El documento describe 4 categorías de amenazas (directa, indirecta, velada y condicional) y 5 categorías de riesgo para dañar a otros (riesgo inminente, alto riesgo, moderado riesgo, bajo riesgo y sin riesgo). También describe varios factores de riesgo psicológicos, de personalidad y dinámicas familiares y escolares que podrían estar relacionados con el comportamiento amenazante de un estudiante.

1. Special Services Guide
To
Student Threatening Behavior Assessment (STBA)
Applying the Concepts
What is a threat?
There are different types of threats and students who make threats do so for a variety of reasons. A threat may
be in response to some type of anxiety or demand for attention. A threat may be intended to taunt, intimidate,
assert power or control, punish, coerce, terrorize, compel someone to do something, strike back for an injury,
injustice or slight, to disrupt school, test authority, or protect oneself. Threats can be classed in four categories:
A direct threat identifies a specific act against a specific target and is delivered in a straightforward, clear, and
explicit manner: "I am going to place a bomb in the school's gym."
An indirect threat tends to be vague, unclear, and ambiguous. The plan, the intended victim, the motivation,
and other aspects of the threat are masked or equivocal: "If I wanted to, I could kill everyone at this school!"
While violence is implied, the threat is phrased tentatively -"If I wanted to" -- and suggests that a violent act
COULD occur, not that it WILL occur.
A veiled threat is one that strongly implies but does not explicitly threaten violence. "We would be better off
without you around anymore" clearly hints at a possible violent act, but leaves it to the potential victim to
interpret the message and give a definite meaning to the threat.
A conditional threat is the type of threat often seen in extortion cases. It warns that a violent act will happen
unless certain demands or terms are met: "If you don't pay me one million dollars, I will place a bomb in the
school."

2. Category of Concern: A conceptual framework for school teams to determine and assign a level of risk based on a
review of Warning Signs, Risk Factors, Precipitating Events, and Stabilizing Factors.
Category 5: Imminent Risk for Harm
An individual is, or is very close to, behaving in a way that is potentially dangerous to self or others. Examples include
detailed threats of lethal violence, suicide threats, and/or use of firearms or other “weapons”, serious physical fighting,
etc. Most of these individuals will qualify for immediate hospitalization or law enforcement notification/investigation.
Responses may include immediate action to secure individual, arrest or hospitalization, facility lock down, security
response, parent notification, background or records check, “return to school plan” or alternative setting, ongoing case
management.
Category 4: High Risk for Harm
An individual has displayed significant Early Warning Signs along with significant existing Risk Factors and/or
Precipitating Events, and has few Stabilizing Factors. May not qualify for hospitalization or arrest at present, but requires
referrals for needed services and active case management. Responses may include immediate action to secure individual,
law enforcement notification, and parent notification/investigation, psychological consult/evaluation, and on-going case
management.
Category 3: Moderate Risk for Harm
An individual has displayed some Early Warning Signs and existing Risk Factors or recent Precipitating Events, but also
may have some Stabilizing Factors. There may be evidence of internal emotional distress (depression, social withdrawal,
etc.) or of intentional infliction of distress on others (bullying, intimidation, seeking to cause fear, etc.). Responses may
include security response, parent notification, psychological consult/evaluation, and ongoing case monitoring.
Category 2: Low Risk for Harm
An individual has displayed minor Early Warning Signs but assessment reveals little history of serious Risk Factors or
dangerous behavior. Stabilizing Factors appear to be reasonably well established. There may be evidence of the
unintentional infliction of distress on others (insensitive remarks, "teasing" taken too far, etc.). Responses may include
review of school records, parent notification, psychological consult, security response. In most cases, involvement of law
enforcement would not be warranted.
Category 1: No Risk for Harm
Upon assessment it appears there is insufficient evidence for any risk for harm. Situations under this category can include
misunderstandings, poor decision making, false accusations from peers (seeking to get other peers in trouble), etc.
Responses may include investigation of the situation, notification and involvement of others as needed, etc. Law
enforcement notification and involvement would not be warranted.

3. Personality Dynamics
Low Tolerance for Frustration
The student is easily bruised, insulted, angered, and hurt by real or perceived injustices done to him by others and has great difficulty
tolerating frustration.
Poor Coping Skills
The student consistently shows little if any ability to deal with frustration, criticism, disappointment, failure, rejection, or humiliation.
His or her response is typically inappropriate, exaggerated, immature, or disproportionate.
Lack of Resiliency
The student lacks resiliency and is unable to bounce back even when some time has elapsed since a frustrating or disappointing
experience, a setback, or putdown.
Failed Love Relationship
The student may feel rejected or humiliated after the end of a love relationship, and cannot accept or come to terms with the rejection.
“Injustice Collector”
The student nurses resentment over real or perceived injustices. No matter how much time has passed, the "injustice collector" will not
forget or forgive those wrongs or the people he or she believes are responsible. The student may keep a hit list with the names of
people he feels have wronged him.
Signs of Depression
The student shows features of depression such as lethargy, physical fatigue, a morose or dark outlook on life, a sense of malaise, and
loss of interest in activities that he once enjoyed. Adolescents may show different signs than those normally associated with
depression. Some depressed adolescents may display unpredictable and uncontrolled outbursts of anger, a generalized and excessive
hatred toward everyone else, and feelings of hopelessness about the future. Other behaviors might include psychomotor agitation,
restlessness, inattention, sleep and eating disorders, and a markedly diminished interest in almost all activities that previously occupied
and interested him. The student may have difficulty articulating these extreme feelings.
Self-Centered (Narcissistic)
The student is self-centered, lacks insight into others' needs and/or feelings, and blames others for failures and disappointments. The
narcissistic student may embrace the role of a victim to elicit sympathy and to feel temporarily superior to others. He or she displays
signs of paranoia, and assumes an attitude of self-importance or grandiosity that masks feelings of unworthiness. A narcissistic
student may be either very thin-skinned or very thick-skinned in responding to criticism.
Alienation
The student consistently behaves as though he feels different or estranged from others. This sense of separateness is more than just
being a loner. It can involve feelings of isolation, sadness, and loneliness, not belonging, and not fitting in.
Dehumanizes Others
The student consistently fails to see others as fellow humans. He characteristically views other people as "nonpersons" or objects to be
thwarted. This attitude may appear in the student's writings and artwork, in interactions with others, or in comments during
conversation.
Lack of Empathy
The student shows an inability to understand the feelings of others, and appears unconcerned about anyone else's feelings. When
others show emotion, the student may ridicule them as weak or stupid.
Exaggerated Sense of Entitlement
The student constantly expects special treatment and consideration, and reacts negatively if he doesn't get the treatment he feels
entitled to.
Attitude of Superiority
The student has a sense of being superior and presents himself as smarter, more creative, more talented, more experienced, and more
worldly than others.
Exaggerated or Pathological Need for Attention
The student shows an exaggerated, even pathological, need for attention, whether positive or negative, no matter what the
circumstances.
Externalizes Blame
The student consistently refuses to take responsibility for his or her own actions and typically faults other people, events or situations
for any failings or shortcomings. In placing blame, the student frequently seems impervious to rational argument and common sense.
Masks Low Self-esteem
Though he may display an arrogant, self-glorifying attitude, the student's conduct often appears to veil an underlying low self-esteem.
He avoids high visibility or involvement in school activities, and other students may consider him a nonentity.

4. Anger Management Problems
Rather than expressing anger in appropriate ways and in appropriate circumstances, the student consistently tends to burst out in
temper tantrums or melodramatic displays, or to brood in sulky, seething silence. The anger may be noticeably out of proportion to the
cause, or may be redirected toward people who had nothing to do with the original incident. His anger may come in unpredictable and
uncontrollable outbursts, and may be accompanied by expressions of unfounded prejudice, dislike, or even hatred toward individuals
or groups.
Intolerance
The student often expresses racial or religious prejudice or intolerant attitudes toward minorities, or displays slogans or symbols of
intolerance in such things as tattoos, jewelry, clothing, bumper stickers, or book covers.
Inappropriate Humor
The student's humor is consistently inappropriate. Jokes or humorous comments tend to be macabre, insulting, belittling, or mean.
Seeks to Manipulate Others
The student consistently attempts to con and manipulate others and win their trust so they will rationalize any signs of aberrant or
threatening behavior.
Lack of Trust
The student is untrusting and chronically suspicious of others' motives and intentions. This lack of trust may approach a clinically
paranoid state. He may express the belief that society has no trustworthy institution or mechanism for achieving justice or resolving
conflict, and that if something bothers him, he has to settle it in his own way.
Closed Social Group
The student appears introverted, with acquaintances rather than friends, or associates only with a single small group that seems to
exclude everyone else. Students who threaten or carry out violent acts are not necessarily loners in the classic sense, and the
composition and qualities of peer groups can be important pieces of information in assessing the danger that a threat will be acted on.
Change of Behavior
The student's behavior changes dramatically. His academic performance may decline, or he may show a reckless disregard for school
rules, schedules, dress codes, and other regulations.
Rigid and Opinionated
The student appears rigid, judgmental and cynical, and voices strong opinions on subjects about which he or she has little knowledge.
He disregards facts, logic, and reasoning that might challenge these opinions.
Unusual Interest in Sensational Violence
The student demonstrates an unusual interest in school shootings and other heavily publicized acts of violence. He may declare his
admiration for those who committed the acts, or may criticize them for "incompetence" or failing to kill enough people. He may
explicitly express a desire to carry out a similar act in his own school, possibly as an act of "justice."
Fascination with Violence-Filled Entertainment
The student demonstrates an unusual fascination with movies, TV shows, computer games, music videos or printed material that focus
intensively on themes of violence, hatred, control, power, death, and destruction. He may incessantly watch one movie or read and
reread one book with violent content, perhaps involving school violence. Themes of hatred, violence, weapons, and mass destruction
recur in virtually all his activities, hobbies, and pastimes. The student spends inordinate amounts of time playing video games with
violent themes, and seems more interested in the violent images than in the game itself. On the Internet, the student regularly searches
for web sites involving violence, weapons, and other disturbing subjects. There is evidence the student has downloaded and kept
material from these sites.
Negative Role Models
The student may be drawn to negative, inappropriate role models such as Hitler, Satan, or others associated with violence and
destruction.
Behavior Appears Relevant to Carrying Out a Threat
The student appears to be increasingly occupied in activities that could be related to carrying out a threat -- for example, spending
unusual amounts of time practicing with firearms or on various violent websites. The time spent in these activities has noticeably
begun to exclude normal everyday pursuits such as homework, attending classes, going to work, and spending time with friends.

5. Family Dynamics
Turbulent Parent-Child Relationship
The student's relationship with his parents is particularly difficult or turbulent. This difficulty or turbulence can be uniquely evident
following a variety of factors, including recent or multiple moves, loss of a parent, addition of a step parent, etc. He expresses
contempt for his parents and dismisses or rejects their role in his life. There is evidence of violence occurring within the student's
home.
Acceptance of Pathological Behavior
Parents do not react to behavior that most parents would find very disturbing or abnormal. They appear unable to recognize or
acknowledge problems in their children and respond quite defensively to any real or perceived criticism of their child. If contacted by
school officials or staff about the child's troubling behavior, the parents appear unconcerned, minimize the problem, or reject the
reports altogether even if the child's misconduct is obvious and significant.
Access to Weapons
The family keeps guns or other weapons or explosive materials in the home, accessible to the student. More important, weapons are
treated carelessly, without normal safety precautions; for example, guns are not locked away and are left loaded. Parents or a
significant role model may handle weapons casually or recklessly and in doing so may convey to children that a weapon can be a
useful and normal means of intimidating someone else or settling a dispute.
Lack of Intimacy
The family appears to lack intimacy and closeness. The family has moved frequently and/or recently.
Student "Rules the Roost"
The parents set few or no limits on the child's conduct, and regularly give in to his demands. The student insists on an inordinate
degree of privacy, and parents have little information about his activities, school life, friends, or other relationships. The parents seem
intimidated by their child. They may fear he will attack them physically if they confront or frustrate him, or they may be unwilling to
face an emotional outburst, or they may be afraid that upsetting the child will spark an emotional crisis. Traditional family roles are
reversed: for example, the child acts as if he were the authority figure, while parents act as if they were the children.
No Limits or Monitoring of TV and Internet
Parents do not supervise, limit or monitor the student's television watching or his use of the Internet. The student may have a TV in his
own room or is otherwise free without any limits to spend as much time as he likes watching violent or otherwise inappropriate shows.
The student spends a great deal of time watching television rather than in activities with family or friends. Similarly, parents do not
monitor computer use or Internet access. The student may know much more about computers than the parents do, and the computer
may be considered off limits to the parents while the student is secretive about his computer use, which may involve violent games or
Internet research on violence, weapons, or other disturbing subjects.
School Dynamics
If an act of violence occurs at a school, the school becomes the scene of the crime. As in any violent crime, it is
necessary to understand what it is about the school which might have influenced the student's decision to offend there
rather than someplace else. While it may be difficult for educators/assessors to "critique" or evaluate their own school,
one must have
some degree of awareness of these unique dynamics - prior to a threat - in order to assess a student's role in the school
culture and to develop a better understanding - from the student's perspective - of why he would target his own school.
Student's Attachment to School
Student appears to be "detached" from school, including other students, teachers, and school activities.
Tolerance for Disrespectful Behavior
The school does little to prevent or punish disrespectful behavior between individual students or groups of students. Bullying is part of
the school culture and school authorities seem oblivious to it, seldom or never intervening or doing so only selectively. Students
frequently act in the roles of bully, victim, or bystander (sometimes, the same student plays different roles in different circumstances).
The school atmosphere promotes racial or class divisions or allows them to remain unchallenged.
Inequitable Discipline
The use of discipline is inequitably applied - or has the perception of being inequitably applied by students and/or staff.
Inflexible Culture
The school's culture -- official and unofficial patterns of behavior, values, and relationships among students, teachers, staff, and
administrators -- is static, unyielding, and insensitive to changes in society and the changing needs of newer students and staff.
Pecking Order Among Students
Certain groups of students are officially or unofficially given more prestige and respect than others. Both school officials and the
student body treat those in the high-prestige groups as though they are more important or more valuable to the school than other
students.
Code of Silence

6. A "code of silence" prevails among students. Few feel they can safely tell teachers or administrators if they are concerned about
another student's behavior or attitudes. Little trust exists between students and staff.
Unsupervised Computer Access
Access to computers and the Internet is unsupervised and unmonitored. Students are able to use the school's computers to play violent
computer games or to explore inappropriate web sites such as those that promote violent hate groups or give instructions for bomb
making.
Social Dynamics
Media, Entertainment, Technology
The student has easy and unmonitored access to movies, television shows, computer games, and Internet sites with themes and images
of extreme violence.
Peer Groups
The student is intensely and exclusively involved with a group who shares a fascination with violence or extremist beliefs. The group
excludes others who do not share its interests or ideas. As a result, the student spends little or no time with anyone who thinks
differently and is shielded from the "reality check" that might come from hearing other views or perceptions.
Drugs and Alcohol
Knowledge of a student's use of drugs and alcohol and his attitude toward these substances can be important. Any changes in his
behavior involving these substances can also be important.
Outside Interests
A student's interests outside of school are important to note, as they can mitigate the school's concern when evaluating a threat or
increase the level of concern.
The Copycat Effect
School shootings and other violent incidents that receive intense media attention can generate threats or copycat violence elsewhere.
Copycat behavior is very common, in fact. Anecdotal evidence strongly indicates that threats increase in schools nationwide after a
shooting has occurred anywhere in the United States. Students, teachers, school administrators and law enforcement officials should
be more vigilant in noting disturbing student behavior in the days and weeks or even several months following a heavily publicized
incident elsewhere in the country.

7. Student Threatening Behavior
Parent/Guardian Questionnaire (2b)
Interviewer ____________________________________ Date ________________
Parent Name:____________________________ Relationship to student ___________________
“Your child has brought to our attention for making a threat (describe). To ensure the safety of all our students
the threat is being examined and has been (may be) referred to the police for further investigation. To help us
understand the situation we would like to ask you some questions. It will be necessary to share your responses
with other individuals directly involved in this matter.”
1. What are your concern/s about your child’s school?
2. What current or past events or problems do you think may have caused your child to act in ways that
concern you? (Have there been any events that may have upset your child?)
3. When not at school, what types of things does s/he usually do? (How does s/he spend time?)
4. What are his/her special interests?
Many of the following will not apply to your child. We ask them so that we will not miss something of
importance.
5. Does your child have any current or past mental health problems?
6. Does your child have any current or past physical health problems?
7. Current or past problems with drugs, alcohol, or other substances:
8. Current or past involvement with gangs:
9. Current or past problems with the law:
10. What specific matters do you want to discuss?

8. Guía de servicios especiales
para evaluación de comportamiento estudiantil amenazante (STBA por sus
siglas en inglés)
Aplicando los conceptos
¿Qué es una amenaza?
Hay diferentes tipos de amenazas y los estudiantes quienes realizan amenazas las hacen por varias razones.
Una amenaza puede ser una respuesta a algún tipo de ansiedad o demanda de atención. Una amenaza puede
tener la intención de burlarse, intimidar, afirmar poder o control, castigar, coaccionar, aterrorizar, obligar a
alguien a hacer algo, contraatacar por una lesión, injusticia o desaire, interrumpir en la escuela, poner a prueba a
la autoridad o protegerse a sí mismo. Las amenazas pueden ser clasificadas en cuatro categorías:
Una amenaza directa identifica un acto específico en contra de un blanco específico y se presenta de manera
directa, clara y explícita: "Voy a colocar una bomba en el gimnasio de la escuela."
Una amenaza indirecta tiende a ser vaga, poco clara y ambigua. El plan, la víctima destinada, la motivación y
otros aspectos de la amenaza están enmascarados o son equívocos: "¡Si quisiera, podría matar a todos en esta
escuela!" Aunque la violencia sea implícita, la amenaza es formulada tentativamente -"Si quisiera" – y sugiere
que un acto violento PODRÍA ocurrir, no que VA a ocurrir.
Una amenaza encubierta es aquella que insinúa fuertemente, pero que no amenaza explícitamente con
violencia. "Estaríamos mejor si no estuvieras más alrededor" claramente insinúa un posible acto violento, pero
deja que la víctima potencial interprete el mensaje y dé un significado definitivo a la amenaza.
Una amenaza condicional es el tipo de amenaza vista a menudo en casos de extorción. Advierte que un acto
violento ocurrirá a menos que ciertas demandas o términos sean satisfechos: "Si no me pagas un millón de
dólares, colocaré una bomba en la escuela."

9. Categoría de preocupación: Un marco conceptual para que los equipos escolares determinen y asignen un nivel de
riesgo basado en una revisión de signos de alerta, factores de riesgo, eventos precipitantes y factores
estabilizantes.
Categoría 5: riesgo inminente de daño
Un individuo está comportándose o está muy cerca de comportarse de un modo que es potencialmente peligroso para sí o
para otros. Ejemplos incluyen amenazas detalladas de violencia letal, amenazas de suicidio y/o uso de armas de fuego u
otras “armas”, peleas físicas graves, etc. La mayoría de estos individuos calificarán para hospitalización inmediata o
notificación/investigación de las fuerzas policiales. Las respuestas pueden incluir una acción inmediata para asegurar al
individuo, arresto u hospitalización, cierre de emergencia de la instalación, respuesta de seguridad, notificación a los
padres, revisión de historial o archivos, “plan de regreso a la escuela” o ambiente alternativo, administración continua del
caso.
Categoría 4: riesgo elevado de daño
Un individuo ha exhibido signos de alerta tempranos significativos junto con factores de riesgo y/o eventos precipitantes
significativos existentes y tiene pocos factores estabilizantes. Puede no calificar para hospitalización o arresto en este
momento, pero requiere de referencias para servicios necesarios y administración activa del caso. Las respuestas pueden
incluir una acción inmediata para asegurar al individuo, notificación a las fuerzas policiales, notificación a los padres o
investigación de parte de los padres, consulta o evaluación psicológica y la administración continua del caso.
Categoría 3: riesgo moderado de daño
Un individuo ha exhibido algunos signos de alerta tempranos y factores de riesgo existentes o eventos precipitantes
recientes, pero también puede tener algunos factores estabilizantes. Puede haber evidencia de angustia emocional interna
(depresión, aislamiento social, etc.) o de provocación intencional de angustia en otros (acoso, intimidación, buscar causar
miedo, etc.). Las respuestas pueden incluir una respuesta de seguridad, notificación a los padres, evaluación o consulta
psicológica y el monitoreo continuo del caso.
Categoría 2: riesgo mínimo de daño
Un individuo ha exhibido signos de alerta tempranos mínimos, pero la evaluación revela poco historial de factores de
riesgo serios o de comportamiento peligroso. Los factores estabilizantes parecen estar razonablemente bien establecidos.
Puede haber evidencia de una provocación no intencional de angustia en otros (comentarios insensibles, “bromas” que
llegan demasiado lejos, etc.). Las respuestas pueden incluir un repaso de archivos escolares, notificación a los padres,
consulta psicológica y una respuesta de seguridad. En la mayoría de casos, la intervención de las fuerzas policiales no
estaría justificada.
Categoría 1: no existe riesgo de daño
Tras una evaluación, parece no existir evidencia suficiente de cualquier riesgo de daño. Las situaciones bajo esta categoría
pueden incluir malos entendidos, toma de decisiones deficientes, acusaciones falsas de parte de compañeros (buscar meter
en problemas a otros compañeros), etc. Las respuestas pueden incluir una investigación de la situación, notificación e
intervención de otros como sea necesario, etc. La notificación e intervención de las fuerzas policiales no estaría
justificada.

10. Dinámicas de personalidad
Baja tolerancia a la frustración
El estudiante es fácilmente magullado, insultado, enojado y herido por injusticias reales o percibidas hechas por otros hacia él y tiene
gran dificultad para tolerar la frustración.
Habilidades deficientes para adaptarse
El estudiante muestra consistentemente poca, si es que existe alguna, habilidad para lidiar con la frustración, críticas, fracaso, rechazo
o humillación. Su respuesta es típicamente inapropiada, exagerada, inmadura o desproporcionada.
Falta de resiliencia
El estudiante carece de resiliencia y no es capaz de sobreponerse incluso cuando ha transcurrido algún tiempo desde una experiencia
frustrante o decepcionante, un traspié o un insulto.
Relación amorosa fallida
El estudiante puede sentirse rechazado o humillado después del final de una relación amorosa y no puede aceptar o reconciliarse con
el rechazo.
“Coleccionista de injusticias”
El estudiante alberga resentimiento sobre injusticias reales o percibidas. No importa cuánto tiempo haya pasado, el “coleccionista de
injusticias” no olvidará o perdonará esos males o a las personas que cree responsables. El estudiante puede mantener una lista negra
con los nombres de las personas que siente que lo han agraviado.
Signos de depresión
El estudiante muestra rasgos de depresión tales como letargo, fatiga física, una mirada lúgubre u obscura hacia la vida, una sensación
de malestar y pérdida de interés en actividades que alguna vez disfrutó. Los adolescentes pueden mostrar signos diferentes a aquellos
normalmente asociados con la depresión. Algunos adolescentes deprimidos pueden exhibir arranques de ira impredecibles y
descontrolados, un odio generalizado y excesivo hacia todos los demás y sentimientos de desesperanza acerca del futuro. Otros
comportamientos pueden incluir agitación psicomotriz, intranquilidad, falta de atención, desórdenes del sueño o alimenticios y una
marcada disminución del interés en casi todas las actividades que previamente le ocupaban o interesaban. El estudiante puede tener
dificultad expresando estos sentimientos extremos.
Egocéntrico (narcisista)
El estudiante es egocéntrico, carece de entendimiento de las necesidades y/o sentimientos de otros y los culpa por sus fallas o
decepciones. El estudiante narcisista puede adoptar el rol de víctima para suscitar simpatía y sentirse temporalmente superior a otros.
Exhibe signos de paranoia y asume una actitud de importancia excesiva o grandiosidad que enmascara sentimientos de indignidad. Un
estudiante narcisista puede ser muy o poco susceptible en respuesta a las críticas.
Alienación
El estudiante se comporta consistentemente como si se sintiera diferente o separado de otros. Esta sensación de separación es más que
el sólo ser una persona solitaria. Puede involucrar sentimientos de aislamiento, tristeza y soledad, no pertenencia y no encajar.
Deshumaniza a otros
El estudiante consistentemente no logra ver a los demás como sus semejantes. Característicamente ve a otras personas como “no
personas” u objetos para ser arruinados. Esta actitud puede aparecer en los trabajos escritos y artísticos del estudiante, en interacciones
con otros o en comentarios durante una conversación.
Falta de empatía
El estudiante muestra una incapacidad para entender los sentimientos de otros y parece despreocupado acerca de los sentimientos de
alguien más. Cuando otros muestran una emoción, el estudiante puede ridiculizarlos como débiles o estúpidos.
Sensación exagerada de merecimiento
El estudiante espera constantemente un trato y una consideración especiales y reacciona negativamente si no obtiene el trato que siente
merecer.
Actitud de superioridad
El estudiante tiene una sensación de ser superior y se presenta como más inteligente, más creativo, más talentoso, más experimentado
y más sofisticado que otros.
Necesidad de atención exagerada o patológica
El estudiante muestra una necesidad de atención exagerada, incluso patológica, ya sea positiva o negativa, sin importar las
circunstancias.
Exterioriza la culpa
El estudiante consistentemente se rehúsa a asumir la responsabilidad de sus propias acciones y típicamente culpa a otras personas,
eventos o situaciones por cualquier fracaso o defecto. Cuando culpa a alguien, el estudiante frecuentemente parece inmune a
argumentos racionales y de sentido común.
Enmascara su baja autoestima

11. A pesar de exhibir una actitud arrogante, autoglorificadora, el comportamiento del estudiante a menudo parece encubrir una baja
autoestima subyacente. Evita visibilidad o participación excesiva en actividades escolares y otros estudiantes pueden considerarlo una
persona que no existe.
Problemas de manejo de ira
En vez de expresar la ira de manera apropiada y en circunstancias apropiadas, el estudiante tiende consistentemente a explotar en
berrinches o demostraciones melodramáticas o se sume en un silencio malhumorado y furioso. La ira puede ser notablemente
desproporcional a la causa o puede estar dirigida a gente que no tiene nada que ver con el incidente original. Su ira puede venir en
explosiones impredecibles e incontrolables y puede estar acompañada por expresiones de prejuicio infundado, antipatía o incluso odio
hacia individuos o grupos.
Intolerancia
El estudiante a menudo expresa prejuicios raciales o religiosos o actitudes intolerantes hacia minorías o exhibe lemas o símbolos de
intolerancia en objetos tales como tatuajes, joyas, vestimenta, calcomanías para parachoques o cubiertas de libros.
Humor inapropiado
El humor del estudiante se muestra inapropiado consistentemente. Las bromas o comentarios humorísticos tienden a ser macabros,
insultantes, menospreciativos o viles.
Busca manipular a otros
El estudiante consistentemente intenta engañar y manipular a otros y ganarse su confianza para que ellos racionalicen cualquier signo
de conducta aberrante o amenazante.
Falta de confianza
El estudiante es desconfiado y crónicamente receloso de las motivaciones e intenciones de otros. Esta falta de confianza puede
aproximarse a un estado clínico de paranoia. Puede expresar la creencia de que la sociedad no tiene una institución o mecanismo
merecedor de confianza para lograr justicia o resolver conflictos y que si algo le molesta, tiene que solucionarlo a su manera.
Grupo social cerrado
El estudiante parece introvertido, con conocidos en vez de amigos, o se asocia solamente con un grupo pequeño que parece excluir al
resto. Los estudiantes quienes amenazan o llevan a cabo actos violentos no son necesariamente solitarios en el sentido clásico y la
composición y cualidades de los grupos de compañeros pueden ser piezas importantes de información al evaluar el peligro de acuerdo
al cual se actuará sobre la amenaza.
Cambio de comportamiento
El comportamiento del estudiante cambia dramáticamente. Su desempeño académico puede declinar o puede mostrar indiferencia
imprudente hacia las reglas, horarios, códigos de vestir y otras regulaciones escolares.
Rígido y obstinado
El estudiante parece rígido, crítico y cínico y manifiesta opiniones fuertes en temas acerca de los cuales tiene poco conocimiento.
Ignora hechos, lógica y razonamiento que puedan desafiar estas opiniones.
Interés inusual en violencia sensacionalista
El estudiante demuestra un interés inusual en balaceras escolares y otros actos de violencia publicitados en gran medida. Puede
declarar su admiración por aquellos quienes cometieron los actos o puede criticarlos por “incompetencia” o no lograr matar a
suficientes personas. Puede expresar explícitamente un deseo de llevar a cabo un acto similar en su propia escuela, posiblemente como
un acto de “justicia”.
Fascinación con entretenimiento colmado de violencia
El estudiante demuestra una fascinación inusual por películas, programas de televisión, juegos de computadora, videos musicales o
material impreso que se enfoca intensamente en temas de violencia, odio, control, poder, muerte y destrucción. Puede ver una película
incesantemente o leer y releer un libro con contenido violento, que tal vez involucra violencia escolar. Temas de odio, violencia,
armas y destrucción en masa son recurrentes virtualmente en todas sus actividades y pasatiempos. El estudiante pasa cantidades de
tiempo excesivas jugando videojuegos con temas violentos y parece más interesado en las imágenes violentas que en el juego en sí. En
el internet, el estudiante regularmente busca páginas web que involucran violencia, armas y otros temas perturbadores. Existe
evidencia de que el estudiante ha descargado y conservado material de estas páginas.
Modelos a seguir negativos
El estudiante puede inclinarse a modelos negativos, inapropiados tales como Hitler, Satanás u otros asociados con violencia y
destrucción.
El comportamiento parece significativo para llevar a cabo una amenaza
El estudiante parece estar cada vez más ocupado en actividades que podrían ser relacionadas con llevar a cabo una amenaza – por
ejemplo, pasar una cantidad de tiempo inusual practicando con armas de fuego o en varias páginas web violentas. El tiempo utilizado
en estas actividades ha comenzado a excluir notablemente actividades normales diarias tales como tarea, asistir a clases, ir al trabajo y
pasar tiempo con amigos.

12. Dinámicas familiares
Relación padre – hijo turbulenta
La relación del estudiante con sus padres es particularmente difícil o turbulenta. Esta dificultad o turbulencia puede ser singularmente
evidente tras una variedad de factores, incluyendo mudanzas recientes o múltiples, pérdida de uno de los padres, adición de un
padrastro o madrastra, etc. Expresa desprecio por sus padres y desestima o rechaza el rol de ellos en su vida. Existe evidencia de
violencia ocurriendo dentro del hogar del estudiante.
Aceptación de comportamiento patológico
Los padres no reaccionan al comportamiento que otros padres encontrarían muy perturbador o anormal. Ellos parecen incapaces de
reconocer o admitir problemas en sus hijos y responden un tanto a la defensiva a cualquier crítica real o percibida sobre su hijo. Si son
contactados por oficiales o personal escolar acerca del comportamiento problemático del niño, los padres parecen despreocupados,
minimizan el problema o rechazan los reportes por completo incluso si el mal comportamiento del niño es obvio y significativo.
Acceso a armas
La familia conserva pistolas, otras armas o materiales explosivos en el hogar accesibles para el estudiante. Más importante, las armas
son manejadas descuidadamente, sin precauciones normales de seguridad. Por ejemplo, las pistolas no son guardadas bajo llave y son
dejadas cargadas. Los padres o un modelo a seguir significativo pueden manejar armas despreocupadamente o imprudentemente y
haciendo esto, pueden transmitir a los niños que un arma puede ser un medio útil y normal de intimidación hacia alguien más o de
resolver una disputa.
Falta de intimidad
La familia parece carecer de intimidad y cercanía. La familia se ha mudado frecuentemente y/o recientemente.
El estudiante "manda en el gallinero"
Los padres fijan pocos o ningún límite al comportamiento del niño y acceden a sus demandas regularmente. El estudiante insiste en un
grado de privacidad desmesurado y los padres tienen poca información acerca de sus actividades, vida escolar, amigos u otras
relaciones. Los padres parecen intimidados por su hijo. Ellos pueden temer que los ataque físicamente si lo confrontan o frustran o
pueden no estar dispuestos a encarar una explosión emocional o pueden tener miedo de que molestar al niño desencadenará una crisis
emocional. Los roles familiares tradicionales están invertidos. Por ejemplo, el niño actúa como si fuera la figura de autoridad, mientras
que los padres actúan como si fueran los hijos.
No existen límites o monitoreo de televisión o internet
Los padres no supervisan, limitan o monitorean el tiempo en que el estudiante ve televisión o su uso del Internet. El estudiante puede
tener un televisor en su propia habitación o de lo contrario es ilimitadamente libre de pasar tanto tiempo como desee viendo programas
violentos o de otra manera inapropiados. El estudiante pasa gran parte del tiempo viendo televisión en vez de en actividades con la
familia o amigos. Similarmente, los padres no monitorean el uso de la computadora o el acceso al internet. El estudiante puede saber
mucho más de computadoras que los padres y la computadora puede ser considerada más allá de los límites de los padres mientras que
el estudiante es reservado acerca del uso que él hace de la computadora, el cual puede involucrar juegos violentos o investigación en el
internet acerca de violencia, armas u otros temas perturbadores.
Dinámicas escolares
Si un acto de violencia ocurre en la escuela, la escuela se convierte en la escena del crimen. Al igual que en cualquier
crimen violento, es necesario entender qué tiene la escuela que pueda haber influenciado la decisión del estudiante de
cometer una ofensa ahí en vez de en otro lugar. Aunque puede ser difícil para los educadores o evaluadores “criticar” o
evaluar su propia escuela, uno debe tener cierto grado de conciencia de estas dinámicas únicas – previas a una amenaza –
a fin de evaluar el rol de un estudiante en la cultura escolar y desarrollar un mejor entendimiento – desde la perspectiva
del estudiante – de por qué habría elegido como blanco a su propia escuela.
Apego del estudiante a la escuela
El estudiante parece estar “desapegado” de la escuela, incluyendo otros estudiantes, maestros y actividades escolares.
Tolerancia a comportamiento irrespetuoso
La escuela hace muy poco para prevenir o castigar el comportamiento irrespetuoso entre los estudiantes individualmente o los grupos
de estudiantes. La intimidación es parte de la cultura escolar y las autoridades escolares parecen ajenas a esta, interviniendo rara vez o
nunca o haciéndolo sólo selectivamente. Los estudiantes actúan frecuentemente en los roles de intimidador, víctima o espectador (a
veces, el mismo estudiante interpreta roles diferentes en circunstancias diferentes). La atmósfera escolar promueve divisiones raciales,
de clase o les permite permanecer sin ser cuestionados.
Disciplina desigual
El uso de la disciplina no es aplicado equitativamente – o es percibido como que es aplicado sin equidad por los estudiantes y/o
personal.

13. Cultura inflexible
La cultura escolar – patrones de comportamiento oficiales y extraoficiales, valores y relaciones entre los estudiantes, maestros,
personal y administradores -- es estática, inflexible e insensible a los cambios en la sociedad y a las necesidades cambiantes de
estudiantes nuevos y personal.
Jerarquías entre los estudiantes
A algunos grupos de estudiantes se les otorga más prestigio y respeto que a otros oficialmente o extraoficialmente. Tanto los oficiales
escolares como el cuerpo estudiantil tratan a aquellos en los grupos de alto prestigio como si fueran más importantes y más valiosos
para la escuela que otros estudiantes.
Código de silencio
Un "código de silencio" prevalece entre los estudiantes. Pocos sienten que pueden sentirse seguros diciéndole a los maestros o
administradores si están preocupados acerca del comportamiento o las actitudes de otro estudiante. Existe poca confianza entre los
estudiantes y el personal.
Acceso a computadoras no supervisado
El acceso a las computadoras y al internet no es supervisado ni monitoreado. Los estudiantes pueden utilizar las computadoras de la
escuela para jugar videojuegos violentos o para explorar páginas web inapropiadas como aquellas que promueven grupos violentos de
odio o dan instrucciones para fabricar bombas.
Dinámicas sociales
Medios, entretenimiento, tecnología
El estudiante tiene acceso fácil y no monitoreado a películas, programas de televisión, juegos de computadora y sitios en internet con
temas e imágenes de violencia extrema.
Grupos de compañeros
El estudiante está involucrado intensamente y exclusivamente con un grupo que comparte una fascinación por la violencia o creencias
extremistas. El grupo excluye a otros quienes no comparten sus intereses o ideas. Como resultado, el estudiante pasa poco o ningún
tiempo con nadie que piense diferente y está blindado de la “dosis de realidad” que puede venir de escuchar la visión o perspectivas de
otros.
Drogas y alcohol
El conocimiento del uso de drogas y alcohol de un estudiante y su actitud hacia estas sustancias puede ser importante. Cualquier
cambio en su comportamiento que involucre estas sustancias también puede ser importante.
Intereses externos
Los intereses de un estudiante fuera de la escuela son importantes de notar, ya que pueden mitigar la preocupación de la escuela
cuando evalúa una amenaza o incrementar el nivel de preocupación.
El efecto de imitación
Las balaceras escolares y otros incidentes violentos que reciben una intensa atención de los medios pueden generar amenazas o
violencia por imitación en otros lugares. El comportamiento por imitación es, en realidad, muy común. Evidencia anecdótica indica
claramente que las amenazas se incrementan en escuelas a nivel nacional después de que una balacera ha ocurrido en cualquier lugar
de los Estados Unidos. Los estudiantes, maestros, administradores escolares y oficiales policiales deberían estar más alertas para notar
el comportamiento perturbador de un estudiante en los días y semanas o incluso varios meses que siguen un incidente excesivamente
publicitado en otro lugar del país.

14. Comportamiento amenazante del estudiante
Cuestionario para el padre/apoderado (2b)
Entrevistador ____________________________________ Fecha ________________
Nombre del padre:____________________________ Relación con el estudiante ___________________
“Su hijo(a) ha llamado nuestra atención por realizar una amenaza (describa). Para garantizar la seguridad de
todos nuestros estudiantes, la amenaza está siendo examinada y ha sido (puede ser) referida a la policía para
más investigación. Para ayudarnos a entender la situación nos gustaría hacerle algunas preguntas. Será necesario
compartir sus respuestas con otros individuos involucrados directamente en este asunto.”
1. ¿Cuál es su preocupación(es) acerca de la escuela de su hijo(a)?
2. ¿Qué eventos o problemas actuales o pasados cree que puedan haber causado que su hijo(a) actúe de
manera que le preocupa? (¿Ha habido algún evento que pueda haber molestado a su hijo(a)?)
3. Cuando no está en la escuela, ¿qué tipo de cosas hace él o ella usualmente? (¿Cómo pasa el tiempo él
o ella?)
4. ¿Cuáles son sus intereses especiales?
Muchas de las siguientes preguntas no aplicarán para su hijo(a). Las hacemos para no omitir algo de
importancia.
5. ¿Su hijo(a) tiene o ha tenido algún problema de salud mental?
6. ¿Su hijo(a) tiene o ha tenido algún problema de salud física?
7. Problemas actuales o anteriores con drogas, alcohol u otras sustancias:
8. Participación actual o anterior en pandillas:
9. Problemas actuales o anteriores con la ley:
10. ¿De qué asuntos específicos desea conversar?