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Descripción	
  de	
  la	
  tarea	
  
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________	
  
	
  
Principios	
  básicos	
  
¿Cómo	
  aseguraré	
  la	
  interdependencia	
  posiBva?:	
  ____________________	
  
¿Cómo	
  aseguraré	
  la	
  responsabilidad	
  individual?:	
  ____________________	
  
	
  
Evaluación	
  
1.  Evaluación	
  del	
  aprendizaje	
  individual:	
  _________________________	
  
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  del	
  grupo:	
  ________________________________________	
  
1.-­‐	
  Interdependencia	
  posiBva	
  
2.-­‐	
  Interacción	
  cara	
  a	
  cara	
  esBmuladora	
  
3.-­‐	
  Responsabilidad	
  personal	
  y	
  grupal	
  
4.-­‐	
  Habilidades	
  interpersonales	
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  de	
  equipo	
  
5.-­‐	
  Evaluación	
  grupal	
  
ü Todos están vinculados al objetivo final
ü Si uno no lo consigue, nadie lo consigue
ü Compartir material
ü Celebrar éxitos
ü Para ello todos tienen que pedir ayuda a los
demás y obligación de prestarla

“Todos para uno

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"

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"

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"

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"

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clase.

"

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" Aprender un determinado material entre todos.
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superarán niveles anteriores; la suma global de todos
superará un criterio establecido; el grupo producirá un
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" Que toda la clase lo aprenda: Mejora global del
rendimiento.
ü Contacto visual y cercano para
explicar, debatir y enseñarse
unos a otros.
ü Oportunidad para debatir,
explicarse y aprender uno de
otros
ü Evitar dar la espalda al profesor.
ü Cada miembro es responsable del logro del
objetivo colectivo.
ü La aportación de cada uno debe ser visible,
debe estar siempre detallada.
ü El individuo no puede quedar diluido en el
grupo, al contrario, el equipo tiene que ayudar
al crecimiento de cada individuo.
ü La aportación de cada uno debe ser
cuantitativa y cualitativamente equivalente a la
de los demás.
Puede ayudar…
"   Que el grupo tome conciencia de las habilidades y
capacidades de cada uno, para poder ayudarse.
"   Formación de grupos reducidos.
"   Comprobar el aprendizaje de miembros del grupo al azar.
"   Exámenes orales individuales.
"   Frecuencia de la contribución al trabajo.
"   Cumple con el rol.
"   Explicación simultánea de unos contenidos.
Puede ayudar…
"   Seleccionar al azar el trabajo de uno de los miembros para
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"   Observar la frecuencia con la que cada miembro contribuye
al trabajo en grupo.
"   Enseñar a otro alumno-a lo que ha aprendido.
"   Asignar el rol o papel del que comprueba en cada equipo.
"   Coevaluación de los integrantes.
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"   Contribuciones individuales regidas por un código de
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trabajo.
"   Distribución y evaluación de mini-tópicos, que ayuden a
conseguir la elaboración de la tarea final.
"   Evaluar el rendimiento de cada miembro del equipo.
"   Reconocimiento y celebración de los esfuerzos y el
resultado final del equipo.
ü El alumno-a debe conocer cuáles son las
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cada actividad.
ü Impulsa las destrezas cooperativas como:
El liderazgo
v  La construcción de la confianza
v La toma de decisiones
v La resolución de conflictos.
v La comunicación.
v 
 Roles	
  
Para	
  qué	
  asignar	
  roles	
  
Roles	
  básicos	
  	
  
ü Los miembros necesitan ser conscientes de cómo
está funcionando el grupo.
ü La evaluación final del grado de consecución de los
objetivos para mejorar.
ü Profesor supervisa el trabajo y las interacciones e
interviene para ayudar desde la reflexión.
Las estructuras Kagan de Aprendizaje Cooperativo son
estrategias de instrucción, basadas en cómo aprende el
cerebro y diseñadas para involucrar a los diferentes
estilos de pensar y aprender

	
  Estructuras	
  simples	
  
(Spencer	
  Kagan)	
  
facebook.com/fundaciontrilema

www.trilemaeducacion.org	
  
	
  

	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
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ESTEREOTIPOS DE GÉNERO A LAS PERSONAS? (Grupo)
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📝 Semana 09 - Tema 01: Tarea - Redacción del texto argumentativo
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Algunas claves de Aprendizaje cooperativo

  • 1. www.trilemaeducacion.org                                        @trilemaedu  
  • 2. Llenar  los  cajones…   ¿Cómo  van  a  interaccionar   en  el  aula  y  en  el  trabajo?   ¿Qué  haré  para  que   muestren  lo  que  saben?   ¿Qué  haré  para  “mover”  sus   cabezas?   ¿Qué    haré  para  hacerles   mejores  personas?  
  • 3. EVALUACIÓN  cooperaBva  PISA:     Diseño  centrado  en  las  evidencias   (desempeños)   -­‐  ¿Qué  determina  la  calidad  de  un  alumno  en  la   resolución  de  problemas  colaboraBvos?   -­‐  Evidencias:  comportamientos,  conductas,   desempeños  y  destrezas  concretas  a  evaluar  (qué   deben  seleccionar,  qué  deben  escribir  o  producir  que   sean  evidencias  de  lo  que  se  les  pide).   -­‐  IdenBficar  las  situaciones  que  den  a  los  estudiantes   oportunidades  ópBmas  para  producir  la  evidencia  o   el  desempeño  deseado  (tareas)  
  • 4. AcBvidades  en  las  que  se  puede   comprobar  el  trabajo  colaboraBvo:   Construcción  de  consenso:   El  grupo  necesita  tomar  una  decisión  después  de  considerar  los  disBntos  puntos   de  vista,  opiniones  y  argumentos  de  los  miembros  del  mismo.     Problemas  “Puzzle”:     Método  para  asegurar  la  interdependencia  entre  los  miembros  del  grupo.  Todos   deben  aportar  su  parte  para  conseguir  el  propósito  del  grupo,  que  no  podría   conseguirse  sin  la  parBcipación  de  alguno  de  sus  miembros.     Negociaciones:   Los  miembros  del  grupo  Benen  diferente  canBdad  de  información  y  diferentes   objeBvos.  A  través  de  la  negociación  y  la  selección  de  información  que  puede   facilitarse,  los  individuos  o  grupos  pueden  ganar  en  ambas  direcciones  para   conseguir  sus  propçositos.  
  • 5. Puzle    Tipos  de  aprendizaje  cooperaBvo  
  • 9. Fathman   y   Kessler   (1993:   128)   definen   el   aprendizaje   cooperaBvo   como   el   trabajo   en   grupo   que   se   estructura   cuidadosamente   para   que   todos   los   estudiantes   interactúen,   intercambien   información   y   puedan   ser   evaluados   de   forma   individual  por  su  trabajo.  
  • 10. ¿ES  ESTO  UN  TRABAJO  EN   GRUPO…  Y  YA  ESTÁ?   TRES  REQUISITOS  BÁSICOS:   -­‐  Tarea  realmente  grupal  (parBcipación  de  todos,  solución  conjunta,   todos  aprenden…).   -­‐  La  solución  de  la  tarea  debe  requerir,  forzosamente,  la  contribución   de  cada  uno  de  los  miembros  del  grupo.   -­‐  El  grupo  debe  disponer  de  los  recursos  necesarios  que  le  permitan   avanzar.  
  • 11. Por  tanto  el  profesor…   Debe  cuidar  la  distribución   y  asignación  de  roles  a  los   alumnos.     Debe  diseñar  la  estructura   interna  de  la  tarea.     Debe  planificar  las  formas   de  apoyo  que  ofrecerá  al   grupo.    
  • 12. Programar una experiencia de cooperativo Nivel:  ____   Unidad  /  tema  /  contenido:  ___________________________________     ObjeQvos   Académicos:  _____________________________________________   Grupales  /cooperaBvo  (DESEMPEÑOS):  ________________________________     Decisiones  previas   Tamaño  del  grupo:  __  Cómo  asignar  grupos  a  los  alumnos:_____________   Roles:  _________________________________________________________   Distribución  de  aula:  ____________________________________________   Materiales  necesarios:  ___________________________________________     Descripción  de  la  tarea   _________________________________________________________________________ _________________________________________________________     Principios  básicos   ¿Cómo  aseguraré  la  interdependencia  posiBva?:  ____________________   ¿Cómo  aseguraré  la  responsabilidad  individual?:  ____________________     Evaluación   1.  Evaluación  del  aprendizaje  individual:  _________________________   2.  Evaluación  del  grupo:  ________________________________________  
  • 13. 1.-­‐  Interdependencia  posiBva   2.-­‐  Interacción  cara  a  cara  esBmuladora   3.-­‐  Responsabilidad  personal  y  grupal   4.-­‐  Habilidades  interpersonales  y  de  equipo   5.-­‐  Evaluación  grupal  
  • 14. ü Todos están vinculados al objetivo final ü Si uno no lo consigue, nadie lo consigue ü Compartir material ü Celebrar éxitos ü Para ello todos tienen que pedir ayuda a los demás y obligación de prestarla “Todos para uno y uno para todos”
  • 15. ¿Cómo conseguirlo? Puede ayudar… " Objetivo compartido. " Recompensas grupales. " Recursos compartidos: materiales, información, elementos. " Papeles asignados (asunción de roles y responsabilidades) " Creación de una identidad de grupo: nombre del grupo, símbolo, cartel "   La celebración de los resultados del grupo: premios, festejos escolares o no escolares " Interdependencia frente al rival de fuera. " Interdependencia entre los grupos: fijar objetivos para el conjunto de la clase. " Interdependencia fantasiosa: resolución conjunta de situaciones problema.
  • 16. Puede ayudar… " Metas que obliguen a la cooperación: " Aprender un determinado material entre todos. " Superar un criterio establecido. " Todos los miembros del equipo lo explicarán, todos superarán niveles anteriores; la suma global de todos superará un criterio establecido; el grupo producirá un resultado concreto satisfactorio firmado por todos. (contratos de aprendizaje de grupo) " Que toda la clase lo aprenda: Mejora global del rendimiento.
  • 17. ü Contacto visual y cercano para explicar, debatir y enseñarse unos a otros. ü Oportunidad para debatir, explicarse y aprender uno de otros ü Evitar dar la espalda al profesor.
  • 18. ü Cada miembro es responsable del logro del objetivo colectivo. ü La aportación de cada uno debe ser visible, debe estar siempre detallada. ü El individuo no puede quedar diluido en el grupo, al contrario, el equipo tiene que ayudar al crecimiento de cada individuo. ü La aportación de cada uno debe ser cuantitativa y cualitativamente equivalente a la de los demás.
  • 19. Puede ayudar… "   Que el grupo tome conciencia de las habilidades y capacidades de cada uno, para poder ayudarse. "   Formación de grupos reducidos. "   Comprobar el aprendizaje de miembros del grupo al azar. "   Exámenes orales individuales. "   Frecuencia de la contribución al trabajo. "   Cumple con el rol. "   Explicación simultánea de unos contenidos.
  • 20. Puede ayudar… "   Seleccionar al azar el trabajo de uno de los miembros para representar a todo el equipo. "   Observar la frecuencia con la que cada miembro contribuye al trabajo en grupo. "   Enseñar a otro alumno-a lo que ha aprendido. "   Asignar el rol o papel del que comprueba en cada equipo. "   Coevaluación de los integrantes. "   Aplicación práctica de los contenidos en otros contextos.
  • 21. Puede ayudar… "   Contribuciones individuales regidas por un código de colores. Cada miembro utiliza un único color en su trabajo. "   Distribución y evaluación de mini-tópicos, que ayuden a conseguir la elaboración de la tarea final. "   Evaluar el rendimiento de cada miembro del equipo. "   Reconocimiento y celebración de los esfuerzos y el resultado final del equipo.
  • 22. ü El alumno-a debe conocer cuáles son las destrezas que debe poner en práctica en cada actividad. ü Impulsa las destrezas cooperativas como: El liderazgo v  La construcción de la confianza v La toma de decisiones v La resolución de conflictos. v La comunicación. v 
  • 24. Para  qué  asignar  roles  
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  • 27. ü Los miembros necesitan ser conscientes de cómo está funcionando el grupo. ü La evaluación final del grado de consecución de los objetivos para mejorar. ü Profesor supervisa el trabajo y las interacciones e interviene para ayudar desde la reflexión.
  • 28.
  • 29.
  • 30.
  • 31. Las estructuras Kagan de Aprendizaje Cooperativo son estrategias de instrucción, basadas en cómo aprende el cerebro y diseñadas para involucrar a los diferentes estilos de pensar y aprender  Estructuras  simples   (Spencer  Kagan)  
  • 32. facebook.com/fundaciontrilema www.trilemaeducacion.org                    @trilemaedu                  @MarQnVarelaDav