Este documento describe el portafolio docente como una colección de trabajos y evidencias de la planificación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que el portafolio permite la reflexión sobre la práctica pedagógica, la sistematización de experiencias y el desarrollo de competencias. Además, señala que puede tener diferentes estructuras y secciones como planificación, evaluación y reflexión.

1. PORTAFOLIO DEL
DOCENTE

2. ¿Cómo promuevo la
reflexión sobre mi práctica
pedagógica?
¿Cómo sistematizo las
experiencias de
aprendizaje?

3. Portafolio
○ Colección de producciones realizadas por los estudiantes. Sirve como base
para examinar los logros, las dificultades, los progresos y los procesos en
relación al desarrollo de las competencias. Es altamente recomendable que
para cumplir esta finalidad las producciones incluidas sean escogidas por los
propios estudiantes sobre la base de una reflexión activa sobre su
aprendizaje. (RVM 093 2020 MINEDU).
○ Se “…puede entender el uso que del portafolio se realiza en algunas
profesiones, como artistas, fotógrafos, arquitectos, etc. para los que los
portafolios son los recipientes en los que muestran lo mejor de su trabajo.”
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4. Portafolio del docente
○ Es un instrumento que ayuda a evaluar diferentes aspectos de la
práctica pedagógica a partir de las evidencias relacionadas con la
misma. De esta forma, es que en él podemos mostrar lo que
consideremos que representa mejor nuestro desempeño.
○ Es una colección de trabajos que elabora el docente orientadas a la
planificación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza
y aprendizaje realizado con su grupo de estudiantes.
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5. HERRAMIENTA…
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○ Permite el desarrollo de competencias.
○ Medio para reflexionar sobre la práctica
pedagógica. Debilidades y fortalezas.
○ Para sistematizar las experiencias. Lo que
produce en la práctica.
○ Planear e implementar nuevas alternativas de
mejora.
○ Genera autonomía basada en la conciencia,
autocrítica y compromiso por mejorar.

6. TIPOS
○ Portafolios privados: los que tienen los docentes, son de
carácter confidencial.
○ Portafolios integrados: integrados por muchos materiales de la
comunicación (padres, docentes, jóvenes) donde se ve la
evolución del adolescente. Este es el más importante dado que
tiene una información más completa, global y progresiva sobre el
rendimiento de las inteligencias. Permite diseñar información,
proponer, acumular materiales o utilizar estrategias más variadas
o adecuadas al adolescente en cuestión.
○ Portafolios acumulativos: elaborados por el maestro, permiten
ver la curva de evolución del adolescente a lo largo de diferentes
niveles educativos.
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Los tipos de portafolio
varían según la
intencionalidad que se
tenga.

7. IMPORTANTE:
“En ningún caso es una pila
indiferenciada de todo lo que
se ha hecho; siempre tienen
que delimitarse propósitos,
criterios de selección y
desempeño así como
formatos claros para
ponderar la calidad del mismo
o, eventualmente, asignar una
calificación.”
○ Según Cooper, los dos tipos
más comunes de portafolios
son el que se conforma con
«los mejores trabajos»
elaborados por el autor del
portafolio (alumno, docente,
profesional, artista, según
sea el caso).
○ El que demuestra «el
crecimiento y progreso» en el
aprendizaje o dominio de la
habilidad o competencia en
cuestión, ya que incluye un
muestra-rio de los trabajos
típicos realizados a lo largo
del tiempo.
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Frida Díaz; M. Maclovia Pérez El portafolio docente a escrutinio...

8. ESTRUCTURA
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PORTADA
DATOS
INFORMATIVOS
DIRECTORIOS: IE,
familias, aliados.
ASISTENCIARIO
PLANIFICACIÓN
(Unidades
didácticas y
sesiones)
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
(significativos)
EVALUACIÓN/
REGISTRO
(Instrumentos)
INTERPRETACION
ES/ ANÁLISIS
ANECDOTARIO
REFLEXIONES
PLANES
INFORMES O
REPORTES
SU ORGANIZACIÓN LA
PODEMOS REALIZAR DE
MANERA ANUAL, POR
PERIODOS, O POR ÁREAS.

9. ESTRUCTURA
La estructura de un portafolio es abierta
y flexible, su organización es muy
personal, ya que lo que debe promover
es una autoevaluación sobre la práctica
pedagógica u otro propósito que
deseemos alcanzar.
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○ EVALUACIÓN
○ REFLEXIÓN
○ TRABAJO COLEGIADO
○ PLANIFICACIÓN
○ IDENTIDAD

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SECCIONES CRITERIO
Planificación Formulo los propósitos de
aprendizaje.
Relaciono los propósitos y las
actividades de aprendizaje.
Evaluación Utilizo adecuados criterios e
instrumentos de evaluación para y
del aprendizaje.
Relaciono la evaluación y el
propósito de aprendizaje.
Uso los resultados para identificar las
causas de los mismos.
SECCIONES CRITERIO
Reflexión Analizo a partir de las características
de mis estudiantes para adecuar su
planificación.
Retroalimento a mis estudiantes.
EVALÚO MI PORTAFOLIO DOCENTE:

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NRO ÍTEM SÍ NO ¿QUÉ ME FALTA?
1 Preparo el propósito de aprendizaje en lenguaje sencillo.
2 Describo ¿Cuáles son los productos o actuaciones que demuestran las
competencias?
3 Establezco los criterios de evaluación y pienso cómo ayudar a los estudiantes que
los comprendan.
4 De las competencias a desarrollar ¿en qué niveles de progreso se encuentran los
estudiantes? De acuerdo con esto ¿cómo debo organizar los (grupo o individual)?
5 ¿Qué estrategias deberé usar con los estudiantes para atender al adiversidad?
6 ¿Qué materiales (cuadernos de trabajo y libro) seleccionaré según las
competencias que requiero desarrollar?
MIS REFLEXIONES:
ME AUTOEVALÚO ANTES DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

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NRO ÍTEM SÍ NO ¿QUÉ ME FALTA?
1 Procuro que los estudiantes ¿Relacion en el propósito de aprendizaje con las
producciones/ actuaciones?
2 ¿Están comprendiendo el propósito de aprendizaje?
3 ¿Están comprendiendo los criterios de evaluación? ¿Cómo podrían ser más
claros para ellos?
4 ¿Estoy brindándoles retroalimentación? ¿todos necesitan que los
retroalimente en lo mismo y de la misma manera? ¿Qué estrategias estoy
desarrollando para ello? ¿Cómo podría mejorar la retroalimentación que les
doy?
5 De lo abordado en las experiencias ¿Qué aprendizajes han desarrollado mis
estudiantes?
6 ¿En qué aprendizajes han presentado mayor dificultad?
7 ¿Qué estrategias didácticas están ayudando a mis estudiantes y cuáles no?
MIS REFLEXIONES:
ME AUTOEVALÚO DESPUÉS DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

13. Fuentes de información:
ATIENZA, ENCARNA (UNIVERSIDAD POMPEU FABRA, BARCELONA): El portafolio docente como
instrumento de autoformación. MarcoELE. Revista de Didáctica ELE / ISSN 1885-2211 / núm. 9, 2009
https://repositori.upf.edu/bitstream/handle/10230/24776/atienza_marcoele_port.pdf?sequence=1
Murillo Sancho, Gabriela (2012). EL PORTAFOLIO COMO INSTRUMENTO CLAVE PARA LA EVALUACIÓN
EN EDUCACIÓN SUPERIOR. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", 12 (1), 1-23.
[Fecha de Consulta 10 de Septiembre de 2020]. ISSN:. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=447/44723363015
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¡MUCHAS GRACIAS!
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