Rotinas de Pensamento

1. Ensinar a pensar
ROTINAS DE PENSAMENTO
CRIANDO UMA CULTURA DE PENSAMENTO NA ESCOLA
Formação Maristas Compostela
novembro 2014
#Compostelaenruta
@aggiornamento14

2. OBJETIVO GERAL
O objetivo geral de ensinar a pensar é o de preparar os alunos
para que, no futuro, possam resolver problemas com eficácia,
tomar decisões bem pensadas e disfrutar de toda uma vida de
aprendizagem.
(Perkins 1997)

3. OBJETIVO ESPECÍFICO
Tornar visível o pensamento para desenvolver distintas
habilidades

4. O currículo contém em si mesmo muitos contextos
para ensinar a pensar.

5. ASSIM POR EXEMPLO
esperamos que …

6. Que a informação
acerca da
nutrição influencie
os hábitos
alimentares dos
nossos alunos
ou que o conhecimento da
história
política do país afete de um
modo
ou outro a consciência de
cidadania
dos indivíduos

7. É portanto essencial, que ensinemos aos alunos
como usar a informação e os conceitos que
aprendem na escola para tomar decisões e
resolver problemas de maneira efetiva
vontade
PENSAR DECIDIR ATUAR
Emoção

8. Ferramentas com que
contamos…
ROTINAS
DESTREZAS

9. As destrezas
estão um pouco mais
elaboradas.
Devem apoiar-se em
organizadores gráficos
para fazer visível o
pensamento.
As rotinas
são padrões simples
de pensamento que
podem
(e devem) ser
utilizados uma e outra
vez até se
converterem em parte
da aprendizagem da
própria disciplina
DIFERENÇA
ENTRE
DESTREZAS E
ROTINAS

10. DESTREZAS de PENSAMENTO
Realizar um tipo de
pensamento de maneira
cuidadosa, com habilidade

11. ROTINA de PENSAMENTO
Modelo ou padrão simples de raciocínio que
ajuda os alunos a aprender a pensar
• Estratégias breves e fáceis de
aprender que orientam o pensamento
dos alunos e dão estrutura às discussões na aula..
• Se se praticam com frequência e flexibilidade,
acabam por se converter no modo natural de
pensar e operar com os conteúdos curriculares
dentro da aula.
• Tratam-se de simples protocolos, pequenas
sequências de três ou quatro perguntas ou passos,
que servem para explorar ideias relacionadas com

12. NÓS… vamos trabalhar primeiro as Rotinas de Pensamento
CARACTERÍSTICAS
• Poucos passos.
• Fáceis de ensinar e aprender
• Usam-se repetidamente em grupo
ou de forma individual e em
diversidade de contextos

13. Para criar uma CULTURA DE PENSAMENTO no
nosso colégio:
• Comprometer-nos-emos a fazer TODOS uma rotina
Mas para que se
converta em rotina é
necessário que se
repita continuamente
em todas as nossas aulas
• Para não confundir os alunos utilizando cada uma (não
conseguiríamos o objetivo de fazê-la “rotina”)
começaremos aplicando todos as mesmas até à
próxima formação em cultura de pensamento (2º
período)

14. ROTINAS PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Vejo – penso- pergunto-me
Antes pensava agora penso
Põe um título
Cor- Símbolo-imagem
Penso- interessa-me - investigo

15. VEJO- PENSO- INTERROGO-ME
Depois de ver uma imagem ou um vídeo…
• O Que VÊS?
• O Qué PENSAS?
• Sobre o que te INTERROGAS?
Pregunta-se:

16. VEO- PENSO- INTERROGO
FINALIDADE: Ajuda os alunos a serem
cuidadosos nas observações e
interpretações
APLICAÇÃO: No início de um novo tema,
como ponto de entrada ou com um objeto que
ligue com o tema.
MÉTODO: os alunos trabalham
individualmente antes de partilhar com os
outros.

17. ANTES PENSAVA- AGORA PENSO
Depois de ler um texto, ver um vídeo, escutar as
explicações de um tema…
• Pede-se aos alunos que pensem uma ideia que
tinham antes sobre o tema e mudou com o texto,
vídeo ou explicação.
• Escrevem a sua previa numa parte da folha e o
pensamento/ideia que transformaram na outra
parte da folha.
• Põem em comum lendo em voz alta construindo a
frase:
“antes pensava que ……. e agora penso……”
A descrição do pensamento deve ser breve e concreta

18. ANTES PENSAVA- AGORA É uma rotina que reflete como e por quê mudou o nosso
pensamento
Funciona muto bem ao terminar de tratar um conceito,
depois de ler um texto ou ver um vídeo

19. ANTES PENSAVA-AGORA
PENSO
APLICAÇÃO: Esta rotina pode aplicar-se sempre que os
pensamentos, opiniões ou crenças iniciais dos alunos
sejam susceptiveis de mudar, como resultado da instrução
ou da experiência.
Por exemplo, depois de ler informação nova, ver um
filme, escutar um orador, experimentar algo novo, ter
um debate em aula no final de uma unidade, etc.
MÉTODO: Os alunos trabalham-no
individualmente antes de partilhar com os demais.

20. ANTES PENSAVA- AGORA FINALIDADE: ajuda os alunos a refletir sobre o seu
pensamento em relação a um tema ou asunto, e a explorar
como e por que mudou esse pensamento.
• Pode ser útil para consolidar uma nova aprendizagem
conforme os alunos identificam os novos entendimentos,
opiniões e crenças
• Examinando e explicando como e por que mudou o nosso
pensamento, os alunos desenvolvem as suas habilidades
de raciocínio e reconhecem as relações de causa e efeito.

21. PÕE UM TÍTULO (HUEmaArDotinLaINpaEra Sca)pturar a essência
• Ajuda a identificar as ideias centrais de um assunto
estudado. Também ajuda a resumir e a ligar a
conclusões pessoais.
• Pode utilizar-se também para saber de onde partem os
alunos e refletir sobre a mudança que pode
experimentar uma ideia depois de realizar um estudo

22. PÕE UM TÍTULO (HEADLINES)
Esta rotina pode comparar-se ao titulo de um jornal e
consiste em resumir e capturar a essência de um
acontecimento, ideia, conceito, tema,…
Esta rotina responde a uma
questão nuclear:
Sie quiseres escrever um título para
este tema, agora que captaste o
aspeto mais importante e que quieres
que seja recordado, que título
escolherias?
Um segundo momento supõe ir
mais ao fundo e dar a possibilidade
aos alunos de mudar a ideia
principal que eles tinham
escolhido:
Como mudou o teu “headline” a partir
da discusisão de hoje? Em que difere

23. COR- SÍMBOLO- IMAGEM (C.S.I.)
• Esta rotina procura tornar visível o pensamento com
outros recursos distintos dos da linguagem oral ou
escrita. A rotina procura que os alunos identifiquem
o essencial das suas ideias, elaboradas a partir do
que lera, visto ou ouvido, através de formas não
verbais de comunicação.
• Ao fazer este esforço cognitivo os alunos utilizam o
pensamento metafórico. Uma metáfora é o melhor
veículo para desenvolver algo que já sabiamos
com algo que acabamos de conhecer, através de
pensar en semelhanças e diferenças

24. COR- SÍMBOLO- IMAGEM APLICAÇÃO onde e quando utilizar-se?
• Esta rotina pode ser utilizada para realizar a
compreensão de ler, ver ou escutar.
• Pode usar-se também como reflexo de acontecimentos
ou aprendizagens prévias.
• É muito útil se os alunos tiverem tido alguma experiência
prévia com o subrayado de textos para ideias, conexões
ou acontecimentos importantes.
• A síntese tem lugar quando os estudantes selecionam
uma cor, um símbolo ou uma imagen para representar
três ideias importantes.
• Esta rotina também facilita a discussão de um texto ou
acontecimento quando os alunos apresentam cores,
símbolos ou imagens

25. COR- SÍMBOLO- IMAGEN

26. APLICAÇÃO
Diz-se aos alunos :
1. “Conforme estás a ver no vídeo, ouvindo o profesor… toma nota
das coisas que te pareçam interessantes, importantes ou intuitivas.
(“O que te venha à cabeça”)
2. “de todas as ideias que anotaste, escolhe as três que te pareçam
mais importantes..
• Para uma delas, escolhe uma cor que consideres que melhor
representa ou reflita a essência desta ideia.
• Para outra, escolhe um símbolo que sintas que melhor
representa o reflita a essência desta ideia. (desenha-o)
• E para a outra, escolhe uma imagem (metáfora) que sintas que
melhor representa ou reflita a essência desta ideia. (desenha-a)
3. Anota e desenha tudo no organizador gráfico com a justificação da
tua escolha..
COR- SÍMBOLO- IMAGEM

27. PENSO- INTERESSA-ME - INVESTIGO
Uma rotina para ligar com o conhecimento prévio e o
mundo interno dos alunos. Útil no começo de um
tema e como prévio ao desenvolvimento de uma
investigação.
Expõe-se o tema a tratar e dá-se aos alunos um
tempo para refletir sobre ele..
• Os alunos anotam as ideias que têm e organizam-nas..
• Refletem sobre aspetos que desejariam descobrir.
• Depois em grupos partilham-nas e buscam
estratégias para investigar as perguntas
selecionadas.
• O professor motiva os alunos para ajudá-los a

28. PIENSO- ME INTERESA

29. Outra opção: PENSO- INTERESSA-• Pode propor-se responder ao apartado “penso” antes
de começar o tema: Que sabes? Que pensas sobre…?
• A metade do tema, da exposição… quando já se
apresentaram conteúdos pode-se pedir-lhes que
respondam ao apartado “interessa.-me” Que
despertou o teu interesse até ao momento?
• Ao terminar o tema, exposição… pode-se pedir-lhes
que respondam ao apartado “Investigo” Que coisa/s te
interessa investigar para conhecer mais sobre o tema?

30. A rotina não deixa tempo, mas na realidade melhora o
que estamos a projetar em fazer na aula
Existem muitas rotinas que podemos utilizar em distintos momentos

31. Resolver
problemas
de forma
efetiva
Reunir
Informação
Avaliar a
informaçã
o
Usar a
informaç
ão
Tomar
decisões de
forma efetiva
Para aplicá-lo
às suas
profissões
Para aplicá-lo
nos seus
trabalhos
Para
aplicá-lo
nas suas
vidas
Juízo
crítico e
pensament
o criativo
PARA QUÊ?

32. • Estamos acostumados a pensar que pensamos com
palavras, mas por vezes é melhor pensar com imagens
que estão feitas de cores, de símbolos ou de desenhos.
• Se tratamos de converter nossas ideias, o que
compreedemos de um texto, de um vídeo, de uma
conversa, numa cor que o identifica, ou num símbolo que
todos entendam e que resuma o que estou a trabalhar, ou
numa foto ou pintura que o represente, estamos fazendo
metáforas e portanto estaremos elaborando, ou fabricando,
nosso próprio conhecimento sobre as coisas.

33. “A educação consiste em ensinar aos homens não o
que devem pensar, mas a pensar“
C. Coolidge

34. OBRI
GAD
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