean.

35. Educar es lo mismo
Educar es lo mismo
que poner motor a una barca...
hay que medir, pesar, equilibrar...
...y poner todo en marcha.

36. Para eso,
uno tiene que llevar en el alma
un poco de marino...
un poco de pirata...
un poco de poeta...
y un kilo y medio de paciencia
concentrada.

37. Pero es consolador soñar
mientras uno trabaja,
que ese barco, ese niño
irá muy lejos por el agua.

38. Soñar que ese navío
llevará nuestra carga de palabras
hacia los puertos distantes,
hacia islas lejanas.

39. Soñar que cuando un día
esté durmiendo nuestra propia barca,
en barcos nuevos seguirá
nuestra bandera
enarbolada.
GABRIEL CELAYA

40. HERRAMIENTAS