Tesis maribel montes torres

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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN
VICERECTORIA DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
DIRECCION DE POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACION EN CIENCIAS NATURALES CON ORIENTACION EN
LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGIA
TESIS DE MAESTRIA
“APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DEL TEMA DE BIODIVERSIDAD EN LA
ASIGNATURA GENERAL DE CIENCIA Y TECNOLOGIA EN LA UNIVERSIDAD
CATOLICA DE HONDURAS CAMPUS SAGRADO CORAZON EN LA CIUDAD DE
TEGUCIGALPA, DURANTE EL I PERIODO 2010”
TESISTA:
Maribel Montes Torres
ASESOR DE TESIS
Ph.D. Leonardo Lenin Banegas Barahona
Tegucigalpa, M.D.C. Noviembre del 2011

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“APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DEL
TEMA DE BIODIVERSIDAD EN LA
ASIGNATURA GENERAL DE CIENCIA Y
TECNOLOGIA EN LA UNIVERSIDAD
CATOLICA DE HONDURAS CAMPUS
SAGRADO CORAZON EN LA CIUDAD DE
TEGUCIGALPA, DURANTE EL I PERIODO
2010”

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RECTOR
MSc. David Orlando Marin
VICE-RECTOR ACADÉMICO
MSc. Hermes Alduvin Diaz Luna
VICE-RECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MSc. Yenny Aminda Eguigure
VICE-RECTOR DEL CUED
MSc. Gustavo Adolfo Cerrato
VICE-RECTOR ADMINISTRATIVO
MSc. . Rafael Barahona
SECRETARIA GENERAl
MSc. Celfa Idalisis Bueso
DIRECTORA DE POSTGRADO
Dra. Jenny Margoth Zelaya
Tegucigalpa, M.D.C. Noviembre del 2011

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DEDICATORIA
Dios todo poderoso te dedico este trabajo pues me propiciaste el tiempo y el espacio
para hacer lo que me gusta.
a mis padres Lidia y Roberto a mis amadas hijas Ana Carolina y Lidia Sarai por su
apoyo incondicional.
A todos mis maestros que durante mi formación académica me brindaron
aprendizaje significativo y esto construyo camino para llegar a este logro.

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AGRADECIMIENTO
A la Universidad Católica de Honduras Nuestra Señora Reina de la Paz por
proporcionarme el espacio y recursos para llevar a cabo esta investigación.
A los docentes de la maestría y en especial al Doctor Gustavo Cruz que con su
enseñanza me inspiro a desarrollar este trabajo.
A los padres de familia de los estudiantes de la asignatura de Ciencia y Tecnología
por su gran colaboración.
Al Doctor Leonardo Lenin Banegas por su gran apoyo y comprensión.
Al Doctor Miguel Padilla por la atención y gentileza con la que siempre me atendió.
A mis compañeros de Maestría con los que formé un excelente equipo de estudio y
fuertes lazos de amistad.
A todas las personas que colaboraron durante el proceso para que este trabajo
fuera posible.

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Terna Examinadora
Esta tesis fue aceptada y aprobada por la Terna Examinadora nombrada por la
Dirección de Estudios de Postgrado de la UPNFM, como requisito para optar al grado
académico de Máster en Educación en Ciencias Naturales.
Tegucigalpa, 25 e3 Noviembre del 2011
______________________________
Examinadora Presidente
__________________________ ______________________
Dr. Leonardo Lenin Banegas Barahona Examinadora
Asesor de Tesis
_______________________________
Maribel Montes Torres
Tesista

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Introducción
La Universidad Católica de Honduras “Nuestra Señora Reina de la Paz”, como
parte de la formación de sus estudiantes ha incluido en el espacio pedagógico de
formación general la asignatura de “Ciencia y Tecnología”, la cual es una primera
aproximación a la educación ambiental para algunas de las carreras ofrecidas por la
Universidad.
La asignatura se encuentra estructurada como un espacio para el aprendizaje
en las ciencias naturales que incluye el punto de vista de la física, química, biología,
geología y la relación existentes en las mismas.
Como parte de sus contenidos, se toma en consideración el estudio de la
biosfera, la caracterización de los seres vivos, las interrelaciones de los seres vivos
tanto ínter especifica como intra especifico, que constituye la base para el
conocimiento de las comunidades, los ecosistemas y los diversos elementos que
componen la biodiversidad conforman verdaderas unidades funcionales, que aportan
y aseguran muchos de los servicios básicos para supervivencia de los seres
humanos y desde la condición humana.
Honduras es uno de los países tropicales con mayor biodiversidad en el
mundo (Delgado, 2004) registra para la costa del Caribe 47 géneros y 81 especies
de algas marinas, plantas vasculares en Honduras que representan el 2.5 % de la
flora mundial, la investigación de vertebrados y en particular de los insectos se han
registrado 2,500 especies de las 30 mil y 50 mil que se estima que existen, 88
especies de peces dulceacuícolas y 484 marinas; 111 anfibios, 211 especies de
reptiles, 717 especies de aves y 228 mamíferos. La biodiversidad tropical hondureña
es producto de los ecosistemas de transición entre la región neártica y neo tropical
(Pedroni, 2002) establece que Centroamérica es el único puente terrestre entre el
neártica (América del norte) y el neo trópico (América del Sur), la conexión terrestre

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emergió del mar Caribe o de las Antillas aproximadamente hace tres millones de
años.
Este conocimiento acerca de la riqueza biológica es algo de lo que los
hondureños escasamente conocemos sin embargo es una de las mayores riquezas
que poseemos, en el bosque podríamos encontrar la cura para las enfermedades,
principios activos de esencias, alimentos, fibras y medicamentos, el uso y beneficio
de la biodiversidad ha contribuido de muchas maneras al desarrollo de la cultura
humana, y representa una fuente potencial para subvenir a necesidades futuras.
En este trabajo de investigación se desea dar a conocer cómo se desarrollan
aprendizajes significativos dentro de la temática de biodiversidad en la asignatura de
Ciencia y Tecnología, con la finalidad de fijar tantos conocimientos, como actitudes
hacia el ambiente natural y su conservación.
El énfasis de los aprendizajes en la educación ambiental se concentro en el
valor esencial y fundamental de la biodiversidad ya que esta es resultado de un
proceso histórico natural de gran antigüedad, por esta sola razón, la diversidad tiene
el inalienable derecho de continuar su existencia, y que el ser humano y su cultura,
como producto y parte de esta diversidad, debe velar por conservarla y respetarla, de
una manera consciente de que esta es garante de bienestar y equilibrio.
El presente trabajo se encuentra estructura de la siguiente forma; el capitulo
primero expone la construcción del objeto de estudio, estableciendo las variables a
utilizar, la formulación del problemas, los objetivos general y específicos, las
preguntas de investigación y la justificación del trabajo.
Posteriormente se hace una revisión teórica epistemológica de la
biodiversidad como de la educación ambiental en el tema de biodiversidad, lo cual
encuentra contenido en el capitulo segundo. El abordaje que se hace se realiza
desde el criterio de la ecología de las poblaciones como del constructivismo.

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En el capítulo tercero se establece las experiencias de investigación e
intervención ambiental en el contexto mundial, regional y local, describiendo el
espacio de investigación.
En el capítulo cuarto se desarrolla el diseño metodológico de la investigación,
en donde se plantea el tipo de investigación, el diseño de investigación utilizado, las
técnicas de recolección y análisis de datos, junto con la factibilidad de la
investigación.
Posteriormente en el capitulo quinto, el lector podrá encontrar la discusión y
análisis de resultados, que permiten el desarrollo de las conclusiones y
recomendaciones establecidas en el capitulo sexto y séptimo.
En el capitulo octavo se encuentra la bibliografía utilizada en el análisis
documental especializado sobre la temática. Igualmente se encuentran los anexos
donde se puede observar los instrumentos utilizados, fotografías con su respectivo
pie de foto, guías de campo y el glosario de términos técnicos.

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Capitulo 1. Planteamiento del Problema
En este capítulo se pretende desarrollar la construcción del objeto de estudio,
explicando el origen de la investigación, detallando con juicios de valor de por qué es
importante, los objetivos de investigación y las preguntas contenidas en el trabajo.
1.1 Origen y Justificación de la Investigación
1.1.1 Idea de la Investigación
La Universidad Católica de Honduras “Nuestra Señora Reina de la Paz”,
interesada en la formación integral de sus estudiantes ha incluido la asignatura de
formación general de “Ciencia y Tecnología”, la cual es una primera aproximación a
la educación ambiental para algunas de las carreras ofrecidas por la Universidad.
La asignatura se encuentra organizada como un espacio pedagógico general,
optativo obligatorio del área de las ciencias naturales conteniendo dentro de su
estructura elementos de varias ciencias naturales como ser: física, química, biología,
geología y la relación existentes entre las mismas.
Como parte de la profundización de los temas, se toma en consideración el
estudio de la biosfera, la caracterización de los seres vivos, las interrelaciones de los
seres vivos tanto ínter especifica como intraespecífica, que constituye la base para el
conocimiento de las comunidades y los ecosistemas.
Honduras es uno de los países tropicales con mayor biodiversidad en el
mundo producto de los ecosistemas de transición entre la región Neártica y
Neotropical, pero que por ausencia de recursos financieros no se ha podido
documentar.

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Este detalle es algo que los hondureños escasamente conocemos sin
embargo es una de las mayores riquezas que poseemos, en el bosque podríamos
encontrar la cura para las enfermedades, principios activos de esencias, alimentos,
fibras y medicamentos.
En este trabajo de investigación se desea conocer cómo desarrollar
aprendizajes significativos dentro de la temática de biodiversidad en la asignatura de
Ciencia y Tecnología, con la finalidad de fijar conocimientos y actitudes hacia el
ambiente natural y su conservación.
1.1.1.1 Observación Empírica que Fundamenta el Antecedente del Tema
La temática de biodiversidad ha sido aplicable en diversos contextos a través
del sistema educativo nacional desde la educación ambiental en el nivel pre básico,
básico y medio en una forma aislada y no integral (Fuentes, 2001).
Desde el organismo de coordinación de políticas públicas de educación
superior representada en la instancia del Consejo de Educación Superior de
Honduras, se ha incluido las asignaturas electivas de ciencias naturales como uno de
los cursos que deben de ser ofrecidos por las Universidades y centros de educación
superior, públicos y privados. (DES, 1989).
La Universidad Católica de Honduras (UNICAH) desde 1993, ofrece la
asignatura de Ciencia y Tecnología como optativa obligatoria en el área de las
ciencias naturales, dentro de este espacio pedagógico, se aborda entre otras
temáticas la biodiversidad tropical. Las Normas académicas de educación superior
establecen que todos los centros del nivel dispondrán de dos asignaturas optativas
generales, una de ellas tendrá que ser del área de ciencias naturales, en el caso
particular de la UNICAH, solo se ha desarrollo el curriculum de una asignatura del
área de ciencias naturales, en este caso de Ciencia y Tecnología. Otras
universidades del país, disponen de otros espacios pedagógicos optativos dentro del
área de Ciencias Naturales, como Educación Ambiental, Ciencias de la Tierra,

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Química Fundamental, Introducción a la Astronomía, Introducción a la Ecología, que
son equivalentes al curso de Ciencia y Tecnología.
Algunos docentes de la asignatura de Ciencia y Tecnología han manifestado
la necesidad académica de encontrar formas idóneas para abordar los contenidos y
por cumplir con la planificación académica, olvidando que lo importante es encontrar
la metodología adecuada para transversalizar la educación ambiental
específicamente en el tema de biodiversidad tropical.
1.1.1.2 Planteamiento del Problema
La incorporación del ambiente como un eje transversal en la curricula de
formación de profesionales se justifica debido a que el ambiente natural, constituye el
sistema de aporte vital para sustentar cualquier actividad humana dentro del sistema
económico.
El interés de formación de valores ambientales, que permitan que las
personas en su desempeño profesional tengan presente los criterios de
sostenibilidad y regeneración de los recursos naturales, ha sido una preocupación
surgida a partir de la década del 70´s del siglo XX, momento en que surgen dos
trabajos clásicos Los limites al crecimiento económico (1972) elaborado por el Club
de Roma y Primavera Silenciosa (1970) por Rachel Carson que pusieron en
evidencia que toda actividad humana debe tener presente la variable ambiental.
A partir de los años 80´s surgen en los países primer mundistas una nueva
profesión; la Ingeniería Ambiental, que comienza a emerger en los países en vías en
desarrollo a partir de los años 90´s. Poco a poco el tema ambiental se ha ido
permeando en otras profesiones distintas de las relacionadas con la ecología de la
conservación y la restauración como por ejemplo la economía ecológica, el derecho
ambiental, la gestión ambiental, la psicología ambiental, por lo que podemos afirmar
que ha pasado de ser un tema de interés especifico a uno de interés general
(Meadows y Meadows, 1972).

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Estos cambios en las dinámicas de educación superior, se han trasladado a
otros niveles de forma que el trabajo de los educadores ambientales ha crecido,
como también la preocupación por encontrar las metodologías que permitan fijar
aprendizajes significativos en los distintos niveles, adaptando los protocolos de
enseñanza-aprendizaje de acuerdo a la forma en cómo aprenden los seres humanos
en los distintos niveles de su desarrollo
En el nivel superior, la educación ambiental ha crecido en número de
asignaturas servidas y en el número de universidades que brindan esta enseñanza.
Sin embargo, la información sobre la docencia ambiental y el aprendizaje no han
crecido en igual medida al nivel de desarrollo alcanzado en la práctica docente
ambiental en las universidades, lo que denota una intensión sana de las instituciones
de educación superior en incorporar los valores ambientales en los seres humanos
que forman, así como un empirismo en las practicas utilizadas para fijar dichos
valores (Wolsk, 1977: 39-44).
En el contexto Centroamericano y especialmente en el hondureño, por la falta
de profesionales formados en educación ambiental, quienes asumen la tarea de la
docencia ambiental son biólogos, ingenieros agrónomos, forestales y ambientales,
que han profundizado sobre la temática especifica de estudio del ambiente natural,
pero ejercen docencia en función de la réplica y la copia de modelos con que ellos
fueron formados, sin tomar conciencia de la necesidad de estudiar la temática de la
docencia ambiental desde una perspectiva científica (Lobo, 2006).
La mayor parte de los trabajos de investigación de tesis en las escuelas de
postgrado que abordan el tema ambiental se han enfocado a la evaluación ambiental
de los impactos de la contaminación o de la alteración del medio; de pruebas
comparativas de métodos de remediación, pero no existen trabajos dentro de los
centros de documentación y bibliotecas de las universidades del país, de tesis o de
trabajos de investigación en docencia ambiental.

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El presente trabajo aspira a documentar el tipo de metodología que fortalece la
docencia universitaria para enseñar los conceptos estructurales de biodiversidad y
produce mayores aprendizajes significativos?
1.2 Justificación e Importancia del Estudio
De acuerdo con (Hernández, 2006:15) las investigaciones o trabajos se
pueden valorar en su importancia o justificar por los criterios de aporte teórico, valor
metodológico y relevancia social.
Uno de los campos de aplicación al que este trabajo aspira mejorar, son las
practicas docentes para enseñar biodiversidad como parte de la asignatura general
de Ciencia y Tecnología, de una forma más ambiciosa, contribuir a mejorar el acto
educativo en las asignaturas optativas generales de ciencias naturales en el nivel de
educación superior.
La estructura del presente trabajo se fundamento en la importancia de la
conducción de este estudio se fundamenta por la relevancia social de los resultados
de la investigación, ya que constituyen un esfuerzo por estudiar la docencia
ambiental a nivel superior. Los hallazgos servirán para identificar buenas prácticas de
enseñanza del concepto de biodiversidad, ya que se compara la forma tradicional y
convencional de enseñar los conceptos de biodiversidad, comparada con una forma
novedosa que incluye la utilización de los recursos de la comunidad, el aprendizaje
por descubrimiento, la valoración de las vivencias teniendo presente el objetivo de
desarrollar aprendizajes significativos de los conceptos estructurales en
biodiversidad.
La ausencia de investigaciones en docencia ambiental ha impedido que los
docentes que brindan servicios de enseñanza en esta temática utilicen una
metodología apropiada, de tal manera que este trabajo pretende documentar y
conocer cuál(es) metodología(s), contribuyen a un mejor conocimiento, comprensión
y apreciación del ambiente natural. De forma tal que la Universidad pueda adoptar el

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planteamiento metodológico para la enseñanza del componente de biodiversidad
como una política o doctrina educativa.
La presente investigación igualmente, servirá de insumo para que las
Universidades utilicen el saber pedagógico a las adaptaciones curriculares, en los
planes de clase específicos de las asignaturas electivas de ciencias naturales dentro
del componente de biodiversidad tropical en Honduras, que también se imparte en
cursos equivalentes y similares como Educación Ambiental, Introducción a la
Ecología, Biodiversidad. Especialmente la UNICAH se verá beneficiada en la mejora
de la eficiencia educativa dentro de la clase de Ciencia y Tecnología que fue el
espacio de investigación para la conducción de este estudio, ya que se planea incluir
las buenas prácticas identificadas en la investigación para mejorar la enseñanza de
la biodiversidad en la asignatura de Ciencia y Tecnología e implantar la tradición de
realizar investigación-acción dentro de la Facultad de Ingeniería Ambiental a la que
pertenece esta asignatura.
1.3 Objetivos de Investigación
1.3.1 Objetivo general
Comparar las prácticas pedagógicas en la enseñanza de conceptos estructurales en
el componente de biodiversidad utilizando metodologías de enseñanza tradicionales
versus metodologías basada en experiencia vivenciales y construcción del
conocimiento dentro del espacio de investigación de la asignatura de Ciencia y
Tecnología de la UNICAH.
1.3.2 Objetivos Específicos
1. Comparar metodologías utilizadas para la docencia ambiental en función de los
aprendizajes significativos expresados por los estudiantes.
2. Describir las prácticas pedagógicas que se utilizan para la enseñanza de los
conocimientos del componente de biodiversidad dentro de la asignatura de
Ciencia y Tecnología de la UNICAH.

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3. Identificar los recursos de aprendizaje utilizados por los docentes en el salón de
clases y en la comunidad educativa que rodea la Universidad en el contexto local
y nacional, que pueden ser utilizados para la enseñanza del componente de
biodiversidad dentro de la asignatura de Ciencia y Tecnología de la UNICAH
4. Verificar el uso que los docentes hacen del material didáctico existente en la
comunidad, para la enseñanza del componente de biodiversidad dentro de la
asignatura de Ciencia y Tecnología de la UNICAH.
1.4 Preguntas de Investigación
1. ¿Qué diferencias en procedimientos y resultados en función de aprendizajes
significativos del componente de biodiversidad existen entre la metodología
tradicional y la metodología activa participativa para la enseñanza del componente de
biodiversidad dentro de la asignatura de Ciencia y Tecnología en la UNICAH?
2. ¿Cuáles son las prácticas pedagógicas utilizadas por los docentes de la UNICAH
para la enseñanza de los conceptos de biodiversidad en la asignatura de Ciencia y
Tecnología?
3. ¿Qué tipo de recursos de aprendizaje dispone la Facultad de Ingeniería Ambiental,
de la UNICAH para la enseñanza de conceptos estructurales de Biodiversidad,
dentro del Campus y específicamente los utilizados por los docentes en el salón de
clases?
4. ¿Qué tipo de recursos de aprendizaje se encuentra en la comunidad educativa
local y nacional que faciliten la enseñanza de conceptos estructurales de
Biodiversidad, que pueden ser utilizados por los docentes mediante el aprendizaje
vivencial y la construcción de conocimientos por parte de los estudiantes para
desarrollar aprendizajes significativos en biodiversidad?

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5. ¿Cómo usan los docentes el material didáctico existente en la comunidad, para la
enseñanza de conceptos estructurales en el componente de Biodiversidad de la
asignatura de Ciencia y Tecnología en el campus del Sagrado Corazón de la
UNICAH?
1.5 Hipótesis de Investigación
Ho: La comprensión de los componentes estructurales de biodiversidad es mayor
cuando se aplican metodologías de aprendizajes vivenciales y de construcción de
conocimiento comparada al utilizar metodología tradicional de clases magistrales en
el salón de clases.
H1: La comprensión de los componentes estructurales de biodiversidad es menor
cuando se aplican metodologías de aprendizajes vivenciales y de construcción de
conocimiento comparada al utilizar una metodología tradicional de clases magistrales
en el salón de clases.

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Capitulo 2. El Estudio Científico de la Biodiversidad
2.1 Conceptualización de Biodiversidad
La diversidad biológica o biodiversidad es un concepto que se refiere a la
variedad de formas de vida. La palabra proviene de una raíz griega, bios y otra latina
divers, que significan respectivamente vida y división. La segunda raíz tiene los
significados de variedad, divergencia, diferencia, abundancia y copia, que podrían
parecernos, muy diferentes pero en realidad encierran una sola idea: aquello que se
va dividiendo, produciendo copias que se apartan cada vez más de la original.
Este concepto fue acuñado por Peter Raven, biólogo botánico
estadounidense, director del Jardín Botánico de Missouri, quien en su artículo
“Definición de la Biodiversidad”, describe la biodiversidad como la suma total de los
seres vivos en un área particular y de todas las interacciones entre ellos En Audesirk
et al. (2003).
Entendida así la diversidad calza con la idea que se tiene del origen de la
biodiversidad: a partir de una sola especie original, se han ido formando muchas
especies cada vez más diferentes entre sí, produciendo la gran variedad de vida que
conocemos en la actualidad.
Es importante recordar que la riqueza de vida de la biosfera es el producto de
millones de años de historia evolutiva.
2.1.1 Origen de la Biodiversidad
Según Monje Najera. Et al 2001, “La biodiversidad o riqueza en especies de
plantas y animales está relacionada, en términos generales, con aspectos como el
clima, la altitud que determinan el nivel de endemismo”
Las variables climáticas, especialmente la humedad influyen sobre la
biodiversidad: a mayor humedad, mayor diversidad. Así, las áreas más ricas en

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biodiversidad son el sudeste de Asia, América tropical y el oeste de África, que son
también las zonas más húmedas de la tierra. Por el contrario, los desiertos tienen
una baja biodiversidad.
La altitud (altura sobre el nivel del mar), que en los trópicos produce
temperaturas que varían desde temperaturas cálidas al nivel del mar hasta nieve
permanente en la cima de las cimas montañosas.
Kappelle Maarten 2008, explica: la moderna y compleja composición de
especies es el resultado de una la raga historia de cambios geológicos y climático,
fuertemente influenciada por el origen del istmo Centroamericano que conecto Norte
América y Suramérica y permitió el intercambio de especies entre ambos
subcontinentes. En tiempos geológicos más recientes (Pleistoceno), los periodos
gláciles ejercieron un gran impacto en la flora y fauna existentes, llevando las
comunidades de amínales, plantas y hongos a la expresión actual de biodiversidad
que se observa hoy día.
2.1.2 Factores que definen la riqueza en la biodiversidad de una región.
La variedad de la vida que habita en un lugar y un tiempo determinado, se deben
tanto a factores biológicos como no biológicos.
Cuadro 1: Factores que definen la riqueza en la biodiversidad de una región
Factores Unidades de
Explicación
Impacto sobre la Biodiversidad
Factores
Biológicos
Tamaño
Corporal
Si la mayoría de las especies son pequeñas,
caben más en un lugar y habrá por lo tanto mayor
biodiversidad.
Tipo de
reproducción
Lugares con abundancia de especies de vida
corta tendrán más especies pues su rapidez
reproductiva les permite evolucionar más
rápidamente.
Complejidad del
ecosistema
Sitios más complejos en cuanto a número de
relaciones ecológicas de parasitismo, herbívoras,

21
Explicación
mutualismo, etcétera, aumentan más fácilmente
su número de especies.
Alteraciones
Ecológicas
Lugares que sufren muchas alteraciones
ecológicas tienen más especies por que los
cambios evitan alguna llegue a dominar y
eliminar las demás.
Depredación Lugares donde hay menos depredación más
especies pueden sobrevivir.
Competencia En lugares donde hay más competencia se
favorece la radiación adaptativa, incrementando
el número de especies.
Ámbito de
Hospedero
Los hospederos de parásitos son como islas y los
parásitos que solo ocupan una variedad limitada
de hospederos tienen mayor probabilidad de
quedar aislados si por casualidad ocupan un
hospedero incorrecto, formando más especies.
Asociación Hay más biodiversidad en sitios donde la
asociación de plantas con hongos mutualistas
(micorriza) permite sobrevivir a más especies
vegetales.
Factores
No
Biológicos
Tiempo En lugares más viejos han tenido más tiempo de
crear más espacies, o se una mayor diversidad.
Área Los lugares más grandes pueden contener más
especies.
Energía Solar Los lugares que reciben más energía del sol
pueden mantener más especies.
Proporción
Agua-Energía
Los lugares que reciben más energía del sol y
cuentan, a la vez, con suficiente agua para que
las plantas la aprovechen, tienen más especies.
Distancia a
fuentes de
nuevas especies
Tienen más especies los sitios más cercanos a
lugares con flora y fauna colonizadora.
Diversidad física
del hábitat
Los lugares con topografía más quebrada y
estructuralmente más complejos, tienen más

22
Explicación
especies.
Mas especies pueden vivir en un lugar donde el
clima no es demasiado frio o seco.
Los lugares donde el ambiente, incluyendo clima
y topografía, no cambia mucho, tienen más
especies.
Los lugares con territorios de formas más
complejas tienen más especies.
Fuente: Adaptación de Monge-Nájera 2001. (Ibíd. pag.anterior)
2.2 El valor de la Biodiversidad
Quizá una de las maneras de observar de mejor manera los aportes de la
biodiversidad a las sociedades humanas sea examinando las relaciones entre el
suministro vital en una nave espacial, y la que provee el sistema planetaria al ser
humano (Odum, 1995).
En tal sentido y examinando la planificacion tecnica del Apolo 13, y los
problemas ocurridos con la explosion del sistema de aporte y suministro de agua y
alimentos, permitieron que hubieran fugas de agua que mojaron los pies de los
astronautas y no hubo forma de deshacerse de la orina acumulada en el atestado
modulo lunar (Un recuerdo del problema de la eliminacion de las agua residuales en
una ciudad superpoblada). Tambien surgio el problema de que hacer con los 4 Kg de
plutonio que debian haberse quedado en la Luna para activar el equipo experimental
(De nuevo un recuerdo del problema no resuelto de que hacer con los desechos
radioactivos en la Tierra).

23
Siguiendo a Odum, 19951
afirma que “Los sistemas de aporte vital utilizados
hasta la fecha en los vuelos espaciales tripulados han sido “sistemas de
almacenamiento” controlados mecanicamente. En su mayor parte los insumos
necesarios, como el oxigeno y alimentos, se producen en la Tierra y se almacenan a
bordo, y no se regeneran, como ocurre en la Tierra. De modo similar los productos
de desecho, como el dioxido de carbono y la orina, se almacenan quimicamente, no
se recirculan. En contraste, la Tierra es Bioregenerativa: Plantas , animales y
especialmente microorganismos, se regeneran, reciclan y controlan sus necesidades
vitales.
Dado que nosotros no construimos los sistemas de aporte vital de la Tierra y
que estos incluyen un conjunto complejo de subsistemas, no son comprendidos
claramente como funcionan en conjunto. Hasta ahora han fracasado, todos los
intentos por construir un gran sistema de aporte vital bioregenerativo, que pudiera
mantener a un gran número de personas en el espacio sin un “cordon umbilical”, que
le lleve insumos desde La Tierra.
2.2.1 Servicios que presta el ecosistema
Los sistemas ecológicos desempeñan un papel fundamental para sustentar la
vida sobre la Tierra en todas las escalas jerárquicas (Daly, et al 1999). Forman el
sistema sustentador de la vida sin el cual la actividad económica no sería posible.
Son esenciales en ciclos de material globales como los ciclos de carbono y agua. Los
ecosistemas producen recursos renovables y servicios ecológicos. Por ejemplo un
pez en el mar es producido por varios otros “sectores ecológicos”, en la red
alimenticia del océano. El pez es parte del sistema ecológico en el cual es producido
y las interacciones que producen y mantienen el pez son inherentemente complejas.
1
Las comparaciones realizadas por Odum, entre los sistemas artificiales y los naturales nos servirá en
nuestro nivel de análisis para describir y apreciar los beneficios de la biodiversidad que incluyen la generación
de materiales necesarios para la vida como el oxígeno, la captura del carbono, la captación del agua, la
producción de alimentos, medicinas y el reciclaje de los materiales en relación de fuente y sumidero; sumidero
que tiene una capacidad de carga para absorber determinadas cantidades de materiales que consideramos
contaminantes. Algunas adagios de ecologistas como “Que la tierra es una naves espacial muy especial”, hacen
alusión y son producto de las reflexiones de ecólogos como Odum, Constanza, Margalef y Daly.

24
Actualmente se entiende que los servicios ecológicos son aquellas funciones
del ecosistema que respaldan y protegen las actividades humanas o que afectan el
bienestar del ser humano (Barbier & Folce, 1994) Incluyen el mantenimiento de la
composición de la atmosfera, mejoramiento y estabilidad del clima, controles de
inundaciones y abasto de agua potable, asimilación de desperdicios, reciclaje de
nutrientes, generación de suelos, polinización de cultivos, abasto de alimentos,
mantenimiento del escenario del paisaje, lugares recreativos, valores estéticos y de
amenidad.
La biodiversidad en todos los niveles genético, de especies, de población y de
ecosistema contribuye al mejoramiento de estas funciones y servicios (Cairns &
Prats, 1995) argumentan que si una sociedad fuera muy educada ambientalmente,
probablemente aceptaría el aserto de que la mayoría si no todas las funciones del
ecosistema son, a largo plazo, benéficas para la sociedad.
Dentro de los principales beneficios ambientales o servicios ambientales que
presta la biodiversidad (Monje Najera, 2001).
1. Protección el recurso agua
La vegetación natural de las zonas de origen de ríos ayuda a mantener el ciclo
hídrico, regulando y estabilizando los movimientos del agua y evitándolos extremos
tan característicos de las zonas deforestadas como las inundaciones y sequias,
Según PNUMA, 2008, La protección de los bosques permite que exista un flujo
continuo de agua a los valles lo cual puede ser aprovechado por la civilización para
actividades como la irrigación, el consumo doméstico, la alimentación de los
animales, como para actividades industriales. Igualmente los bosques primarios en
las cuencas cabeceras protegen a los valles de las inundaciones de llanura, las
cuales normalmente son las que causan la mayor cantidad de tragedias.

25
Los humedales y los bosques actúan como los sistemas de purificación del agua,
mientras que los manglares atrapan sedimentos reduciendo el impacto en los
ecosistemas marinos.
2. Protección de los recursos del suelo.
La biodiversidad ayuda a la formación y mantenimiento de la estructuras del suelo
y a la retención de humedad y niveles de nutrientes por parte este.
3. Protección de los ciclos de los nutrientes
Los ecosistemas realizan una función vital que consiste en el reciclaje de los
nutrientes2
. Estos nutrientes incluyen elementos de la atmosfera como de suelo,
las plantas pueden tomar nutrientes del suelo y del aire y estos son la base de la
cadena alimentaria.
4. Disminución de la contaminación
Los ecosistemas producidos por la biodiversidad juegan un papel fundamental en
la descomposición y absorción desustancias contaminantes que son producidas
muchas veces, por los seres humanos y sus actividades.
5. Contribución a la estabilidad climática
Las influencias de la vegetación sobre el clima se dan en el ámbito general y en
los microclimas. Los bosques vírgenes ayudan a mantener la lluvia en niveles
normales dentro de su vecindad inmediata, reciclando el vapor de agua a una
taza relativamente constante y pasando la humedad a través del dosel del
bosque.
Aunque el microclima dentro de los diferentes tipos de bosques tropicales varía,
se pueden resumir que es generalmente caracterizada por la alta humedad, ausencia
de vientos fuertes y temperaturas extremas y el amortiguamiento de la caída de la
lluvia. Este microclima condiciona una cobertura de arbustos y plantas herbáceas,
así como una cobertura del suelo por materia orgánica en proceso de
2
La Biogeoquímica es una parte de los estudios de ciencias naturales que estudian el flujo de la materia y
energía en los sistemas componente de la biosfera, que son la atmosfera, la hidrosfera, la litosfera y la biosfera.
Los seres vivos son muy importante en el ciclaje de los nutrientes, muy bien estudiados se encuentran los ciclos
de carbono, nitrógeno, fosforo, azufre, los cuales son de notable importancia para comprender como diseñar
políticas de control de contaminación.

26
descomposición. Ambos elementos tienen importancia primordial en la conservación
de suelos y la capacidad de filtración (En Stadmüller, 1994).
6. Mantenimiento del ecosistema
En el mantenimiento de los ecosistemas las relaciones parece una especie de
tela araña que va de un ser vivo a otro o a un componente no vivo del
ecosistema, de una forma extremadamente complicada.
Algunos de los sistemas naturales (Lugo et al, 1982), en el planeta son los
bosques tropicales, los sistemas pantanosos de agua dulce, los lagos, los ríos,
los sistemas costeros y los sistemas marinos.
El mantenimiento de los ecosistemas (Margalef, 2001) consiste en el flujo de
biomasa en los ecosistemas el cual se debate entre la estabilidad, la manutención
y el equilibrio.
2.2.2 Recursos biológicos y la biodiversidad
La existencia de la mayoría de los organismos depende básicamente de los
productores primarios, (Salomón, 2001) fundamentalmente las plantas, el ser
humano a probado en algún momento 5000 especies de plantas de las cuales solo
20 representan en la actualidad la mayoría de las cosechas, y de estas 3 o 4 que
producen gran cantidad de carbohidratos, representan la mayoría de la producción
agrícola.
Uno de los beneficios importantes de conservar la biodiversidad, es la reserva
de genes vegetales que permiten mejorar la variabilidad genética de las actuales
especies cultivadas, logrando obtener resistencia a las enfermedades, mayor
productividad y tolerancia a diferentes terrenos agrícolas.
La diversidad en los agro ecosistemas ha sido muy bien estudiada por los agro
ecólogos como Gliessman, 2000 quien considera que la diversidad biológica que se
exhibe en los ecosistemas es muy útil en los ecosistemas artificiales como la

27
agricultura, de tal manera que convencionalmente se ha alterado la composición de
la biodiversidad cuando se realizan procesos sucesionales.
La diversidad en los ecosistemas naturales según Gliessman 2000, se
expresa en varios niveles:
Cuadro 2: niveles de diversidad en los ecosistemas
Dimensión Descripción
Especies Número de diferentes especies en el sistema
Genética Grado de variabilidad de información genética en el
sistema (Intra e inter especies)
Vertical Numero de diferentes niveles horizontales y estratos
en el sistema
Horizontal Patrones de distribución espacial de los organismos
en el sistema
Estructural Numero de localidad (nichos, papeles tróficos) en la
organización del sistema
Funcional La complejidad de interacciones, flujo de energía y
reciclaje de material entre los componentes del
sistema.
Temporal Grado de la heterogeneidad de cambios cíclicos en el
sistema (diarios, estacionales, etc.).
Fuente: Adaptado de Gliessman, 2000
Igualmente Gliessman considera que la diversidad de las especies en un lugar
determinado está dominada en tres órdenes de la realidad:

28
1. Diversidad alfa. Esta es simplemente la diversidad de las especies en un área
relativamente pequeña de una comunidad.
2. Diversidad beta. Es la diversidad de las especies en comunidades o hábitats o
sea la variedad de especies de un lugar a otro.
3. Diversidad gamma, que es una medida de la diversidad de especies de una
región tal como una cordillera o de un valle o de un rio.
Lugo, et al 1982 considera que los sistemas de monocultivo son subsidiados por
los sistemas naturales con el aporte de los genes de las áreas silvestre, pero que en
el largo plazo no son sostenibles, debido a que su índice de estabilidad expresa un
valor muy pequeño en relación con los ecosistemas naturales.
La madera es otro producto de la diversidad que se utiliza en todo el mundo y
que en buena parte no es obtenida de zonas cultivadas, si no por la destrucción de
bosque primario, en lugares como todo el Pacifico del continente Americano, desde
la Patagonia hasta Alaska.
2.2.3 Beneficios sociales
Todavía nos falta aprender mucho sobre cómo aprovechar la biodiversidad y
mantener la base genética de los recursos bilógicos explotados, así como la
rehabilitación de los ecosistemas, las aéreas protegidas representan excelentes
laboratorios para estudiar estos temas para compararlos con otras áreas en las
cuales hay gran actividad humana y parar saber más sobre ecología y evolución.
La biodiversidad representa desde el punto de la recreación y la estética una
fuente potencial que deberá ser manejada adecuadamente para su
aprovechamiento, también se justifica la conservación de la biodiversidad como una
manera de preservar para las presentes y futuras generaciones la diversidad cultural.
Lugo, et al 1982 considera que las ciudades son sistemas artificiales
altamente subsidiados por la naturaleza o los ecosistemas naturales, estos sistemas

29
citadinos y la experiencia de los últimos milenios ilustra una realidad física; toda
actividad requiere energía y es posible maximizar su eficiencia si se aprovecha los
aportes naturales de los ambientes en que habitamos.
Cuando la disponibilidad de energía fósil permite subsidiar los sistemas
artificiales, el éxito inicial se debe al incremento del rendimiento neto por unidad de
superficie y tiempo y a la intensificación de la actividad humana por unidad de
superficie.
El costo de mantener los sistemas así creados aumenta más rápidamente que
los beneficios, y esto a largo plazo colocara a la humanidad en una situación
desventajosa.
Tal situación se debe que a medida que se agotan las reservas energéticas y
los recursos naturales no renovables se acentúa la necesidad de invertir en
productos con el fin de mantener a la población. En este instante la humanidad se
verá obligada a retornar a sistemas cuya productividad y capacidad para sostener la
actividad humana es menor, pero que no requiere de gran aporte de energía y de
sustancia que no estarán disponibles en el futuro cercano.
2.3 Diversidad genética
2.3.1 Variabilidad Genética y su Importancia.
La importancia de la diversidad genética tiene sus bases en la recombinación
de genes por medio de la reproducción sexual entre poblaciones de organismos y
por las mutaciones, que son cambios repentinos en la constitución genética de los
organismos, tanto en el ámbito de los genes como en los cromosomas (Klug &
Cummings, 2001).
El conjunto de variaciones genéticas presentes en una población que se
entrecruza, es definida por la selección natural, proceso natural que favorece a los

30
individuos que mejor estén adaptados y que tienden a eliminar a los que están
menos adaptados a su medio ambiente.
Desde el punto de vista de la genética de las poblaciones, cada una de las
poblaciones de seres vivos tiene un conjunto de genes que codifican la variabilidad
de la expresión génica en forma de un pool o acervo genético este se encuentra
definido por la Ley de Hardy-Weimberg (Stansfield, 1994).
Las poblaciones al aislarse pueden diferenciarse, evolucionar o divergir en tres
formas (Klug & Cummings, 2001):
1. Especiación Alopátrica. Llamada también especiación geográfica, propuesto por
Moritz Wagner en 1868 Citado por Darwin 2011. De acuerdo con Wagner, los
accidentes geográficos como lagos, ríos o montañas, actúan como barreras para
el flujo de genes entre poblaciones y el aislamiento físico será el primer paso, las
poblaciones aisladas sufren cambios genéticos independientes y divergen para
producir dos especies distintas.
2. Especiación Simpátrica. Se refiere a la formación de especies en poblaciones que
viven en la misma extensión geográfica y no quedan aisladas geográficamente.
En este modelo el primer paso es la formación de una población con un fenotipo
distinto (con cierto grado de divergencia genética) y un desplazamiento hacia un
nuevo nicho o ambiente. El que estas poblaciones puedan divergir hasta el punto
de convertirse en especies de distintas especies depende de varios factores
incluido cuan rápidamente se puede conseguir el aislamiento reproductivo.
3. Especiación Estasipatrica. Bajo este modelo se propuso para explicar la evolución
de los saltamontes no alados de Australia. En este modelo, una aberración
cromosómica, como una translocación, puede surgir por azar en una pequeña
población. Si los heterocigotos para la translocación tienen una eficacia
ligeramente reducida, motivada quizá por la meiosis anormal, la selección
favorecerá a ambos homocariotipos (dos copias de la traslocacion o dos
cromosomas normales) por selección divergente.

31
En ocasiones dos poblaciones especiadas o en proceso de especiación,
invaden el territorio geográfico o el nicho ecológico de otra, al interactuar las
poblaciones ocurre una mezcla genética en la que dominan los caracteres
dominantes, generalmente de una población para constituir un hibrido; la perdida
de la diversidad genética por la mezcla de poblaciones se conoce como
soamping genético.
La variabilidad genética se expresa en un polimorfismo proteico debido a la
aplicación del dogma central de la biología, que se encuentra en la traducción de
códigos desde un material genético hacia sus pares proteicos.
El conjunto de genes diferentes que expresan variaciones dentro de una
misma especie, es el germoplasma de una especie. El germoplasma está constituido
por las características variables de un mismo gen. Por ejemplo tamaño; color de piel;
color del pelo; receptores celulares.
2.3.2 Historia de la evolución de la diversidad genética.
Investigaciones de más de 5 siglos, nos permiten conocer que La Tierra,
nuestro planeta se formó hace aproximadamente unos 4500 millones de años de
edad. Los fósiles más antiguos que se conocen tardaron 1000 millones en aparecer y
eran semejantes a las bacterias actuales; su edad se estima en 3500 millones de
años. Durante este tiempo los organismos han inventado, evolutivamente, una gran
variedad de estrategias químicas y biológicas que han hecho posible la existencia
de formas de vida más complejas en la actualidad. Muchas de estas se relacionan
con la variabilidad genética que incluyen el movimiento, la sexualidad y otras, todos
los organismos vivientes en la actualidad, provienen de otros desarrollados en el
pasado y de cierta manera acumulan, desde entonces, diversos inventos de la
variabilidad genética que produce la biodiversidad (Gould, 1991).

32
La evolución es el hilo que une esta amplia diversidad de especies que viven
actualmente en el planeta y que han vivido en el pasado y es simplemente un
proceso de cambios biológicos a través del tiempo.
La variabilidad genética y biodiversidad nunca ha sido la misma, ni ha existido
una constante de evolución, en algunos momentos de la historia natural del planeta
ha existido una mayor tasa de especiación, en cambio en otros momentos ha
disminuido. Quizás el momento de mayor especiación haya sido durante el Címbrico,
que ha quedado expresado en los fósiles del Jardín de Ediacara (Buscalioni, 1999),
momento en el que se desarrollaron los planes corporales de invertebrados y
vertebrados así como otros phyllum.
Hasta Darwin creíamos que la evolución era un proceso constante, sin
embargo con los desarrollos de la biología moderna sabemos la evolución se da por
episodios con picos de elevación y depresiones en lo que fue descrito por los
biólogos estadounidenses Eldredge y Gould en su famosa Teoría del Equilibrio
Punteado3
.
La reproducción sexual producen nuevas generaciones genéticas; por eso,
ningún hijo es exactamente igual al padre o madre, excepto que se trate de un caso
especial de clonación. Así, el sexo viene a ser un elemento central en la producción
de la biodiversidad.
El patrón y cantidad de variabilidad genética en los organismos, está
altamente influenciado por los sistemas de apareamiento, que a su vez, son
afectados por aquellas especies en que ocurre una auto fecundación. Es necesario
3
La teoría del equilibrio punteado puede ser analizada desde el punto de vista del análisis matemático
utilizando un conjunto de elementos de las Ecuaciones diferenciales con derivadas parciales y utilizando los
análisis de forma analógica con la Ley de Hardy-Weimberg, la Teoría de la Termodinámica Estadística de
Maxwell que describen variaciones no descritas por ecuaciones lineales sino que con valores distintos
dependiendo de las variables de estado que definen su comportamiento bajo distintos ambientes y
condiciones.

33
tomar en cuenta la influencia también del entrecruzamiento en la variabilidad
genética.
2.3.3 Preservación y promoción de la variabilidad genética.
La variabilidad genética se ha estimulado mediante la selección artificial de
plantas y animales que ha creado las variedades y cultivares vegetales y las razas
en los animales domésticos.
El germoplasma o diversidad genética tiene importancia primordial para la
civilización humana en los siguientes términos:
1. Permite a una especie adaptarse a distintos hábitats.
2. Provee resistencia en la población a las enfermedades.
3. Puede ser útil en el mejoramiento genético vegetal, animal.
Con la finalidad de preservar el germoplasma de los seres vivos los seres
humanos han ideado estrategias de conservación basado en dos metodologías:
o Conservación In Situ
o Conservación Ex Situ
La conservación in situ, que consiste en conservar la especie junto a todo el
ecosistema y las redes de relaciones tróficas que en el existen, dentro de estas
categorías existen los siguientes sistemas de manejo de las áreas protegidas:
1. Parque Nacional
2. Reserva Biológica
3. Área Productora de Agua
4. Área de Uso Múltiples

34
5. Refugio de Vida Silvestre
La conservación ex situ , es cuando la especie es conservada en cautiverio
lejos del ecosistema en donde se desarrolla naturalmente, dentro de las categorías
establecidas dentro de esta modalidad se encuentran:
1. Jardín Botánico
2. Arboteum
3. Jardines de Germoplasma
4. Zoológicos
5. Zoocriaderos
2.4. Diversidad de especies
El concepto de especie (del latín, que significa “Clase”) como grupo de
organismos no es nuevo. Sin embargo, todas las definiciones de lo que es
exactamente una especie revisten algunas limitaciones. Linneo biólogo del siglo XVIII
quien es considerado como el fundador de la taxonomía moderna, clasifico las
plantas en especies distintas con base en diferencias estructurales (De Villee,et al
1998).
La genética de poblaciones hizo mucho para aclarar el concepto de especie.
Una especie es un grupo de organismos con un acervo génico (poza génica) común.
Con frecuencia denominada concepto biológico de especie, esta definición se basa
en el aislamiento reproductivo. Los integrantes de una especie se entrecruzan
libremente con otros integrantes de la misma especie para producir descendencia
fértil y no lo hacen con los integrantes de especies distintas, es decir están aislados
reproductivamente de ellos.

35
Sin embargo en ocasiones se producen híbridos naturales y en condiciones de
hacinamiento los híbridos artificiales, se ha documentado que en la naturaleza
existen híbridos del oso polar con el oso pardo en Norteamérica, en cautiverio los
híbridos de las especies de bovinos europea e indica, en el caso de los híbridos entre
el caballo y el mulo, así como híbridos vegetales como la Palma aceitera que es un
hibrido entre la palma africana de aceite (Elaeis guinensis) y la palma americana de
aceite (Elaeis oleífera). Otro ejemplo documentado es el que ocurre en algunos
circos en donde se mezclan integrantes de especies emparentadas como leones y
tigres, que producen híbridos estériles pero de excepcional belleza (De Villee, et al
1998).
2.4.1Tipos de especies
1. Especies endémicas
Es una distribución restringida a un solo lugar, solo se encuentran dentro de un
país, una cuenca, una isla, un área de conservación, un habitad o un ecosistema
especifico y tienen un comportamiento o fisiología muy raro.
2. Especies raras
Son aquellas especies cuya densidad poblacionales son muy bajas, lo cual se
evidencia por estudios de su biología e historia natural, algunas especie se vuelven
raras debido a los efectos destructivos de las actividades antropogénica.
3. Especies exóticas o introducidas
Son especies introducidas en ciertas zonas distintas a las zonas de donde son
originarias. Algunas espacies llegan a los ecosistemas por accidente, otras se
escapan de los zoológicos o de las casas y muchas son introducidas
intencionalmente.
4. Especies domésticas
Estas especies son incapaces de vivir en forma silvestre, pero con el apoyo
maquinaria, químicos, mejoramiento genético y otras son capaces en dominar un
área específica.

36
5. Especies vulnerables a la extinción
Son especies que presentan un alto grado de riesgo de extinción en estado
silvestre a mediano plazo, debido a la reducción de hábitat, explotación, patógenos,
contaminantes o parásitos entre otros.
6. Especies amenazadas o en peligro de extinción
Especie cuya población disminuye al extremo de la desaparición. Algunas especies
se encuentran en población tan reducida que aunque todavía se observen algunos
ejemplares destinados a la extinción pues los pocos individuos que quedan no
permiten la variabilidad genética intraespecífica.
7. Especie clave
Una especie clave es aquella cuya función esencial parar la sobrevivencia de otras
en el ecosistema.
8. Especies indicadoras
Estas especies están íntimamente asociadas con su habitad y con ciertas
condiciones específicas, de tal manera que se les considera indicadoras de una
situación ecológica especifica.
2.4.2 Diversidad de especies.
Según (Glowka, 1996). El término la diversidad de especies se utiliza para
describir la variedad de especies silvestres o cultivada dentro de una área
geográfica. Existen muchas formas para medir la biodiversidad de especies. Por
ejemplo puede medirse su riqueza de especies en término de especímenes, es decir,
una enumeración de las especies en un área de muestreo particular. Salvo que se
utilice parar comparar la diversidad biológica a gran escala, las cifras de riqueza de
especies son de limitada utilidad para los biólogos.

37
La medida de la riqueza de espacies es la base para la observación del
incremento de la diversidad conforme disminuye la latitud en la tierra -las áreas
tropicales son más ricas en especies que las áreas templadas- (Groombridge, 2004).
También puede determinarse la relativa abundancia de espacies en varias
categórica (a veces llamada diversidad táxica). Las categorías pueden incluir tamaño
de las clases, niveles tróficos, grupos taxonómicos o tipos morfológicos; un área con
elevado número de especies estrechamente relacionados no es tan diversa como la
misma área con el mismo número de especies pero que no se relacionan tan
estrechamente. La estrategia Global para la Biodiversidad utiliza el ejemplo de una
isla con dos especies de aves y una de lagartija. Esta isla tiene una mayor
diversidad taxica que la misma isla con tres aves y ninguna de lagartija
2.4.3 Riqueza de especies a nivel mundial y regional
A nivel mundial se estima que pueden 1,7 millones de especies científicamente
descritas, el número tal incluyendo las no conocidas varia de cinco a casi 100
millones.
El patrón más característico es que la riqueza mayor de especies se encuentra
en las regiones ecuatoriales y tiende a disminuir a medida se aleja hacia las regiones
polares. En general, el mayor número de especies por unidad de área se encuentra
en el trópico. Dentro de los ecosistemas terrestres la diversidad disminuye gradual
mente con forme uno se eleva en altitud.
En los ecosistemas marinos, la riqueza de especies se concentran en las zonas
cercanas a la costa, aunque también algunas significancia en biodiversidad las
comunidades de la profundidad marina.

38
2.5 Diversidad de ecosistemas
La diversidad de los ecosistemas terrestres, y acuáticos en Honduras, se deben
a una variabilidad en las condiciones del clima, relieve, tipo de suelos, lo que
determina en gran medida las especies vegetales y animales.
De acuerdo con los estudios de ecólogos de las zonas de vida como
(Holdridge, 1979); (Agudelo, 1987) se tienen tipificados 8 ecosistemas terrestres 1.
Bosque muy seco tropical transición a subtropical; 2. Bosque seco tropical; 3. Bosque
tropical transición a subtropical; 4. Bosque seco subtropical; 5. Bosque Húmedo
subtropical; 6. Bosque muy húmedo subtropical; 7. Bosque húmedo montano bajo
subtropical; 8. Bosque muy húmedo montano subtropical.
2.5.1 Conceptualización de ecosistema.
Un ecosistema se define como la unidad natural de componentes bióticas y
abióticas, con interacciones mutuas que producen un sistema estable con
intercambio de materia y energía dicho de otra forma un ecosistema consta de todos
los organismos de un área determinada más los factores abióticos con los cuales
interactúan ; es decir, se trata de una comunidad y su ambiente físico que le sirve de
soporte y que actúa como una unidad, como sistema está formado por el conjunto de
todos los seres vivos conocido como la biocenosis y el ambiente no vivo como el
biotopo que los rodea (Najera, 2001: 210)
2.5.2 Como afecta el ecosistema la biodiversidad
Un ecosistema puede contener todas aquellas partes que se consideran
suficientes y necesarias para investigar las causas de los cambios en los patrones
de población de los organismos y su distribución en el tiempo y el espacio. Los
patrones de se pueden atribuir a factores como:

39
a. Tipos de Suelos
b. Variedad de Climas
c. Hidrología
Tipo de Suelos
Honduras presenta una diversidad de suelos en función de su estructura
geológica, que puede rastrearse hasta el Paleozoico (unos 600 millones de años de
antigüedad), aunque formalmente se considera que el territorio Hondureño está
formado sobre sedimentos marinos u oceánicos, y que recientemente hace unos 80
millones de años comenzaron a desarrollarse actividad de los agentes de modelado
(creación de material volcánico, erosión y deposición aluvial y transformación de
rocas).
El país no ha dejado de alterarse en su composición, aunque se considere que
por el momento estamos en transición en una época durmiente de los volcanes,
existen denuncias de unos 130 conos volcánicos el nuestro país. Actualmente los
agentes de modelado del relieve que intervienen son la erosión hídrica y eólica, tanto
natural como antropogénica, que permiten la remoción en masa desde las cordilleras
hasta los valles, aumentando el nivel de profundidad y elevación de los valles.
A grandes rasgos se puede considerar la existencia de cuatro grupos de suelos
en Honduras:
1. Suelos formados sobre material piro clástico inalterado
2. Suelos formados sobre materiales volcánicos y sedimentarios alterados
(metamórficos).
3. Suelos formados sobre rocas sedimentarias
4. Suelos formados sobre materiales aluviales

40
De acuerdo con un estudio realizado por la FAO en 1969 se determinaron que
existen 35 tipos de suelo en nuestro país, los cuales son peculiares de las zonas
geográficas indicadoras.
Un 75% de los suelos de Honduras presentan pendientes por encima de 60
grados por lo que no son aptos para la agricultura, en cambio si para la forestaría,
pero la adecuación al uso los ha aprovechado para cultivos limpios de granos
básicos, que erosionan y empobrecen los suelos.
Variedad de Climas
Honduras se encuentra en una faja relativamente estrecha localizada entre el
Océano Atlántico y el Océano Pacifico, en la ruta de los vientos alisios que soplan
predominantemente del noreste al suroeste. Por su posición geográfica se sitúa
dentro de una zona climática, conocida como la Zona Intertropical de Convergencia
(ZCIT), lo suficientemente al norte del Ecuador como para ser afectado por los
frentes fríos procedentes de la zona templada y localizada en el radio de las calmas
tropicales, que le afectan durante la estación de lluvia y que se corren hacia el sur
durante la época seca.
Esta ubicación entre dos masas de agua tibia, la orientación de sus principales
cordilleras respecto a la dirección de los vientos alisios con rumbo este-oeste y la
presencia de una gran masa natural de agua, contribuye a que en el territorio se
tengan zonas extremadamente calientes y húmedas como el Litoral Atlántico, aéreas
muy frías y pluviales como sucede en los picos altos de las cordilleras, con la
presencia del piso montano y climas bastante secos y cálidos con menos de 500
mm de lluvia promedio total anual, como ocurre en algunos sitios de la zona sur
(Agudelo, 1987).
Zúñiga (1989), tomando en cuenta algunas características del sistema de
clasificación de Koppen, ha determinado 11 provincias climáticas para Honduras.
Esta clasificación se basa en los regímenes pluviales, rangos de lluvia anual y rangos

41
de temperatura y humedad relativa. Las 11 provincias climáticas de Honduras son
las siguientes:
1. Muy Lluvioso con invierno Lluvioso
2. Muy Lluvioso con Distribución Regular de Lluvias
3. Muy Lluvioso Tropical
4. Muy Lluvioso Barlovento
5. Muy Lluvioso de Transición
6. Poco Lluvioso con Invierno Seco
7. Poco Lluvioso con invierno en Laderas de Sotavento
8. Poco Lluvioso de Transición
9. De altura o Sotavento
10. Lluvioso con invierno Muy Seco
Hidrología
La red hidrográfica de Honduras, está dividida en dos grandes vertientes: La del
Atlántico y la del Pacifico. En conjunto el recurso hídrico de ambas vertientes es
abundante; sin embargo no es uniforme, debido a una prolongada estación seca y a
la desiguala distribución del régimen de lluvias en el país.
El país tiene reportadas 21 cuencas mayores, 14 para la vertiente Atlántica y 5
para la vertiente del Atlántico, la cuenca de las Islas del Golfo de Fonseca y la
Cuenca de Islas del Atlántico. Las cuencas con mayor caudal son: la del rio Patuca,
con 407 metros cúbicos por segundo, y el rio Ulúa con 359 metros cúbicos por
segundo, asimismo se registra una superficie total para la vertiente del Atlántico de
92,261 kilómetros cuadrados y de 20,231 kilómetros cuadrados para la vertiente del
Pacifico.

42
Incluyen las cuencas del Atlántico a los ríos Botagua, Cuyamel, Chamelecón,
Ulúa, Lean, Cangrejal, Papalotea, Sico-Palaya, Plátano y Sicre, Patuca, Warunta,
Kruta, Wans, Coco o Segovia. Incluyen cuencas de los ríos que drenan al Pacifico,
las de los ríos Lempa, Goascorán, Nacaome, Choluteca, Negro y Sampile.
2.5.3 Ecosistemas terrestres
Honduras está ubicada en el cinturón tropical del planeta y al igual que otros
países ubicados en ese cinturón posee bosques tropicales con una rica diversidad
biológica. Según Edward O. Wilson, profesor de la Universidad de Harvard, existe un
interés creciente en los bosques tropicales lluviosos por dos razones principales. La
primera es que estas selvas cubren solamente el 7% de la superficie de la tierra,
conteniendo más de la mitad de las especies de la biodiversidad mundial y segundo
estas selvas están siendo destruidas tan rápidamente que la mayor parte habrá
desaparecido a lo largo del siglo XXI, llevándose consigo la extinción de cientos de
especies.
A nivel de clasificación de ecosistemas se acostumbra tratar el tema desde el
punto de vista de los ecosistemas terrestres y los ecosistemas acuático
A criterio de Dinerstein et.al (1995), América Latina y el Caribe, poseen cinco
grandes tipos de ecosistemas terrestres, los que están divididos en 11 tipos de
hábitats importantes. En nuestros países se identifican 3 de los 5 tipos de
ecosistemas y 4 de los 11 tipos de hábitats importantes. Ver anexo 1
Según Holdridge (1979). Honduras tiene la presencia de ocho zonas de vida que
van desde el bosque húmedo tropical hasta el bosque muy seco tropical, producto de
las relaciones entre temperatura, humedad y altitud sobre el nivel del mar. Los
ecosistemas presentan una combinación de factores del relieve. Ver anexo 2

43
2.5.4 Ecosistemas acuáticos
Honduras por sus características climáticas exhibe numerosos sistemas de
ecosistemas acuáticos, unos dulceacuícola y otros marino-costero.
Dentro de los ecosistemas dulce-acuícolas que se han podido caracterizar en
Honduras están:
-El sistema del lago de Yojoa
-El sistema de las Lagunas y Albuferas
-El sistema de lagunas de invierno
-Las barras arenosas en la rivera de los ríos
Dentro del ecosistema marino-costero es importante subrayar que Honduras
forma parte del Sistema Arrecifal Mesoamericano que se extiende desde la mitad de
la península de Yucatán hasta las Islas de la Bahía en la Costa del Caribe y que
constituye la segunda barrera arrecifal más extensa del mundo. Ver Anexo 3
2.6 Perdida de la biodiversidad
2.6.1 La desaparición de organismos a través del tiempo
La extinción de especies, sub especies y otros grupos de organismos es un
proceso natural; sin embargo, se cree que en la actualidad la mayoría de las
extinciones se deben a la actividad humana, la diferencia más marcada éntrela
extinción de origen natural y humano es la velocidad con la que ocurre.
2.6.2 El Ser humano como factor determinante en la pérdida de la
Biodiversidad
El deterioro del ambiente tiene un origen antropogénico, el primer impacto
negativo al ambiente surgió cuando el hombre cambio sus hábitos nómadas,

44
recolectores a hábitos sedentarios y surge la agricultura, la primera actividad que
altera drásticamente el equilibrio del ecosistema, un caso muy conocido es el de
Australia donde el humano llego hace 50 mil años existe amplias evidencias de el
uso del fuego; desde hace 15 a 25 mil años en regiones como América del Norte y
del sur, la cacería de grandes mamíferos tuvo influencia en la disminuyente
población y hace al menos 5 mil años comenzaron un fuerte proceso de destrucción
del bosque, en Europa convirtiéndola fundamentalmente en grandes pastizales.
2.6.3 La fragmentación de los hábitats
Esto hace relación a ciertas condiciones en las que no se destruye un
ecosistema completo, pero se reduce su área con los cuales quedan espacios
alrededor de fragmentos del bosque que quedan aislados, restringiendo a las
especies propias de este espacio, las cuales pronto se vuelven muy escasas.
2.6.4 La destrucción del hábitat
La destrucción del hábitat con un fin deliberado es la consecuencia de
actividades como: construcción de carreteras, aeropuertos, complejos y proyectos
hoteleros y otras obras de infraestructura que se dicen asociadas al desarrollo, esto
trae como consecuencia: la perdida de lugares de anidación contaminación de
cuerpos de agua, muerte de gran cantidad de especies.
2.6.5 Vulnerabilidad de diferentes ecosistemas a los cambios climáticos
Las actividades antropogénica se pueden incluir dentro de las acciones que
realiza el ser humano y que impactan sobre el ambiente. El llamado cambio climático
es un proceso emergente, cuyos impactos no se conocen con certeza, las
simulaciones computarizadas han permitido hacer proyecciones y es seguro que

45
este cambio tendrá gran impacto en: la disponibilidad de agua, la agricultura, el nivel
de los océanos, las ciudades a orillas del mar, las masas polares y otros.
2.7 Alternativas ante la pérdida de la biodiversidad.
2.7.1 Educación ambiental como un eje transversal del curriculum nacional
básico
Si bien la incorporación de este campo emergente fue propuesta desde las
primeras reuniones internacionales sobre el mismo en la segunda mitad del decenio
de los años setenta, en América Latina y el Caribe su carta de ciudadanía le fue
otorgada por los sistemas educativos escolarizados durante la década de los
noventa. En la actualidad la educación ambiental forma parte del curriculum escolar
más allá de que el ambiente pesó en el mismo, dentro del área de las ciencias
naturales, pues al manejar el ambiente como asignatura cercena múltiples
posibilidades de que lo ambiental se convierta en espacio de articulación de los
contenidos curriculares.
Así, nos encontramos que la educación ambiental es un campo pedagógico
emergente que comienza a adquirir una legitimidad en el campo de la educación en
general. Como todo campo en construcción es altamente asimétrico y se expresa de
diferentes modos en espacios de actuación distintos. Por ejemplo, en Estados
Unidos el gremio que impulsó la educación ambiental en ese país, fue precisamente
el de los maestros de educación primaria. Ello hizo que el campo en este país tuviera
una serie de rasgos bastante distintos de los que se observan en España, por
ejemplo, donde fueron los académicos de la Ecología los primeros que comenzaron
a promoverlo y a luchar por su reconocimiento institucional.
Como puede fácilmente inferirse, la conformación del perfil del campo de la
educación ambiental no sólo está en relación con el gremio que lo ha impulsado
inicialmente sino, de igual modo, con el espacio de actuación donde se han
manifestado con mayor fuerza los proyectos.

46
Así, en México fueron los biólogos los que le dieron a la educación ambiental
este impulso inicial aunque aproximadamente una década después de lo que ocurrió
en Europa. Sin embargo, este impulso no se produjo en los espacios académicos
universitarios o en las áreas naturales donde se realizaban los trabajos de campo,
sino insertos en proyectos de conservación en contextos comunitarios rurales
generalmente en condiciones económicas precarias y, con bastante frecuencia,
trabajando con poblaciones culturalmente diferenciadas como ocurre en muchos de
los países de la región Latinoamérica
Sin duda alguna la educación ambiental constituye hoy un área importante
dentro del actual curriculum escolar. Lo anterior, aunque no todos lo reconozcan o le
concedan el verdadero valor que debiera de tener, dada la problemática ambiental
que se caracteriza como una de las crisis del mundo contemporáneo.
2.7.2 Conservación in situ ex situ
Parar la conservación en situ los gobiernos centroamericanos han asumido el
reto de desarrollar el Corredor Biológico Mesoamericano (CBM), el cual incluye a los
siete países del istmo y a los estados del sur de México. Esta iniciativa es una de las
primeras experiencias mundiales en las cuales los países de la región se unen en
diferentes instancias, asociaciones y organizaciones de los sectores gubernamental y
privado para promover el desarrollo conjunto en favor de la conservación y la mejora
de la calidad de vida de sus habitantes.
El CBM tiene como objetivo conservar núcleos de grandes áreas protegidas, que
se conectan entre sí por medio de zonas angostas de hábitats relativamente bien
conservados o restaurados, llamadas biocorredores. Esta iniciativa combina criterios
ecológicos, sociales y económicos para el diseño de biocorredores "a escala de
paisaje". Cada país miembro tiene un punto focal u organización responsable y dos
niveles de acción: uno nacional, para fortalecer los corredores nacionales, y otro
regional, participando en actividades conjuntas.

47
La conservación ex situ es la conservación de componentes de la biodiversidad
fuera de sus hábitats naturales, se logra a través de la creación de ecosistemas
artificiales como: mariposarios, acuarios, zoológicos, zoo criaderos, jardines
botánicos y bancos de germoplasma.
2.7.3 Aplicación de normativas y legislación para la mitigación de impacto.
Honduras ha ratificado la mayor parte de los convenios y tratados internacionales
relativos a la conservación de la diversidad biológica ya que el país, hace suyos los
principios y prácticas del derecho internacional que propenden a la solidaridad
humana, a la autodeterminación de los pueblos, a la no intervención y el
afianzamiento de la paz y la democracia universal, por lo que hay una tendencia en
la política exterior del país a participar abiertamente en función de lo expresado.
Honduras ha sido firmante de los siguientes Tratados, acuerdos y convenios
internacionales para la conservación del ambiente:
Tratados y Convenios Internacionales
1. Convenio sobre Diversidad Biológica (CDB)
2. Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático
3. Convención de las Naciones Unidas para la lucha contra la desertificación en los
países afectados por Sequía Grave o Desertificación, en particular en África (CCD)
4. Convención sobre el Comercio Internacional de Especies Amenazadas de Fauna y
Flora Silvestre (CITES)
5. Convenio Internacional para Prevenir la Contaminación por Buques
6. Acuerdo sobre el programa internacional para la Conservación de los Delfines

48
7. Convención Interamericana para la Protección y Conservación de las Tortugas
Marinas
8. Convenio Constitutivo de la Asociación de los Estados del Caribe
9. Convenio para la Protección del Patrimonio Mundial, Cultural y Natural
10. Convenio de Londres sobre Vertimientos de Desechos en el Mar
11. Convención sobre la Planificación del Desarrollo, la producción y el
almacenamiento de armas bacteriológicas (biológicas) y toxicas y sobre la
destrucción.
12. Convenio 169 sobre Pueblos Indígena y Tribales en Países Independientes.
13. Convención Relativa a los Humedales de Importancia Internacional,
especialmente como hábitat de Aves Acuáticas
Tratados y Convenios Regionales
1. Convenio Constitutivo Centroamericano para la Protección del Ambiente
2. Convenio Constitutivo de la Comisión Centroamericana de Ambiente y Desarrollo
3. Convenio para la Conservación de la Biodiversidad y Protección de Áreas
Silvestres Prioritarias en América Central.
4. Convenio Regional sobre Cambios Climático.
Marco Normativo (Leyes y Procedimientos)
A nivel de país, es posible afirmar que se ha fortalecido las acciones a favor del
ambiente, a través de acciones de modernización del estado, que incluyen
mejoramiento del sistema jurídico, a través de varias intervenciones:
1. Ley General del Ambiente, Creado como el marco general para reglamentar los
permisos ambientales, la elaboración de las evaluaciones de impacto ambiental, se

49
fortalece con la creación de la Secretaria de Ambiente (SEDA) transformada
posteriormente en la Secretaria de Recursos Naturales y Ambiente (SERNA).
2. Ley del Instituto Hondureño de Turismo. Creada con el objetivo de promover el
desarrollo del turismo aprovechando los espacios naturales y culturales considerados
patrimoniales.
3. Ley de Municipalidades. Creada con el objetivo de descentralizar las funciones del
estado y fomentar el municipalismo con objeto de promover el desarrollo local
sostenible.
4. Ley General de Minería. Considera el aprovechamiento de los recursos minerales
metálicos y no metálicos, desarrollando la normativa necesaria para la autorización
de operación en las denuncias de zonas mineras.
5. Ley de Modernización del Desarrollo Agrícola. Creada para reformar los sistemas
de tenencia de tierra de sistemas latifundistas a sistemas minifundistas, considera
dentro de sus elementos limitaciones a la adjudicación de tierras en zonas de
amortiguamiento y en áreas núcleo de las zonas protegidas.
6. Ley de Protección a la Actividad Caficultora. Es una ley que promueve el
desarrollo del sector cafetalero de la economía nacional. Muchos de las
explotaciones cafetaleras se realizan en ecosistemas alterados, pero por las mismas
condiciones del cultivo promueve el establecimiento de ecosistemas forestales
semiestructurados.
7. Ley del Instituto de Conservación Forestal. Es una reforma del sistema de
administración pública de los recursos forestales, que considera la descentralización
y la privatización de la explotación del recurso forestal, permitiendo un mayor
aprovechamiento basado en la instauración de planes de manejo.
8. Ley del Sistema Nacional de Áreas Protegidas de Honduras (SINAPH). Creado
con el objeto de definir las categorías de las áreas protegidas, y de la organización,

50
concesión para su manejo y conservación tanto por organizaciones gubernamentales
como por organizaciones no gubernamentales.
Uno de los epistemólogos de la Biodiversidad Edward O. Wilson en su libro “The
Future of Life” (Wilson, 2002), presenta un enfoque de cómo armonizar el desarrollo
socioeconómico y la protección de la biodiversidad.
Toma como modelo la selva del Peten en Guatemala, hogar del quetzal, ave
sagrada de la doctrina maya, lugar que fue en un tiempo una selva tropical húmeda.
A principios de 1970 la Junta Militar de Guatemala se embarcó en una campaña de
construcción de carreteras, esperando obtener beneficios de la extracción de
madera y la exploración petrolera.
De este tiempo y en poco menos de 30 años, la mitad de la selva virgen del
Peten ha sido talada, quemada y destruida. Sin embargo unas 6,000 familias
indígenas que viven en un área que ha escapado a la deforestación, han obtenido
beneficios del bosque recolectando bayas, especies, miel salvaje, artesanías y chile,
obteniendo un ingreso de unos 4 a 6 millones de dólares por año, más de lo que
hubieran podido ganar convirtiendo la selva en ranchos ganaderos y fincas. Si ellos
pueden obtener ganancias sin saquear la selva, sugiere Wilson, quizá otros puedan
cosechar beneficios similares mediante el cuidado de la naturaleza.
Eco Maya como nombra Wilson a su proyecto, contiene dentro de la iniciativa
varios componentes:
1. Ecoturismo donde los turistas aprenden español y exploran la reserva biosfera
maya.
2. El Comercio de carbono es otra empresa rentable, en la cual las selvas recién
plantadas se “venden” a industrias contaminadas que necesitan cumplir con
parámetros impuestos en el protocolo de Kioto sobre cambios climáticos.
3. Bioprospección, que consiste en la obtención de drogas valiosas a partir de la
selva tropical como una fuente de ingreso local.

51
2.8 Epistemología de la Enseñanza de las Ciencias Naturales
Las Ciencias Naturales inician su constitución en el período del renacimiento y
humanismo. El método experimental, por sus logros, fue ganando terreno. A
principios del siglo XX, Ortega y Gasset acuño una información ilustrativa: ´´hemos
vivido bajo el imperialismo de la física pero se avizoran cambio¨ (Chaparro, M, 2005)
Fueron los físicos y los matemáticos, fundamentalmente, quienes elaboraron
una teoría de lo que es la actividad científica.
La comunidad científica entiende, en primer término, que la epistemología tiene
que ver con una teoría de la ciencia; en este sentido, designa el análisis de la
racionalidad científica, en sus rasgos genéricos y en sus formas específicas.
Según Díaz B. (2006). hablar de supuestos epistemológicos es aludir a la
concepción de ciencia que, implícitamente, está presente a la hora de abordar la
enseñanza de los contenidos curriculares.
Ciertamente que conocer tanto la historia de la ciencia como los métodos utilizados
por ella, en este caso la didáctica ambiental, permitirá comprender como ha
evolucionado históricamente la enseñanza de la biodiversidad como parte de la
educación ambiental, el conocimiento sobre los abordajes metodológicos para la
enseñanza de la biodiversidad, permite hacer un trasado de las mentalidades
colectivas como consecuencia. ¿Qué tanta influencia ha tenido la escuela en cambiar
las actitudes del hombre hacia la naturaleza, en función de los métodos de
enseñanza y los conocimientos de biodiversidad que se tienen en un momento
determinado?
La epistemología de la enseñanza de la biodiversidad es un tema escasamente
trabajado, sin embargo se puede trazar en función de los paradigmas de las ciencias
de la educación, que han estado vigentes en los sistemas educativos de los países.
La enseñanza de la biodiversidad, no se puede desvincular de los enfoques y

52
paradigmas que se desarrollan y se reproducen en un sociedad y tiempo
determinado.
2.8.1 Antecedentes Históricos de la Enseñanza de las Ciencias Naturales
En los inicios de la civilización, la ciencia era solamente un asunto del mago o
del forjador y era la magia de donde brotaba la ciencia.
En la edad media, predominaba la teología primordialmente y luego la filosofía
como esclava de ella y por último una dosis pequeña de la ciencia.
Fue en el renacimiento, época de la ilustración, cuando comenzó la ciencia a
adquirir cierto grado de independencia (status) e iniciándose así la modernidad de la
mima; en ésta época o era de la razón introducida por la ilustración y proseguida por
Galileo; se le llamó filosofía del progreso; ella, suplanta las mitologías anteriores
incrustadas en el mundo de las ideas (Koyre, A, 1978).
Hay una renuncia tácita a todo lo que no sea la razón y esta fue la afirmación del
ideal de una ciencia universal, fundada en un método adecuado para construirla con
el fin de dotar de rigor científico a todo tipo de conocimiento; con la pretensión de
ese método universal, unas normas universales no históricamente contingentes y un
lenguaje científico unificado y univoco, válido para todas las disciplinas
independientemente de cuál sea su materia objeto de estudio; este método es el
inductivo progresivo (hipotético – deductivo).
En esta época de la racionalidad científica, los científicos lucharon frontalmente
contra el predominio del principio teológico y de las instituciones medievales que lo
justificaban. Descartes y otros investigadores sistematizaron la ciencia moderna,
desde su origen y esencia, desde la razón pura como razonamiento y demostración
teórica, donde la objetividad era la carta que garantizaba la objetividad del método

53
científico.(Koyre,A,1978)
Descartes establecía que dedicaría toda la vida a cultivar la razón siguiendo el
método que se había propuesto para lograr la autonomía de la ciencia. El programa
de descartes concretado en la expresión “pienso luego existo” constituye la tesis
central de racionalismo moderno, unido a las reglas del método y la duda que se
tiene previamente del saber acumulado.
El racionalismo se fundamentó en las matemáticas, delimitando como objeto o
problemas de la ciencia lo cuantificable de la realidad; todo había que medirlo y
pesarlo. Esto lo asumió primero la física y después las demás ciencias; este
planteamiento racionalista, se opuso aparentemente al planteamiento empirista al
darle preeminencia a la observación y la experimentación.
En este sentido Francis Bacón fundamentó la ciencia a partir del empirismo,
postulando que el origen del conocimiento estaba en la experiencia del investigador
y la esencia última del conocimiento estaba en el objeto de estudio; por ello, el
método científico debe ser el inductivo pero Galileo, complementó varios criterios
introduciendo el criterio de la razón en la ciencia moderna, con el fundamento
matemático de la medición de la realidad. En la época postmoderna, además de la
racionalidad se agrega la sustentación y fundamentación epistemológica buscando,
trascender, determinar y delimitar los principios de la ciencia.
El desarrollo científico está ligado al conjunto del desarrollo social y muy
frecuentemente los problemas científicos han surgido a partir de problemas
concretos y materiales que se planteaba y se plantea la sociedad; la comprensión de
la ciencia y la historia de la humanidad se benefician mutuamente si las ponemos en
relación, toda la educación predominante hasta el siglo (XVIII), pasiva, copiadora y
repetitiva; estaba inspirada, en la tesis filosófica dominante en la teoría del

54
conocimiento hasta Descartes época en que comenzaron a florecer los
descubrimientos científicos, en la química, la física, la matemática.
La euforia por los datos observables por los hechos positivos se abrió paso por
encima de la duda metódica reinante; lo que fuera un avance importante para la
aparición de un nuevo tipo de educación, generó una barrera para el desarrollo de la
enseñanza de la ciencia; en la medida en que el conocimiento científico se redujo a
resultados verificables, aislables de su proceso de creación; datos, reglas de
correspondencia y teorías terminadas que podrían eventualmente ser propuestas, en
un manual o presentadas en clase para que los estudiantes las estudiaran y
asimilaran.
La ciencia no es un conocimiento aislado de los procesos históricos, sociales,
económicos, políticos, culturales, psicológicos y antropológicos. La didáctica de las
ciencias y del trabajo en el aula, está estrechamente ligada a la concepción,
metodología y desarrollo del conocimiento científico y, por lo tanto a la misma
historia de las ciencias (Vargas, E.1998).
2.82 La Investigación Básica en la Enseñanza de las Ciencias Naturales
La investigación como un proceso se caracteriza por la puesta en marcha de
diversos recursos y mecanismos orientados a la producción de conocimientos válidos
y significativos, y a su validación en medio de una comunidad determinada
La investigación como un producto, se resuelve en un informe o texto, que
será discutido y examinado por otros expertos. La significación de la investigación
tiene que ver con la importancia que revisten los hallazgos para sustentar la teoría4
.
4
Teoría: estructura cognoscitiva formada por conceptos, proposiciones y sus relaciones, que busca dar
cuenta de un segmento de la realidad, explicándola y haciéndola significativa para una comunidad determinada

55
La circulación del informe implica la incorporación al conocimiento disponible
en una comunidad, es aquí donde se establecen las coordenadas para determinar la
veracidad, significación y fecundidad de los trabajos (Hawes. Gustavo. 2006)
En el campo científico no es posible considerar nada como definitivamente
verdadero, como dice, Karl Popper5
considerarlo como no falso mientras no existe
una evidencia que muestre la falsedad, esto se conoce como el falsacionismo de
Popper.
Es la producción de conocimientos sobre educación en ciencias: búsqueda de
respuestas a preguntas sobre enseñanza, aprendizaje, currículum y contexto
educativo en ciencias, así como sobre el profesorado de ciencias y su formación
permanente, dentro de un cuadro epistemológico, teórico y metodológico consistente
y coherente en el cual el contenido específico de las ciencias está siempre presente.
Será este el significado que usaré de aquí en adelante al referirme a la investigación
en educación en ciencias.
2.9 Metodología de la Enseñanza de las Ciencias Naturales
El educador o educadora jamás encontrara métodos y técnicas didácticas que se
empleen como receta; el docente tendrá que hacer las adaptaciones del caso,
García E y Rodríguez H, 1982 señalan que los métodos y técnicas no son las
mismas para enseñar cuando el profesor considere que los contenidos y su dominio
es el fin de la enseñanza de las Ciencias Naturales, que cuando el profesor
considere importante que el estudiante aprenda los contenidos y los procesos.
5
Karl Popper: gran epistemólogo del siglo XX, que frente a la metodología inductivista propuso el
falsacionismo o refutacionismo.

56
Cuadro 3: Métodos para la enseñanza de las ciencias
Los Método pueden ser clasificados
según los siguientes aspectos
Métodos
La forma de razonamiento
Método deductivo
Método inductivo
Método análogo o comparativo
A la coordinación de la materia Método lógico
Método psicológico
A la concretización de la enseñanza Método globalizado
Método de especialización
En cuanto a la relación con el docente Método individual
Método reciproco
Método colectivo
A la aceptación de lo enseñado Método dogmático
Método heurístico
En cuanto al trabajo del estudiante Método de trabajo individual
Método de trabajo colectivo
Método mixto de trabajo
Adaptado de García E y Rodríguez H, 1982
Perafán, G. (2003) proponen que la metodología utilizada por los docentes para
la enseñanza de las Ciencias Naturales se debe fundamentar en los siguientes
aspectos:

57
 Lo que hay en el cerebro del que va a aprender es importante.
 Encontrar sentido supone establecer relaciones; los conocimientos que
puedan conservar los estudiantes en la memoria no son hechos aislados, sino
aquellos muy estructurados y que se relacionan de formas múltiples.
 Quien aprende construye activamente significados.
 El ambiente (padres, familia, amigos, maestros comunidad) tienen un
porcentaje de responsabilidad en el aprendizaje de los estudiante.
2.9.1 Paradigmas Educativos y Enseñanza de las Ciencias Naturales
Paradigma es una constelación más o menos coherente de ideas
interconectadas de diversos niveles y origen de las que participan los actores de
una comunidad educativa en sus diversas prácticas, desde las más sofisticadas del
pensamiento filosófico hasta las de la vida cotidiana.
Moacir, G, 2003 explica, cada paradigma educativo tiene en su centro un
modelo de cómo actuar racionalmente en materia educativa, a nivel de ministerio, de
la escuela, la familia, y de todos los que participan de una manera u otra en el
proceso educativo. Ligado a cada paradigma hay teorías de distintos órdenes, en
particular las teorías científicas. En general, no hay solo una teoría, sino varias
teorías, que coexisten y comparten algunas hipótesis y divergen sobre otras. En
parte por la forma disciplinaria como se ha venido organizado el conocimiento
científico, hay teorías sobre la educación de vertiente pedagógica, sociológica,
psicológica, antropológica, económica, politológica.
Detrás de esas teorías hay siempre presupuestos que pertenecen a sistemas
filosóficos, que no pueden mi pretenden ser puestos a prueba por los métodos de
las ciencias empíricas, pues aunque pueden ser relacionados en sus estructuras y

58
argumentos, son opciones relacionadas con valores, con concepciones del mundo o
de la ciencia misma.
Frente a la informatización de la sociedad y a la obsolescencia del conocimiento,
se han evidenciado las nuevas exigencias para la escuela y el profesor, el papel de
la innovación educativa. Por añadidura, se ha procurado demostrar el agotamiento
de los paradigmas clásicos, tanto para explicar el escenario en que se vive, como
para la invención del futuro.
Freire, Paulo (1995) hace énfasis en que cambiar es difícil, pero es posible y
urgente. En el escenario actual se destacan algunos vestigios, que se resisten y
podrían resistir a la educación actual del futuro, entre ellos los paradigmas de la
educación tradicional, enraizada en una sociedad de clases esclavista de la Edad
Antigua, destinada a una pequeña minora, que inician su decadencia en el
movimiento renacentista, pero esta sobrevive hasta hoy, a pesar del aumento del
promedio de la escolaridad traída por la educación burguesa.
Para Moacir, G, 2003, La educación tradicional y la educación nueva tienen en
común la concepción de la educación como un proceso de desarrollo individua. No
obstante, el rasgo más original de la educación de este siglo es la modificación del
enfoque de lo individual a lo social, a lo político y a lo ideológico.
Entre las nuevas teorías surgidas en estos últimos años son los paradigmas
holonómicos6
, Edgar Morín explica: estos paradigmas sustentar su principio
unificador del saber, del conocimiento en relación con el ser humano dándole valor a
la vida cotidiana, a sus vivencias al entorno entre otras.
Entre estos se encuentra, el paradigma de la educación popular en los años
sesenta inspirado originalmente por Paulo Freire, encuentra en la concientización su
categoría fundamental. La práctica y la reflexión condujeron a la incorporación de la
organización parar y transformar, constituyéndose así la educación popular en
6
Holonómicos: Holos, en griego, significa todo

59
mecanismo de democratización donde se refleja los valores de solidaridad y
reciprocidad.
En el umbral del siglo XXI la educación se encuentra en una doble encrucijada
por un lado por un lado la del desempeño del sistema escolar no ha respondido por
la generalización de la educación básica de calidad, por el otro lado, las nuevas
matrices teóricas todavía no representan la consistencia global necesaria para
indicar caminos realmente seguros en unas época de profundas y rápidas
transformaciones.
Torres Raúl 2000, afirma que el tema educación es la cuestión del siglo XXI
que puede conducirnos a un mundo apacible en que el progreso científico rinda sus
frutos, y si falta lucidez necesaria, puede llevarnos a la maraña de dificultades y
enfatiza en los paradigmas y el cambio educativo deben centrarse en el aprendizaje
y el sujeto que aprende, orientándose a las nuevas maneras de adquirir
conocimiento, al aprendizaje como construcción del significado, añade Hernández
Gerardo que esta educación debe ser humanista retornando a las necesidades del
individuo como base de las necesidades colectiva.
2.9.2 La Pedagogía Tradicional y la Enseñanza de las Ciencias Naturales
En este modelo, el profesor es un proveedor de conocimientos ya elaborados,
listos para el consumo y el alumno, en el mejor de los casos, el consumidor de estos
conocimientos acabados, que se presentan casi como hechos, algo dado y aceptado
por todos aquellos que se han tomado la molestia de pensar sobre el tema.
Aunque esta concepción educativa resulte poco sostenible, a la luz de los
resientes desarrollos del aprendizaje de la ciencia, sigue siendo un modelo muy
vigente en nuestras aulas, ya que muchos de sus supuestos son explícita o

60
implícitamente asumidos por numerosos profesores de ciencia, que en su día
también aprendieron la ciencia de esta manera. (Pozo, J y Gómez, M, 2004).
Según Vargas, Eddie (1998) el modelo pedagógico conductista se desarrolló
paralelamente con la creciente racionalización y planeación económica en la fase
superior del capitalismo, bajo la mirada meticulosa del moldeador de la conducta
productiva de los individuos, este modelo pedagógico tiene los siguientes objetivos
de instrucción:
 Descripción del comportamiento que el estudiante adquirirá o exhibirá.
 Definición de las condiciones de tiempo, de espacio, de elementos
interventores, de restricciones, etc., bajo las cuales el comportamiento
ocurrirá. Esto hace observable los objetivos.
 Evaluación y verificación del criterio de desempeño.
2.9.3 La Pedagogía Constructivista y la Enseñanza de las Ciencias Naturales
La idea básica del enfoque constructivista es aprender y enseñar, lejos de ser
meros procesos de repetición y acumulación de conocimientos, implican transformar
la mente de quien aprende, que debe reconstruir a nivel personal los productos y
procesos culturales con el fin de apropiarse de ellos (Pozo, J y Gómez, M, 2004).
El modelo constructivista establece la meta educativa, que cada alumno acceda,
progresivo y secuencialmente a la etapa superior de su desarrollo inteligente.
La experiencia del alumno es muy importante, ya que contribuye para abrirse a
experiencias superiores, la enseñanza es basada en el descubrimiento, los alumnos
realizan su aprendizaje a medida que experimentan y consultan la bibliografía
disponible, analizan la información con la lógica del método científico y deducen sus
propios conocimientos.

61
Según Vargas E. (1998), las nuevas tendencias psicopedagógicas que estudian
y analizan el aprendizaje de las Ciencias Naturales han hecho que nuevos enfoques
curriculares y movimientos pedagógicos surjan para orientar la labor docente.
Ya se ha dicho que las teorías, enfoques o movimientos pedagógicos surgen en
ciertos momentos de la historia como respuesta a lo que se considera son las
necesidades y los problemas de la educación.
Los ensayos pedagógicos realizados en nuestro país no son hechura propia,
sino más bien adaptaciones o trasplantes de otros países.
Desde su perspectiva constructivista, Novak hace hincapié en el concepto de
aprendizajes significativos tal y como Ausubel lo plantea en su teoría de la
asimilación. El AS es la manera natural de aprendizaje de las personas, y los
procesos psicológicos que intervienen en el mismo suponen que una estructura
cognitiva preexistente del individuo asimila la nueva información.
Esta asimilación ocurre en función de las relaciones jerárquicas que el individuo
establece entre los conceptos, en las que el concepto más incluso asimila o subsume
otros conceptos más específicos, de manera que, en este proceso, todos los
conceptos van adquiriendo un nuevo significado para el individuo. Ausubel, D, et al
(1997) expresa que diferenciemos entre el aprendizaje memorístico/mecánico y el
significativo, aunque añade que ambos forman parte del mismo continuum del
aprendizaje humano.
En definitiva, plantea que la naturaleza de las relaciones que el individuo
establece con la nueva información es la que condiciona si el proceso de aprendizaje
de un individuo concreto está más cercano del aprendizaje memorístico/mecánico o
del AS.
Cuanto más substanciales sean las relaciones que un individuo establece
entre su conocimiento previo y la nueva información que recibe, tanto más
significativo será su proceso de aprendizaje; y, por el contrario, cuanto más

62
arbitrarias sean las relaciones que se establecen, más mecánica será la recepción de
información y, por consiguiente, el aprendizaje del individuo será más memorístico/
mecánico. Según nuestra perspectiva, lograr un aprendizaje más significativo en
relación con unos contenidos de la EA requiere crear en las aulas de secundaria
nuevos contextos educativos en los que la posibilidad de acceso a cambios de
actitud y comportamiento hacia el medio ambiente sea más factible.
2.9.4 La Pedagogía Crítica y la Enseñanza de las Ciencias Naturales
Recorremos la historia de la pedagogía nos queda claro que la sociedad
reclama, de forma imperativa orientar a nuestros estudiantes hacia aprendizajes
significativos.
Según Diaz, F y Hernández G (2002):los aprendizajes significativos, son
aquellos que están inmersos en el ejercicio de la crítica de todos aquellos hechos,
concepciones, normas, valores e instituciones avalados por la autoridad o sostenidos
por la inercia sociocultural.
Aprendizajes significativos que potencien la libertad creadora y fomenten la
apertura a visiones diferentes ante las que en todo momento, se debe adoptar la
tolerancia, no como indiferencia, sino como interesada participación dialogada en la
construcción de culturas y sociedades más racionales, pluralistas, respetuosas de la
diversidad y fervientes constructoras de su propia identidad.
La pedagogía de la ciencia se asemeja más a un proceso zigzagueante en el
que se enfrentan y compiten paradigmas rivales. El anarquismos, según parece, se
halla en la base de todo método y filosofía de las ciencias que quiera estar a la altura
de las exigencias y derroteros del propio desenvolvimiento científico, la pedagogía
critica no puede resistirse a estos justificadísimos imperativos, solo que ya no lo hace
suyos por razones extrínsecas: éticas, políticas historia de la ciencia, sino por la
exigencia intrínseca al entendimiento.

63
Capitulo 3. Experiencias de Conservación y Aprendizaje en
Biodiversidad
A continuación se describen los elementos que constituyen el contexto de la
biodiversidad en el ámbito mundial, regional y local describiendo acciones, protocolos
y otros de interés.
3.1 La Biodiversidad en el Mundo
Durante el siglo XXI el mundo civilizado cambio sus patrones de conducta
referente al tema de la biodiversidad, cambiando el paradigma desde uno basado en
la utilización del recurso natural a uno fundamento en la valoración tangible e
intangible de sus beneficios; los retos sociales y ambientales están creciendo con
mucha rapidez tanto en extensión como en complejidad. Algunos aspectos de vital
importancia como el cambio climático, la extinción de especies, la pobreza o la
seguridad rebasan ampliamente las fronteras nacionales.
Según (Halle Mark et al. 2000) la inseguridad ambiental es uno de los
factores subyacentes de muchos de los conflictos violentos y de las catástrofes más
dañinas que se producen en la actualidad; desde los incendios forestales, la erosión,
hasta la distribución injusta de los recursos naturales de los que dependen los
medios de subsistencia de las poblaciones.
Según la opinión de (Sheppard D, et al: 2000) desarrollar y aplicar una
combinación de enfoques innovadores y con visión a futuro; en donde se tomen en
cuenta los vínculos entre religión, ciencia y medio ambiente, y su relación con los
sistemas cognitivos y culturales, aplicados en los programas para el uso sostenible
de los recursos naturales, teniendo en cuenta la permanencia de estos sistemas en
las dinámicas locales y mundiales relativas al uso de los recursos, (Aznar,J 2002)

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