F-151V02_Guia_de_clase_docente_Curso_Teoria_y_disen_o_curricular2022-2051688_1.pdf

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA “UMECIT”
Aprobada para su funcionamiento en la República de Panamá
mediante Decreto Ejecutivo N° 575 de 21 de julio de 2004.
Acreditada mediante Resolución No. 15 del 31 de octubre de 2012
GUÍA DE CLASE DOCENTE
1
F-151
Rev. 02
(D.A.)
1. GENERALES DE LA ASIGNATURA O MODULO
NOMBRE DE LA ASIGNATURA O MÓDULO: Teoría Y Diseño Curricular CUATRIMESTRE:
ABREV / CÓDIGO: 2051688 N° DE CRÉDITOS: 3 PRERREQUISITO: Ninguno
NOMBRE DEL PROGRAMA: Maestría En Administración y Planificación Educativa
FACULTAD: EDUCACIÓN
HORAS TEÓRICAS
SINCRÓNICAS:
4
HORAS
TEÓRICAS
ASINCRÓNICAS
28
HORAS
PRÁCTICAS
SINCRÓNICAS
0
HORAS PRÁCTICAS
ASINCRÓNICAS
32
MODALIDAD PRESENCIAL
SEMI-
PRESENCIAL
VIRTUAL
ÁREA DE FORMACIÓN: GENERAL PROFESIONAL X
NOMBRE DEL DOCENTE: José Grey Bejarano Segura
FECHA INICIO: 27/08/2022 FECHA CULMINACION: 23/09/2022
2. FUNDAMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA / DESCRIPCIÓN
Los cambios en la organización, los contenidos del trabajo y los modos de producción que se han suscitado en el mundo actual, han
generado en la educación grandes cambios principalmente en la introducción de una nueva forma de ver y pensar la educación. La
relación que emerge entre las instituciones educativas, la empresa y el contexto, ha conducido a que las instituciones educativas
tengan que plantear diseños curriculares innovadores y articulados a las demandas del sector productivo y que al mismo tiempo le
proporcionen a los estudiantes elementos esenciales para enfrentar las múltiples y variables demandas existentes en el contexto del
trabajo. En el marco de la maestría en Administración y planificación educativa el curso Teoría y Diseño Curricular, toma especial

2
F-151
Rev. 02
(D.A.)
vigencia en la medida que aporta las bases teóricas que permiten comprender las implicaciones del currículo en el contexto
educativo, y por supuesto establecer el rol del futuro magister en cuanto a la administración del currículo en una institución sin
importar el nivel educativo. Para lograr nuestro propósito formativo se desarrollarán 4 unidades temáticas que le permitirán
contextualizar el concepto de currículo en un marco real de actuación es decir la institución educativa. Verificar la aplicabilidad de los
fundamentos, modelos, enfoques y principios curriculares, con los cuales se sustentan los saberes que se les brindan a los
estudiantes, procurando utilizar las innovaciones pertinentes para el logro de aprendizajes crecientes en calidad. Finalmente
comprenderán que un modelo de currículo para el tercer milenio ha de ser holístico en sus metas, integrador en sus planteamientos,
adaptado a contextos y sujetos, polivalentes en las estrategias y la evaluación.
3. OBJETIVOS
General:
Analizar los elementos teóricos, metodológicos e instrumentales que sustentan el
currículo y su diseño en el marco de una institución educativa.
Específicos:
• Determinar los elementos constitutivos del currículo como elemento base de una
propuesta educativa.
• Identificar las diferentes teorías, enfoques, fundamentos, elementos y principios
que fundamentan el currículo.
• Analizar los modelos metodológicos que intervienen en el diseño curricular.
• Elaborar propuestas de diseño curricular para una institución de Educación

3
F-151
Rev. 02
(D.A.)
4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS / CONTENIDOS A DESARROLLAR POR UNIDADES
N°
UNIDAD/
NOMBRE
TEMAS Y SUBTEMAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(estrategias formativas)
Horas
Sincrónicas Total de
Horas
Horas
Asincrónicas
Horas Semana
H. T H. P H. T H. P
I
Contextualización curricular
Concepto de currículo Tipologías del
Currículo
Tendencias Curriculares en
Educación
Videoconferencia. Preámbulo teórico y
metodológico
1.Presentación del módulo: objetivos,
actividades y evaluación. Fundamentos del
currículo (Contextualización curricular,
Concepto de currículo Tipologías del
Currículo, Tendencias Curriculares en
Educación).
2.Con base a las lecturas del material de la
unidad 1, elabore individualmente un mapa
conceptual contar con “portada, introducción,
reflexiones o conclusiones y bibliografía”.
3. Foro de presentación y evaluación
diagnóstica.
2 0 2 7 8 15 1
II
Teorías, Enfoques, Fundamentos,
Elementos y Principios Curriculares:
1.Consulta en la biblioteca de libros acerca
de las teorías curriculares, fundamentos y
enfoques curriculares en la educación.
2.Con base a las lecturas consultadas de la
unidad 2, realizar un documento escrito tipo
ensayo en 4 hojas, donde se evidencie la
discusión acerca de divergencia y
convergencia de los modelos y diseños
curriculares en su contexto profesional. El
0 0 0 7 8 15 2

4
F-151
Rev. 02
(D.A.)
escrito puede ser en grupos o individual,
recuerde que son 4 hojas, fuera de:(portada,
introducción, conclusiones o reflexiones y
bibliografía).
3 . Foro de discusión de la Unidad 2.
III
Modelos y Diseño curricular
Diseño Curricular
Modelos De Diseños Curriculares
1.Con base a las lecturas del material de la
unidad 3, realizar un cuadro comparativo,
donde se evidencie la discusión acerca de
divergencia y convergencia de los modelos y
diseños curriculares en su contexto
profesional. El escrito puede ser en grupos o
individual, recuerde que son 4 hojas, fuera
de:(portada, introducción, conclusiones o
reflexiones y bibliografía)
2. Foro de discusión de la Unidad 3.
0 0 0 7 8 15 3
IV
Práctica del Diseño Curricular
El Diseño Curricular y su aplicación
Metodologías para la generación y
validación de competencias
Video conferencia y retroalimentación de la
propuesta.
1.Valoración y realimentación colectiva de los
contenidos desarrollados mediante un foro de
conclusiones creado para tal fin.
2. Elaboración de un video de 5 minutos o
más sobre la aplicación de una de las
metodologías para la generación y validación
de competencias
2 0 2 7 8 15 4
Total de Horas 64 4 0 4 28 32 60

5
F-151
Rev. 02
(D.A.)
Criterios de evaluación
Recuerde utilizar las Normas APA última versión para citar y darle soporte teórico a su ensayo, para no incurrir en plagio o autoplagio
no se debe copiar de la fuente sin citar.
Todos los documentos entregados deben ser de su autoría, es por eso que todo trabajo presentado será cotejado con el programa
“Ouriginal “anti plagios de la universidad. Recuerde que el nivel máximo de similitud es de 15 % con otros documentos de la web.
Entrega puntual de las actividades.
Toda consulta debe estar vinculada con documentos indexados, no se aceptan información de blogs, páginas que no muestren
indexación.
Revisión periódica de las actividades propuestas en la plataforma.
5. TIPOS DE EVALUACIÓN
En el campo del currículo, planificación y evaluación del proceso didáctico, hace gran énfasis en el aprendizaje del estudiante, apuntando a una
total convergencia en cuanto a los tipos de evaluación que ilustran sus diversas intencionalidades en el quehacer educativo. En virtud de ello,
desde el Modelo de Evaluación para el Aprendizaje se asume la siguiente tipología:
• Inicial o Diagnostica, alude al momento de exploración del contexto, las potenciales e intereses de los estudiantes que sirven como base para la
planificación de situaciones de aprendizaje centrados en elementos motivadores según sus expectativas y las del grupo de trabajo.
• Procesual y/o Formativa, se centra en la valoración de la actuación compleja e integral del estudiante conforme a la recolección y análisis de datos
o información que facilite la toma de decisiones durante el proceso formativo.
• Final o Sumativa, precisa la evaluación como un proceso concluido que permite validar el logro o no de las competencias u objetivos de
aprendizaje establecidos a lo largo del desarrollo de una unidad curricular.

6
F-151
Rev. 02
(D.A.)
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: son todas las actividades que permitan valorar el resultado del aprendizaje del estudiante
frente al objeto del conocimiento (En correspondencia con las estrategias metodológicas establecidas en el Modelo de Clase
D-32).
SEMANA /UNIDAD ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN FECHA PORCENTAJE
1/1
Actividad: Realizar un mapa conceptual
Técnica: producción escrita
Instrumento: Rubrica
Del 27 de agosto al 3 de
septiembre
15%
2/2 Actividad: Realizar un documento escrito tipo ensayo
Técnica: producción escrita (unidad de Investigación Formativa).
Del 4 de septiembre al 10 de
septiembre
25%
3/3 Actividad: Realizar un cuadro comparativo
Técnica: producción escrita
Del 11 de septiembre al 17
de septiembre
20%
4/4 Actividad: Elaboración de un video de 5 minutos o más.
Técnica: producción multimedia
Instrumento: registro anecdótico
Del 18 de septiembre al 23
de septiembre
25%
1,2,3/1,2,3 Actividad: Participación en los foros (asincrónica): diagnóstico de
discusiones y conclusiones.
Técnica: conversatorio/ charla.
Instrumento: registro anecdótico, portafolio
Del 27 de agosto al 17 de
septiembre
15%
7. BIBLIOGRAFÍA: contempla los autores, textos y publicaciones en diferentes medios, incluyendo la bibliografía de la
biblioteca virtual de la institución y materiales en un segundo idioma.
Angulo, J. F., & Blanco, N. (1994). Teoría y desarrollo del currículum. Málaga: Aljibe.
Álvarez, M. G. (2010). Diseñar el currículo Universitario: un proceso de suma complejidad. Signo y pensamiento, 29(56).
Araujo, J.B.; y Chadwick, C.B. (1988). Tecnología educacional: Teorías de la instrucción. Barcelona: Paidós.
Ausubel, D.P.; Novak, J.D.; y Hanesian, H. (1988). Psicología cognitiva: Un punto de vista cognoscitivo. Méjico: Trillas.

7
F-151
Rev. 02
(D.A.)
Gimeno Sacristán, J. (1988). El curriculum: una reflexión sobre la práctica (Vol. 1). Madrid: Morata.
Gimeno Sacristán, J. (1994). El currículo: su teoría y su práctica. Madrid: Ediciones Morata.
Gros, B. (1997). Diseños y programas educativos. Barcelona: Ariel.
Kemmis, S. (1993). El currículo: más allá de una teoría de la reproducción. Segunda edición. Morata: Madrid.
Magendzo, A. Donoso, P. 1992. Diseño curricular problematizador: una opción para la elaboración del currículo en derechos
humanos desde la pedagogía crítica. Santiago de Chile.
Martí, E. (1992). Aprender con ordenadores en la escuela. Barcelona, ICE-Horsori.
Mercer, N.; y Fisher, E. (1992). How do teachers help children to learn? An analysis of teacher's interventions in computer-based
activities: Learning and Instruction. Vol. 2, p.339 – 355.
Ortiz Ocaña, A. (2014). Currículo y Didáctica. Ediciones de la U. https://elibro.net/es/ereader/uniminuto/70223?page=2
Papert, S. (1987). Desafío de la mente: Computadoras y educación. Buenos Aires: Galápago.
Quiroz Posada, R. E., & Mesa Arango, A. (2011). Currículo crítico en la formación ciudadana. Educere, 15(52).
Salas, M. I. T. (2010). La enseñanza tradicional de las ciencias versus las nuevas tendencias educativas. Revista Electrónica
Educare, 14(1), 131-142
Tyler, R. W., & de Vedia, E. M. (1973). Principios básicos del currículo (No. 375 T9717p Ej. 1 003781). Buenos Aires^ eAR AR:
Troquel.
8. DEL REGLAMENTO ESTUDIANTIL / EVALUACIÓN Y ASISTENCIA

8
F-151
Rev. 02
(D.A.)
Artículo 22: Los alumnos de pregrado y grado que obtienen como calificación definitiva “D” tienen la responsabilidad de gestionar
ante la coordinación académica la presentación de reválida en un periodo no superior al trimestre, cuatrimestre o semestre siguiente.
En caso de no ser así, se pierde el beneficio de reválida, y deberá repetir la asignatura, con los costos que ello represente.
El promedio final de la asignatura saldrá del promedio acumulado de la materia más la nota obtenida en la reválida.
Los estudiantes de pregrado y grado que obtienen como calificación definitiva “F” deberán repetir la asignatura y cancelar su valor de
acuerdo con la cantidad de créditos.
Para el caso de Especializaciones y Maestrías las asignaturas con “C” o inferior a ella deberán repetir y cancelar el valor
correspondiente.
Para el caso del doctorado, con asignaturas por debajo de 84, se deberán repetir y cancelar el valor correspondiente.
Artículo 29: La asistencia a clases es un derecho, como también un deber del estudiante, permitiendo así cumplir con el Modelo
Educativo Curricular Ciberhumanista. El registro de asistencia lo diligenciará el respectivo docente.
a. Para el estudiante que cursa la modalidad presencial y semipresencial, la asistencia puntual a clases es obligatoria y no
podrán exceder de veinte (20) minutos de retraso, en caso de sobrepasar este tiempo más de cuatro (4) veces se registrará
como una ausencia en el caso del estudiante presencial y dos (2) para el semipresencial.
b. El estudiante de la jornada presencial sólo tendrá permitido ausentarse dos (2) veces por asignatura durante todo el trimestre,
cuatrimestre o semestre. En el caso de que la ausencia se verifique el día de una evaluación parcial o final, el estudiante que
no pueda acreditar una causa justificada, y que por dicha razón su evaluación sea 0.0 y el promedio acumulado sea inferior a
71 (C), para pregrado y grado, 81 (B) para postgrado (especializaciones y maestrías) y 85 (B) para doctorado, deberá cancelar
la penalidad correspondiente y someterse a los procedimientos del artículo 20 del Reglamento Estudiantil.
c. El estudiante de la modalidad semipresencial de jornada sabatina, nocturna y diurna sólo tendrá permitido una (1) ausencia
por asignatura.
d. En el caso de la modalidad virtual el estudiante tendrá acceso a la plataforma las 24 horas al día los siete (7) días a la semana.
Por tanto, deberá cumplir con el desarrollo de las actividades (foros, video conferencias, trabajos escritos y otros) programadas
por el docente semanalmente.

9
F-151
Rev. 02
(D.A.)

F-151V02_Guia_de_clase_docente_Curso_Teoria_y_disen_o_curricular2022-2051688_1.pdf

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a F-151V02_Guia_de_clase_docente_Curso_Teoria_y_disen_o_curricular2022-2051688_1.pdf

Similar a F-151V02_Guia_de_clase_docente_Curso_Teoria_y_disen_o_curricular2022-2051688_1.pdf (20)

Último

Último (20)

F-151V02_Guia_de_clase_docente_Curso_Teoria_y_disen_o_curricular2022-2051688_1.pdf