Síndrome de Down en el aula, como integrarlo y desarrollarlo.

1. “Trisomía 21”
Síndrome de
Down
Claudia Guadalupe Moreno Gutiérrez
4° Pedagogía.
Computación ll
Universidad de Formación Superior
Docente: Iztaccíhuatl Arenas Prado

2. ¿Por qué es importante implementar herramientas y
buenas técnicas de aprendizaje en el aula para niños con
Trisomía 21?
La educación se debe adecuar a la individualidad y
diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y
necesidades del alumno y su fin es conseguir el máximo
desarrollo de todas las capacidades individuales,
sociales, intelectuales, culturales y emocionales de los
alumnos.
Objetivo:

3. Concepto
El Síndrome de Down (SD), también
llamado trisomía 21, es la causa más
frecuente de retraso mental
identificable de origen genético. Se
trata de una anomalía cromosómica que
tiene una incidencia de 1 de cada 800
nacidos, y que aumenta con la edad
materna. Es la cromosomopatía mas
frecuente y mejor conocida.

4. E T I O L O G I A
En el 95% de casos, el SD se produce por una trisomía del cromosoma 21
debido generalmente a la no disyunción meiótica en el óvulo.
Aproximadamente un 4% se debe a una traslocación robertsoniana entre el
cromosoma 21 y otro cromosoma acrocéntrico que normalmente es el 14 o el
22. Ocasionalmente puede encontrarse una traslocación entre dos
cromosomas 21. Por último, un 1% de los pacientes presentan un mosaico, con
cariotipo normal y trisomía 21. No existen diferencias fenotípicas entre los
diferentes tipos de SD.

5. Los niños con SD se caracterizan por
presentar una gran hipotonía e
hiperlaxitud ligamentosa.
Fenotípicamente presentan unos
rasgos muy característicos.
Clinica

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9. Dificultades de
aprendizaje en niños
con síndrome de Down
Como hemos dicho, cada persona con síndrome de Down es
diferente, con sus dificultades y habilidades. No obstante,
podemos encontrar una serie de características bastante
comunes que dificultan o retrasan el aprendizaje de estos niños
y niñas:

10. • Dada su mejor percepción visual, aprenden
con mayor facilidad si se apoyan en signos,
gestos, señales, imágenes, dibujos, gráficos,
pictogramas o cualquier otro tipo de clave visual.
• Aprovechar su alta capacidad de observación y de
imitación para favorecer y reforzar la
adquisición de los distintos aprendizajes,
utilizando el denominado aprendizaje por
observación o vicario siempre que sea posible.

11. • Su capacidad de aprendizaje es continua, es decir, no
se produce ningún parón ni estancamiento. Esto debe
ser aprovechado para, aunque sea en un mayor
espacio de tiempo, acabar consiguiendo las
competencias planteadas.
• Utilizar actividades y ejemplos concretos para
contrarrestar su déficit de pensamiento abstracto.

12. • Es necesario aplicar programas específicos de
autonomía personal, entrenamiento en habilidades
sociales y educación emocional, dirigidos a
promover su independencia.
• En la mayoría de casos es necesario confeccionar
adaptaciones curriculares individuales, puesto que
en el aula ordinaria pertenecen al grupo de alumnos
con necesidades educativas especiales (NEE).

13. Estrategias
didácticas
recomendadas

14. Las dificultades de aprendizaje
anteriormente mencionadas son
subsanables o mejorables si se
utilizan una serie
de recomendaciones y estrategias
en la enseñanza de los alumnos con
síndrome de Down.

15. • Dada su mejor percepción visual, aprenden
con mayor facilidad si se apoyan en signos,
gestos, señales, imágenes, dibujos, gráficos,
pictogramas o cualquier otro tipo de clave
visual.
• Aprovechar su alta capacidad de observación
y de imitación para favorecer y reforzar la
adquisición de los distintos aprendizajes,
utilizando el denominado aprendizaje por
observación o vicario siempre que sea
posible.

16. • Su capacidad de aprendizaje es continua, es decir, no se
produce ningún parón ni estancamiento. Esto debe ser
aprovechado para, aunque sea en un mayor espacio de tiempo,
acabar consiguiendo las competencias planteadas.
• Utilizar actividades y ejemplos concretos para contrarrestar su
déficit de pensamiento abstracto.

17. • Es necesario aplicar programas específicos de autonomía personal,
entrenamiento en habilidades sociales y educación emocional,
dirigidos a promover su independencia.
• En la mayoría de casos es necesario confeccionar adaptaciones
curriculares individuales, puesto que en el aula ordinaria pertenecen
al grupo de alumnos con necesidades educativas especiales (NEE).

18. Fuentes de
consulta:
https://www.unir.net/educacion/revista/noticias/sindrome-down-en-
el-aula/549204926792/
https://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/6-down.pdf
https://www.universidadviu.com/la-educacion-de-los-ninos-con-
sindrome-de-
down/#:~:text=Como%20hemos%20dicho%2C%20cada%20persona,de%2
0aprendizaje%20es%20m%C3%A1s%20lento.