Este documento describe varios modelos didácticos para América Latina, incluyendo el diálogo socrático, el aprendizaje dialogado y por descubrimiento. Explica que el diálogo socrático involucra preguntas guiadas para conducir al estudiante al conocimiento, mientras que el aprendizaje dialogado y por descubrimiento se basan en la conversación y la indagación personal. También cubre el método de controversia, el cual involucra defensores y oponentes debatiendo una tesis, y el rol del maest

1. Modelos Didácticos para
América Latina
Elaborado por: Karen Caicedo Cárdenas, Maria Margarita Gomez
y Maria Camila Pedraza.

3. • Se caracteriza por buscar que el
alumno converse en forma
detallada y ordenada con otras
personas, para poder lograr un
mejor conocimiento de sí mismo
y de su relación con el medio
ambiente.
• Es conocido también como
Dialogo Socrático, dialogo de
tipo Simétrico, dialogo
terapéutico y telefónico.

4. • Esta relacionado con una educación individual y con terapias que involucran las
experiencias internas y externas
• Su forma más antigua es el dialogo Socrático, el cual consta de un conductor
dentro de la conversación, quien se encarga de llevar al receptor al verdadero
conocimiento, mediante preguntas y referencias.
• Supone que el estudiante posee conocimientos esenciales, los cuales pone en
práctica cada vez que hace uso de este tipo de dialogo.
• Hoy en día, el dialogo Socrático se usa en la psicoterapia, más que en las
clases, ya que se especializa en presentar experiencias y hablar sobre ellas.

5. Aprendizaje Dialogado
Tiene como objetivo el aprendizaje a partir de un emisor
(sus relaciones con él), o en su defecto de manera
individual, y también a través del pensamiento y el
desarrollo constante de ideas que surgen a lo largo de la
sociabilización.
Aprendizaje por Descubrimiento
Es aquel aprendizaje que surge como respuesta a una
búsqueda personal, al descubrimiento propio y a la
indagación de problemas personales o profesionales.

6.  Debe ser tranquilo
 Decoración modesta.
 Los estudiantes deben tener
una pareja dialogante.
 Espacios exclusivos para el
dialogo entre parejas.
 El medio de comunicación
será la palabra, en otros
casos jugar con roles no
verbales de expresión.

7. • Aclaración: Los dialogantes se identifican con un tema, y
partiendo de allí formulan preguntas con respecto a dicho
tópico.
• Interacción: la pareja dialogantes comparten todo su
conocimiento acerca del tema elegido, dando lugar a la duda o
a la confusión productiva.
• Aplicación: reúnen todas las ideas evocadas anteriormente,
las organizan y colocan su atención a lo que hace falta y como
pueden complementarlo, para comprenderlo en su totalidad.

8. Rol del Estudiante
• Conversar y discutir con su
pareja dialogante.
• Construir conocimientos para
expresar libremente sus
expresiones e ideas y adquirir
una postura ante la posición de
su pareja correspondiente.
Rol del Maestro
• Proponer el ambiente de
aprendizaje para que las parejas
dialogantes lo armonicen con
sus respectivas interacciones y
diversas posturas sobre un tema
determinado.

10. El alumno se desarrolla al participar en una conversación
Por medio de: Réplicas ordenadas y públicas
Y permiten adquirir: Habilidades de argumentación y juicio
VARIANTES
MESA REDONDA: Podium de discusión estructurada; debate de
representantes de coaliciones políticas.
DISPUTATIO: debates políticos; debate de candidatos (presidenciales).

11. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
Aprendizaje argumentado:
Aprender a través del análisis de las fundamentaciones y premisas
(relacionadas con posiciones propias y ajenas).
Aprendizaje dialéctico:
Aprender al contrastar contenidos o posiciones contrapuestas entre las
cuales se decidirá según las reglas acordadas.

12. En el ambiente de Aprendizaje, los asientos en el método de
controversia consiste en defensor (es) y oponente (s) uno frente
a otro (sentados o de pie). En todo caso, un moderador (sentado
o de pie entre ellos).

13. COMPETENCIAS
•El método de controversia: Trata de desarrollar cada una de las competencias
comunicativas de los disputantes
“competencias retóricas o de publicidad” (saber presentar y convencer).
•El desarrollo de las competencias individuales: pues los disputantes aprenden
a superar sus miedos, y a conversar libremente frente al público.
•El público: Desarrolla o mejora sus competencias comunicativas para lograr
diferentes percepciones y juicios de los argumentos presentados por los
disputantes.

14. FASE DE PREPARACIÓN
Importantes ocho aspectos: qué, cuándo, dónde, quién, con quién se debe
discutir, quién tendrá el rol de moderador, que tipo de público será invitado y
cuales son las reglas que acataran.
FASE DE RECEPCIÓN (presentación de la tesis). Se propone la tesis “digna de
discusión” que luego debe ser aceptada y publicada (difundida).

15. FASE DE INTERACCIÓN (argumentación) Primero los defensores
Segundo los oponentes, Para exponer sus evidencias y argumentos
contradictorios.
En la ronda siguiente aportan más argumentos y retiran algunos otros
argumentos (en este caso, el moderador decide sobre la licitud o veracidad
del argumento)
FASE DE EVALUACIÓN La disputa se resuelve con una decisión en la que
también puede quedar incluida la opinión expresada por los espectadores
presentes.

16. ROL DE LOS ALUMNOS
El alumno tiene el rol de disputante (en el que desarrolla la destreza de la
acción hablada) o está como observador.
Debe ser capaz de: Formular y fundamentar la tesis y, a su vez, mostrar un
conocimiento avanzado en el tema de la discusión.
El alumno debe crecer intelectual y emocionalmente a través de la disputa.
Los alumnos que participan en el rol de observadores pueden aprender en
forma efectiva, con algún conocimiento previo y con cierto dominio de las
reglas de la disputa.

17. ROL DE LOS PROFESORES
•Moderador
El presidente (moderador)
Importante elemento en el método de controversia.
Por medio de una nota escrita, preparada previamente, puede estructurar los
debates con claridad.
El presidente inicia la discusión, da la palabra, hace respetar las reglas
acordadas y concluye con la discusión/debate.
Los disputantes pueden ser apoyados (si así se acuerda) por padrinos
organizados en un pequeño grupo.

18. Los Debates formaron parte antiguamente de la etapa final
(conclusión) de los cursos y estudios.
Actualmente se realizan, en general, sólo fuera de los cursos,
aunque los alumnos pueden asistir como observadores en temas
relacionados con el programa que estén viendo en ese momento.

19. REFERENCIAS
HEINZ, K & SCHIEFELBEIN, E. (2002,2005) 20 MODELOS DIDACTICOS
PARA AMERICA LATINA Colección Interamer .