Cambio Climático Causas y consecuencias del no cuidado del medio ambiente

2. La temperatura promedio de la superficie del planeta ha aumentado aproximadamente 1.18 grados centígrados
desde finales del siglo XIX. La mayor parte del calentamiento se produjo en los últimos 40 años.
Los océanos han absorbido gran parte de este aumento de calor; estos muestran un calentamiento de más de
0.30 grados centígrados desde finales de la década de los 60’s.
El nivel de los mares del mundo aumentó alrededor de 20 centímetros en el último siglo.
Las capas de hielo de Groenlandia y la Antártida han disminuido sus masas. Datos del Experimento sobre Clima
y Recuperación de la Gravedad, de la NASA, muestran que Groenlandia perdió un promedio de casi 300 mil
millones de toneladas de hielo por año entre 1993 y 2019, mientras que la Antártida perdió casi 150 mil
millones de toneladas de hielo por año durante el mismo período.
En todo el mundo, el número de récords de altas temperaturas ha aumentado, mientras que los récords de
bajas temperaturas registrados han disminuido desde 1950. Asimismo, también se hace presente una
creciente cantidad de eventos de lluvia intensa.
Desde los inicios de la Revolución Industrial, la acidez de las aguas superficiales de los océanos ha aumentado
alrededor del 30%. Este aumento es el resultado del aumento de la concentración de dióxido de carbono
en la atmósfera.
Estos fenómenos no deben confundirse: la sequía es la reducción de agua por debajo de la cantidad normal en
períodos antropogénicos, mientras que la desertificación es el proceso de degradación del territorio fértil.
Ambos se encuentran presentes ya en diferentes lugares del mundo.

3. Educación para el
cambio climático y
currículum de
emergencia

4. Educación ambiental
La Educación Ambiental para el cambio climático en la
educación responde a una perspectiva integradora. En la
cual:
Se debe integrar
De manera
transversal y no
únicamente en los
planes y programas
de estudio.
Se debe influir en:
La cultura y la
organización escolar;
en los mecanismos
de participación;
estrategias y técnicas
del docente.

5. Ciudadanía ambiental
(equipo de trabajo)
A través de la educación ambiental para el cambio climático, se deben de
formar ciudadanos que actúan y participan en la Sociedad como agentes de
cambio en el ámbito público (padres de familia, comunidad en el entorno),
estudiantes, docentes que actúen como estos agentes de cambio para la
solución de problemas socioambientales y contribuir así, en el objetivo
fundamental del cuidado del medio ambiente y biodiversidad.

6. ACCIONES PARA EL CUIDADO DEL MEDIO
AMBIENTE Y BIODIVERSIDAD.
PREVENCIÓN DEL
CAMBIO CLIMÁTICO
Como agente de cambio, nuestro rol como
docente es motivar a los estudiantes al
intercambiar los conocimientos en el área,
creando entre todos propuestas reales que
ayuden a contribuir en soluciones
ambientales en contra del cambio climático.
Impulsado por una organización social
comunitaria formada por directivos,
docentes, estudiantes y padres de familia
comprometidos con su rol como agente de
cambio, dentro y fuera de la comunidad.

7. La CRISIS SOCIAL generada por la degradación ambiental es una realidad
evidente que se vive actualmente. Los riesgos de los impactos ambientales,
aún con la reducción de las emisiones de gases de efecto invernadero que
son causantes del cambioclimático y el deterioro del medio ambiente así
como Perdida de biodiversidad de especies, es dificil detener estos
impactos negativos.
Es por ello que se necesitan medidas de adaptación al cambio climático,
debemos orientar en reducir las vulnerabilidades de los sistemas humanos y
naturales, ante los impactos de este fenomeno actual y en el futuro.
¿Como adaptarnos ante la situación ambiental y llevar a
cabo un cuidado ambiental y su biodiversidad?

8. HOY EN DÍA, ES INNEGABLE QUE
EL CAMBIO CLIMÁTICO TIENE
INCIDENCIA EN LA VIDA DE
TODOS SERES VIVOS.
Dependiendo de que tan expuestos estemos
al cambio climático y de como esto afecta al
cuidado responsable del medio ambiente y
su biodiversidad, debemos extremar de las
capacidades y características de nuestros
sistemas y la capacidad que tengamos para
responder ante el impacto del cambio
climático en el medio ambiente y la
biodiversidad.

13. Deben participar activamente en el proceso de estrategias y mejoras,
propuestas a desarrollar e implementar acciones en el cuidado del
medio ambiente y la biodiversidad, todos los sectores de la población
en general: cientificos, docents, empresarios, organizaciones de
Sociedad civil, comunidades estudiante – padre de familia, gobiernos
entre otros.

16. Diseñar medidas de adaptación, se puede facilitar
siguiendo los siguientes pasos:
• Definir el problema
• Identificar las causas del problema
• Identificar y gestionar una respuesta normativa
• Identificar las principals barreras
• Diseñar los proyectos de respuesta para superar
las principales barreras

17. Los pasos para diseñar una medida de adaptación representan un conjunto
mínimo de actividades para la definición de un Proyecto con una estructura
lógica
1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
Consiste en mencionar el problema ocasionado por el cambio climático, el cual debe incluir un
diagnóstico de la situación actual, entorno económico, social y medio ambiental.
Se debe considerer la población beneficiada y el objetivo para alcanzarla.
2. IDENTIFICACIÓN DE LAS CAUSAS DEL PROBLEMA
¿Cuál es la causa? Y, ¿Po qué es la causa?
Consiste en identificar las causas del problema ocasionado por el cambio climático, existiendo distintos
factores ambientales o no, para ello la comprensión de su causa es fundamental para la formulación de
una medida de adaptación específica.
Relación causa y efecto.

18. 3. IDENTIFICACIÓN Y GESTIÓN DE RESPUESTA NORMATIVA
Es la formulación de una iniciativa de adaptación para identificar y
gestionar el resultado deseado a largo plazo, como resultado de una
iniciativa, a esto se le conoce como “respuesta normativa” y, en ella se
proyecta la solución considerada como mejor opción para tratar la causa
profunda y fundamental del problema.
Parte esencial de este proceso, es de gestionar el resultado según grado
de prioridad, el definir una ACCIÓN (previamente escogida) para hacer
frente a la causa del problema para llegar a un mejor resultado en una
medida de adaptación.
4. IDENTIFICACIÓN DE LAS PRINCIPALES BARRERAS
Una vez que se gestiona la respuesta normativa, después se identifican las
barreras que se deben superar. Estas barreras son fallas institucionales,
limitación de capacidad, restricciones económicas y factores politicos;
siendo todo esto para un context local, regional y nacional.

19. LAS BARRERAS SE PUEDEN CLASIFICAR EN:
3. IDENTIFICACIÓN Y GESTIÓN DE RESPUESTA NORMATIVA
Naturales: Que son aquellos que van desde la problemática ambiental en los ecosistemas a las
limitaciones geográficas y geológicas.
Tecnológicas: Incluyen la falta de estructuras de ingeniería dura o la falta de equipos, herramientas y/o
técnicas. Pueden estar limitadas por barreras económicas o culturales.
Políticas: Se asocian con diferentes percepciones y objetivos de grupo de interés.
Mercado: Involucra la respuesta de diferentes actores (docentes, estudiantes, comunidad) a
condiciones dadas en el juego del mercado energético.
Económicas: Restringen la adaptación de los agentes que no tienen
proyecciones de gastos de rubro relacionado con la adaptación al cambio
climático.
Sociales: La ética (cómo y qué valoran las personas), el conocimiento (cómo y
qué sabe la gente), el riesgo (lo que se percibe) y la cultura (vivencia de las
personas) son los aspectos claves de las barreras sociales a la adaptación.

20. 5. DISEÑAR LOS PROYECTOS DE RESPUESTA PARA SUPERAR LAS
PRINCIPALES BARRERAS
Una vez completado los 4 pasos, se podrá contar con suficiente
información para diseñar una medida o iniciativa de adaptación.
El diseño debe considerar:
• Los resultados previstos
• Los servicios y productos tangibles que provee la iniciativa
• Las actividades y aportaciones necesarias para obtener los servicios,
productos y resultados claves.
• Se deben considerar aspectos del financiamiento así como también de
información y supervisión de la implementación de las acciones.
6. REVISIÓN DE LOS PRIMEROS CINCO PASOS
La etapa comprende una revisión de los pasos anteriores con el fin de
asegurarse de que se estudie el diseño. A manera de guía, elaborar una
lista de actividades para cada etapa del diseño, verificar el cumplimiento,
implementar el diseño y retroalimentación.

23. ¿Qué acciones identificas que tienen un gran impacto en el medio ambiente?
Desde tu comunidad ¿cómo puedes contribuir a disminuir este impacto?

24. “El crecimiento
económico no
debería estar por
encima de la
integridad del
planeta”

26. Es importante realizar acciones que aunque
parezcan pequeñas pueden generar un gran
impacto tanto ambiental y nos ayuda a que
seamos un motivo de seguimiento para las
demás personas, y así replicar con el
ejemplo.
Como se ha mencionado
anteriormente, el daño al medio
ambiente que ocasiona el cambio
climático no se debe tratar de manera
individual, sino que es un trabajo en
conjunto con gobierno, sociedad e
industria para que se regulen
actividades y políticas que sean en
beneficio del medio ambiente.

34. PROYECTODEMEDIDASDE ADAPTACIÓN
AL CAMBIOCLIMÁTICO
La adaptación es un proceso
de aprendizaje que requiere ser
interdisciplinario,
multidimensional y transversal,
tomando en cuenta el
conocimiento local y el papel
de los individuos, ninguna
medida de adaptación debe o
puede ser igual a otra.
A continuación se
muestran ejemplos de
medidas de adaptación
que pueden
implementarse en
instituciones como en
la comunidad escolar

35. EVALÚA LA
VULNERABILIDAD
ACTUAL Y
FUTURA
• Define qué espacio territorial abarcarás, ¿tu
escuela?, ¿tu comunidad?, ¿tu colonia?
DISEÑO DE LAS
MEDIDAS DE
ADAPTACIÓN
• Analiza la pertinencia de las medidas que
consideres necesarias.
• Establece indicadores de monitoreo y evaluación.
IMPLEMENTACIÓN
DE LAS MEDIDAS
• Identifica a los actores clave y establece sinergias.
MONITOREO Y
EVALUACIÓN
•Sistematiza las lecciones aprendidas y buenas
prácticas
•Evalúa costos y beneficios de la adaptación.

36. La comunidad escolar y tú
Promover una gestión eficiente del agua en cada
uno de sus diferentes usos (agrícola, urbano,
industrial y doméstico).
Recuperar las aguas grises para otras tareas de
limpieza.
La comunidad escolar y tú
Reforestar y restaurar zonas degradadas.
Participar en las actividades de
conservación y restauración de los
ecosistemas.
La comunidad escolar y tú
Construir huertos urbanos o desarrollar
agricultura de traspatio para el abasto de
alimentos.
La comunidad escolar y tú
Asegurarse de que en la comunidad y escuela se
cuente con planes de protección civil para
afrontar eventos climáticos extremos.
La comunidad escolar y tú
Informarse de los posibles riesgos del cambio
climático en la comunidad.
Elaboración de un diagnóstico de la
infraestructura actual del sector salud para
tener la capacidad de respuesta ante desastres
asociados al cambio climático.
La comunidad escolar y tú
Organizar o participar en los comités vecinales o
brigadas de prevención y reacción en casos de eventos
climáticos extremos.
•Promover la organización en las comunidades y la
creación de grupos de ayuda en caso de desastres
relacionados con
el cambio climático.

41. El concepto Antropoceno hace referencia a la
potencia que la actividad humana ha adquirido
hasta convertirse en una fuerza ambiental
transformadora de escala geológica. El
impacto en el agotamiento de reservas
petroleras y de los recursos acuíferos, los
cambios significativos en la estructura y
biología del suelo, y el clima, hacen ver al
Antropoceno como una nueva era dentro de la
escala geológica del tiempo. Sin embargo, en
general se considera que el gran valor del
término Antropoceno radica en que la
humanidad tome conciencia de lo que significa
vivir en este particular período de la historia de
la Tierra.
El Capitaloceno, por otro lado, considera que la
potencia destructiva no proviene de la actividad
humana en abstracto, sino de su organización
capitalista. El capitalismo está siendo capaz de
modificar el clima y los límites planetarios porque
en los últimos cincuenta años se ha favorecido una
producción industrializada basada en excedentes
para controlar el mercado en búsqueda de un
crecimiento económico infinito a costa de una
naturaleza finita y a costa de las injusticias e
inequidades sociales que lo caracterizan.

42. La acidificación de los océanos, el adelgazamiento de la capa de
ozono, los cambios en el uso de suelo como la deforestación y la pérdida de la
biodiversidad han llevado a algunos científicos a preguntarse si los cambios
observados podrían desestabilizar al sistema planetario y ocasionar
consecuencias adversas para la humanidad.
En este sentido, el Centro de Resiliencia de Stockholm propuso 9
límites planetarios cuantitativos dentro de los cuales la humanidad puede
continuar desarrollándose y prosperando para las generaciones venideras.
Cruzar estos límites aumenta el riesgo de generar cambios ambientales
abruptos o irreversibles a gran escala, (Rockstrom, 2009).
Hasta 2022, ya se han rebasado 4 de los 9 límites planetarios los
cuales incluyen: Cambio climático, pérdida de la biodiversidad, ciclos
biogeoquímicos del fósforo y nitrógeno, y cambios en el uso de suelo.
Antropoceno o Capitaloceno
El desarrollo y las formas de producción
y consumismo

43. Economía lineal
La economía lineal de
“extraer-producir-
desperdiciar” es altamente
extractiva, emplea muchos
recursos y produce gases
de efecto invernadero (GEI)
que generan la crisis
climática.
El mundo todavía no se
encuentra encaminado
para limitar el aumento de
1.51ºC de la temperatura
hasta el 2100.

51. Esmeralda López Hernández

52. https://www.canva.com/design/DAFoRZj3kdI/ZNrbQPaHf
w2F5Cf9fe4ORw/edit?utm_content=DAFoRZj3kdI&utm_c
ampaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=
sharebutton