Unsxx ds y_gu_radio_2016

UNIVERSIDAD NACIONAL SIGLO XX
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
ESCUELA BOLIVIANA DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR Y GESTIÓN UNIVERSITARIA
LA RADIO EDUCATIVA UNA ALTERNATIVA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA CARRERA DE CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ
MORENO SUB SEDE MAIRANA
MONOGRAFÍA
AUTOR: Lic. Félix Estrada Catari
TUTOR: M.Sc. Carlos Gustavo Navia Espada
Sucre- Bolivia
2016

i
LA RADIO EDUCATIVA UNA ALTERNATIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE EN LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ MORENO SUB SEDE MAIRANA
Monografía
Monografía que se presenta a la Universidad
Nacional Siglo XX, en cumplimiento como
requisito formal para optarel Diplomado en
Educación Superior y Gestión Universitaria.
Sucre- Bolivia
2016

ii
EVALUACIÓN
………………………………… ……………………… ……………………
………………………………… ……………………… ……………………
………………………………… ……………………… ……………………
Sucre,………………………………………………

iii
CESIÓN ACADÉMICA
EL PRESENTE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN CEDO A LA UNIVERSIDAD NACIONAL SIGLO XX,
SU DIRECCIÓN DE POSTGRADO Y A LA ESCUELA BOLIVIANA POSTGRADO, PARA QUE SEA UN
TRABAJO DISPONIBLE EN EL OREN ACADÉMICO, LA PUBLICACIÓN TOTAL O PARCIAL DEL
MISMO EN LA INSTANCIA, VÍA O MEDIO FÍSICO, DIGITAL O VIRTUAL; RESPETANDO EL
DERECHO DEL AUTOR Y DE LA PROPIEDAD INTELECTUAL, POR UN PERIODO DE TREINTA Y
SEIS POSTERIOR A SU APROBACIÓN Y CONFORME LAS NORMAS LEGALES EN VIGENCIA EN
EL ESTADO PLURINCINAL DE BOLIVIA.
Lic. Félix Estrada C.

iv
DEDICATORIA:
A mi padre y madre por haberme inculcado sus
conocimientos, por su comprensión y amor.
A mi hermana y hermano por su aliento
permanente y sus buenos consejos de
esperanza.
A mis mejores amigas y amigos por
comprenderme y ayudarme en todo momento.

v
AGRADECIMIENTOS:
A mi grandioso y supremo Dios por
concederme sabiduría para alcanzar mis
metas.
A la Universidad Nacional Siglo XX por
haberme albergado durante mi curso de
Postgrado.
A mis Docentes de postgrado universitario por
su amistad e impartirme sus valiosos
conocimientos.

vi
ÍNDICE GENERAL DEL CONTENIDO
Página
PORTADILLA……………………………..…………...……………………………….……….………..………....i
EVALUACIÓN…………………………………………………………………………………………………….…ii
CESIÓN LEGAL ACADÉMICA…………………………………………………….………………..….……......iii
DEDICATORIA……………………..………………………………………………………………………………iv
AGRADECIMIENTOS……………………………………………………………………………………….……..v
INTRODUCCIÓN...................................................................................................................................... 1
1. ANTECEDENTES ............................................................................................................................ 1
2. SITUACIÓN PROBLÉMICA.............................................................................................................. 3
3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................................................. 4
4. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................. 4
5. OBJETO DE ESTUDIO .................................................................................................................... 5
6. CAMPO DE ACCIÓN........................................................................................................................ 6
7. OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 6
7.1. OBJETIVO GENERAL .............................................................................................................. 6
7.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS..................................................................................................... 6
8. LÍMITES Y ALCANCES.................................................................................................................... 6
9. DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................................................. 7
9.1. ENFOQUE Y TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................................. 7
9.2. MÉTODOS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS............................................................................ 7
10. POBLACIÓN Y MUESTRA............................................................................................................. 8
CAPÍTULO I............................................................................................................................................ 10
MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL ........................................................................................................ 10
1. MARCO TEÓRICO......................................................................................................................... 10
1.1. LA RADIO ............................................................................................................................... 10
1.2. LA RADIO MEDIO DE COMUNICACIÓN SOCIAL O MASIVO............................................... 10
1.3. COMUNICACIÓN RADIOFÓNICA...................................................................................... 11
1.4. EDUCACIÓN RADIOFÓNICA................................................................................................. 11
1.5. QUÉ SE ENTIENDE POR RADIO EDUCATIVA ..................................................................... 13
1.6. FUNCIÓN EDUCATIVA DE LA RADIO................................................................................... 14
1.7. RADIO EDUCATIVA EN ESPAÑA.......................................................................................... 15
1.8. RADIO EDUCATIVA EN AMÉRICA LATINA........................................................................... 15

vii
1.9. RADIO EDUCATIVA EN BOLIVIA........................................................................................... 16
1.10. RADIO EDUCATIVA PERMANENTE EDUCACIÓN ............................................................. 16
1.11. PRIMEROS AÑOS DE HISTORIA DE RADIO EDUCATIVA UNIVERSITARIA .................... 17
1.12. RADIO EDUCATIVA UNIVERSITARIA EN SUECIA Y REINO UNIDO................................. 18
1.2. MARCO CONTEXTUAL.......................................................................................................... 18
1.2.1. MAIRANA - Provincia Florida - Santa Cruz - Bolivia: Ubicación Geográfica.................... 18
1.2.3. Extensión......................................................................................................................... 19
1.2.4. CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN MAIRANA....................................... 19
CAPÍTULO II........................................................................................................................................... 21
DIAGNÓSTICO....................................................................................................................................... 21
2.2. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS............................................................................................... 21
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.......................................................................................... 26
CONCLUSIONES............................................................................................................................... 26
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................................................ 28

viii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Limitada aplicación del PEA…………………………………………………………......………..19
Tabla Nº 2 Petición de alternativas de profesionalización……………………………………………………20
Tabla Nº 3 Conocimiento de otras alternativas del PEA……………………………………………………..20
Tabla Nº 4 Medio alternativo de preferencia para el PEA……………………………………………….…...21
Tabla Nº 5 Preferencia de días y horas para pasar clases…………………………………………….…….21
Tabla Nº 6 Inquietud de estudiar vía Radio………………………………………………………………...….22
Tabla Nº 7 Grados académicos de predilección………………………………………………………..……..22
Tabla Nº 8 Interés de cursar postgrado por Radio…………………………………………………….………23

ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 Limitada aplicación del PEA ………………………………………..……………………...........19
Gráfico Nº 2 Petición de alternativas de profesionalización……………………………………...................20
Gráfico Nº 3 Conocimiento de otras alternativas del PEA……………………………………………...........20
Gráfico Nº 4 Inquietud de estudiar vía Radio………………………………………………………...........…..22
Gráfico Nº 5 Interés de cursar postgrado por Radio………………………………………………….............23

x
ÍNDICE DE ANEXOS
ENCUESTA………………………………………………………………………………………………………..32
RESEÑA HISTÓRICA: CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN……………………....…..…......33
EDUCACIÓN PRESENCIAL UAGRM……………………………………………………………………….....34
PERFIL DEL PROFESIONAL EN "CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN"………………………………………35
MISIÓN Y VISIÓN LA CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN……………………………….…….....36

xi
RESÚMEN
En el marco del logro de competencias comunicacionales y la necesidad de desarrollar habilidades
acorde a los contextos socio-culturales de los y las estudiantes, en este trabajo de investigación se
aborda la importancia de la Radio Educativa, porque se constituye en un medio apto y capaz para la
enseñanza y aprendizaje de cualquier materia y a cualquier nivel educativo, simultáneamente tiende a
reforzar y mejorar los aprendizajes de los jóvenes en el contexto educativo internacional inclusive.
El actual trabajo de exploración aparte de definir de qué se entiende por Radio Educativa, exhibe todas
las potencialidades que esta herramienta aporta en el marco de la era de las tecnologías en lo que se
refiere a la educación formal principalmente. Es que, hoy por hoy, la radio se ha adentrado
notablemente en cada una de las formas de educación y ha sido en muchos casos instrumento de gran
utilidad en manos de quién ha sabido utilizarla con provecho.
Sin ir muy lejos, podemos mencionar que en la formación en tiempo libre, este medio de comunicación,
aparte de acompañar, sin que uno tenga el deseo de aprender de algún tema, se lo enseña como si
nada y a cualquier persona de alguna cuestión importante, y con seguridad con estos elementos de
potencialidad aquellas radios que formalmente incursionan en ámbito de la educación y en sus distintos
niveles, lo logran de la forma más eficaz y eficiente.
Y, asimismo esta labor de investigación lo que pretende es que en adelante los que administran las
Casas de Estudios Superiores de nuestro país implementen la Radio Educativa a nivel Universitario
para la profesionalización, tal cual acontece en los países europeos y en norteamericanos, cosa que de
los mismos también se está abordando de la manera más explícita, como para que se tome en cuenta
en un tiempo no muy lejano, en beneficio del sector estudiantil.

1
INTRODUCCIÓN
1. ANTECEDENTES
La radio educativa en Bolivia
La educación radiofónica1 surgió como una iniciativa de la iglesia católica, para la enseñanza de la
lectura y escritura a través de las ondas radiales y los logros fueron alentadores con el difundir de una
lección sin un maestro. Así la escuela radial boliviana inició sus labores en educación no formal, y “a
finales de la década de los ochenta se iniciaron prácticas en la esfera de la educación formal o escolar”.
Radio San Gabriel primera radio escuela
El 15 de marzo de 1955, se funda en el pueblo de Peñas, Radio San Gabriel Arcángel, con el fin
de evangelizar y alfabetizar a los aymaras. El artífice del lanzamiento de este medio de comunicación
radial, fue el Padre Bernardo Ryan, Sacerdote Maryknoll. Y el 10 de junio de 1963, la Radio renueva su
licencia de funcionamiento como: "Radio educativa de servicio y no comercial". Esta situación hizo la
necesidad de reorganizar las tareas de comunicación educativa.
Se dice que la Radio San Gabriel2 fue la primera radio escuela. Su antecedente es la congregación
católica Maryknoll, que en 1954 se encargó de la iglesia rural del pueblo de Peñas en el altiplano. Tras
la “Reforma Agraria y el voto universal la congregación tomó la iniciativa de educar a los aymaras a
través de una radio”, que también benefició a los niños que ya concluyeron sus estudios en la escuela.
La primera radio escuela en Bolivia3 que salió al aire data del “22 de abril de 1956, y en 1986 junto al
Ministerio de Educación incursionó con educación formal” bajo la denominación de Educación Integral
Básica Acelerada, (EIBA) permitiendo la certificación de primaria para adultos y de la Educación Integral
Media Acelerada para bachillerato de adultos.
Escuelas Radiofónicas de Bolivia, ERBOL
El 18 de julio de 1967, Radio San Gabriel-La Paz, Pío XII-Siglo XX, Escuelas Radiofónicas Fides-La

2
Paz, Loyola-Sucre, Bolivia-Oruro y San Rafael-Cochabamba, deciden fundar un Centro de
Comunicación Católica "Escuelas Radiofónicas de Bolivia ERBOL",4 con el fin de difundir en el país
programas de alfabetización, cultura, educación y de actualidad. El 28 de diciembre de 1967, el Estado
boliviano reconoce a ERBOL mediante una Resolución Suprema para su funcionamiento legal.
En 1970, ERBOL y por consiguiente Radio San Gabriel, firma un convenio con el Ministerio de
Educación y Cultura para llevar a cabo cursos sistemáticos de Alfabetización y Educación de Adultos,
así como otros de Educación Popular por radio, según el Programa Oficial del Gobierno con ítems de
profesores del área urbana y rural.
Posteriormente cambió de nombre de Escuelas Radiofónicas de Bolivia a Educación Radiofónica de
Bolivia en la década del ochenta, cuando, además de alfabetizar por radio, comenzó a formar y
capacitar de forma presencial en comunicación y periodismo radiofónico. Actualmente ERBOL aglutina
a más de 170 radioemisoras en todo el país.
Instituto Radiofónico Fe y Alegría, IRFA – Radio Santa Cruz
En 1975nace el Instituto Radiofónico Fe y Alegría (IRFA)5, con el fin de alfabetizar por radio, e IRFA no
contaba con radio propia, para lo cometido alquilaba medios de comunicación radiales de Santa Cruz.
“El programa “El Maestro en Casa” está al aire hace ya 40 años, es el programa educativo más exitoso
en Bolivia, ante todo en Santa Cruz y sus provincias”. Y actualmente “El Maestro en Casa” se transmite
por Radio Santa Cruz desde el 19 de febrero de 1983.
En el presente la escuela ideada para adultos del IRFA, terminó aceptando a niños como estudiantes de
la radio escuela, debido a la demanda creciente de niños y jóvenes trabajadores6. “El Maestro en Casa”
dentro de su plan de estudios ofrece los niveles de básico e intermedio, y está constituido por grupos de
estudio de los diferentes barrios de la ciudad y comunidades rurales de Santa Cruz.
A “El Maestro en Casa” apoyan como guías los ex alumnos de IRFA, a nivel curricular, el método
adoptado tiene como base temas globalizadores que reflejan directamente el contexto social y cultural
de los participantes. Y sus lecciones están elaboradas para motivar al oyente con un alto grado de

3
empatía, haciendo uso de música regional y un lenguaje coloquial, contando además con textos para
las diferentes asignaturas.
El acceso al programa de "El Maestro en Casa", aprobado por el Estado7, se logra con la inscripción
como a cualquier escuela regular, en Radio Santa Cruz en la ciudad, y en las provincias donde "El
Maestro en Casa" cuenta con representación. Finalizados los estudios, los participantes obtienen la
libreta de calificaciones que posee legalidad para continuar estudios.
2. SITUACIÓN PROBLÉMICA
Desde que inició las labores académicas en la Carrera de Ciencias de la Educación en Mairana, las
clases se imparten los fines de semana, vale decir los días sábado y domingo y los docentes que dictan
se trasladan desde Santa Cruz, excepto de la asignatura de quechua.
A decir de los entendidos en la materia de las clases que se dictan en la Carrera de Ciencias de la
Educación dependiente de la Facultad de Humanidades es algo insuficiente, porque la carga horaria es
reducida con relación a la Unidad Académica de la sede central en Santa Cruz.
Los mismos cientistas en educación superior manifiestan que para que se tenga una adecuada
enseñanza y aprendizaje, las cargas horarias de la misma forma deben ser apropiadas para que se
asegure el buen aprovechamiento, además tienen que ser acordes como para implementar de la
manera más recomendable los aspectos de la didáctica.
En lo que se trata a la infraestructura, los docentes sostienen que son relativamente adecuados no es
como para que se practique con las metodologías que exige la pedagogía y la didáctica, porque la
Carrera de Ciencias de la Educación operativiza su actividad académica en ambientes alquiladas.
Lo señalado es la limitante, según las autoridades de la cruceña Casa de Estudios Superiores; pero las
mismas autoridades señalan que la Universidad está predispuesta para llevar adelante inversión lo
antes en materia de infraestructura, que son importantes en la enseñanza superior y lo que falta es
terreno, señalan.

4
Y así, con seguridad se puede decir que existen algunos inconvenientes en la Carrera de Ciencias de la
Educación de la Facultad de Humanidades en Mairana: valle de productividad, hospitalidad y amistad,
para apalancar todo lo descrito, este trabajo pretende ser un aporte en beneficio de la comunidad
estudiantil universitaria.
Pero todo lo mencionado en los párrafos anteriores, si se acude a la buena iniciativa, se la puede
superar de una forma muy efectiva acudiendo con responsabilidad por ejemplo al uso de las tecnologías
de comunicación, tal como lo hacen de la manera más sencilla y acomodada muchos de los países
desarrollados del mundo.
3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Carencia de implementación de nuevas alternativas -como la Radio Educativa- en el proceso de
enseñanza y aprendizaje en la Carrera de Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades de
la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno sub sede Mairana.
4. JUSTIFICACIÓN
Hecha la exploración bibliográfica, webgráfica, hemerográfica y otros sobre la implementación de la
enseñanza y aprendizaje a nivel universitario vía Radio Educativa en Bolivia, arribamos que en este
aspecto aun no se dio ni un paso en el país, en ese entendido se tiene ideada el presente trabajo que
abordará sobre nuevos mecanismos de enseñanza y aprendizaje.
Ahora la tecnología hace que existan varias opciones para llevar adelante los estudios académicos,
inclusive si se quiere se puede hacer ningún tipo desplazamiento, uno de estos medios es el internet
pese a que en el país pueda que tenga todavía limitaciones, tanto en el costo del servicio como en la
compra de equipos informáticos.
Pero existe un medio por demás adecuado y de bajísimo costo, el mismo está siempre junto a nosotros
y por ende tenemos al alcance de todos y por si esto fuera poco, el costo para su implementación es
significativamente económico y nos referimos a ese pequeño aparato que es la Radio y la tenemos que
aprovecharlo mucho en materia educativa.

5
La utilización del Medio Comunicación Radial, en emprendimientos académicos a nivel de Educación
Superior, es sorprendente en Norteamérica y los países europeos principalmente, es que con la Radio
el impartir y el adquirir de los conocimientos se acercan absolutamente a cantidades incalculables de
personas con hábitos de estudiar a nivel terciario.
Y, a través del presente trabajo de investigación se quiere proponer como un aporte, para la mejora y
bienestar de la educación universitaria, cosa que todos los que deseen puedan acceder a la formación
académica y obtener títulos universitarios sin inconvenientes y sólo así tendremos en Bolivia un buen
plus en la tenencia de profesionales en distintas partes del país y con dotes muy cualificados.
a) Actualidad: En el presente dada la realización de la lectura preliminar, la actualidad para la sociedad
es vigente; pero para los que son directamente involucrados es mucho más actual todavía.
b) Novedad: Desde la óptica de la verificación del desempeño, en este caso de la Carrera de Ciencias
de la Educación y sobre lo enunciado en los objetivos es nuevo este trabajo de investigación.
c) Pertinencia Social: Si es que no beneficia directamente a la sociedad, es necesario que se llegue a
conocer y esté informado para que pueda exigir la mejora en el desenvolvimiento; y los imbuidos en el
tema se esforzarán en beneficiar a la sociedad.
d) Cientificidad: En el desarrollo del presente trabajo, por supuesto, se utilizarán los métodos y
técnicas que se aplican en la investigación científica. Además el trabajo va a poder ser demostrable y
verificable.
5. OBJETO DE ESTUDIO
Si bien el objeto de estudio es el elemento central de la investigación como proceso de expresión de la
problematización, implica que para la presente investigación el elemento es la falta implementación de
de la Radio Educativa como alternativa en el proceso de enseñanza a nivel terciario; y obviamente se
abordará el tema en cuestión propuesto dando la aplicabilidad los correspondientes métodos científicos
y técnicas aconsejables.

6
6. CAMPO DE ACCIÓN
En lo que se refiere al campo de acción, como señala que es parte donde se materializa las acciones
para la evidencia de datos y su tratamiento, cabe mencionar que los componentes indicados serán los
objetivos a desarrollar para el desglose del tema de investigación y la Carrera de Ciencias de la
Educación y sus estudiantes.
7. OBJETIVOS
7.1. OBJETIVO GENERAL
Fundamentar la importancia de la implementación de Radio Educativa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en la Carrera de Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades de la
Universidad Autónoma Gabriel René Moreno sub sede Mairana, en el departamento de Santa Cruz.
7.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Describir la Radio Educativa como elemento alternativo en la enseñanza y aprendizaje para su
correspondiente implementación en el ámbito universitario.
2. Delinear la función y la trayectoria de la Radio Educativa en el ámbito de transmisión formal y
formativa de conocimientos.
3. Caracterizar la Carrera de Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades de la
Universidad Autónoma Gabriel René Moreno sub sede Mairana.
8. LÍMITES Y ALCANCES
Alcances: El presente estudio explorará la implementación de la radio educativa universitaria, para los
estudiantes de la Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma Gabriel René
Moreno Sub sede Mairana - Santa Cruz.
La investigación abarcará con preferencia a los actuales estudiantes matriculados la Carrera de
Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, todo en Mairana del
departamento de Santa Cruz.

7
Limitaciones: La falta de actualización e implementación de nuevas modalidades de profesionalización
a nivel universitario en la Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma Gabriel
René Moreno Sub sede Mairana - Santa Cruz.
La carencia de iniciativa de los educandos universitarios de la Carrera de Ciencias de la Educación Sub
sede Mairana - Santa Cruz, en no requerir nuevas alternativas de profesionalización, hacia las
autoridades educativas en sus distintos niveles.
9. DISEÑO METODOLÓGICO
9.1. ENFOQUE Y TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación será cualitativa y cuantitativa la cual consistirá en utilizar la recolección de datos con
medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación,
que de por si es importante también.
Asimismo, se tomará el enfoque cualitativo porque se realizara un proceso inductivo es decir que se
explorara y describirá el fenómeno en estudio para obtener perspectivas teóricas de la investigación que
se realizará, que de igual forma es necesario hacerlo en este caso.
El tipo de investigación será tanto descriptivo como de análisis en el que se medirá y evaluará diversos
aspectos o componentes en este caso de la radio educativa formal que es el tema investigar.
También será explicativa porque se expondrá cómo sería la accesibilidad a la educación universitaria
vía radio educativa. Y además se dará a conocer los conceptos y definiciones de la Radio Educativa.
9.2. MÉTODOS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Para consumar el presente trabajo de investigación se manejará, como dé lugar, los métodos científicos
y las técnicas recomendables, que a continuación se detallan algunos de ellos:
Método bibliográfico, que consistirá en revisar los libros que tienen que ver con el ámbito de
alternativas radiofónicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje la actualización incluido el

8
reforzamiento de conocimientos en educación superior, ante todo en la Carrera de Ciencias de la
Educación, y cuya técnica a usar será la revisión.
Método histórico, permitirá realizar la investigación desde los orígenes y su trayectoria del tema en
cuestión o a saber, como de sus potencialidades y del rol sus involucrados, la técnica a emplearse en
este caso será la lectura.
Método hemerográfico, también se estima que no se debe dejar de revisar los medios de
comunicación escritos como son los periódicos, revistas, que sin duda, en sus contenidos traen consigo
notas sobre el tema a investigar, y la técnica a utilizarse sería la revisión.
Método analítico, que brindará la posibilidad de desmenuzar con el propósito de descubrir,
potencialidades, dificultades, fortalezas y otros, que sin duda, bien hechas permitirán descubrir las
cosas tal cual son en el tema, y la técnica a usar es el disgregado.
Y en el transcurrir del proceso de investigación, no se descartan la implementación de otros métodos y
técnicas que escrupulosamente sean necesarias y convenientes.
Técnica de la investigación,la técnica a utilizarserá la encuesta, que consistirá en recopilar
información sobre una parte de la población denominada muestra. El cual nos permitirá alcanzar en la
investigación información adecuada para realizar su respectivo análisis.
Instrumento de investigación,como el instrumento está formado por preguntas que recogen de alguna
manera las inquietudes y acciones que surgen del problema planteado, en el presente se aplicará el tipo
de preguntas el escalamiento de Likert.
10. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población para el presente trabajo estará en función a los datos obtenidos de la Carrera de Ciencias
de la Educación de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno Sub sede Mairana, y será en base
al número total de estudiantes matriculados de la unidad académica señalada.

9
Población.- La población que forma parte de esta investigación son 100 estudiantes de la Carrera de
Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno Sub sede Mairana, y se
tomará en cuenta en el estudio el 40% de los alumnos registrados de la gestión 2016.
Muestra.- La muestra de la población que se tomará en esta investigación son 40 estudiantes que
representarán el 100%, de los cuales 20 serán universitarias y otros 20 serán universitarios para que se
tenga un manejo equilibrado en lo que se refiere al género.

10
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL
1. MARCO TEÓRICO
1.1. LA RADIO
La radio es una tecnología que posibilita “la transmisión de señales a través de la modulación de ondas
electromagnéticas, las cuales no requieren de un medio físico de transporte, por lo que pueden
propagarse tanto a través del aire como del espacio”.8
Es una forma de “telecomunicación (comunicación a distancia) de carácter público, representada por la
emisión, el transporte y la recepción de voces, música y efectos sonoros por medio de
ondaselectromagnéticas”9 que, sin el empleo de cables y conexiones, viajan desde una fuente
centralmente localizada (estación) hasta el radioescucha (receptor).
1.2. LA RADIO MEDIO DE COMUNICACIÓN SOCIAL O MASIVO
La radio es un medio de comunicación social que permite la transmisión entre quienes están
encargados de la realización de un programa radial para la sociedad, de manera tal que se pueda
establecer una dinámica informativa. La radiodifusión depende de la planeación y del objetivo
de transmitir un mensaje o información. Toda transmisión radial tiene un objetivo que se intenta
comunicar a la sociedad.10
La radio es un medio de difusión masivo que llega al radio-escucha de forma personal, es el medio de
mayor alcance, ya que llega a todas las clases sociales. Es un medio de comunicación que establece
un contacto más personal, porque ofrece al radio-escucha cierto grado de participación en el
acontecimiento o noticia que se transmite. La radio es un medio selectivo y flexible, que nos brinda la
oportunidad de alcanzar un mercado con un presupuesto mucho más bajo del que se necesita en otros
medios, es por eso, que el potencial de la audiencia es mayor de la radio11
La radio difusión es la transmisión masiva o social de diversa información, por medio de ondas
hertzianas, de noticias, programas artísticos, literarios, científicos o educativos, dirigida a la sociedad

11
quienes tienen receptores radioeléctricos”.12La información que se envía desde las radio emisoras
llegan a través de radio receptores a un público que es colectivo y variado.
1.2.COMUNICACIÓN RADIOFÓNICA
Los medios de comunicación radiofónica son aquellos que se basan en el uso de ondas de radio para el
envío de señales sonoras. Su alcance, en este sentido, es mayor que el de la prensa escrita. Para
escuchar sus trasmisiones, basta contar con un dispositivo receptor de ondas de radio. Algunas de las
ventajas de la radio son su inmediatez, eficiencia y los bajos costos de su producción.13
La Comunicación Radiofónica consiste en la “producción y transmisión de diversa información, que se
basa en el envío de señales de audio mediante ondas electromagnéticas que se propagan a través del
aire. Esta información se envía desde las estaciones de las emisoras que se dedican a la radiodifusión.
Y la información que se transmite llega a un público que está conformado de diferentes clases
sociales”.14
La Comunicación Radiofónica es “aquel producto escuchado a través del receptor que es únicamente
comprensible e identificable en función de la capacidad de restitución del contenido semántico de los
mensajes que tiene la grabación por un lado, y la Radio, por otro, puestos en relación con el cuadro de
referencias culturales y de experiencias del oyente”.15
1.4. EDUCACIÓN RADIOFÓNICA
La Educación Radiofónica, es una modalidad de educación a distancia, la cual es indispensable
actualmente en la sociedad, permite el acercamiento a una educación formal la cual ha salido del
contexto presencial, Merayo, indica que dentro de las diferentes aplicaciones, para el medio radiofónico,
se cuenta con la Radio Educativa, que tiene sus orígenes en la acusmática de Pitágoras en la que
“hacía que sus discípulos le escucharan detrás de una cortina para desvincularse de su propia imagen y
hacer que sus discursos adquirieran mayor vigor”.16

12
Para Merayo 17, el modelo de educación a través del medio radiofónico no es una propuesta reciente,
sino se originó alrededor de la Segunda Guerra Mundial e incluso antes, “muchas Universidades ya
habían incorporado actividades radiofónicas desde los años veinte”, esta historia se extiende a las
últimas décadas, es que sirve como sustituto de la educación presencial, dando lugar a la educación
formal a distancia.
La necesidad social hace implementar nuevos mecanismos para la materialización de la educación, y la
radio ha cumplido un papel fundamental desde sus inicios como un dispositivo que permite transmitir
información relevante a largas distancias, en efecto esta funcionalidad cumplió un rol importante en el
último siglo, pero, ante las circunstancias de limitación al acceso de la educación, una diversidad de
países han dado utilidad la radio como un mecanismo de enseñanza formal, hoy día complementa el
desarrollo cognoscitivo de la sociedad brindándole espacios educativos.
Se sabe también que en las funciones de la radio, se encuentra la responsabilidad de educar, como lo
mencionan Hoeberichts y López en su libro, asignándole a la radio “la función de educar, en el
entendido de que pueda brindar elementos de reflexión y análisis de la realidad”; al igual que lo hizo la
UNESCO en 1970 al establecer la segunda función de la radio como medio de comunicación de masas
para la “Educación y Cultura, en procura de la difusión de conocimientos útiles” Dido.18
Al conjuntar estos dos conceptos y colocarlos en un contexto, en donde los índices de analfabetismo,
son altos por falta de oportunidades, para asistir a los centros de educación formal, sea por situaciones
económicas o sociales, nace el concepto de Educación Radiofónica, para ofrecer educación a estas
poblaciones que la requieren; mas no pueden obtenerla de la manera tradicional, y entonces se hace a
través del medio radiofónico.
Como se mencionó anteriormente, una de las funciones de la Radio como medio de comunicación
masivo es Educar, a partir de esto Peppino, establece que “para saber diferenciar los programas de
radio con carácter educativo, debe considerarse que todos los programas radiofónicos tienen la
posibilidad de enseñar, más no de educar” y señala entonces una división entre programas "educativos"
e "instructivos”.19

13
1.5. QUÉ SE ENTIENDE POR RADIO EDUCATIVA
La utilización del sonido con fines educativos se dice que no es nuevo. “Ésta es una técnica pedagógica
que, como recuerda Ángel Rodríguez, ya fue utilizada por Pitágoras con la intención de incrementar la
eficacia de sus enseñanzas. Por medio de este procedimiento denominado acusmática, el filósofo hacía
que sus discípulos le escucharan tras una cortina y así, al desvincularse de su propia imagen, sus
discursos adquirían mayor vigor”. Y los alumnos que escucharon las lecciones del maestro recibieron el
nombre de acusmáticos.20
A decir de Peppino, la radio educativa contiene programas de carácter educativo y “siguen un plan de
estudios, previamente determinado y validado por una institución del sistema social.”, tal como se puede
constatar en los programas de El Maestro en Casa en los países de Latinoamérica, dichos programas
son amparado por los Ministerios de Educación y quienes acuden a las clases de El Maestro en Casa,
obtienen certificados legalmente válidos de su formación. 21
La radio educativa, comprende un conjunto de funciones esenciales, que parten desde un compendio
de saberes, los cuales a través de la transmisión de la clase llegan a los receptores, que son los
estudiantes inscritos en el curso y también cumple la función de complemento en la formación humana,
en el aspecto educativo y formativo de conocimientos teóricos basados en la vida habitual. Y con la
labor de profesionales, en educación radiofónica o docentes, esta enseñanza adquiere el estatus de
formal, en eso consiste el trabajo instituido y legal de la radio educativa.
Y, la radio educativa en el ámbito de los estudios formales, tanto a nivel de Latino América y como en el
contexto nacional, la radio educativa simplemente llegó a incursionar hasta la formación del bachillerato,
que por supuesto no deja de ser importante; pero en las naciones más ricas del planeta aprovechan en
utilizar con plena eficiencia y eficacia, para extender la formación universitaria, dando así una gran
apertura a sus habitantes, la posibilidad de profesionalizarse obteniendo títulos universitarios, desde sus
domicilios o fuentes laborales sin complejidades y a costos bastante módicos.

14
1.6. FUNCIÓN EDUCATIVA DE LA RADIO
Para Lord Reith la función de la radio es brindar: “información, formación y entretenimiento”. Bocos26
precisa afirmando que “la radio es, nada menos que un medio de comunicación universal y por lo
mismo es un instrumento poderoso, incitador, inquietante incluso: un medio capaz de informar, formar o
educar”.
En esta parte amerita hablar de las funciones más importantes: que es formar. Valmara27sentencia al
respecto “la radio ocupa ya un amplio espacio en el campo de la educación. Su utilidad es manifiesta en
el mundo sobre esta labor”. Y Murga, 28 dice que “su posible contribución a la innovación no radica en
informar mejor, sino en propiciar nuevas estrategias de enseñanza”, en beneficio de la colectividad.
Pero lo cierto es que la radio, es debidamente empleada para esta función tan decisiva, especialmente
en los países del Tercer Mundo, y pero también lo es aprovechada en determinados sectores de
población en las llamadas sociedades desarrolladas, como ejemplo se los puede citar a los países de
América del Norte y de Europa.
Faure expresa un deseo al comentar que “la radio debería emplearse con mayor amplitud para la
enseñanza de masas, sobre todo a nivel de la enseñanza elemental y rural”. Esta función, la formativa-
educativa-cultural, no ha sido pasada por alto, de hecho Bates29 considera que “la radio ocupa ya un
amplio espacio en el campo de la educación”.
Espina, 30 añade un apunte más y desde un punto de vista nada desdeñable, el económico: “su
reducido coste convierte a la enseñanza radiofónica en la única posible para la población adulta, en los
países en desarrollo, cuyo presupuesto no llega siquiera a cubrir las necesidades de la población
infantil”.
Y según la BBC de Londres la Radio tiene tres funciones: informar, educar y divertir. La información
radiofónica tiene su importancia en su simultaneidad, inmediatez, posibilidad de desplazamiento rápido
y su alcance. La función educativa de la Radio se la ha considerado como de trascendental importancia
en los países de América Latina y Asia.

15
1.7. RADIO EDUCATIVA EN ESPAÑA
De acuerdo a la Radio Exterior de España, la radio educativa en aquel país cobra vigencia desde el
Siglo XX, es así que el Instituto Pedagógico Municipal de Barcelona en 1944 sacó “al aire” programas
para alumnos de centros escolares de la ciudad de Condal vía Radio Barcelona de Cadena SER.
Posteriormente, en España se desató la apertura de muchísimas radios educativas y la que más
destaca es la Radio ECCA (Emisora Cultural Canaria) que emergió de la mano del Padre Jesuita
Franciscano, Francisco Villén Lucena31, la emisora nació del pueblo canario para el pueblo canario.
Desde entonces, la incursión de los medios radiales en educación, dio resultados por demás positivos
en el país ibérico. En ese entendido el Ministerio de Educación Nacional en 1962, ideó el Bachillerato
Radiofónico que efectuó vía Antena Escolar y Radio Reválida, que benefició a los alumnos matriculados
y a muchísimos ciudadanos.
1.8. RADIO EDUCATIVA EN AMÉRICA LATINA
En Colombia “Radio Sutatenza, nació en 1947 en un poblado próximo a la ciudad de Bogotá a iniciativa
del párroco José Joaquín Salcedo, y comenzó a emitir programas educativos bajo la concepción de la
educación formal, sin lugar a dudas fue la primera Radio Escuela en Latinoamérica, cuyo fin fue
favorecer con la alfabetización a campesinos sin acceso adecuado a la educación formal”. Y se dice
preliminarmente que la Radiodifusión en Colombia transmitió el Bachillerato por Radio hasta 2004.32
En Argentina, Instituto de Cultura Popular (INCUPO), nace en 1968 y el 21 de septiembre de 1970 sale
al aire el primer programa radial de alfabetización. Es una inspiración cristiana dedicada a la
alfabetización de los sectores desfavorecidos de la sociedad argentina. Emplea la radio como medio de
enseñanza (junto a otros soportes de comunicación). A pesar de no contar con emisoras propias, casi o
poco más dos docenas de estaciones radiofónicas se encargan de poner "en el aire" sus programas
educativos.33
En Costa Rica, en 1973 y siguiendo el vestigio de Radio ECCA en España, emerge el Instituto
Costarricense de Enseñanza Radiofónica (ICER) a iniciativa de los sacerdotes jesuitas: Franz

16
Tattenbach y Rogelio Pedráz. Esta institución centra sus esfuerzos en la alfabetización y en la
educación secundaria. La radio complementa al material escrito profundizando en los esquemas,
estimulando la escucha, creando vínculos personales entre la institución y el estudiante y lo que es más
importante, hábitos de estudio en este último.34
1.9. RADIO EDUCATIVA EN BOLIVIA
La radio educativa en el país data de hace más de cinco décadas y “las emisoras que iniciaron con
éxitos son las Radios Católicas”, entre las que destacan son las Escuelas Radiofónicas de Bolivia
(ERBOL) 35 que “se dedicó a alfabetizar” a los habitantes aymaras del área dispersa del occidente.
En 1967 contaba con seis estaciones Radio Fides de La Paz, San Gabriel de Peñas, Loyola de Sucre,
Pio XII del Siglo XX, San Rafael de Cochabamba y Bolivia de Oruro, y en la actualidad conforman más
de 170 de emisoras afiliadas en los nueve departamentos del país e inclusive en varias provincias.
Y en la parte oriental de Bolivia, el Instituto Radiofónico Fe y Alegría (IRFA),36 es lo que marca la
diferencia con su afamado programa educativo “El Maestro en Casa” que se difunde vía Radio Santa
Cruz, su labor educativa es formal y abarca todo el oriente boliviano y para acceder se inscribe como en
cualquier Unidad Educativa del país.
1.10. RADIO EDUCATIVA PERMANENTE EDUCACIÓN
Por lo expuesto en las anteriores páginas de ésta labor de investigación, la radio destaca especialmente
por lo que posee una amplia influencia ante un colectivo como el de los jóvenes, ahí radica su gran
importancia, y ejemplo verídico son las radio universitarias de los Estados Unidos de Norteamérica.
En ese sentido como dice acertadamente Gonzales i Monge, 37 hay que ser más ambiciosos e intentar
abarcar con la radio como “muchos profesores han llegado más allá y han añadido a la pizarra y al bloc
un micrófono. Se han convencido de que haciendo radio se hace clase” y lo que saca ventaja es su
amplitud pertinente y permanente.

17
Por tanto, se puede decir con certeza que la utilización de la Radio Educativa en el proceso de
enseñanza y aprendizaje en Educación Superior, tiene las más formidables posibilidades como para
llevar a cabo su aplicación si es posible de inmediato y se debe tomar muy en cuenta en ese entendido
a esta labor investigativa de Radio Educativa.
1.11. PRIMEROS AÑOS DE HISTORIA DE RADIO EDUCATIVA UNIVERSITARIA
En lo que se refiere a la radio educativa, se dice que la primera emisión de estas características se
consumó en el año de 1917 en la Universidad de Wisconsin en los Estados Unidos. Así se demuestra
con la hipótesis de Jamison y MacAnany22y afirman que “desde el momento de la aparición de la radio
se manifestó ya el interés por adjudicarle alguna función educativa”.
La primera licencia para una radio educativa se dice que se dio en 1921, y es la de Latter Day Saint’s
University de Utah. También se sabe que las Universidades de Minnesota y Wisconsin en 1922 ya
contaban con permiso para irradiar espacios educativos. Así sucesivamente las Universidades del país
de la primera potencia mundial habían ido implementando las radios educativas.23
Según Radio Canadá, poco antes de la Segunda Guerra Mundial, este país había comenzado a
emplear la radio como medio para fomentar la discusión de grupos rurales, con la Canadian
Broadcasting Corporation y la Canadian Federation of Agriculture, y crearon hasta mil seiscientos
grupos de discusión, integrando cerca de treinta mil participantes. Esta experiencia acabó
extendiéndose por Asia y África y Latinoamérica, años después.
Más adelante, vale decir que “entre los años 1960 y 1974, se produjeron intentos de alfabetizar a la
población adulta por medio de la radio en más de cuarenta países”. 24 El empleo de este medio de
comunicación como instrumento culturizador en aquel entonces ya era tremendamente imparable.
Según Otero, 25 “esta evolución histórica de la radio educativa pone de manifiesto las posibilidades
radiofónicas para un enriquecimiento del trabajo docente en cualquier nivel educativo. Las cualidades
educativas de motivación, inmediatez y economía le consolidan como un instrumento idóneo para la
educación permanente de adultos, aunque para su uso sea necesario un diseño pedagógico especial”.

18
1.12. RADIO EDUCATIVA UNIVERSITARIA EN SUECIA Y REINO UNIDO
Y por si todo lo desglosado fuera poco en lo respecta a la radiofonía educativa universitaria europea es
necesario señalar, el completo servicio puesto en marcha en 1978 por la Swedish Educational
Boradcasting Company, una entidad independiente financiada por el estado sueco.
Asimismo, es bueno destacar que el país que ha empleado en mayor grado como instrumento
educativo y formador es el Reino Unido, por medio de la School Radio (para escolares), la Open
University (universitarios), la Further Educatión Radio (adultos), mediante su emblemática y prestigiosa
emisora estatal la BBC (British Broadcasting Corporation).
Y, con todo expuesto en el presente trabajo, se sugiere a las Autoridades Educativas en sus distintos
niveles, que en un tiempo no muy lejano, tengan la bondad en ponerse de acuerdo en implementar
nuevas formas de profesionalización dando apertura amplia al estudio universitario a costos
económicos en beneficio de la colectividad estudiantil.
1.2. MARCO CONTEXTUAL
1.2.1. MAIRANA - Provincia Florida - Santa Cruz - Bolivia: Ubicación Geográfica
Mairana fue fundada el 24 de septiembre de 1875, por el Sacerdote Manuel Eusebio del Prado y
Mendoza, está ubicada al Sudoeste del departamento 137 Km. de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra,
sobre la antigua carretera a Cochabamba. Mairana es capital y sede de la Tercera Sección Municipal de
la Provincia Florida, hoy conocido como “Mairana: valle de productividad, hospitalidad y amistad”.38
1.2.2. Centro Poblado Urbano
Mairana39es el principal centro urbano del municipio por concentrar el mayor porcentaje de la población
y estar debidamente organizado en barrios que en total son ocho. En lo que se refiere a los servicios
Mairana cuenta con residenciales, alojamientos, restaurantes, transporte público, servicios bancarios,
ferreterías, farmacias, fríales y centros de abasto: Mercado Municipal y Mercado Central (privado). Y
Mairana cuenta con 8.851 habitantes hasta el año 2011 según los datos del INE.

19
1.2.3. Extensión
Según,educa.com.bo40 que hace referencia a la Ley de creación del municipio de Mairana, la superficie
territorial del municipio es de 75.532 Has., incluye las áreas de la agricultura, barbecho, ganadería,
áreas urbanas, áreas naturales y otras áreas. Y la extensión de la provincia Florida es de 413.200 Has.,
del cual el municipio de Mairana ocupa el 18,27%. El mismo, educa.com.bo señala que el Municipio de
Mairana se creó el12 de mayo de 1938.
1.2.4. CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN MAIRANA
La Carrera de Ciencias de la Educación dependiente de la Facultad de Humanidades de la Universidad
Autónoma Gabriel René Moreno, UAGRM, 41tiene como Sub sede a Mairana de la provincia Florida del
departamento de Santa Cruz, desde que se estableció el convenio entre la UAGRM y el Gobierno
Municipal de Mairana. Y se creó el 25 de marzo de 1993 mediante Resolución ICU No 1993.
La Reforma Educativa de la UAGRM del año 1991, se advirtió la necesidad de formar profesionales en
el área de Humanidades; en respuesta a esa demanda el Ilustre Consejo Universitario con el apoyo del
Rector Jerges Justiniano y del Vicerrector Silverio Marquéz, se aprueba la resolución del ICU Nº 37/92
para la creación de la Facultad de Humanidades compuesta por las carreras de Ciencias de la
Comunicación, Psicología, Sociología y Ciencias de la Educación.
La Carrera de Ciencias de la Educación se apertura con la oferta de licenciatura dirigido a bachilleres
(Plan 145-0) bajo la modalidad presencial. Paralelamente se fue organizando el programa de
licenciatura para maestros normalistas de los niveles primario y secundario bajo las modalidades semi-
presencial y a distancia.
Responder a esta demanda implicó a la Universidad ampliar su cobertura geográfica, se abrieron
nuevas unidades académicas en las provincias en convenio con los municipios de Vallegrande,
Mairana, Yapacaní, Camiri, Charagua y Montero. La nomenclatura que se asigna a dichos planes de
profesionalización es PL 145-5 para la especialidad de Administración Educativa y PL 146-6 para la
especialidad en Educación Primaria.42

20
Para la formación de bachilleres bajo la modalidad presencial, se encuentra en vigencia desde el año
2002 el diseño curricular PL 145-9. El mismo, fue formulado como resultado de las jornadas de
evaluación Docente-Estudiantil realizadas en el periodo 1997 - 1999 y del proceso de autoevaluación
del año 2000, con las orientaciones resultantes de la II Sectorial de Carreras de Ciencias de la
Educación y Pedagogía de la Universidad Boliviana.
La Facultad de Humanidades tiene aproximadamente 9000 estudiantes, y otros 2000 en provincias
como San Julián, Vallegrande, Yapacaní, Mairana, Montero, Camiri y Charagua. Es la única Facultad
que tiene educación a distancia, con unos 1200 estudiantes en las carreras de Comunicación y
Educación.
De esa forma, desde 1995 llega a lugares alejados de la ciudad donde no se imparten las clases
presenciales, y beneficia a personas que no tienen tiempo de asistir a las aulas por motivos laborales.
Actualmente, la carga horaria de la Facultad de Humanidades abarca 43.872 horas aula, que están a
cargo de aproximadamente 200 docentes.43

21
CAPÍTULO II
DIAGNÓSTICO
2.2. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS
Como en cualquier trabajo de investigación se realiza la verificación diagnóstica, en el presente
corresponde efectuar lo indicado con el propósito de conocer los resultados, de la reacción sobre la
implementación de nuevas modalidades de profesionalización, aplicando los modelos alternativos en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, en este caso a nivel universitario.
Los participantes en la encuesta fueron, los alumnos de la Carrera de Ciencias de la Educación de la
Facultad de Humanidades de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, UAGRM, Sub sede
Mairana, y lo hicieron 40 estudiantes de un total de 100 universitarios que asisten con regularidad a sus
clases. Y los resultados son los que a continuación se tienen.
1.- ¿Usted cree que el clásico proceso de enseñanza y aprendizaje (PEA), y las clases sólo los sábados y
domingos son suficientes para la profesionalización en la Carrera de Ciencias de la Educación (CCE) de
la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno UAGRM?
Tabla Nº 1Limitada aplicación del PEA Gráfico Nº 1Limitada aplicación del PEA
Varones
SI
Mujeres
SI
Varones
NO
Mujeres
NO
TOTAL
4 7 17 12 40
10% 17,5% 42,5% 30% 100%
27,5% 72,5%
Fuente: Elaboración propia
El 72,5 % de los estudiantes universitarios consultados -varones y mujeres- creen que la clásica
enseñanza y aprendizaje y las clases sólo los fines de semana, no son tan suficientes para una
adecuada profesionalización en la Carrera de Ciencias de la Educación, CCE de la Universidad
Autónoma Gabriel René Moreno, UAGRM en Mairana.

22
2.- ¿Según usted la UAGRM a través de su CCE debería brindar otras alternativas de profesionalización a
nivel universitario?
Tabla Nº 2 Petición de alternativas de profesionalización Gráfico Nº 2 Petición de alternativas de profesionalización
FUENTE: Elaboración propia
El 77,5% de los universitarios encuestados -varones y mujeres- sostienen que la CCE de la UAGRM, ya
debe ofertar otras alternativas más asequibles en lo que se refiere a la formación profesional.
3.- ¿Conoce la existencia de otros medios alternativos a implementar en el PEA universitario? ¿Cuál?
Tabla Nº 3 Conocimiento de otras alternativas del PEA Gráfico Nº 3 Conocimiento de otras alternativas del PEA
Varones
SI
Mujeres
SI
Varones
NO
Mujeres
NO
TOTAL
16 17 4 3 40
40% 42,5% 10% 7,5% 100%
Radio Internet
V M V M TOTAL
19 11 4 6 40
30 10
75 % 25% 100%
El 82,5 % -varones y mujeres- conocen otras alternativas del PEA a implementar en el procesode
formación profesional universitario. Adicionalmente el 75% señala a la Radio como su preferencia.
Varones
SI
Mujeres
SI
Varones
NO
Mujeres
NO
TOTAL
21 10 4 5 40
52,5% 25% 10% 12,5% 100%
77,5% 22,5%

23
4.- ¿Entre medios alternativos que existentes para el PEA, cual conoce y preferiría? ¿Y por qué?
Tabla Nº 4Medio alternativo de preferencia para el PEA
RADIO TELEVISIÖN INTERNET TOTAL
14 12 2 5 4 3 40
35% 30% 5% 12,5% 10% 7,5% 100%
65% 17,5% 17,5%
Eco/Cóm/Fác Le Gusta Conoce TOTAL
65% 17,5% 17,5% 100%
El 65% de los consultados -varones y mujeres- conoce y prefiere como mejor medio alternativo para el
PEA a la Radio. Y otros 65 % también destacan que la Radio es económica, fácil y cómoda.
5.- ¿En qué días y horas le gustaría pasar clases para su profesionalización en la CCE – UAGRM?
Tabla Nº 5 Preferencia de días y horas para pasar clases
VARONES NUJERES TOTAL
L M M J V S D L M M J V S D
5 1 5 2 3 3 1 5 2 2 2 2 4 3 40
12,5% 2,5% 12,5% 5% 7,5% 7,5% 12,5% 5% 5% 5% 5% 10% 90%
2,5% 7,5% 10
T O T A L 100%
VARONES / MAÑANAS Hrs. MUJERES / TARDES Hrs. TOTAL
06:00 a 07:00 19:00 a 20:00
20 20 40
50% 50% 100%
En lo respecta a los días de clases el 90% de la población estudiantil -varones y mujeres- expresan su
preferencia de lunes a sábados y el 10% pronuncian su preferencia incluido los domingos. En cuanto al
horario de clases el 100% opta de 06:00 a 07:00 am y de 19:00 a 20:00 pm.

24
6.- ¿Si la UAGRM a través de la CCE convoca a la inscripción del año académico vía Radio, se inscribiría
para estudiar hasta profesionalizarse?
Tabla Nº 6 Inquietud de estudiar vía Radio Gráfico Nº 4 Inquietud de estudiar vía Radio
Varones
SI
Mujeres
SI
Varones
No Sabe
Mujeres
No Sabe
TOTAL
20 18 2 40
50% 45% 5% 100%
95% 5%
Del total encuestado -varones y mujeres- el 95% de los estudiantes de la CCE sostienen que si el año
académico se diera en UAGRM vía Radio, estudiaría desde su comodidad para profesionalizarse
7.- ¿Entre los grados académicos existen varios a qué nivel le gustaría estudiar en la CCE de la
UAGRM?
Tabla Nº 7 Grados académicos de predilección
TÉCNICO MEDIO TÉC. SUPERIOR LICENCIATURA TOTAL
V M V M V M
1 2 3 4 16 14 40
2,5% 5% 7,5% 10% 40% 35% 100%
7,5% 17,5% 75% TOTAL
Según los universitarios -varones y mujeres- de la CCE, el grado académico de mayor preferencia es la
Licenciatura con el 75%, al menos ese es el dato que lanza la consulta tal cual se aprecia en la tabla.

25
8.- ¿Si es que la UAGRM ofrece cursos de postgrado por Radio usted estudiaría? ¿Y a qué nivel?
Tabla Nº 8 Interés de cursar postgrado por Radio Gráfico Nº 5 Interés de cursar postgrado por Radio
Varones
SI
Mujeres
SI
Varones
NO
Mujeres
NO
TOTAL
16 19 3 2 40
40% 47,5% 7,5% 5% 100%
87,5% 12,5%
Diplomado Maestría Doctorado Otro TOTAL
V M V M V M
6 8 10 8 4 4 40
15% 20% 25% 20% 10% 10% 100%
35% 45% 20%
En lo que se refiere a los postgrados el 87,5% -varones y mujeres- manifiestan que con seguridad
estudiarían, El nivel de postgrado de mayor preferencia es la maestría con un 45% y todo a través de
Radio.
Haciendo una deducción global de los resultados de la encuesta realizada, entre el 12-13-14 de julio del
año 2016, a los estudiantes universitarios de la Carrera de Ciencias de la Educación de la Facultad de
Humanidades de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno del departamento de Santa Cruz, Sub
sede Mairana, nos percatamos que los resultados lanzados del trabajo de la pesquisa cumplen a
plenitud con lo que se pretendía arribar en la realización de la presente labor de investigación.
La muestra tomada de 40 universitarios de los distintos cursos de un total de 100 alumnos, si
observamos los análisis de los resultados e interpretación de la información, que se exhiben tanto en las
tablas como en sus respectivos gráficos, se determina que la enseñanza y aprendizaje vía Radio
Educativa en la Carrera de Ciencias de la Educación de la UAGRM del departamento de Santa Cruz,
Sub sede Mairana, tendría una aceptación óptima, al menos, eso revelan los resultados obtenidos.

26
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
El proceso de enseñanza y aprendizaje, PEA,-clásica- que se sigue efectuando en la Carrera de
Ciencias de la Educación, CCE, de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, UAGRM, en
Mairana, mas las clases que se pasan los días sábados y domingos demuestran que no son suficientes,
esto obedece a la reducida carga horaria y encima los docentes se trasladan desde Santa Cruz.
Las universidades públicas establecidas en el país para la transmisión de conocimientos en el proceso
de formación profesional de sus estudiantes continúan utilizando el modelo clásico. El cual muestra la
falta de innovación en las alternativas de enseñanza, y las generaciones actuales ya requieren nuevas
formas de profesionalización en el presente siglo XXI.
Los jóvenes del presente sino son todos, la mayoría están familiarizados con el avance de la tecnología
y el manejo apropiado del mismo, por eso están preparados para incursionar con un nuevo proceso de
enseñanza y aprendizaje, PEA alternativo, y las Instituciones en Educación Superior no se las brindan
esa posibilidad para que obtengan título profesional universitario.
Respecto al medio de comunicación como herramienta tecnológica ideal, económica, cómoda y fácil, en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, PEA, para la profesionalización en el ámbito universitario, la
Radio es la mejor alternativa por ser muy asequible, por tener mayor y mejor amplitud y por ser al
alcance de cualquier bolsillo.
En lo que se refiere a los días y horas de clases, con el uso de la Radio Educativa sin complejidades se
acomodaría de lunes a sábado. En lo que se refiere a la carga horaria de igual forma se alivianaría y
con ambos, los educandos ganan para poder adquirir más conocimientos en su profesionalización.
Por si esta labor investigativa fuera poco, llegamos a concluir también que la formación académica
profesional universitaria, tendría una apertura sin límites vía Radio y la UAGRM a través de la CCE
estaría dando mayor oportunidad de profesionalización desde la comodidad del hogar y a bajo costo.

27
Hablando de las limitaciones ni los grados académicos no tienen ya incidencia al respecto, muestra
clara es que los educandos ven con optimismo para afianzarse y superar, si es que la Universidad les
brinda la posibilidad de estudiar sea a nivel Técnico Superior, Medio, o Licenciatura, al menos si es vía
Radio Educativa y con la provisión un buen material didáctico.
En el presente ya es de conocimiento que realizar estudios a nivel de los grados ya conocidos, no es
suficiente en ese entendido la conclusión también es clara, que si la UAGRM facilitaría los postgrados
en sus distintos niveles tampoco sería un problema, es que la población meta está dispuesto a estudiar
vía Radio desde el lugar donde se encuentra.
RECOMENDACIONES
Para intentar consumar los derechos fundamentales en materia educativa consagrado en la
Constitución Política del Estado, CPE, ante todo en lo que respecta a universalidad, gratuidad y en sus
diferentes niveles, se recomienda a las autoridades educativas del país pongan sus mejores esfuerzos
en otorgar mayores oportunidades de profesionalización a los jóvenes de hoy, implementando
alternativas sin restricciones, acordes al avance de la ciencia y la tecnología.
A las Casas de Estudios Superiores del sistema público del país, se les recomienda que rompan el
tradicional proceso de enseñanza y aprendizaje, dando apertura a otras nuevas formas de transmisión
de conocimientos en estudios universitarios, tal cual ocurre en los países desarrollados del primer
mundo, especialmente europeos.
A los aspirantes en docencia universitaria a nivel de grado y postgrado, se les recomienda formular e
implementar nuevas modalidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje, PEA, en Educación
Superior, cosa que permita a la juventud del país adquirir un título profesional universitario del lugar
donde quiera que se encuentre ubicado.
A los educandos a nivel universitario se les recomienda estar preparados en todo momento para asumir
con responsabilidad y compromiso firme durante sus estudios de profesionalización, dando utilidad
plena con eficiencia y eficacia a las nuevas formas de profesionalización y obtención de títulos desde
cualquier punto, es este caso por medio de la Radio Educativa.

28
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3 REVISTA. Ciencia y Cultura, Versión impresa ISSN 2077-3323. Nº 5 La Paz.
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9 www.ejemplode.com/53-conocimientos_basicos/2048-la_radio_y_sus_caracteristicas.html
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12http://enciclopedia.us.es/index.php/Radio_(medio_de_comunicaci%C3%B3n)
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14 http://www.definicionabc.com/
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16 GUZMÁN Pereira María Leticia. EDUCACIÓN RADIOFÓNICA Y SU INFLUENCIA EN LA
EDUCACIÓN DE ADULTOS. UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR. Facultad de Humanidades.
17 MERAYO Pérez Arturo. IDENTIDAD, SENTIDO Y USO DE LA RADIO EDUCATIVA.
Profesor de Comunicación e Información Radiofónica.
Facultad de Comunicación. Universidad Pontificia de Salamanca.
18 Dido, J. Taller de periodismo. 150 actividades. Propuestas didácticas para Educación Básica y
Media. Ediciones Novedades Educativas. Bs. As. Argentina.
19 Peppino, B. Radiodifusión Educativa. México: Gernika-UAM Azcapotzalco.
20 MERAYO Pérez Arturo. IDENTIDAD, SENTIDO Y USO DE LA RADIO EDUCATIVA.
21 Peppino, B. Radiodifusión Educativa. México: Gernika-UAM Azcapotzalco.

29
22 JAMISON, D.T. y MCANANY, E.G.: La radio al servicio de la educación y el desarrollo. MEC. Madrid.
23 UCM. Utilidad y Eficacia de la Comunicación Radiofónica en el Proceso Educativo.
24 MADDISON, J: Radio and televisión in litteracy. UNESCO. París,
25 OTERO, José Luis: Radio ECCA: una tecnología educativa para la promoción cultural de adultos.
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26BOCOS, Fermín: La Radio y las nuevas tecnologías: avances y riesgos. I Congreso Internacional de
la Lengua Española.
27VALMARANA, Paolo: La Radio, au service du development culturel. I Semana Internacional de
Estudios de la Radio, RNE. Tenerife.
28 MURGA, Mª Ángeles: La radio educativa en la UNED:utilidad y eficacia. UNED. Madrid. Pág. 47.
29 BATES, Anthony: Broadcasting in Education. An evaluation. Comunicatión and Society Series. Ed.
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30 ESPINA, Luis: La Radio, tecnología para la educación de adultos. La experiencia de Radio ECCA.
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31 VILLÉN, F.: Radio ECCA, emisora cultural popular de Gran Canaria. Dirección General de
Radiodifusión y Televisión Española. Madrid.
32 Historia de la radio en América Latina. Radio Santa Fe Colombia
33 http://incupo.org.ar/quienes-somos/
34 https://radioteca.net/userprofile/instituto-costarricense-de-ensenanza-radiofonica-i/
35 Escuelas Radiofónicas de Bolivia y Educación. Sistematización: Experiencia de Educación a
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36 IRFA, Sistematización de Educación Fundación Santa Cruz Bolivia
37 GONZÁLEZ I MONGE, Ferrán: En el dial de mi pupitre. Gustavo Gili. Barcelona. Págs. 157 y 158.
38 MUNICIPIO MAIRANA. Tercera Sección Municipal de la provincia Florida. Memoria 2010
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40 www.educa.com.bo/geografia/mairana-municipio-de-florida
41 REVISTA Cátedra. Facultad de Humanidades Universidad Autónoma Gabriel René Moreno 2010
42 Ciencias de la Educación a Distancia. Universidad Autónoma Gabriel René Moreno.

30
43 Facultad de Humanidades. Universidad Autónoma Gabriel René Moreno.
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REYES Velásquez, Jaime (Bolivia), Profesor de la Universidad Católica Boliviana en las materias de
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MERAYO Pérez, Arturo. IDENTIDAD, SENTIDO Y USO DE LA RADIO EDUCATIVA.
Facultad de Comunicación. Universidad Pontificia de Salamanca.
ARMAS PUENTE, G.: Televisión Educativa. Revista Radio y Educación de Adultos, Nº 41-42. Las
Palmas de Gran Canaria, 1999. Utilidad y eficacia de la comunicación radiofónica en el proceso
educativo Bibliografía 415.
HEMEROGRAFÍA:
TV Y VIDEO, Revista. Impresión Latín Press, Inc. Colombia. Vol. Nº 21 - Nº 6 - 2015.
REVISTA, http://www.radioworld.com/default.aspx?tabid=75&entryid=10356
EN SINTONÍA, Boletín de Radio Nederland Wereldomroep para Latinoamérica - Verano Nº 36 – 2007.
WEBGRAFÍA:
http://www.irfabolivia.org/index.php/mpeducacion/25-maestro-en-casa
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-33231999000100004
http://www.cultura.ucb.edu.bo
www.definicionabc.com › Comunicación
http://cvc.cervantes.es/actcult/congreso/radio/ponencias/aura.htm Fecha de consulta, 22 de noviembre
de 2010.
www.radioworld.com/

32
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
ESCUELA BOLIVIANA DE POSTGRADO
ENCUESTA
SEXO: Masculino ( ) Femenino ( ) Estudiante ( ) Curso:………………………………………………………………
1.- ¿Usted cree que el clásico proceso de enseñanza y aprendizaje (PEA), y las clases sólo los sábados y domingos son
suficientes para la profesionalización en la Carrera de Ciencias de la Educación (CCE) de la Universidad Autónoma Gabriel
René Moreno UAGRM?
Si ( ) No ( ) ……………………………………………………………..
2.- ¿Según usted la UAGRM a través de su CCE debería brindar otras alternativas de profesionalización a nivel
universitario?
Si( ) No( ) ………………………………………………………………
3.- ¿Conoce la existencia de otros medios alternativos a implementar en el PEA universitario? ¿Cuál?
Si( ) No( ) Cual…………………......................................................................
4.- ¿Entre medios alternativos que existentes para el PEA, cual conoce y preferiría? ¿Y por qué?
RADIO ( ) TELEVISIÖN ( ) INTERNET ( ) ¿Y por qué?…………………............................................
5.- ¿En qué días y horas le gustaría pasar clases para su profesionalización en la CCE – UAGRM?
Lunes ( ) martes ( ) miércoles ( ) jueves ( ) viernes ( ) sábado ( ) domingo ( ) 06:00 a 07:00 am ( ) 19:00 a 20:00
pm ( )
6.- ¿Si la UAGRM a través de la CCE convoca a la inscripción del año académico vía Radio, se inscribiría para estudiar
hasta profesionalizarse?
SI ( ) NO ( ) NO SABE ( ) …………………............................................................................
7.- ¿Entre los grados académicos existen varios a qué nivel le gustaría estudiar en la CCE de la UAGRM?
TÉCNICO MEDIO TÉCNICO SUPERIOR LICENCIATURA
8.- ¿Si es que la UAGRM ofrece cursos de postgrado por Radio usted estudiaría? ¿Y a qué nivel?
DIPLOMADO ( ) MAESTRÍA ( ) DOCTORADO ( ) OTRO ( )
¡Muchas Gracias!
Nombre y Apellidos:………………………………………………….…………….. Firma: ………………………………………

33
BREVE RESEÑA HISTÓRICA: CARRERA DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
La Carrera de Ciencias de la Educación se creó el 25 de marzo de 1993 mediante Resolución ICU No
1993. Entre los planeamientos de la Reforma Educativa de la U.A.G.R.M. del año 1991 se destacaba
la necesidad de formar profesionales en el área de Humanidades; en respuesta a esta demanda el
Ilustre Consejo Universitario con el apoyo del Rector Jerges Justiniano y del Vicerrector Silverio
Marquéz, aprueba la resolución ICU Nº 37/92 para la creación de la Facultad de Humanidades
compuesta por las carreras de Ciencias de la Comunicación, Psicología, Sociología y Ciencias de la
Educación.
Se dio apertura a la Carrera de Ciencias de la Educación con la oferta de licenciatura dirigido a
bachilleres (Plan 145-0) bajo la modalidad presencial. Paralelamente se fue organizando el programa
de licenciatura para maestros normalistas de los niveles primario y secundario bajo las modalidades
semi-presencial y a distancia. Responder a esta demanda implicó para la Universidad ampliar su
cobertura geográfica, se abrieron nuevas unidades académicas en las provincias en convenio con los
municipios de Vallegrande, Mairana, Yapacaní, Camiri, Charagua y Montero. La nomenclatura que se
asigna a dichos planes de profesionalización es PL 145-5 para la especialidad de Administración
Educativa y PL 146-6 para la especialidad en Educación Primaria.
Para la formación de bachilleres bajo la modalidad presencial, se encuentra en vigencia desde el año
2002 el diseño curricular Pl145-9. El mismo, fue formulado como resultado de las jornadas de
evaluación Docente-Estudiantil realizadas en el periodo 1997 – 1999 y del proceso de autoevaluación
del año 2000, con las orientaciones resultantes de la II Sectorial de Carreras de Ciencias de la
Educación y Pedagogía de la Universidad Boliviana.

34
EDUCACIÓN PRESENCIAL U.A.G.R.M
Objetivos de la Carrera de "Ciencias de la Educación"
Según el documento del Diseño Curricular de la Carrera de Ciencias de la Educación, Plan
145-9 del año 2002, los objetivos de la Carrera son los siguientes:
 Objetivo General
La Carrera de Ciencias de la Educación busca formar profesionales que sean capaces de
investigar, fundamentar y/o proponer acciones y proyectos educativos viables,
considerando los contextos específicos y buscando el desarrollo integral y social del
individuo.
 Objetivos Específicos
a) Formar profesionales en Ciencias de la Educación capacitados para:
La investigación, interpretación y/o transformación, en forma coherente y realista, de la
problemática educativa de nuestra región y el país, buscando alternativas creativas para su
desarrollo.
 Abordar la problemática cuantitativa y cualitativa de la educación boliviana a partir
del conocimiento de nuestra realidad regional, nacional y latinoamericana.
 Comprender el fenómeno educativo como parte integrante de la realidad
socioeconómica boliviana y enmarcar sus acciones como actor creativo dentro del proceso
de desarrollo global.
 Proponer modelos alternativos orientados al mejoramiento del sistema educativo y a
la integración nacional y la del país dentro del contexto latinoamericano.
b) Formar profesionales con diversas orientaciones de manera que pueda abordar el
problema educativo desde de prácticas específicas en la: Administración educativa,
Psicopedagogía, Tecnología educativa, Educación ambiental, Educación alternativa y
popular e Investigación educativa.

35
PERFIL DEL PROFESIONAL EN "CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN"
Con base en el trabajo de campo que permitió conocer la práctica de este profesional en el medio,
los fundamentos teóricos, epistemológicos, psicopedagógicos, axiológicos y teleológicos, el perfil
académico profesional del profesionista en Ciencias de la Educación tiene las siguientes
características:
Campos de Acción y Tareas
Los campos de acción de este profesional son: Educación alternativa y Educación formal.
 En educación alternativa las áreas que debe atender son la Educación Especial, la Educación
de Adultos y la Educación Permanente y las tareas que debe desempeñar en cada una de ellas son:
Elaboración Proyectos, Docencia, Tecnología Educativa, Padres, Planificación de Aula, Educación
Continua, Diseño Curricular, Capacitación recursos humanos, Programas de Alfabetización y
Consultoría.
 En cuanto se refiere a la Educación Formal, las áreas que debe realizar este profesional son
las siguientes: Docencia, Planificación de Aula, Asesoría, Proyectos Curriculares, Investigación,
Tecnología Educativa, Proyectos Educativos Institucionales, Dirección o Administración Consultoría,
Tutoría, Orientación Vocacional y Educación Ambiental.
En esta perspectiva de manera general, el profesionista graduado en esta Carrera deberá desarrollar
capacidades de abstracción teórica, destrezas y habilidades en el plano de la práctica profesional, lo
mismo que actitudes y valores. En este sentido, deberá estar formado integralmente en el SABER
(conocimientos), COMO SABER (procesos de pensamiento), SABER HACER (habilidades y destrezas) y
SABER SER (valores y actitudes). Por lo tanto, le corresponderá:
 Contribuir al desarrollo teórico epistemológico de las ciencias de la Educación en particular
y de las ciencias sociales en general.
 Ejercer la Docencia tanto en la Educación Alternativa como en la Educación Formal,
utilizando métodos y estrategias de aprendizaje-enseñanza que facilitan al estudiante
fundamentalmente el “aprender a aprender”.
 Elaborar diagnósticos e investigaciones sobre problemas educativos.
 Diseñar y aplicar políticas, estrategias y planes de procesos educativos con un alto contenido
humanístico y participativo, orientado hacia sectores más desfavorecidos de la población en la
búsqueda de la democratización educativa.
 Asesorar y/o coordinar en instituciones y organizaciones educativas o en el sector privado,
en el diseño, desarrollo e implementación de programas de capacitación y adiestramiento laboral,
así como el diseño de proyectos educativos para el desarrollo comunitario y social.
 Utilizar la herramienta de la investigación para implementar alternativas innovadoras en las
áreas de la educación formal, en sus diferentes modalidades.
 Orientar y supervisar las actividades académicas, velando por la obtención de una mayor
eficiencia en el proceso enseñanza-aprendizaje.
 Desarrollar la práctica de trabajo en equipo multidisciplinario.
 Capacidad de evaluar científicamente la calidad de educación.
 Capacidad de responder a la problemática pedagógica de manera científica, teórica,
metodológica y práctica.
 Elaborar alternativas educativas acorde a los cambios regionales y nacionales.
 Ser crítico y constructivo en la dimensión político pedagógica.
 Actuar en el marco de la ética en el ejercicio de la profesión.
 Ser creativo, con la capacidad de imaginación, inventiva y proposición de nuevas
innovaciones pedagógicas.
 Ser responsable y comprometido con las necesidades de la educación nacional.

36
MISIÓN Y VISIÓN LA CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MISIÓN
La carrera Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, tiene
como misión, formar profesionales en las Ciencias de la Educación, con una alta calidad
transdisciplinaria y elevada sensibilidad, para formar e implementar alternativas innovadoras
en las áreas de educación formal y no formal, investigar y realizar análisis crítico, consciente
de la realidad educativa en el contexto nacional y/o regional.
VISIÓN
"La carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno
se constituye en una de las carreras principales de la región y del país cuya característica
será la excelencia y la calidad académica, formando profesionales capaces de analizar,
interpretar y dar soluciones a los problemas que surgen de las condiciones de la realidad
sociocultural."

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