Conocimientos científicos vida diaria

Explicaelmundofísico
basándoseenconocimientos
sobrelosseresvivos,materia
yenergía,biodiversidad,
Tierrayuniverso
Unidad 3

2
Introducción
En esta tercera unidad abordaremos el análisis de preguntas liberadas correspondientes
a la competencia “Explica el mundo físico, basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”, que fueron aplicadas en la
prueba ECE del 2018 a estudiantes de 2.° de secundaria.
En la primera y segunda sesión analizaremos preguntas que evalúan aspectos de la
capacidad “Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo”. Esto nos servirá como punto de partida para reflexionar
sobre cómo propiciar experiencias de aprendizaje que apunten al desarrollo de esta
competencia.
Asimismo, haremos un análisis de los resultados de aprendizaje de las y los estudiantes en
relación con las preguntas planteadas y los niveles de logro esperados.
Finalmente, presentaremos algunas estrategias que se pueden utilizar para el desarrollo
de la competencia “Explica”, sobre todo en la capacidad antes mencionada.
Los contenidos a revisar son los siguientes:
UNIDAD SESIÓN CONTENIDOS
Unidad 3
Explica el
mundo físico,
basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia
y energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo
Sesión 1
Relaciones entre
conceptos y
transferencia
a nuevas
situaciones
- Comprensión de conocimientos
científicos
- Análisis de una pregunta de la ECE 2018
- Interpretación de resultados en la
evaluación de la pregunta “donación de
órganos”
- Estrategias sugeridas para promover el
desarrollo de la capacidad “comprende y
usa conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo”
Sesión 2
Formulación de
explicaciones
científicas
- Formulación de explicaciones científicas
– Análisis de una pregunta de la ECE 2018
– Interpretación de resultados en la
evaluación de la pregunta “donación de
órganos”
– Estrategias sugeridas para promover el
desarrollo de la capacidad “comprende y
usa conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo”

Relaciones entre conceptos
y transferencia a nuevas
situaciones
Sesión 1

4
SESIÓN 1
Relaciones entre conceptos y
transferencia a nuevas situaciones
Identifica
Para iniciar, te invitamos a revisar el siguiente caso:
CASO:
La docente Luisa llega a su clase muy apurada y les cuenta a sus estudiantes de 2.° grado
de secundaria que su hermano había sido víctima de la mordedura de una araña casera,
motivo por el cual tuvo que llevarlo de inmediato al hospital para que sea atendido.
Cuando llegó al hospital una señora que estaba esperando junto a ella le dijo que no se
preocupara, ya que las arañas caseras no hacían daño, solo debía ir a su casa y tomar
mucha agua. Otra persona que las escuchaba le dijo que, seguramente, el médico le iba a
succionar el veneno, con eso sería suficiente.
Luego, al ingresar con su hermano al consultorio, él le contó al doctor que sentía mucho
dolor, malestar, sensación de fiebre, dolor de cabeza y náuseas; el médico lo examinó y
confirmó que había sufrido de la mordedura de una araña casera (presentaba una lesión
de color rojo con pequeñas ampollas alrededor), y que debía recibir tratamiento médico de
inmediato. Además, le dijo que los síntomas se debían a que el veneno se iba difundiendo
por vía linfática. No se debe manipular ni succionar el veneno, ni echar ningún líquido
sobre la mordedura, por el contrario, se le debe colocar el suero antiloxoscélico para evitar
que se vean afectados distintos órganos, como los riñones. (Ministerio de Salud, 2017).
Después de contarles lo que sucedió, Luisa les preguntó a sus estudiantes: “¿Ustedes
creen que hice bien en llevar a mi hermano al hospital? ¿Qué conocimientos me llevaron
a tomar esa decisión? ¿Qué podemos hacer para evitar la mordedura de arañas caseras?”.
Reflexiona:
1. ¿Cuál fue la intención de la docente al contarles esta historia a sus estudiantes?
2. Desde nuestra práctica, ¿qué podemos hacer para fomentar el uso de conocimientos
científicos en la vida diaria de nuestros estudiantes?

5
| Sesión 1
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Analiza
I. Comprensión de conocimientos científicos
1.1 Importancia de la alfabetización científica y tecnológica en la cultura científica
Según López (2012), la cultura científica tiene un extraordinario valor práctico para
mejorar la vida de las personas y un gran valor para la maduración democrática de los
ciudadanos, pues brinda la oportunidad de formarnos una opinión e involucrarnos en
asuntos de interés general. Menciona lo siguiente sobre el buen desarrollo de la cultura
científica:
La cultura científica no es el simple resultado de la divulgación de la
ciencia. Es un fenómeno multidimensional complejo, que, en ese mismo
sentido, puede expresarse en una diversidad de planos y generar diversos
tipos de experiencias. En primer lugar, podemos mencionar la cultura
científica “escolar”, saber por ejemplo que el centro de la Tierra está muy
caliente o que los antibióticos no son efectivos contra los virus.
Este tipo de cultura se expresa como alfabetización científico-técnica y
un indicador es la capacidad de comprensión de suplementos científicos
de diarios. También cabe destacar una cultura científica crítica que
es la base de la reflexión y hace posible entender el alcance político,
económico o las implicaciones éticas de las noticias en la vanguardia del
desarrollo científico-tecnológico. Por ejemplo, saber qué está en cuestión
en el tema del calentamiento global o los alimentos transgénicos. A
continuación, puede destacarse una cultura científica práctica, que se
expresa en la utilización del conocimiento científico en la vida diaria de
las personas como consumidores de artículos, como usuarios de sistemas
de transporte o de salud, etc.
La alfabetización científica y tecnológica es necesaria, para que nuestros estudiantes
sepan desenvolverse en un mundo como el actual. Igualmente, es necesaria para que
conozcan el importante papel que la ciencia y la tecnología desempeñan en sus vidas
personales y en la sociedad. El objetivo es sumar esfuerzos para que sean ciudadanos cuya
formación les permita reflexionar y tomar decisiones informadas en ámbitos relacionados
con la ciencia y la tecnología. (Ministerio de Educación del Perú, s.f.-a, p. 42).
1.2
Diferencias entre conocimiento personal, conocimientos ancestrales o
tradicionales, conocimientos científicos y conocimientos tecnológicos
Es importante que las y los estudiantes diferencien entre un conocimiento científico,
aceptado por la comunidad científica y que forma parte del conocimiento compartido por
la humanidad, y su conocimiento personal o entre un conocimiento ancestral o tradicional
y el conocimiento científico y tecnológico.

6
Conocimiento
científico
Conocimiento
personal
Conocimiento
ancestral o
tradicional
Conocimiento
tecnológico
Los conocimientos
son científicos
en la medida en
que pueden ser
sometidos a crítica
y evaluación, por
consiguiente, todo
conocimiento
científico es
provisional y puede
ser reemplazado.
Un paradigma
científico puede ser
sustituido por otro
cuando el primero
va acumulando
problemas sin
resolver y surge
otro que, basado
en nuevos
fundamentos, sí
puede resolverlos.
La ciencia empieza
a ser comprendida
como una forma
de obtener
conocimiento,
ni mejor ni peor
que otras: solo
diferente, sujeta
a determinadas
reglas y
convenciones.
(Ministerio de
Educación del
Perú, s.f.-a, p. 21)
Carretero (1997)
sostiene que el
individuo mismo es
una construcción
propia, que se
va gestando
paulatinamente
como resultado
de la interacción
entre el ambiente
y sus disposiciones
internas. El
conocimiento
no es, entonces,
una copia fiel de
la realidad, sino
una construcción
individual de
cada ser humano,
estructurada
a partir de los
esquemas que
ya posee y de su
relación con el
contexto que lo
rodea. (como se
citó en Ministerio
de Educación del
Perú, s.f.-a, p. 35)
Olivé (2007)
señala que los
conocimientos
tradicionales se
pueden entender
como aquellos
conocimientos
que han sido
generados,
preservados,
aplicados y
utilizados por
comunidades
y pueblos
tradicionales,
como los grupos
indígenas de
América Latina,
que constituyen
una parte medular
de las culturas de
dichos pueblos, y
tienen un enorme
potencial para
la comprensión
y resolución
de diferentes
problemas sociales
y ambientales.
Su procedencia
no-científica no
debería restar
legitimidad
a dichos
conocimientos en
la medida en que
tanto unos como
otros han derivado
de prácticas
confiables.
(como se citó en
Valladares y Olivé,
2015)
Los conocimientos
tecnológicos
se relacionan y
enriquecen con
los conocimientos
científicos. Tiene
que ver con la
comprensión de
la naturaleza del
diseño tecnológico,
sus restricciones
físicas y sociales, la
impredecibilidad,
la naturaleza de los
fallos y la forma de
prevenirlos.
Estos
conocimientos
buscan
transformar
la realidad
para satisfacer
necesidades o
resolver problemas
en un contexto
específico.
La práctica
tecnológica
requiere de
conocimientos
científicos y,
también de
procesos de
exploración
o adaptación
de productos
tecnológicos.
(Ministerio de
Educación del
Perú, s.f.-b, p.18)

7
| Sesión 1
Todas las formas de conocimiento son patrimonio de las culturas humanas. La
racionalidad científica no resuelve ni responde a todas las búsquedas y preguntas
de las personas. Por lo tanto, es necesario circunscribirla a su territorio, dejando
lugar también para otras interpretaciones de la realidad y de la vida. (Ministerio de
Educación del Perú, s.f.-a, p. 21)
En relación con la capacidad “Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” en el CNEB se tiene la siguiente
descripción.
Capacidad Descripción de la capacidad
Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
El estudiante es capaz de tener desempeños
flexibles, es decir, establece relaciones
entre varios conceptos y los transfiere a
nuevas situaciones. Esto le permite construir
representaciones del mundo natural y artificial,
que se evidencian cuando el estudiante
explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara,
contextualiza y generaliza sus conocimientos.
Como puedes observar, “establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a
nuevas situaciones” es el aspecto de la capacidad que se va a analizar.
Es importante destacar que el logro de la competencia requiere el desarrollo y la aplicación
integral de las dos capacidades que se encuentran señaladas en el Currículo Nacional.
II. Análisis de una pregunta que evalúa un aspecto de la capacidad: Comprende y usa
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
El desempeño del estudiante al resolver las preguntas nos brinda información sobre algún
aspecto de una capacidad que corresponde a una determinada competencia. Sobre la
base de estas evidencias, las y los docentes debemos tomar decisiones que ayuden a
mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes con relación a ello.
Ahora, vamos a analizar una pregunta que evalúa el aspecto “establece relaciones entre
varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones” de la capacidad “Comprende
y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo”.
Esta pregunta fue planteada en la ECE 2018 para estudiantes de 2.° grado de secundaria
en el área de Ciencia y Tecnología (Donación de órganos).

8
¿Cómo se relaciona esta pregunta con el estándar de desempeño?
Observa el estándar de la competencia en el ciclo VI.
Nivel esperado al final del ciclo VI
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y
las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía
con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos
de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de
especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos
con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias
sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Nota: Tomado de Informes pedagógicos de Ciencia y Tecnología | UMC | Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes, por UMC
- Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes, 2018a. (http://umc.minedu.gob.pe/informes-pedagogicos-de-ciencia-y-
tecnologia/).
Donación de órganos
En un distrito de Lima, se difundió un rumor acerca de la existencia
de una supuesta mafia de robo de órganos. El rumor se difundió
por los medios de comunicación e indicaba que los delincuentes
raptaban niños para robar sus órganos. Las autoridades
competentes determinaron que la supuesta mafia nunca existió.
Para informar sobre los procedimientos que se siguen en la
donación voluntaria de órganos, el Ministerio de Salud (Minsa) ha
publicado el siguiente afiche:
Procedimientos para la donación de órganos
Corazón
hasta
4 horas
1. 2.
4. 3.
5.
La familia
confirma la
voluntad del
fallecido de
donar.
Se evalúa si el
fallecido
es apto para
donar
(compatibilidad).
Se realizan
pruebas y la
extracción de
órganos
(quirófano).
Se revisa la
lista de
espera de
pacientes.
Los
órganos
son
enviados
a los
hospitales.
Riñones
20 - 24
horas
Hígado
6 - 8
horas
6.
Una vez
extraídos, los
órganos tienen un
tiempo determinado
para poder ser
implantados en los
pacientes, porque
sino se
deterioran.
Adaptado
del
Minsa
/
EsSalud.
Extraído
de
http://vital.rpp.pe/expertos/mitos-y-verdades-sobre-la-donacion-de-organos-noticia-984323

9
| Sesión 1
En el texto resaltado se ve el aspecto del estándar de aprendizaje que se quiere evaluar
con la pregunta “Donación de órganos”.
Así, entonces, la resolución de preguntas como la planteada en la pregunta de la ECE 2018
nos da evidencia del logro de aprendizaje en un aspecto del estándar de aprendizaje. No
debemos perder de vista que las actividades planificadas en las sesiones de clase y/o
experiencias de aprendizaje con las y los estudiantes incluyen por lo general más de un
aspecto del estándar de desempeño.
¿Qué se espera de las y los estudiantes con esta pregunta?
En la pregunta “Donación de órganos”, la información textual narra el contexto de
la situación. El afiche debajo del texto muestra los procesos formales validados por el
Ministerio de Salud y que son seguidos para la donación de órganos. En los gráficos del
lado derecho del afiche, se observa el tiempo de duración que tienen algunos órganos
luego de ser retirados de un donante. Por ejemplo, el corazón tiene solo hasta 4 horas
para ser trasplantado; luego de ese tiempo, ya no se puede utilizar puesto que se deteriora
(aunque la pregunta no lo menciona, cabe señalar que los órganos para trasplante son
sometidos a técnicas de preservación). Por último, la instrucción para resolver la pregunta
fue la siguiente: “Utilice el afiche para explicar científicamente por qué el rumor del
trasplante de órganos es falso”.
Para resolver la pregunta las y los estudiantes deben realizar lo siguiente:
–
– Establecer relaciones entre varios conceptos y, luego, transferirlo a una nueva
situación, en la cual las y los estudiantes usen los conocimientos científicos para
explicar situaciones, hechos o fenómenos naturales. En este caso, para explicar
científicamente por qué el rumor del robo de órganos para trasplantarlos es falso.
–
– Distinguir entre conocimientos científicos (evidencias, datos, procedimientos, etc.)
y su conocimiento tradicional o personal. Identificar y representar la información
separándola de sus propios conocimientos y de su propia opinión sobre el tema
(Kuhn, 2012).
Por lo explicado, las y los estudiantes tienen que ser cuidadosos al leer la información
proporcionada, identificar los datos científicos y registrar esa información en sus
respuestas. Es decir, un estudiante tiene que reconocer una “evidencia científica” o
“procedimiento científico validado” para explicar o argumentar a partir de ellos.
III. Interpretaciónderesultadosenlaevaluacióndelapregunta“Donacióndeórganos”
Según el reporte de resultados ECE 2018, las y los estudiantes brindaron diferentes tipos
de respuestas.
a. Respuestas correctas:
Aproximadamente, el 30.4 % del total de los estudiantes respondieron adecuadamente
esta pregunta. Los criterios para valorar la respuesta correcta fueron:
ƒ
ƒ Ellos distinguieron entre la afirmación planteada “el robo de órganos para el trasplante
es falso” y lo que ellos sabían o pensaban en relación con el tema.
ƒ
ƒ Fueron capaces de diferenciar cuáles eran los datos que apoyan la afirmación.

10
ƒ
ƒ Reconocieron qué datos eran científicos y podrían dar sustento a la afirmación.
ƒ
ƒ Por último, relacionaron los datos con la afirmación.
Ejemplos de respuestas correctas:
Ejemplo 1: Respuesta que utiliza evidencia científica relacionada con las
restricciones y limitaciones biológicas para la donación de órganos
Transcripción: Porque se necesita de estudios para saber si es compatible dicho
órgano y además no puede durar muchas horas.
Transcripción: Porque los supuestos delincuentes no tienen la capacidad y los
aparatos necesarios para realizar esto. Además, los pacientes no buscarán
personas que vendan órganos.
El estudiante identifica, en el afiche, información que le permite determinar la falsedad
del rumor del robo de órganos: las pruebas de compatibilidad y el tiempo de duración
de los órganos.
El estudiante reconoce que es necesario hacer estudios de compatibilidad entre el
donante del órgano y el receptor, y, por ello, escribe: “se necesita de estudios para
saber si es compatible dicho órgano”.
Así también, el estudiante reconoce que el tiempo de duración que tienen los órganos
una vez retirados es muy breve; por ende, escribe: “no puede durar muchas horas”.
Ejemplo 2: Respuesta que utiliza evidencia científica relacionada con las
limitaciones tecnológicas en este tipo de procedimientos
El estudiante identificó, en el afiche, datos tecnológicos relacionados con una
explicación científica, por los cuales el “robo de órganos” es falso. Estos datos vienen
a ser los elementos tecnológicos necesarios para seguir los procesos requeridos por
el trasplante, tales como el hospital, el quirófano o el laboratorio para el análisis de
compatibilidad. Por ello escribe: “Los supuestos delincuentes no tienen la capacidad
y los aparatos necesarios”.

11
| Sesión 1
b. Respuestas parcialmente correctas:
Del total de estudiantes, un 10,5 % elaboraron respuestas parcialmente correctas,
pues cuestionan la confiabilidad del rumor, pero no presentan evidencias para refutar
(no hacen referencia a ningún aspecto científico del afiche del Minsa). Por lo tanto, no
cumplen con lo solicitado en la pregunta.
Ejemplo:
Transcripción: Porque no reportaron la muerte de ningún niño y mucho menos
encontraron sus cuerpos sin órganos.
Transcripción: El rumor de robo de órganos no es falso. Hay personas o
delincuentes que secuestran niños para robar sus órganos. Como todos saben,
los órganos es vida y hay personas que lo necesitan para vivir.
c. Respuestas incorrectas:
Aproximadamente 52,9 % del total de estudiantes contestaron la pregunta de forma
incorrecta. Estos estudiantes no pudieron relacionar la afirmación con los datos
científicos que podrían darle sustento.
A continuación, se presentan los cuatro tipos de respuestas incorrectas más
frecuentes.
Ejemplo 1: Respuesta que utiliza evidencia científica relacion
El estudiante distingue la afirmación “el robo de órganos es falso”, pero decide
contradecirla y escribir lo que sabía o pensaba en relación con el tema. Expone sus
propias ideas en contra de la afirmación y recoge algunos datos de la pregunta para
presentar de la mejor manera posible sus argumentos.

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Ejemplo 2: Respuesta que confía en la información porque proviene de una
institución formal, sin reflexionar sobre ella
Transcripción: Porque si fuera cierto, el Ministerio de Salud no hubiera
publicado ese afiche
Transcripción: Porque primero debe la familia autorizar la donación de órganos
de paciente fallecido.
Transcripción: Porque los órganos del cuerpo del fallecido ya no sirven, no
funcionan. Se debe donar cuando estás vivo.
El estudiante no reconoce datos en el afiche para sustentar la afirmación, y, en su
lugar, recurrió al argumento de autoridad. Es decir, acepta que el “robo de órganos
es falso” porque así lo dice el Ministerio de Salud. Este tipo de razonamiento no deja
lugar al pensamiento crítico.
Ejemplo 3: Respuesta que se sostiene en información verdadera, pero irrelevante
en función del caso propuesto
El estudiante es capaz de reconocer datos en el afiche, pero no reconoce los datos
científicos. Utiliza datos que son verdaderos, por ejemplo, que los familiares deben
autorizar la donación de órganos del fallecido, pero estos datos no son un argumento
científico y, por ello, no son válidos como respuesta correcta.
Ejemplo 4: Respuesta que rechaza el rumor, pero se sustenta en argumentos
incorrectos

13
| Sesión 1
El estudiante acepta la afirmación, pero no reconoce datos para sustentar. Inclusive da
evidencia de no comprender el significado del texto. En el ejemplo, el estudiante dice “los
órganos del cuerpo fallecido ya no sirven, no funcionan”, mientras que, por el contrario,
en el afiche está señalado que el procedimiento para la donación de órganos es de un
donante fallecido.
Además, el estudiante escribe también en su respuesta “se debe donar cuando estás
vivo”. Esta no es una explicación válida, sino una apreciación personal, pues la información
de la donación en vida no se le ha proporcionado en la pregunta.
IV. Estrategias sugeridas para promover el desarrollo de la capacidad “Comprende y
usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,Tierra y
universo”
4.1 Reconocer qué es aquello que se le está preguntando
Para lograr esto, el estudiante debe distinguir, primero, entre sus conocimientos, la
situación y el conocimiento científico que le son presentados. Aquí se puede ver una
forma de representar esta diferencia:
Nota. Adaptado de Enseñar a pensar, por D. Kuhn (A. Negrotto, Trad.), 2012,
Amorrortu Editores.
Situación,
hecho o fenómeno
Conocimiento
propio, cotidiano
o ancestral
Conocimiento científico
El estudiante debe ser capaz de reconocer las ideas desde cada uno de los vértices del
triángulo, sino le será imposible establecer relaciones entre las diferentes perspectivas y
las reunirá todas en una sola, haciendo inviable contestar adecuadamente la pregunta.

14
¿Qué plantea el texto sobre el robo de
órganos?
Situación o hecho
Conocimiento
propio, cotidiano o
ancestral
Conocimiento
científico
¿Cuál es mi opinión? ¿Qué es lo que pienso al
respecto? ¿Qué conozco sobre el tema?
¿Qué dice la información del afiche sobre el
transplante de órganos? ¿Qué evidencia o
información sustentada hay sobre el tema?
¿Qué puedo afirmar sobre el tema?
A partir de estas preguntas, el estudiante podría reconocer que para resolver la pregunta
tiene que dejar su perspectiva de lado y establecer una relación entre los otros dos
vértices del triángulo:
La información del afiche
(incluye el conocimiento científico)
Lo que plantea el texto sobre el
robo de órganos
(describe la situación o hecho)
4.2 Distinguir la información científica de la no científica
El conocimiento no solo viene del lado científico, hay diferentes tipos de conocimiento.
Para ello, se pueden utilizar diversas lecturas.
En el ejemplo analizado, las preguntas que el estudiante debería plantearse podrían ser
las siguientes:

15
| Sesión 1
¿UN RIESGO PARA LA SALUD?
Imagina que vives cerca de una gran fábrica de productos químicos que
produce fertilizantes para la agricultura. En los últimos años se han dado
varios casos de personas de la zona que sufren problemas respiratorios
crónicos. Muchas personas de la localidad piensan que estos síntomas
son producidos por la emisión de gases tóxicos procedentes de la cercana
fábrica de fertilizantes químicos.
Se ha organizado una reunión pública para discutir los peligros potenciales
de la fábrica de productos químicos para la salud de los habitantes de la
zona. En esta reunión, científicos declararon lo siguiente:
El propietario de la fábrica de productos químicos utilizó la declaración
de los científicos que trabajaban para la empresa para afirmar que “los
gases emitidos por la fábrica no constituyen un riesgo para la salud de los
habitantes de la zona”.
Cientificos que trabajan
para la empresa de
productos quimicos
Cientificos que trabajan
para los ciudadanos de la
comunidad local
preocupados por esa
situación
‘‘Hemos estudiado el
número de casos de problemas
respiratorios crónicos en esta
zona y lo hemos comprado con
el número de casos que se
presentan en zonas alejadas de
la fábrica. El número de casos es
mayor en la zona próxima a la
fábrica de productos
químicos’’.
‘‘Hemos hecho
un estudio de la toxicidad
del suelo en esta zona. En
las muestras analizadas
no hemos encontrado
ningún rastro de
productos
químicos tóxicos’’.
Nota. Adaptado de PISA 2015—EducaLAB, 2017 (http://educalab.es/documents/10180/435941/salud3.pdf/492719c9-9dd4-4881-b79e-
056748f3a118).
Ejemplo:

16
Actividad 1
Proporciona esta lectura a tus estudiantes y, luego, organízalos en dos grupos.
El grupo 1: Escribe una razón científica (aparte de la declaración de los científicos que
trabajan para los ciudadanos preocupados) para dudar de que la declaración hecha por
los científicos que trabajan para la empresa apoye la afirmación del propietario.
El grupo 2: Escribe una razón No científica para dudar de que la declaración hecha por los
científicos que trabajan para la empresa apoye la afirmación del propietario.
Aquí se muestran algunos ejemplos de respuestas esperadas:
Razones científicas:
ƒ
ƒ Puede que todavía no se identifique como tóxica la sustancia que provoca los
problemas respiratorios.
ƒ
ƒ Los problemas respiratorios pueden haberse producido solo cuando los productos
químicos estaban en el aire, no cuando estaban en el suelo.
ƒ
ƒ Las sustancias tóxicas pueden cambiar / descomponerse con el tiempo y no
encontrarse en el suelo como sustancias tóxicas.
ƒ
ƒ No sabemos si las muestras tomadas son representativas de la zona.
Razones No científicas:
ƒ
ƒ Seguramente los científicos han sido pagados por la fábrica para rendir un informe
falso.
ƒ
ƒ Los científicos quieren el progreso; por eso, están a favor de las fábricas.
ƒ
ƒ No se debe confiar en los científicos que trabajan para fábricas.

17
| Sesión 1
Las respuestas de las y los estudiantes deben centrarse en las diferencias posibles entre
las zonas investigadas. Aquí se muestran algunos ejemplos de respuestas adecuadas:
ƒ
ƒ El número de personas en las dos zonas podría ser diferente.
ƒ
ƒ Una zona podría tener mejores servicios médicos que la otra.
ƒ
ƒ Las condiciones meteorológicas podrían ser distintas.
ƒ
ƒ Podría existir una proporción diferente de personas mayores en cada zona.
ƒ
ƒ Podría existir otro contaminante del aire en la otra zona.
La resolución de esta actividad te va a permitir orientar a tus estudiantes para que ellos
evalúen información, distingan cuál es la información científica, adopten una posición
crítica a partir de ella y no se dejen convencer por criterios de autoridad, con el análisis de
esta lectura queda claro que aún los datos obtenidos de forma científica siempre deben
estar disponibles de verificación.
Nota: Adaptado de PISA 2015—EducaLAB, 2017 (http://educalab.es/documents/10180/435941/salud3.pdf/492719c9-9dd4-4881-b79e-
056748f3a118).
¿UN RIESGO PARA LA SALUD?
Actividad 2
Los científicos que trabajan para los ciudadanos, preocupados compararon
el número de personas con problemas respiratorios crónicos que vivían
cerca de la fábrica de productos químicos con el número de casos
observados en una zona alejada de la fábrica.
Describe una posible diferencia entre las dos zonas que te haría pensar
que la comparación no fue válida.
...............................................................................................................................
................................................................................................................................

18
Ideas fuerza
1. La alfabetización científica y tecnológica es necesaria, para que nuestros
estudiantes reflexionen y tomen decisiones informadas en ámbitos relacionados
con la ciencia y la tecnología.
2. Es importante que las y los estudiantes diferencien entre un conocimiento
científico, aceptado por la comunidad científica y que forma parte del
conocimiento compartido por la humanidad, y su conocimiento personal, o entre
un conocimiento ancestral o tradicional y el conocimiento científico y tecnológico.
3. Para explicar con base en evidencia con respaldo científico, las y los estudiantes
deben establecer relaciones entre varios conceptos y, luego, transferirlo a una
nueva situación, en la cual usen los conocimientos científicos para explicar
situaciones, hechos o fenómenos naturales.
4. Algunas estrategias para promover el desarrollo de la capacidad: “Comprende y
usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo” pueden ser:
- Reconocer qué es aquello que se le está preguntando
- Distinguir la información científica de la no científica
Comprueba
Después de haber leído y reflexionado sobre lo presentado, te invitamos a resolver el
COMPRUEBA de esta sesión en el aula virtual.

Formulación de
explicaciones científicas
Sesión 2

20
SESIÓN 2
Formulación de explicaciones
científicas
Para iniciar te invitamos a revisar el siguiente caso:
Julio es un docente de Ciencia y Tecnología de una institución educativa (IE) ubicada
en Ayacucho. Sus estudiantes participaron en la última evaluación ECE 2018 en la que,
por primera vez, se aplicaron preguntas para su área. Luego de un tiempo, la directora
de la IE le brindó los resultados de las pruebas, estas demostraban la necesidad de
desarrollar, implementar y fortalecer estrategias para que las y los estudiantes mejoren
sus desempeños con relación a la formulación de explicaciones científicas, ya que tuvieron
dificultades en redactar un texto en el que usarán conocimientos y evidencias científicas,
aspecto clave para el desarrollo de la competencia “Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”.
Reflexiona:
ƒ
ƒ ¿Qué habilidades requieren las y los estudiantes para formular explicaciones
científicas?
ƒ
ƒ ¿Qué podemos hacer para promover las explicaciones científicas en nuestros
estudiantes?
Identifica
Analiza
A continuación, te invitamos a revisar los siguientes textos:
I. Formulación de explicaciones científicas
Por lo general, en las clases de Ciencia y Tecnología se les pide a las y los estudiantes que
“expliquen”. Las expresiones utilizadas pueden ser diferentes: describe o explica qué es
o qué ha pasado, explica por qué, define, expón, argumenta, justifica, etc.. Sin embargo,
pocas veces se les dice qué se espera de una respuesta adecuada.

21
| Sesión 2
Para sustentar y formular explicaciones científicas hay que comprender primero los
conceptos. La dificultad que tienen las y los estudiantes radica muchas veces en la
comprensión de dichos conceptos. Con frecuencia, estos conceptos solo se memorizan.
Entonces, es importante que, como docente, diseñes estrategias que les ayuden, no solo
a memorizar, sino a comprender un concepto a través del aprender haciendo, o desde un
enfoque de indagación. Asimismo, es importante que pongas énfasis en la transferencia de
estos conocimientos: las y los estudiantes deben aplicar los conocimientos en situaciones
nuevas, en situaciones de la vida cotidiana, en diferentes contextos, personal, local y global.
¿Qué es explicar?
“Explicar es tener la capacidad de construir y comprender argumentos, representaciones o
modelos que den razón de fenómenos. Además, comprende la construcción de razones del
porqué de un fenómeno, sus causas y sus relaciones con otros fenómenos”. (Ministerio de
Educación del Perú, s.f. p. 72)
“Las explicaciones son consecuencia de un largo proceso que parte de la formulación
de preguntas o problemas, se ensayan explicaciones preliminares sobre un fenómeno
determinado, se recogen datos, se identifican pautas y se escoge la explicación mejor
sustentada (...)”. (Ministerio de Educación del Perú, s.f. p.73)
¿Cómo se construye una explicación científica?
Para construir una explicación en Ciencia y Tecnología, se debe ordenar determinados
hechos según una relación que es casi siempre de causa-efecto. El texto resultante es una
exposición con la que se pretende hacer entender algo del modo más sencillo posible. Así
entonces, la explicación da lugar a un texto expositivo que tiene que empezar ubicando
el tema, haciendo una pequeña introducción o resumen que contenga las ideas más
importantes. Se desarrolla el tema añadiendo hechos e ideas nuevas a las que ya estaban
presentes en la introducción y, finalmente, se acaba formulando una conclusión.
Por ejemplo, para explicar cómo se forman las estalactitas, será necesario conocer bien todo
el proceso que se realiza en un determinado contexto: el circuito del agua en la naturaleza.
Partes de una
explicación
Explicación a la pregunta “¿cómo se forman las estalactitas?”
Introducción
El agua de la lluvia forma riachuelos en la superficie terrestre,
pero también se filtra al interior de la tierra. En su paso disuelve
algunos minerales, como, por ejemplo, la calcita que está presente
en las rocas calizas.
Desarrollo
El agua que pasa entre las rocas calizas lleva los minerales
disueltos, y si se encuentra una cueva subterránea, entonces
gotea desde el techo de la cueva. Cuando el agua se evapora,
queda la calcita inicial, que poco a poco forma una estalactita.

22
Nota: Adaptado de Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria, por N. Sanmartí, 2002, Síntesis.
Conclusión
Así entonces, la cal ha cambiado de lugar, arrastrada por el agua
en la que se había disuelto. Algo similar pasa en las casas cuando
observamos los depósitos de cal en las ollas de la cocina que
usamos mayormente para hervir agua.
Una misma realidad, pero distintas descripciones.
1. Imagínate que eres pintor(a). Describe una playa del océano Pacífico.
2. Imagínate que eres biólogo(a) marino(a). Describe una playa del
océano Pacífico.
Nota. Adaptado de Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria,por N. Sanmartí, 2002, Síntesis.
Desarrollar la capacidad de explicar ayuda a que nuestros estudiantes tengan una visión
más apropiada de la construcción del conocimiento científico, como la interacción entre
observaciones y teorías, la misma que es guiada por las interrogantes que movilizan todo el
proceso (Ministerio de Educación del Perú, s.f.-a, p.72-73).
1.1 Cómo los científicos elaboran explicaciones sobre la base de la evidencia
En la ciencia, las explicaciones, que están en constante revisión, se construyen a partir de
conceptos, leyes, principios, teorías y modelos científicos propuestos y aceptados por la
comunidad científica.
Las explicaciones son consecuencia de un largo proceso que parte de la formulación
de preguntas o problemas, se ensayan explicaciones preliminares sobre un fenómeno
determinado, se recogen datos, se identifican pautas y se escoge la explicación mejor
sustentada en las pruebas.
Las explicaciones científicas utilizan el lenguaje científico, que viene a ser distinto del
lenguaje cotidiano.
1.2 Formulación de descripciones científicas
Es importante que, en tu práctica docente, tengas claridad sobre la diferencia que hay
entre explicar y describir. Describir es producir afirmaciones que detallen cualidades,
propiedades, características, etc. de un objeto, organismo o fenómeno. Al hacerlo, se
evidencian los aspectos centrales que fueron observados. Sin embargo, la descripción
científica se diferencia de otro tipo de descripciones.
Por ejemplo, al describir cómo crece un árbol en una clase de Ciencia y Tecnología, será
necesario mencionar el aumento de masa, mientras que en una clase de arte la descripción
podría estar centrada alrededor de las variaciones de color.
Para que las y los estudiantes puedan establecer diferencias entre tipos de descripciones en
función de su finalidad comunicativa, se puede plantear la siguiente actividad.

23
| Sesión 2
Puedescomplementarlaactividaddiciendoqueunadescripcióncientíficatienevocabulario
científico o terminología propia de las ciencias. Por ejemplo, observemos la información de
la tabla:
Hecho: se mezcla azúcar y agua
Descripción científica Descripción no científica
El azúcar se ha disuelto.
El azúcar se ha repartido.
El azúcar ha desaparecido.
Al realizar la experiencia de mezclar agua y azúcar, se observa que el azúcar deja de
verse (desaparece), pero esta descripción no se considera válida en una clase de Ciencia y
Tecnología, porque refleja una idea equivocada, pues la materia no desaparece. En cambio,
decir que se ha disuelto o que se ha repartido sí se consideraría una descripción-explicación
científica, ya que el hecho se describe a partir de un modelo científico. Esto quiere decir que
el estudiante describe lo que ve, pero en función de un marco teórico que lo respalda.
Es posible que algunos estudiantes tengan dificultades para distinguir una descripción
de una explicación. Por eso, en el siguiente esquema se presenta la diferencia entre una
descripción y una explicación.
Observa:
DESCRIBIR EXPLICAR
Definición: Es enumerar cualidades,
propiedades, características, etc. del
objeto o fenómenos que se describen.
Definición: Es producir razones y
establecer relaciones entre ellas
de forma ordenada (debe incluir
explícitamente razones causales)
Ejemplo:
DESCRIBIR EXPLICAR
El corazón es un órgano constituido
por músculo cardíaco, tiene cuatro
cavidades: 2 aurículas y 2 ventrículos,
su función es bombear sangre.
El lado derecho del corazón recibe
sangre con dióxido de carbono del
resto del cuerpo y lo bombea hacia
los pulmones. En los pulmones se
realiza el intercambio gaseoso: se
elimina el dióxido de carbono y se
obtiene el oxígeno. El lado izquierdo
del corazón, recibe sangre oxigenada
procedente de los pulmones y la
bombea al resto del cuerpo.
Nota. Adaptado de Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria, por N. Sanmartí, 2002, Síntesis.

24
Del ejemplo planteado, se puede apreciar que una explicación científica depende en
buena medida de una descripción científica previamente realizada.
En relación con la capacidad “Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” en el CNEB:
Capacidad Descripción de la capacidad
Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo en el CNEB
El estudiante es capaz de tener
desempeños flexibles, es decir, establece
relaciones entre varios conceptos y los
transfiere a nuevas situaciones. Esto
le permite construir representaciones
del mundo natural y artificial, que
se evidencian cuando el estudiante
explica, ejemplifica, aplica, justifica,
compara, contextualiza y generaliza sus
conocimientos.
Como puedes observar, “construye representaciones del mundo natural o artificial, que
se evidencia cuando el estudiante explica” es un aspecto de la capacidad que se va a
analizar.
Es importante destacar que el logro de la competencia requiere el desarrollo y la aplicación
integral de las dos capacidades que se encuentran señaladas en el Currículo Nacional.
I. Análisis de una pregunta que evalúa un aspecto de la capacidad: "Comprende y usa
conocimientos"
El desempeño del estudiante al resolver las preguntas nos brinda información sobre algún
aspecto de una capacidad que corresponde a una determinada competencia. Sobre la
base de estas evidencias, las y los docentes debemos tomar decisiones que ayuden a
mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes con relación a ello.
Ahora, vamos a analizar una pregunta que evalúa el aspecto “Explica” de la capacidad
“Comprende y usa conocimientos”.
Esta pregunta fue planteada en la ECE 2018 para estudiantes de 2.° grado de secundaria
en el área de Ciencia y Tecnología (Donación de órganos).

25
| Sesión 2
Nota: Tomado de Informes pedagógicos de Ciencia y Tecnología | UMC | Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes, por UMC
- Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes, 2018a. (http://umc.minedu.gob.pe/informes-pedagogicos-de-ciencia-y-
tecnologia/).
Donación de órganos
En un distrito de Lima, se difundió un rumor acerca de la existencia
de una supuesta mafia de robo de órganos. El rumor se difundió
por los medios de comunicación e indicaba que los delincuentes
raptaban niños para robar sus órganos. Las autoridades
competentes determinaron que la supuesta mafia nunca existió.
Para informar sobre los procedimientos que se siguen en la
donación voluntaria de órganos, el Ministerio de Salud (Minsa) ha
publicado el siguiente afiche:
Procedimientos para la donación de órganos
Corazón
hasta
4 horas
1. 2.
4. 3.
5.
La familia
confirma la
voluntad del
fallecido de
donar.
Se evalúa si el
fallecido
es apto para
donar
(compatibilidad).
Se realizan
pruebas y la
extracción de
órganos
(quirófano).
Se revisa la
lista de
espera de
pacientes.
Los
órganos
son
enviados
a los
hospitales.
Riñones
20 - 24
horas
Hígado
6 - 8
horas
6.
Una vez
extraídos, los
órganos tienen un
tiempo determinado
para poder ser
implantados en los
pacientes, porque
sino se
deterioran.
Adaptado
del
Minsa
/
EsSalud.
Extraído
de
http://vital.rpp.pe/expertos/mitos-y-verdades-sobre-la-donacion-de-organos-noticia-984323
Utiliza el afiche para explicar científicamente por qué el rumor del robo
de órganos para trasplantarlos es falso.

26
¿Cómo se relaciona esta pregunta con el estándar de desempeño?
Observa el estándar de la competencia en el ciclo VI.
Nivel esperado al final del ciclo VI
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y
las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía
con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos
de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de
especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos
con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias
sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y la tecnología.
En el texto resaltado se ve el aspecto del estándar de aprendizaje que se quiere evaluar
con la pregunta “Donación de órganos”.
Así, la resolución de preguntas como la planteada en la pregunta de la ECE 2018 nos da
evidencia del logro de aprendizaje en una parte del estándar de desempeño. No debemos
perder de vista que las actividades planificadas en las sesiones de clase con las y los
estudiantes incluyen, por lo general, más de un aspecto del estándar de desempeño.
¿Qué se espera de las y los estudiantes con esta pregunta?
En la pregunta “donación de órganos”, se espera que escriban una explicación una
explicación científica.
Como se trató en la sesión anterior, las y los estudiantes tienen que ser cuidadosos al leer
la información proporcionada, identificar los datos científicos y registrar esa información
en sus respuestas. Es decir, un estudiante tiene que reconocer una “evidencia científica”
o “procedimiento científico validado” para explicar o argumentar a partir de ellos.
III. Interpretaciónderesultadosenlaevaluacióndelapregunta“Donacióndeórganos”
El 30,4 % de estudiantes respondió adecuadamente. Es decir, solo estos estudiantes
estuvieron en capacidad de escribir una explicación científica con la información
proporcionada en el afiche.
Ahora, revisemos de nuevo el siguiente ejemplo de respuesta correcta.
Transcripción: Porque los supuestos delincuentes no tienen la capacidad y los aparatos
necesarios para realizar esto. Además, los pacientes no buscarán personas que venden
órganos por internet, sino lo más seguro sería en un hospital.

27
| Sesión 2
Aquí el estudiante escribe correctamente: “los supuestos delincuentes no tienen la
capacidad y los aparatos necesarios”. No obstante, debe notarse que el estudiante
también escribió “los pacientes no buscarán personas que venden órganos en internet,
sino lo más seguro sería un hospital”. Esta parte de la respuesta no es válida, puesto que
no refiere ninguna evidencia científica del afiche. Sin embargo, la corrección no penaliza
la información adicional, a menos que esta información adicional sea contraria a la parte
correcta de la respuesta.
Por lo anterior, en el ejemplo, la información adicional se considera irrelevante y
solo se toma en cuenta la parte adecuada de la respuesta. Entonces, la respuesta se
considera correcta.
IV. Estrategia para promover el desarrollo de la capacidad: Comprende y usa
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Para sustentar y formular explicaciones científicas hay que comprender, primero, los
conceptos. La dificultad que tienen los estudiantes radica en la capacidad de comprensión
de conceptos. Muchas veces, estos conceptos solo se memorizan. Es importante diseñar
estrategias que les ayuden no solo a memorizar, sino a comprender un concepto a través
del aprender haciendo, o desde el enfoque de indagación.
4.1 Construcción de explicaciones científicas
Ejemplo 1:
La docente Judith les dice a sus estudiantes que todos los días prepara limonada en casa-
Antes de agregar el limón, ella agrega el azúcar y remueve muy bien hasta que no se ven
los cristales del azúcar. Judith les plantea la siguiente pregunta a sus estudiantes: ¿Qué
pasa cuando mezclamos azúcar con agua?
AZÚCAR
Una respuesta usual de las y los estudiantes puede ser “se ha disuelto”, y si pedimos que
justifiquen por qué ha pasado este fenómeno, las respuestas pueden mostrar diversos
grados de profundización.

28
En realidad, la frase “se ha disuelto” dicha por un experto científico es válida, pues resume
diversas explicaciones. Pero esta frase podría ser utilizada de forma memorística por el
estudiante sin que signifique una comprensión del fenómeno (aprendizaje superficial).
Por eso, en las clases de Ciencia y Tecnología, las explicaciones científicas exigen
redacciones en las que se utilicen las nociones nuevas aprendidas (en el ejemplo se
utilizaría “partículas”, “moléculas”, “fuerzas intermoleculares”, “entropía”, etc.) y darles
sentido al relacionarlas para construir el texto explicativo.
El azúcar deja de verse cuando la mezclamos con el agua.
El azúcar desaparece en el aula.
Se ha
disuelto
Partículas
Moléculas
Entropía
Fuerzas
intermoleculares
Aprendizaje superficial
Aprendizaje profundo
Entonces, cuando se pide en el aula una explicación científica, siempre se tiene que
rehacer la descripción de las observaciones realizadas utilizando términos que vengan
del contexto científico, es decir, de las teorías o modelos teóricos que son válidos en aquel
momento. En otras palabras, toda explicación científica requiere “traducir” una forma
de expresar hechos o ideas cotidianas a otro lenguaje que tiene sentido solamente en
el marco de los modelos teóricos científicos. Esto permitirá pasar de un aprendizaje
superficial a un aprendizaje profundo.
Retomando el caso de la maestra Judith, los pasos que pueden seguir sus estudiantes
para construir explicaciones científicas podrían ser:
a. Los estudiantes plantean una explicación inicial, a partir de lo que conocen, observan
y de lo que hablan en el contexto cotidiano, es decir, su explicación inicial basada en sus
conocimientos previos.
Ejemplo:

29
| Sesión 2
Ejemplo 2
El docente Juan muestra a sus estudiantes una fotografía que se tomó junto a un árbol
en un parque cercano a la institución educativa. Les comenta que es un cedro que fue
sembrado hace más de 20 años, el más viejo y grande de todos. Ese árbol era pequeño
cuando lo sembraron y ahora no lo podemos mover porque es muy pesado y sus raíces
son muy profundas.
Las partículas de azúcar se han repartido entre las moléculas de agua, porque el
agua es un buen solvente de sustancias como el azúcar.
Al poner el azúcar en contacto con el agua el sistema tiende espontáneamente a un
estado de máximo desorden (entropía).
Nota. Adaptado de Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria, por N. Sanmartí, 2002, Síntesis.
Soluto, solvente, disolución, sólido, líquido, saturación, solubilidad.
Partículas, cristales, orden-desorden, conservación de la masa, atracciones e
interacciones entre partículas.
Fuerzas intermoleculares, entalpía, entropía.
b. Las y los estudiantes Identifican lo que desconocen y necesitan aprender
Es decir, lo que las y los estudiantes han podido ir incorporando a sus estructuras mentales
en el proceso de aprendizaje con la ayuda de la interacción con el docente, sus pares, las
fuentes de información consultadas, entre otros factores que contribuyen a que sus ideas
iniciales se vayan complejizando y mejoren la explicación.
Ejemplo:
c. Las y los estudiantes traducen del contexto cotidiano al científico y construyen
explicaciones
Es decir, las y los estudiantes han podido comprender los conceptos, y a partir de esto
construir una explicación para el fenómeno presentado al inicio.
Ejemplo:

30
Porque se ha hecho más grande.
Les pregunta a sus estudiantes: ¿Por qué este árbol pesa más que hace 20 años?
Vamos a utilizar los pasos sugeridos en el ejemplo anterior:
a. Las y los estudiantes plantean una explicación inicial, a partir de lo que los
estudiantes conocen, observan y hablan en el contexto cotidiano. Es decir, su
explicación inicial está basada en sus conocimientos previos.
Ejemplo:
Aumento de masa o aumento de la cantidad de materia.
Fotosíntesis.
Los árboles captan la luz y producen fotosíntesis; este proceso les permite generar
glucosa. Para crecer, necesitan desarrollar estructuras que soportan la fuerza de la
gravedad. Estas estructuras llamadas tallos forman anillos que se van agregando
cada año aumentando la masa del tronco y, por tanto, su peso.
Aunque gramaticalmente la respuesta está bien construida, desde el punto de vista
científico no explica nada, pues la razón que da el estudiante y el hecho que intenta
explicar repiten la misma información: “el árbol es más grande”.
b. Las y los estudiantes Identifican lo que desconocen y necesitan aprender
Es decir, lo que las y los estudiantes han podido ir incorporando a sus estructuras mentales
en el proceso de aprendizaje con la ayuda de la interacción con el docente, sus pares, las
fuentes de información consultadas, entre otros factores que contribuyen a que sus ideas
iniciales se vayan complejizando y mejoren la explicación.
Ejemplo:
Estos conceptos forman parte de un modelo teórico-científico.
c. Las y los estudiantes traducen del contexto cotidiano al científico y construyen
explicaciones.
Las y los estudiantes han podido comprender los conceptos, y a partir de esto construir
una explicación para el fenómeno presentado al inicio.
Ejemplo:

31
| Sesión 2
Ideas fuerza
1. Las explicaciones son consecuencia de un largo proceso que parte de la
formulación de preguntas o problemas, se ensayan explicaciones preliminares
sobre un fenómeno determinado, se recogen datos, se identifican pautas y se
escoge la explicación mejor sustentada en las pruebas.
2. Para construir una explicación en Ciencia y Tecnología, se debe ordenar
determinados hechos según una relación que es casi siempre de causa-efecto.
El texto resultante es una exposición con la que se pretende hacer entender algo
del modo más sencillo posible.
3. Para promover el desarrollo de la capacidad: “Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” se
sugiere promover que las y los estudiantes construyan explicaciones científicas,
los pasos a seguir pueden ser:
- Plantear una explicación inicial
- Identificar lo que se desconoce y se necesita aprender
- Traducir del contexto cotidiano al científico y construir explicaciones
Comprueba
Después de haber leído y reflexionado sobre lo presentado, te invitamos a resolver el
COMPRUEBA de esta sesión en el aula virtual.

32
Referencias
Kuhn, D. (2012). Enseñar a pensar. (A. Negrotto, Trad.; 1era.). Amorrortu Editores.
Lasa-Aristu,A.y Amor,P.(s.f).Característicasdellenguajecientífico[ArchivoPDF].https://
www2.uned.es/maltrato/inves/APA/Estilo%20cientifico1_caracteristicas%20
lenguaje%20cientificoOK.pdf
López, J. A. (febrero de 2012). La cultura científica tiene un extraordinario valor práctico
para mejorar la vida de las personas. SINC.https://www.agenciasinc.es/Entrevistas/
La-cultura-cientifica-tiene-un-extraordinario-valor-practico-para-mejorar-la-
vida-de-las-personas#:~:text=La%20cultura%20cient%C3%ADfica%20nos%20-
permite,la%20ciencia%20y%20la%20tecnolog%C3%ADa.
Ministerio de Educación del Perú. (2018). Informe para docentes. ¿Qué logran nuestros
estudiantes en ciencias sociales (Historia, Geografía y Economía)? [Archivo PDF].
http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2019/04/Informe-CCSS-
ECE2018-2S.pdf
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mejorar la calidad de vida. Ciencia y Tecnología. Fascículo general [Archivo PDF].
http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/fasciculo_general_ciencia.pdf
Ministerio de Educación del Perú. (s.f.-b). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? Ciencia, Tecnología y Ambiente [Archivo PDF]. http://www.
minedu.gob.pe/DeInteres/pdf/documentos-secundaria-cienciayambiente-vii.pdf
Ministerio de Salud. (28 de Junio de 2016). Mordedura de araña casera puede ser mortal.
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Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. (2017). PISA 2015
Assessment and Analytical Framework. https://doi.org/10.1787/9789264281820-
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PISA 2015—EducaLAB. (2017). http://educalab.es/inee/evaluaciones-internacionales/
pisa/pisa-2015
Sanmartí, N. (2002). Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria.
Síntesis.

33
| Sesión 2
UMC - Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes. (2018a). Informes
pedagógicos de Ciencia y Tecnología | UMC | Oficina de Medición de la Calidad de
los Aprendizajes. http://umc.minedu.gob.pe/informes-pedagogicos-de-ciencia-y-
tecnologia/
UMC - Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes. (2018b). Reporte técnico
de las Evaluaciones Censales y Muestrales de Estudiantes 2018 | UMC | Oficina de
Medición de la Calidad de los Aprendizajes. http://umc.minedu.gob.pe/reporte-
tecnico-de-las-evaluaciones-censales-y-muestrales-de-estudiantes-2018/
Valladares, L. y Olivé, L. (2015). ¿Qué son los conocimientos tradicionales? Apuntes
epistemológicos para la interculturalidad. Cultura y representaciones sociales, 10(19),
61-101. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-
81102015000200003#notas

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