Este documento describe un proyecto de investigación sobre la transición de los estudiantes de educación secundaria a la universidad. El proyecto tiene tres objetivos: 1) compartir experiencias entre miembros de una red de investigación, 2) analizar opiniones sobre estrategias efectivas para apoyar la transición, y 3) examinar modelos y enfoques de orientación. El proyecto involucra a varias instituciones y se divide en tres subgrupos que estudian diferentes aspectos teóricos y prácticos de la transición. Los investigadores desarrollarán cuestion

1. LA TRANSICIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA A
LA UNIVERSIDAD: UN RETO PARA LA INVESTIGACIÓN.
José D. Álvarez Teruel (1); José Francés Herrera (2); Ana Mª Vega Morales (3), Alexander López Padrón (4)
(1) Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica. Facultad de Educación. Universidad de Alicante.
(2) Departamento de Geografía e Historia. IES GAIA. San Vicente del Raspeig. (Alicante).
(3) Departamento de Lengua Castellana. IES Canónigo Manchón. Crevillent. (Alicante).
(4) Centro de Estudios de la Educación Superior (CEESA). Universidad Agraria de la Habana. Cuba.
Abstrat Desarrollo de la cuestión
Todas las transiciones en la vida de un estudiante son Objetivos.
trascendentes para su formación integral. Por su actualidad y Establecer una reflexión sobre todo aquello que se está realizando en
falta de tradición profundizamos en la transición desde la el terreno de la transición del Instituto a la Universidad de Alicante,
enseñanza secundaria al mundo universitario. El objetivo evaluar su eficacia, y establecer planes de mejora para que sean de
fundamental de este proyecto es recoger información sobre el mayor utilidad, tanto a nivel de educación secundaria como de
momento en que se produce la transición del alumnado del enseñanza universitaria.
Instituto a la Universidad. Establecemos los objetivos del
Método y proceso de investigación.
trabajo, los contenidos de la investigación y la población de
Se trabaja un proyecto de tres años, y se estructura la Red en tres
estudio. Y en base a ellos diseñaremos el protocolo de
subgrupos de trabajo, coordinados pero autónomos en su tarea y en
actuación hasta llegar a la elaboración de los resultados finales
los contenidos asumidos. El Proyecto de investigación consta de:
y las conclusiones y orientaciones. Para la recogida de datos se
1.- Planteamiento del problema.
diseñan dos cuestionarioson-line, con el fin de poder acceder
2.- Ámbitos de investigación.
con mayor facilidad y motivación a un mayor número de sujetos.
3.- Objetivos de investigación.
Introducción
4.- Variables de estudio: cuantitativas y cualitativas.
5.- Población de estudio.
El concepto de “transición” es impreciso y difícil de acotar. Hay 6.- Procedimiento de la investigación (tres fases)
una relación directa entre las transiciones académicas y el 7.- Descripción de los instrumentos utilizados.
cambio discente de nivel y/o ciclo en su formación (Beilin; 1992). 8.- Plan de análisis de los datos.
El recorrido del alumnado a través de su escolarización esta 9.- Conclusiones.
sembrado de momentos que se asemejan a “rituales de salida de 10.- Publicitar el proyecto de investigación.
una cultura y entrada en otra nueva”, (Gimeno Sacristán; 2000). Hipótesis de trabajo.
Nuestra preocupación no es la transición en sí (proceso natural)
“Los Centros de Educación Secundaria dedican parte de su Acción
sino el evitar al máximo el riesgo de situaciones traumáticas.
Tutorial a programar y desarrollar actividades de orientación que
favorezcan el proceso de transición del alumnado a la Universidad,
¿Por qué la transición desde la Educación Secundaria a la
aunque en algunos casos son insuficientes y poco funcionales, y en
Universidad se convierte en un reto para el investigador?:
general están descoordinados con relación al entorno Universitario.
1.- Por su novedad y pertinencia. El EEES fomenta en las
La Universidad de Alicante planifica actividades generales de
Universidades los programas de orientación y acogida para el
orientación al alumnado de Secundaria que se integrará en sus aulas,
alumnado nuevo (Álvarez; 2011). Hay que evaluar resultados.
desarrolladas por Servicios dedicados a este fin. Al mismo tiempo,
2.- La complejidad de investigar un tema en el que intervienen dos
pone en práctica un Programa de Acción Tutorial, elaborado y
niveles con muy poca relación. La coordinación entre Secundaria
coordinado desde el ICE, y desarrollado por las distintas Facultades y
y Universidad ha sido anecdótica y poco fructífera (Pareja; 2011).
Escuelas, en donde se recogen acciones de acogida para el alumnado
3.- Por la envergadura de la investigación. Nuestra Red se divide
de transición. Estos recursos y acciones son insuficientes para cubrir
en tres grupos; cada uno elabora una parte: base teórica;
las necesidades de orientación del alumnado de los primeros curso a
proyecto de investigación; y elaboración de instrumentos.
su entrada a la Universidad, al tiempo que están descoordinados, y no
4.- Articular un contenido de trabajo útil en el desarrollo de un
se ajustan específicamente a las necesidades reales de la transición”.
programa de innovación paralelo al nuestro: El Programa de
Acción Tutorial, que coordina el ICE de la Universidad de Alicante. Ámbitos de intervención
INSTITUCIONAL: La Enseñanza Secundaria y Universitaria.
Conclusiones ÁMBITO PERSONAL: El/la tutor/a; el/la orientador/a; el alumnado; el
Plan de Acción Tutorial.
1.- Significar la estructura organizativa planteada, por su ÁMBITO CONCEPTUAL: La toma de decisiones; los aspectos
peculiaridad y porque posibilita realizar una investigación mas administrativos; la información; la toma de decisiones; la acción
ambiciosa al redistribuir los contenidos de forma espacial (tres tutorial; la información inicial.
subgrupos de trabajo) y temporal (tres años de proyecto). Objetivos de investigación y variables de estudio.
2.- Recordar que estamos inmersos en la fase de elaboración de 23 objetivos de investigación, que se delimitan en 225 variables de
materiales, por lo que no podemos ni debemos aventurar investigación (Ver comunicación).
resultados ni conclusiones precipitadas, ya que tenemos aun un
año mas de ejercicio investigador para cerrar el proceso. Población de estudio.
3.- Dejar abierta la opción de que el próximo curso podamos Alumnado de segundo curso de Bachillerato y de primer curso
ampliar los ámbitos de investigación, siempre en función de los universitario. Previsiones mínimas: 300 alumnos/as por nivel.
resultados que vayamos obteniendo. Publicación de los resultados del proyecto de investigación.
El primer año de la investigación se han generado los documentos:
Referencias bibliográficas Álvarez, J.D.; Moncho, A.; Alonso, N.; López, A. (2010). Las redes de investigación educativa. Una oportunidad para el cambio.
Álvarez, J.D. (2011). Los planes de acogida en las Universidades Española. Materiales de las II Jornadas de trabajo del En M.T. Tortosa, J.D. Álvarez, y N. Pellín (Coord.) Nuevas titulaciones y cambio universitario. Alicante. ICE. Universidad de
PAT. Alicante. ICE. Universidad de Alicante. Alicante.
Álvarez, J.D.; Moncho, A.; Alonso, N.; López, A. (2010). Las redes de investigación educativa. Una oportunidad para el
cambio. En M.T. Tortosa, J.D. Álvarez, N. Pellín (Coord.) Nuevas titulaciones y cambio universitario. Alicante: ICE Grau, S.; Pareja, J.M.; Vega, A.M.; Francés, J. (2010). La Acción Tutorial en Secundaria como punto de partida de la orientación
Universidad de Alicante. universitaria. Indicadores de evaluación. En M.T. Tortosa, J.D. Álvarez, y N. Pellín (Coord.) Nuevas titulaciones y cambio
Beilin, H. (1992). Piaget's enduring contribution to developmental psychology. Developmental Psychology, 28, 191-204 universitario. Alicante. ICE. Universidad de Alicante.
Gimeno, J. (2000). La transición a la educación secundaria: discontinuidades en las culturas escolares. Madrid: Morata. Tortosa, M.T.; Moliner, M.; López, R.M.; López, A. (2010). La orientación y el asesoramiento al alumnado que accede a la
Grau, S.; Alonso, N.; Pellín, N.; Tremiño, B. (2011). La coordinación entre enseñanzas: diseño de estrategias. En J.D. Universidad: Análisis de la accesibilidad al Plan de Acción Tutorial. En M.T. Tortosa, J.D. Álvarez, y N. Pellín (Coord.) Nuevas
Álvarez, M.T. Tortosa, N. Pellín (Coord.). IX Jornadas de Redes en Docencia Universitaria. Diseño de buenas prácticas titulaciones y cambio universitario. Alicante. ICE. Universidad de Alicante.
docentes en el contexto actual. Alicante: ICE. Universidad de Alicante.
Pareja, JM.; Álvarez, J.D. (2011). ¿Es posible una transición pacífica?: el trabajo colaborativo y los procesos de transición Álvarez, J.D.; Pareja. J.M.; López, R.M.; Moliner, M. (2010). Transición a la UA: ya eres de los nuestros. En M.T. Tortosa, J.D.
entre niveles educativos. De la Secundaria a la Universidad. En J.D. Álvarez, y C. Gómez, (Coord.). El trabajo colaborativo Álvarez, y N. Pellín (Coord.) Nuevas titulaciones y cambio universitario. Alicante. ICE. Universidad de Alicante.
en el EEES. Alcoy: Marfil. Moncho, A.; Francés, J.; Alonso, N.; Vega, A.M. (2010). Estrategia de mejora en la entrada a la Universidad: propuestas para la
Tortosa, M.T.; Pareja, J.M.; Moncho, A. (2011). Cuarta transición: Modelos teóricos de orientación entre etapas educativas y elaboración de un cuestionario dirigido al alumnado de bachillerato. En M.T. Tortosa, J.D. Álvarez, y N. Pellín (Coord.) Nuevas
su concreción en el acceso a la Universidad. En J.D. Álvarez, M.T. Tortosa, N. Pellín, (Coord.). IX Jornadas de Redes en titulaciones y cambio universitario. Alicante. ICE. Universidad de Alicante.
Docencia Universitaria. Diseño de buenas prácticas docentes en el contexto actual. Alicante: ICE. Universidad de Alicante.
Grau, S.; Tortosa, M.T.; Moliner, M.; López, R.M. (2010). Trabajo conjunto de profesores y estudiantes en la obtención de una
[1] Programa de Redes de Investigación en Docencia Universitaria 2011. ICE de la Universidad de Alicante. Consultado en
estrategia de mejora en la orientación del estudiante universitario. En M.T. Tortosa, J.D. Álvarez, y N. Pellín (Coord.) Nuevas
mayo de 2011.
titulaciones y cambio universitario. Alicante. ICE. Universidad de Alicante.
http://web.ua.es/es/ice/redes/2011/proyectos-modalidad-iii-2010-2011.html

2. CUARTA TRANSICIÓN:
MODELOS TEÓRICOS DE ORIENTACIÓN ENTRE ETAPAS
EDUCATIVAS Y SU CONCRECIÓN EN EL ACCESO A LA
UNIVERSIDAD
María Teresa Tortosa Ybáñez (1); José Miguel Pareja Salinas (2); Alfred Moncho Pellicer (3)
(1) Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica. Facultad de Educación. Universidad de Alicante
(2) Departamento de Orientación. IES Mare Nostrum. Alicante
(3) Asesor Técnico Pedagógico en Formación Permanente del Profesorado Generalitat Valenciana / CEFIRE Benidorm. Departamento de Didáctica
General i Didácticas Específicas. Facultad de Educación. Universidad de Alicante.
ABSTRACT
Con la presente comunicación queremos
hacer un breve recorrido que revise los
modelos teóricos existentes sobre la
INTRODUCCIÓN
transición entre diversas etapas educativas Con el propósito de contribuir a la mejora de los resultados obtenidos en los enfoques
para, analizando las características y modelos de intervención en la orientación al estudiante en su Cuarta Transición se
específicas y diferenciadoras que se realiza un estudio y análisis en los modelos de orientación actuales para facilitar el
producen entre la Educación Secundaria
acceso del estudiante en su primer año de entrada a los nuevos estudios universitarios.
postobligatoria y la Universidad, concluir cuál
es el modelo que, a nuestro juicio, mejor se Este trabajo presenta la investigación realizada en el seno de una Red perteneciente a
adapta a ella. Estos modelos llevan la Modalidad III del Programa de Redes.
aparejados unos modelos de orientación y
tutoría que los sustentan y que determinan
sus resultados, así como la intervención
educativa posterior.
DESARROLLO DE LA CUESTIÓN
Objetivos: Marco normativo e institucional: Modelo de intervención:
Compartir las experiencias de todos los La apertura de la universidad hacia nuevas Para ser un instrumento capaz de promover y
componentes de la Red. formas, reclama acciones que integren de garantizar una intervención global debiera
manera coordinada los planes, los cumplir con estas premisas:
Analizar las opiniones que desde distintos programas, las actividades, la cobertura La orientación debe estar al alcance de
sectores de la enseñanza secundaria y la curricular y la información. Estatuto del todos.
Universidad de Alicante se valoran como Estudiante Universitario. (2010). La orientación debe estar integrada en el
estrategias eficaces que conduzcan al éxito a proceso de enseñanza-aprendizaje.
La LOU en su artículo 46 y la ANECA en su
los estudiantes en su transición a la Universidad Se debe de enfocar desde la perspectiva de
Informe sobre el estado de la evaluación de
y qué aspectos son deficitarios o qué aspectos trabajo en equipo.
la calidad en las universidades españolas
no se dan. Debe partir del análisis de las necesidades
(2010), coinciden en la relevancia de dar “el
de los estudiantes de nuevo ingreso y de la
apoyo y la orientación al estudiante.”
Abordar los dilemas, los modelos, las situación en la que se encuentran los servicios
posiciones reconocidas en el campo de la La implantación de los Grados en la y estrategias ofrecidos en su transición a la
orientación. enseñanza universitaria española constituye universidad.
una puerta de entrada al cambio que nos La orientación debe programarse
exige gran flexibilidad y formación por parte conjuntamente.
del profesorado, una coordinación estrecha Los resultados obtenidos deben evaluarse.
con los Departamentos de Orientación de los
Institutos de Enseñanza Secundaria y el
reforzamiento de la Orientación. Libro Blanco
sobre Universidad y Discapacidad (2007).
Situación actual:
Existe una profunda brecha entre las etapas
que intervienen varias instituciones.
Marco conceptual:
La gestión, la planificación y la cobertura que se
da al estudiante en la orientación, se caracteriza La orientación debe ser un proceso continuo que debe incardinarse en la estructura de las
por acciones independientes. instituciones para garantizar que las necesidades de los implicados se cubran. No puede tener un
Se necesita la implicación de todos y superar el carácter solamente compensatorio para remediar trámites.
modelo centrado en un único profesional como El término “transición “parte de un modelo de etapas que sitúa las transiciones entre dichas etapas”.
agente y responsable en el apoyo y Antúnez (2007).
asesoramiento a los estudiantes Revisión de modelos:
a) Observando el objeto de la intervención orientadora”:
EU2015 (2010) “... la educación superior debe
modelos teóricos del desarrollo humano modelo ecológico de Bronfenbrenner (2006).
contar con programas de orientación
b) Enfocando la transición desde el punto de vista del que interviene:
vocacional, académica y profesional para
modelos de orientación Grañeras (2009), et al. coincide en señalar que existe 4 tipos básicos: el
facilitar la toma de decisiones, la adaptación y el
clínico, programas, servicios y consulta. Proponen modelos educativos constructivistas.
éxito en la elección de estudios.”
c) En la cotidianeidad educativa, se recurre a:
El cambio y la mejora requieren de iniciativas modelos mixtos que tratan de adaptarse a la realidad escolar se parte del trabajo por
que ordenen las estrategias y rompan con el programas.
aislamiento de las acciones. La creación de Áreas de intervención: Los distintos enfoques coinciden en las fases: autoconocimiento,
espacios que colaboren en la construcción de conocimiento del mundo laboral y toma de decisiones.
una orientación más ajustada y acorde con las Hernán Avilés (2006) sugiere que debe existir un modelo que “represente una realidad dialógica
necesidades de estas estructuras entre el contexto y la institución”.
CONCLUSIONES
El abandono y el fracaso en el primer año de entrada a la universidad se pueden reducir cuando se impulsan acciones coordinadas y congruentes que se
ajustan a las necesidades reales de los estudiantes y de todos aquellos que intervenimos en ese proceso. Es urgente y necesario:
El cambio de rol del docente universitario que apoya su estrategia en la lección magistral sin tener en cuenta otras propuestas metodológicas.
El cambio de actitud del estudiante y una participación más activa en su proyecto y desarrollo de competencias en el aprendizaje.
El cambio de actitud de los Departamentos de Orientación en Secundaria y de los servicios universitarios que orientan su intervención en un modelo centrado
en la resolución de dudas o el diagnóstico para ampliarlo a otros ámbitos y facilitar la potenciación de este servicio.
El cambio de actitud entre instituciones para prever la planificación en la configuración de las medidas a diseñar con una visión de conjunto.
Proponemos un modelo de orientación ecológica que tenga en cuenta la realidad dialógica entre la Universidad y su contexto, con programas que
traten intencionadamente y de manera comprensiva la prevención y el desarrollo del alumnado, en la que el profesorado, a través de la consulta
compartida sea capaz de mejorar la cooperación y se comprometa en un reparto de la responsabilidad de los procesos de orientación.
Estructurar y coordinar estas acciones se convierte en un desafío que han de emprender las instituciones de secundaria y la Universidad.

3. LA COORDINACIÓN ENTRE ENSEÑANZAS: DISEÑO DE ESTRATEGIAS
S. Grau Company (1), N. Alonso Cadenas (2), N. Pellín Buades (3), B. Tremiño Quiles (3)
1 Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica. Universidad de Alicante
2 Departamento de Geografía e Historia. IES Jorge Juan. Alicante
3 Instituto Ciencias de la Educación. Universidad de Alicante
Introducción
Cuestionario contacto Instituto-Universidad
LA TRANSICIÓN HACIA LA UNIVERSIDAD. CUESTIONARIO INFORMATIVO
Facultad / Escuela: Sexo:
Titulación: Edad:
El presente trabajo se enmarca dentro del Programa Redes de Investigación en Curso: Localidad donde reside
Docencia Universitaria. 1.1 En caso negativo, a qué fue debido:
- A contar con una buena información previa.
1. Intenta recordar tus primeros días en la universidad. ¿En algún momento - A contar con amigos y compañeros que te ayudaron.
La composición de la Red “Acceso del alumnado de Educación Secundaria a la tuviste la sensación de estar perdido, sólo, falto de información?
SÍ – NO
- A conocer los mecanismos de información de la Universidad.
- A que te daba igual.
Universidad. Coordinación de tareas de adaptación 2”, en su segundo año de 1.2
1 2 En caso afirmativo a quién recurriste:
afirmativo,
- Otras opciones:
2.
2 ¿Consideras necesario recibir información sobre el mundo universitario
investigación y actual curso académico 2010-2011, está coordinada por el profesor - Al profesorado.
- A compañeros/as.
antes de llegar a la Universidad?
- Al personal administrativo.
José Daniel Álvarez Teruel y constituida por profesorado universitario, - A la Delegación del alumnado.
- A Internet.
SÍ – NO
profesorado de Educación Secundaria, un PAS, un Becario y un Orientador de - A nadie.
- Otras opciones:
Educación Secundaria. 3. ¿Consideras necesario recibir información a cerca de la Universidad
(carreras, instalaciones, salidas profesionales, becas…) al llegar a la
3.1. En caso afirmativo, ¿quién debería proporcionar esta información?
- El profesorado en general.
Universidad? - El profesorado que participa en el Programa de Acción Tutorial (PAT).
Partiendo de la línea de investigación durante el curso académico 2009-2010, se SÍ – NO - La Secretaría de las Facultades/Escuelas.
- Los órganos institucionales de orientación e información al alumnado.
pretende continuar investigando en un modelo de transición que dé una respuesta - Todos.
- Ninguno.
- Otras opciones:
adecuada y práctica, humanamente eficaz e integrada en la dinámica universitaria. 4. ¿Cuándo llegaste a la Universidad conocías el Programa de Acción 4.1. En caso afirmativo, a través de quién recibiste esta información:
Tutorial (PAT)? Del profesorado de secundaria.
De los compañeros/as.
SÍ – NO Del personal administrativo de Secretaría.
De la Delegación del alumnado.
Metodología
De información escrita: carteles, trípticos.
De Internet.
Otras opciones:
5. ¿Conoces la utilidad del Programa de Acción Tutorial (PAT)? SÍ – NO 6. ¿Has solicitado participar en el Programa de Acción Tutorial (PAT)? SÍ – NO
6.1. En caso afirmativo, ¿en qué curso/s lo has solicitado?: 6.2. En caso afirmativo, ¿en qué cursos has sido incluido en el PAT?
1º - 2º - 3º - 4º - 5º - Otro 1º - 2º - 3º - 4º - 5º - Otro
Se han diseñado dos cuestionarios, uno dirigido a los estudiantes del último 6.3. En caso afirmativo, ¿cómo calificarías la ayuda de esta acción tutorial?
Excelente – Buena – Regular – Mala
6.4. En caso negativo, ¿por qué?:
- No tengo información.
- No tengo tiempo.
curso de Bachillerato, enseñanza secundaria postobligatoria, y otro para los - No necesito orientación.
- Lo conozco y no me aporta nada nuevo.
estudiantes de primer curso de la Universidad. Con el objeto de recabar la - No me interesa.
- Otras opciones:
opinión de una muestra de la población de entre los estudiantes que se 7. ¿Notaste diferencia entre el Instituto y la Universidad?
Mucha - alguna - poca - nada
8. La información que te dieron en el Instituto sobre el mundo universitario fue:
Mucha – alguna – poca – nada
encuentran en el tramo de enseñanza que antecede al acceso de la educación 9. Consideras que entraste en la Universidad con una formación personal y académica:
Muy buena - suficiente – escasa – nula
10. ¿Tuviste algún contacto con la Universidad antes de ingresar en ella?
SÍ – NO
superior y de la que se incorpora a la misma. 10.1. En caso afirmativo, ¿qué relación tuviste?
- Algún familiar (profesorado – alumnado) en ella.
10.2. En caso afirmativo, esta relación te resultó:
Muy útil – útil – poco útil – inútil
- Participar en las Visitas Institucionales de Secundaria.
- Participar en las Jornadas Informativas a Centros de Secundaria.
- Participar en alguna actividad de acogida de Facultades.
RECURSOS UTILIZADOS - Otra relación:
Google Docs: 11. En estos momentos, ¿te sientes integrado completamente en la
Universidad?
11.1. En caso afirmativo, ¿por qué?:
- Tienes una buena relación con profesorado y alumnado.
- Tienes una buena información del funcionamiento universitario.
SÍ – NO - Tienes una buena orientación sobre el futuro de tu especialidad.
- Tienes un buen conocimiento de tus posibilidades.
• programa gratuito que nos ha ofrecido una serie de herramientas como la - Otras opciones:
g
gestión de documentos, las hojas de cálculo, de presentaciones y
, j , p 11.2. En caso afirmativo, ¿a qué se ha debido?:
- A la formación previa que tenías.
11.3. En caso negativo, ¿por qué?:
- No tienes una buena relación con profesorado y alumnado.
formularios online. - A la orientación que te aportó el Instituto.
- A la información que te ha proporcionado la Universidad.
- No tienes una buena información del funcionamiento universitario.
- No tienes una buena orientación sobre el futuro de tu especialidad.
- A la participación en el Programa de Acción Tutorial. - No tienes un buen conocimiento de tus posibilidades.
- A la ayuda del profesorado. - Otras opciones:
- Otras opciones:
Formularios en Google Docs: 11.4. En caso negativo, ¿a qué se ha debido?:
- A la falta de formación previa que tenías
- A la falta de orientación que te aportó el Instituto
- A la falta de información que te ha proporcionado la Universidad
- A no haber participado en el Programa de Acción Tutorial
• los cuestionarios se han creado a través de la herramienta de Formularios - A la falta de ayuda del profesorado
- Otras opciones:
en Google Docs, recurso que nos ha posibilitado la creación de
cuestionarios online. Cuestionario para obtener información del alumnado de secundaria
LA TRANSICIÓN HACIA LA UNIVERSIDAD CUESTIONARIO INFORMATIVO DE SECUNDARIA
Centro: Curso:
Titularidad: - Público – Privado - Concertado Sexo:
Blog: Edad:
Localidad donde resides:
• Nuestra investigación gira en torno al estudio de los aspectos 1. TUTOR/ORIENTADOR DEL CENTRO 2. INFORMACIÓN DE LA UNIVERSIDAD
(Marca la opción elegida) (marca la opción elegida)
relacionados con la situación del alumnado en el proceso de transición a. ¿Has trabajado en tutoría sobre cómo tomar decisiones vocacionales o
SÍ – NO
a. La información que tienes sobre los estudios universitarios es:
cómo elegir estudios? a) Excelente b) Suficiente c) Escasa d) Nula
Educación Secundaria - Universidad decidimos que el blog se llamaría b. ¿Te han ayudado en tutoría a elaborar un plan para tomar tu decisión? a.1. En caso afirmativo (a, b, c), ¿qué fuentes de información has utilizado y el grado en que te han
SÍ – NO
“Acceso del alumnado de Secundaria a la Universidad” y su enlace es: c. ¿Te han ayudado en tutoría a analizarte a ti mismo, a conocer mejor tus
ayudado? 1= Nada, 2=Poco, 3=Regular, 4=Bastante y 5=Mucho
1 2 3 4 5
http://reduasecundaria.blogspot.com/ habilidades, competencias e intereses, con el fin de buscar unos estudios
o una profesión?
SÍ – NO
Actividad de visita a la Universidad.
d. Te han ayudado en tutoría a valorar las consecuencias de la elección en Participación en la jornada de conferencias.
SÍ – NO
cada una de las opciones que barajabas?
Página Web de la Universidad.
e. ¿Te han ayudado, el tutor o el orientador, a tomar una decisión,
SÍ – NO
teniendo en cuenta tus opciones y opiniones? Página Web de las Facultades y/o Escuelas.
f. ¿Te han ayudado también en tutoría a preparar la prueba de acceso? SÍ – NO Visita informativa de la Universidad al Centro.
g. ¿Te han proporcionado en tutoría información sobre aspectos Folletos publicitarios impresos.
burocráticos como la reserva de plaza, matriculación y documentación en SÍ – NO
general? Actividades del Departamento de Orientación.
h. ¿Te ha prestado apoyo personal el centro para realizar con éxito todos SÍ – NO Tutoría con tu profesor/a.
los preparativos de la entrada a la Universidad?
Compañeros/amigos que están en la Universidad.
Compañeros/amigos que estudian contigo.
Tu familia.
Otras fuentes*:
* Especificar otras fuentes:
a.2. En caso negativo (d), ¿qué información necesitarías para estar bien informado de cara a tu
próximo acceso a los estudios universitarios?
b. ¿Si fuiste, como consideras tu visita a la universidad?
- Positiva, aprendí lo que buscaba.
- Positiva, me sorprendió a más y mejor.
- Negativa, no sirvió para nada.
- Negativa, sólo fue un paseo o excursión.
- Indiferente, ya sabía lo que me contaron.
- Indiferente, no presté mucha atención.
Resultados y conclusiones
3. TOMA DE DECISIONES 4. ACCIÓN TUTORIAL EN LA UNIVERSIDAD
(marca la opción elegida) (marca la opción elegida)
a. ¿Piensas estudiar en la Universidad? a.- ¿Sabes que en la Universidad también funciona un Programa de Acción Tutorial,
SÍ -NO
SÍ – NO – INDECISO voluntario, para el alumnado que entra nuevo?
b. ¿Tienes decididos los estudios que vas a iniciar? b. Si formalizas la matrícula en la universidad, ¿vas a solicitar participar en ese
SÍ -NO
SÍ – NO - INDECISO Programa de Acción Tutorial?
b.1. En caso afirmativo (opción a), ¿quién te han ayudado a decidirlo? c. Según tu opinión, ¿en qué momento de los estudios sería conveniente iniciar la
- Padres. información/orientación de la transición a la universidad?
En estos momentos nos encontramos en la fase de investigación del proyecto - Amigos.
- Tradición familiar.
- 4º curso de la ESO.
- 1er curso de Bachillerato/Ciclo Formativo.
que corresponde a la validación de los instrumentos. Se ha puesto en - Información del centro.
- Visita/s a la Universidad.
- 2º curso de Bachillerato/Ciclo Formativo.
- Por dinero.
funcionamiento para que algunos grupos de segundo curso de Bachillerato y de - Trabajo seguro.
- Conozco gente de esa profesión.
Universidad utilicen y trabajen esta herramienta. - Otras motivaciones:
b.2.
b 2 En caso negativo (b) ¿qué necesitas para decidirlo?
(b),
Los centros que han participado son: IES Jorge Juan, IES La Gaia, IES Mare - Más información.
- Mayor motivación o interés.
- Elegir entre varias titulaciones.
Nostrum, IES Canónigo Manchón, Facultad de Educación de la Universidad de - La nota obtenida en selectividad.
- Otras:
Alicante. b.3. En caso de estar indeciso (opción c), ¿a qué se deben tus dudas?
- Falta de información.
- Miedo a equivocarme.
- Miedo a la familia.
El procedimiento que se ha seguido para esta práctica es el acceso al - Otras:
cuestionario a través del blog. El alumnado viene planteando las dificultades
encontrados en la cumplimentación del cuestionario, tales como: comprensión de Referencias bibliográficas
los ítems, estructura del cuestionario y cualquier otro aspecto de forma y de •Álvarez, J.D.; Moncho, A.; Alonso, N.; López, A. (2010). Las redes de investigación educativa. Una oportunidad para el
cambio. En M.T. Tortosa, J.D. Álvarez, N. Pellín (Coord.) Nuevas titulaciones y cambio universitario. Alicante: ICE
fondo. Estos datos son de gran relevancia ya que nos permiten detectar las Universidad de Alicante.
dificultades y poderlas subsanar. Nuestro objetivo es conseguir una herramienta
•Álvarez, J.D.; Pareja, J.M.; López, R.Mª; Moliner, M. (2010). Transición a la UA: ya eres de los nuestros. En J.D. Álvarez,
eficaz y funcional que recabe la opinión y percepción de la población de estudio M.T. Tortosa, N. Pellín, (Coord.). VIII Jornadas de Redes en Docencia Universitaria. Nuevas Titulaciones y cambio
universitario. Alicante: ICE. Universidad de Alicante.
g
de nuestra investigación. •Grau, S ; Tortosa Mª T ; Moliner M ; López R.M
•Grau S.; Tortosa, M .T.; Moliner, M.; López, R Mª. (2010) Trabajo conjunto de profesores y estudiantes en la obtención de
una estrategia de mejora en la orientación del estudiante universitario. En M.T. Tortosa, J.D. Álvarez, N. Pellín (Coord.)
Nuevas titulaciones y cambio universitario. Alicante: ICE Universidad de Alicante.
CONCLUSIONES
•Moncho, A.; Francés, J.; Alonso, N.; Vega, A.Mª (2010). Estrategia de mejora en la entrada a la universidad: propuestas
• La metodología de trabajo colaborativo en la Red ha sido una estrategia eficaz para la elaboración de un cuestionario dirigido al alumnado de bachillerato. Las redes de investigación educativa. Una
que nos ha permitido y facilitado el poder compartir y transferir las experiencias oportunidad para el cambio. En M.T. Tortosa, J.D. Álvarez, N. Pellín (Coord.) Nuevas titulaciones y cambio universitario.
Alicante: ICE Universidad de Alicante.
de todos los miembros que componen nuestra red. •Tortosa, Mª.T; Moliner, M.; López, R.Mª; López, A. (2010). La orientación y el asesoramiento al alumnado que accede a la
universidad: análisis de la accesibilidad al plan de acción tutorial. En M.T. Tortosa, J.D. Álvarez, N. Pellín (Coord.) Nuevas
• La visión de conjunto desde todos los ámbitos y sectores profesionales ha sido titulaciones y cambio universitario. Alicante: ICE Universidad de Alicante.
una experiencia enriquecedora para todos y para los resultados obtenidos en la
•Como crear un blog. Recuperado en 15 de mayo de 2011 en:
investigación. http://utilidadesinternet.blogspot.com/2011/04/como-crear-un-blog-en-blogger.html
• La siguiente fase de investigación constará : •Web de Google Docs. Recuperado en mayo de 2011 en: http://docs.google.com/
• Plan de análisis de los datos y de los resultados que se obtengan.
•Web de Aula Clic. Recuperado en mayo de 2011 en: http://www.aulaclic.es/index.htm
• “Fase Tercera: valoración de la información”.