PP22_GD_COM1U07.docx.docx

GUION DIDÁCTICO DE LA UNIDAD 7
Área: Comunicación
Grado: Primero de secundaria
Título de la unidad: ¡Es momento de actuar!
PUNTO DE PARTIDA
Competencias
Capacidades / Desempeños
precisados (COMPARTIR)
Conocimientos Recursos Evidencias
Instrumentos
de evaluación
Se comunica
oralmente en
su lengua
materna.
Obtiene información del texto oral.
 Recupera información explícita de una
representación teatral que escucha, seleccionando
datos específicos.
Infiere e interpreta información del texto oral.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas
de una representación teatral (causa-efecto,
semejanza-diferencia) a partir de información
explícita y presuposiciones.
 Explica diferentes puntos de vista, contradicciones
y estereotipos, así como la trama y las
motivaciones de personajes de una representación
teatral.
 La
representación
teatral
 Video: Teatro
de marionetas
 Lectura: El fabricante de
deudas
 Audio: El avaro
 Actividades
con traza
de ¿Qué
recuerdo?
 Libro de
actividades
(págs. 224-
225)
 Reporte por
desempeños
 Registro de
actividades
Lee diversos
tipos de
textos escritos
en su lengua
materna.
Obtiene información del texto escrito.
 Identifica información explícita, relevante y
complementaria en obras de teatro, seleccionando
datos específicos y algunos detalles.
Infiere e interpreta información del texto.
 Distingue en una obra de teatro lo relevante de
lo complementario, clasificando y sintetizando
la información.
 La obra de teatro
 El cuadro
comparativo

de un texto (semejanza-diferencia) a partir de
información relevante y complementaria.
 Señala las características implícitas de personajes
mencionados en la obra teatral.
 Explica la trama de una obra de teatro, y las
características y motivaciones de los personajes;
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo,
la personificación y la hipérbole), considerando
algunas características del tipo textual y del
género discursivo.
Escribe
diversos tipos
de textos en
su lengua
materna.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Utiliza recursos gramaticales (pronombre
personal) que contribuyen al sentido del texto.
 Utiliza recursos ortográficos (uso de la v) que
contribuyen al sentido del texto.
 El pronombre
personal
 Uso de la v
Sugerencias metodológicas
 Pida a los estudiantes que comenten en parejas alguna experiencia personal con una obra teatral, ya sea como espectadores o desempeñando algún papel
en ella.
 Después de observar el video “Teatro de marionetas” y de realizar las actividades iniciales de recojo de conocimientos previos, organice un foro para
intercambiar ideas sobre la importancia del teatro en la sociedad y de qué manera positiva puede influir en la vida de cada persona de acuerdo con su edad.
Recuerde que, en el Libro de actividades, cuenta con una situación contextualizadora (imagen, texto y preguntas) que complementa el recojo de
conocimientos previos.
 Luego de que los estudiantes revisen el reto de la unidad: ¿Cómo el teatro se alimenta de la realidad a pesar de ser ficción?, utilice una herramienta como
Miro para que los estudiantes anoten sus respuestas. De este modo, al finalizar la unidad, pueden revisar estas respuestas iniciales y enriquecerlas con lo
aprendido en la unidad.
 Indíqueles que desarrollen la evaluación diagnóstica ¿Qué recuerdo? Esta evaluación contiene actividades de comprensión de la lectura “El fabricante de
deudas”; incluye actividades de escritura sobre recursos lingüísticos y actividades de comprensión oral a partir del audio “El avaro”. A partir de los resultados
de esta evaluación, propicie que reflexionen en torno a las fortalezas del grupo y sus oportunidades de mejora.

 Oriéntelos sobre los tipos de actividades y el tiempo establecido para el desarrollo de la evaluación (40 minutos). Coménteles que, al finalizar, visualizarán
la puntuación obtenida y el tiempo que demoraron para realizar la evaluación. Además, recuérdeles que solo al terminar todas las actividades, las respuestas
se enviarán al Learning Dashboard.
 Recomiéndeles que revisen los aprendizajes esperados de la unidad para que tengan en cuenta qué sería necesario profundizar. Luego, plantéeles
la importancia de Mis metas de aprendizaje para la unidad, con el objetivo de mejorar su desempeño. Oriéntelos con el fin de que planteen sus metas
en relación con los contenidos, las habilidades y las actitudes necesarias para obtener logros.
 Revise con los estudiantes las ideas que han planteado para esta unidad en Mis metas de aprendizaje. Ayúdelos a reconocer qué estrategias viables pueden
poner en práctica para el logro de sus aprendizajes y plasmarlo en un esquema o gráfico.
 Tome el tiempo suficiente para analizar los resultados de la evaluación diagnóstica del Learning Dashboard. Presénteles sus conclusiones, de manera que ellos
puedan ser conscientes de sus avances como equipo y de aquellos desempeños que todavía necesitan reforzar.
Respuestas de ¿Qué recuerdo? (Actividades con traza)
1. El señor Obedot es un exitoso y próspero hacendado.
2. Hecho principal: Ángel Castro advierte al adinerado marqués que el arreglo matrimonial beneficiará enteramente al señor Obedot.
Hechos secundarios: El marqués de Rondavieja acusa a Ángel Castro de ser un despechado. / Jerónimo Torrecillas considera que son patrañas
las afirmaciones de Ángel Castro.
3. IB, IIC, IIIA
4. motiva, conveniencia, respeto, intención, bienes
5. Semejanzas: similar. Diferencias: (elefante africano): Mayor, plana, grandes / (elefante asiático): Menor, abombada, pequeñas.
6. El pronombre lo en la última oración se refiere a “un famoso cuentacuentos”. / El pronombre la sustituye a la palabra voz.
7. v, b, b, v, v, v, b, v, v, v, v
8. Harpagón, La Fleche, dinero
9. IC, IIA, IIIB
10. Harpagón, avaro, defecto, avaricia

LECCIÓN 1: Leo un texto teatral
Competencias
Instrumentos
de evaluación
Lee diversos
tipos de
textos
escritos en
su lengua
materna.
 Identifica información explícita, relevante
y complementaria en obras de teatro,
seleccionando datos específicos y algunos
detalles.
 Distingue en una obra de teatro lo relevante de
lo complementario, clasificando y sintetizando
la información.
 Señala las características implícitas de personajes
mencionados en la obra teatral.
 Explica la trama de una obra de teatro y
las características y las motivaciones de los
personajes; además de algunas figuras retóricas
(por ejemplo, la personificación y la hipérbole),
considerando algunas características del tipo
textual y del género discursivo.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y el contexto del texto.
 Opina sobre el contenido de una obra de teatro,
la organización textual, el sentido de diversos
recursos textuales y la intención del autor.
 Sustenta su posición sobre estereotipos,
creencias y valores presentes en las obras
de teatro.
 Habilidad de
lectura: Construir
imágenes
mentales
 Los recursos
literarios.
Recursos
gramaticales
y semánticos
 PDF: Habilidad de
lectura: Construir
imágenes mentales
(estudiante y docente)
 Imagen: Actores en
el escenario
 Animación: El teatro
y sus elementos
 Animación: Género
teatral (+ Información)
 Galería de imágenes:
Máquinas aéreas
 Audio: Santiago,
el Pajarero
 Lectura: Santiago,
el Pajarero
 PDF: Los recursos
gramaticales y
semánticos
 Enlace web: Santiago
de Cárdenas
 Actividades
con traza de
la lección 1
 Opiniones
escritas en
el foro
evaluable
 Libro de
actividades
(págs. 226-
235)
 Reporte por
desempeños
 Rúbrica
actividad foro
evaluable:
Reflexionamos
para vivir
mejor
 Registro de
actividades

 Motive a los estudiantes a que desarrollen, previamente a la clase, las actividades del PDF “Habilidad de lectura: Construir imágenes mentales”, de manera
que puedan afianzar la comprensión del texto teatral que luego leerán. Tenga en cuenta que este PDF es editable: se puede trabajar en línea, de modo que
los estudiantes, luego de resolver las actividades, se lo pueden enviar.
 En clase presencial o virtual, anímelos a describir la imagen “Actores en el escenario” y reflexione con los estudiantes a partir del texto que aparece debajo
de la imagen. Luego, realice con los estudiantes una lluvia de ideas sobre los textos teatrales. Formule las siguientes preguntas: ¿Para qué está pensado un
texto teatral? ¿Cómo reconocemos a los textos teatrales?
 Brinde el tiempo necesario para que los estudiantes exploren la animación “El teatro y sus elementos” y contesten las preguntas vinculadas con las claves
del texto teatral que se presentan en el LibroWeb y en el Libro de actividades; sugiérales revisar la animación “Género teatral” que aparece en el apartado
“+ Información”. Luego, anímelos a expresar sus impresiones en parejas o en equipos pequeños. Indíqueles que elaboren un cuadro de doble entrada en el
que registren la información que ya conocían y la nueva información.
 Sitúe el fragmento que se leerá a partir de la biografía de Julio Ramón Ribeyro propuesta en el apartado “Contextualizo la lectura”. Dialogue con
los estudiantes sobre sus impresiones.
 Comience el proceso lector con la observación de la galería de imágenes sobre algunas máquinas voladoras y la posterior socialización en equipos de
percepciones sobre las imágenes. Luego, invítelos a responder las interrogantes propuestas. Enfatice que, anticiparse al texto formulando sus hipótesis
sobre el contenido de la lectura, constituye una estrategia de un lector activo.
 Proponga la lectura “Santiago, el Pajarero” acompañada del audio; brinde un espacio para que los estudiantes compartan sus respuestas a las preguntas
que se realizan durante la lectura como parte del proceso lector. Además, enfatice también en el uso de las palabras del vocabulario que aparecen en rojo
a lo largo del texto. Este texto también se encuentra en el Libro de actividades.
 Oriéntelos a desarrollar las actividades con traza de la lección 1 que corresponden a la comprensión del texto leído. Luego, explíqueles que, al finalizar cada
actividad, deben hacer clic en el botón “Comprobar” para que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además, coménteles que, al
hacer clic en el botón “Ver respuestas”, tendrán la posibilidad de analizar sus aciertos y errores, y así permitirán la gestión de aprendizajes.
 En el Libro de actividades cuenta con más ejercicios de comprensión del texto leído para afianzar las capacidades de obtención de información, inferencia e
interpretación, reflexión y evaluación, también trabajadas en el LibroWeb.
 Al finalizar el desarrollo de las actividades de comprensión, propóngales la revisión de sus resultados en pequeños equipos. Oriéntelos a determinar algunas
estrategias para mejorar su proceso de lectura.
 Como ampliación, plantéeles que revisen la información y desarrollen las actividades del PDF “Los recursos gramaticales y semánticos”. Considere que,
en el Libro de actividades, los estudiantes también pueden encontrar la información y se proponen más ejercicios de aplicación.
 Promueva la respuesta individual y luego en grupos a las preguntas de la sección “¿Cómo aprendí?”. A partir de sus respuestas, incentívelos a elaborar
una lista de estrategias efectivas para la comprensión de la lectura de textos teatrales.

 Organice en e-stela el foro propuesto que promueve la reflexión y el juicio crítico al conectar el texto leído con el fortalecimiento de valores. Sugiera
la lectura del enlace web “Santiago de Cárdenas” para conocer más sobre el personaje que inspiró el texto leído y así enriquecer sus aportes. Indíqueles que
revisen la rúbrica de evaluación antes de realizar la actividad. Tenga en cuenta que esta rúbrica es editable: se puede trabajar en línea.
Respuestas de las actividades con traza de la lección 1
1. Santiago, pájaros, relación
2. hoja de papel
3. Santiago le comenta a Basilio que tiene en mente un invento para lograr que el hombre vuele. / Santiago intenta explicarle a Rosaluz su afición por
observar a los pájaros.
4. Intervención principal: SANTIAGO. Todo consiste en encontrar una forma tan perfecta que los objetos se mantengan en el aire en lugar de
precipitarse. Intervenciones secundarias: ROSALUZ. Y por mirar a los pájaros te echaron de la Marina. / BASILIO. Porque tienen alas, me imagino.
5. 1) OSADA, 2) CUESTIONADORA, 3) INCOMPRENDIDO, 4) PERSEVERANTE
6. Santiago (optimista, visionario), Rosaluz (inconforme), Basilio (optimista)
7. Santiago, Lima, inventar, volar, disparatada
8. V, V, V, F
 Actividades con seguimiento para valoración del docente en el Learning Dashboard.
9. Respuesta abierta.
LECCIÓN 2: El cuadro comparativo (Razonamiento verbal)
Competencias
Instrumentos
de evaluación
Lee diversos
tipos de textos
escritos en su
lengua
materna.
de un texto (semejanza-diferencia) a partir de
información relevante y complementaria.
 El cuadro
comparativo
 Video:
La comparación
 Imagen antes y
después: Violín
y violonchelo
 Imágenes: Perro
callejero y perro
doméstico
 Actividades
con traza de
la lección 2
 Libro de
actividades
 Reporte por
desempeños
de un texto.
 Oraciones
incompletas
(léxico)

(+ Reflexiono
y practico)
(págs. 236-
241)
 Registro de
actividades
 Antes de la clase presencial o virtual, indique a los estudiantes que desarrollen la actividad inicial a partir del video “La comparación”. Luego, en clase,
forme pequeños equipos y anímelos a compartir sus respuestas e inquietudes.
 Recomiéndeles la lectura de las palabras clave como ejes temáticos del contenido tratado.
 Invítelos a revisar la información sobre el cuadro comparativo a partir del análisis de la imagen antes y después del violín y del violonchelo, y sus
características correspondientes. Enfatice los pasos para la elaboración del cuadro comparativo, así como la precisión al determinar los criterios. Relacione
este punto con los de tema, subtema e ideas principales.
 Motívelos a revisar la sección “+ Información” y brinde el tiempo necesario para que analicen las imágenes y establezcan diferencias entre ambos perros.
A continuación, agrúpelos en parejas o equipos pequeños y aliéntelos a comparar sus cuadros.
 Anímelos a mencionar temas de otras áreas que podrían sintetizarse a partir de la construcción de cuadros comparativos.
 Reflexione con los estudiantes sobre los beneficios de construir cuadros comparativos para reconocer similitudes y diferencias entre dos elementos o más,
y así poder organizar información y mejorar la comprensión de textos.
 Indíqueles que repasen la información en el Libro de actividades y desarrollen los ejercicios de las páginas respectivas: las tres primeras páginas referidas al
cuadro comparativo; y la última página, con actividades de léxico para deducir palabras que completan las oraciones propuestas. Luego de que los
estudiantes desarrollen las actividades, invítelos a analizar sus respuestas y argumentarlas.
 Oriéntelos para que desarrollen las actividades con traza de la lección 2. Luego, explíqueles que, al finalizar cada actividad, deben hacer clic en el botón
“Comprobar” para que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además, coménteles que, al hacer clic en el botón “Ver respuestas”,
tendrán la posibilidad de analizar sus aciertos y errores, y así permitirán la gestión de aprendizajes.
 Propóngales una autoobservación para identificar el uso de los conceptos aprendidos y sugerirles mecanismos de mejora como parte de la actividad de
metacognición.
1. Animales salvajes: Viven libremente en la naturaleza. / Corren peligro cuando el ser humano los captura para su beneficio. / Algunos de estos
se están criando con fines experimentales: el visón, la chinchilla, el cocodrilo, etc.
Animales domésticos: Viven en contacto con el ser humano. / Son criados por el ser humano. / Acompañan al ser humano; otros sirven de
alimentación: los perros, los gatos, las aves de crianza…
2. Criterios: Culto, sagrado, peregrinación / Hinduismo: dioses, Vedas, Benarés / Budismo: enseñanza, Tripitaka, Pagoda

LECCIÓN 3: El pronombre personal (Gramática)
Competencias
Instrumentos
de evaluación
Escribe
diversos tipos
de textos en
su lengua
materna.
pertinente.
personal) que contribuyen al sentido del texto.
 El pronombre
personal
 Afiche: Crema Nina
 Galería de imágenes:
Tres personas
gramaticales
 Imagen: Un diálogo
 Imagen volteable:
El pronombre neutro
ello
 Actividades
con traza de
la lección 3
 Libro de
actividades
(págs. 242-
247)
 Reporte por
desempeños
 Registro de
actividades
 Proyecte el afiche “Crema Nina” e invite a los estudiantes a desarrollar las actividades iniciales. Analice con ellos las respuestas a fin de recoger conocimientos
previos sobre los pronombres personales.
 A partir de la lectura de las palabras clave, guíe a los estudiantes a enfocarse en la función que tienen algunas palabras como los pronombres personales que
nos ayudan a evitar repeticiones innecesarias y transmitir nuestras ideas con claridad.
 Brinde un tiempo determinado para que los estudiantes revisen la información que aparece sobre el significado, la forma y la función de los pronombres
personales. Aliéntelos a formular oraciones a partir de la galería de imágenes “Tres personas gramaticales”. Además, invítelos a explicar el significado ocasional
del pronombre personal a partir de la imagen del diálogo propuesto. Recuerde que, en el Libro de actividades, los estudiantes pueden encontrar la información y
desarrollar actividades de motivación y aplicación.
 Analice con los estudiantes la información del recuadro “Tengo en cuenta”. Luego, presente una lista de verbos a los que se les puede agregar pronombres;
verifique la aplicación correcta de la tilde explicando los cambios que se han dado en este tipo de palabras, pues ahora todas se rigen según las reglas generales
de acentuación. Anímelos a formular diálogos breves utilizando los pronombres enclíticos formados.
 Revise con los estudiantes la oración propuesta en la imagen volteable y oriéntelos a reconocer en qué situaciones se utiliza el pronombre neutro ello.
Motívelos a formular nuevas oraciones o diálogos breves empleando este pronombre.
 Propóngales que escuchen un spot publicitario radial y tomen apuntes sobre los pronombres personales empleados por el locutor. Pídales que copien algunos
ejemplos y los expliquen en grupos.
 Organice el trabajo de aplicación en el Libro de actividades y brinde la retroalimentación respectiva.

 Pídales que desarrollen las actividades con traza de la lección 3. Explíqueles que, al finalizar cada actividad, deben hacer clic en el botón “Comprobar” para
que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además, coménteles que, al hacer clic en el botón “Ver respuestas”, tendrán la
posibilidad de analizar sus aciertos y errores, y así permitirán la gestión de aprendizajes.
 Después de que los estudiantes hayan respondido las preguntas de la sección “¿Cómo aprendí?”, invítelos a intercambiar sus ideas en parejas.
1. ID, IIE, IIIB, IVA, VC
2. se, le, me, tú, yo, mí
LECCIÓN 4: Uso de la v (Ortografía)
Competencias
Instrumentos
de evaluación
Escribe
diversos tipos
de textos en
su lengua
materna.
pertinente.
 Utiliza recursos ortográficos (Uso de la v) que
 Uso de la v  Actividad interactiva:
Quiz imagen
escondida
 Video: Homófonos
con b y con v
(+ Información)
 Actividades
con traza de
la lección 4
 Libro de
actividades
(págs. 248-
251)
 Reporte por
desempeños
 Registro de
actividades
 Motive a los estudiantes a realizar la actividad interactiva “Quiz imagen escondida” y a analizar el proceso que siguen para encontrar la respuesta correcta.
Esto les permitirá responder con facilidad las preguntas de la actividad inicial.

 Después de que los estudiantes revisen la información en torno a las reglas de uso de la v, pregúnteles con cuál de ellas tienen más dificultad y aliéntelos a
formular otras palabras que sirvan de ejemplo.
 A partir del video propuesto en “+ Información”, invítelos a conformar equipos y a crear diálogos en los que utilicen los homófonos aprendidos. Oriéntelos a
reflexionar si han utilizado adecuadamente los recursos ortográficos a través de una breve autoevaluación.
 Promueva que los estudiantes, previo repaso de las reglas ortográficas que se presentan al inicio, desarrollen en parejas el Libro de actividades, de modo que
puedan absolver las dudas que tengan en torno a lo aprendido en la lección.
 Oriéntelos a desarrollar las actividades con traza de la lección 4. Recuérdeles que, al finalizar cada actividad, deben hacer clic en el botón “Comprobar” para
que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además, coménteles que, al hacer clic en el botón “Ver respuestas”, tendrán
la posibilidad de analizar sus aciertos y errores, y así permitirán la gestión de aprendizajes.
 Sugiérales que detecten fortalezas y aspectos para mejorar en los aprendizajes de esta lección y brinde la retroalimentación.
 Oriente la actividad de la sección “Voy más allá” del Libro de actividades, en la que se aborda el objetivo de desarrollo sostenible número 4: Educación de
calidad. Los estudiantes pueden realizarla de manera autónoma y, luego, otorgue el espacio necesario para la socialización de sus respuestas en equipos
pequeños.
 Otorgue tiempo necesario para la actividad metacognitiva de la sección “¿Cómo aprendí?”. Pida comentarios y aportes a modo de conclusión. Aproveche
también para presentar los errores comunes que ha detectado; analice con los estudiantes qué es lo que los generó y cómo se pueden superar para una
próxima oportunidad.
1. b, v, b, v, v, b, b, v, b, v, v, v, b
2. hierva, votar, varón, vaya, vasto, baya, basto, barón

LECCIÓN 5: Escribo un texto teatral
Competencias
Instrumentos
de evaluación
Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua materna.
Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Adecúa el texto teatral a la situación
comunicativa, considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo,
así como el formato y el soporte.
 Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios del texto
teatral.
Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Escribe textos teatrales de forma coherente
y cohesionada.
 Ordena las ideas en torno a un tema y las
desarrolla en las siguientes partes: acción
inicial, acción central y acción final sin
digresiones o vacíos.
 Establece relaciones lógicas entre las ideas,
como consecuencia, contraste, comparación
o disyunción, a través de algunos referentes
y conectores.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente.
personal) y ortográficos (uso de la v)
que contribuyen al sentido de su texto
teatral.
 Emplea algunos recursos textuales (versalitas,
cursivas, etc.), recursos literarios
 El texto teatral  Video: La comedia
y la tragedia
 Audio: Consejos para
escribir guion
(Reflexiono y practico)
 PDF: Escribo un texto
teatral
 Producción
escrita de un
texto teatral
 Libro de
actividades
(págs. 252-
255)
 Rúbrica de
escritura
(docente)
 Registro de
actividades

(gramaticales y semánticos) con distintos
propósitos: para aclarar ideas o sugerir
sentidos en el texto; para caracterizar
personajes y escenarios, con el fin de
producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
y el contexto del texto escrito.
 Evalúa de manera permanente el texto
teatral, determinando si se ajusta a la
situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que
afectan la coherencia entre las ideas; o si
el uso de conectores y referentes asegura
la cohesión entre estas.
 Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados en el texto teatral y
la pertinencia del vocabulario para mejorar
el texto y para garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto teatral en los
lectores a partir de los recursos textuales
y estilísticos utilizados, considerando su
propósito al momento de escribirlo.
 Compara y contrasta aspectos gramaticales
(pronombre personal) y ortográficos (por
ejemplo, uso de la v), algunas características
de tipos textuales y géneros discursivos, así
como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto
teatral.

 Invite a los estudiantes a observar el video “La comedia y la tragedia” de la actividad inicial y a extraer las diferencias entre comedia y tragedia, de modo que
estas les sean de utilidad al momento de responder las preguntas propuestas. Asimismo, pídales que relacionen la información con las claves revisadas en la
lección 1, las que deben tener en cuenta al producir su texto.
 Anímelos a escribir el texto teatral siguiendo las pautas y las recomendaciones del plan de escritura en el PDF “Escribo un texto teatral”. Tenga en cuenta que
este PDF es editable: se puede trabajar en línea, de modo que los estudiantes, luego de resolver las actividades, se lo pueden enviar. En el Libro de
actividades cuenta con este plan de escritura impreso.
 Destaque las preguntas ¿Qué haré? ¿Cómo? ¿Para qué?, que aparecen en la primera página del PDF y que vinculan la escritura con la comunicación oral que
trabajarán en la siguiente lección.
 Explique detalladamente los pasos del plan de escritura: Planifico, Escribo, Reviso y corrijo, Reescribo y publico. Precise la importancia de seguir los pasos
desde la planificación hasta la publicación.
 Antes de que los estudiantes elijan la situación inspiradora en la sección “Planifico”, pida que argumenten sobre la frase “el teatro es como la vida misma”.
Oriente sus respuestas a determinar que el teatro está lleno de situaciones y personajes cotidianos. Enfatice que el teatro es una excelente forma artística de
expresión; pero también es una forma de conocimiento, tanto de nosotros mismos como de nuestro entorno.
 Durante el desarrollo de la sección “Escribo”, recuerde a los estudiantes aplicar las recomendaciones escuchadas en el audio propuesto en “Reflexiono
y practico”.
 Enfatice la actividad de coevaluación de la primera versión antes de que escriban la versión final de sus textos. Indíqueles que la pauta propuesta en
la actividad 5 debe ser aplicada de manera responsable. Resalte que este trabajo colaborativo les permitirá valorar y mejorar sus producciones.
 Revise con los estudiantes la rúbrica de escritura que tiene adjunta en el LibroWeb como recurso docente, con la cual evaluará la versión final de
las producciones escritas. Tenga en cuenta que esta rúbrica es editable: se puede trabajar en línea.
 Pídales que le envíen el PDF que han completado, el cual incluye la versión final de su texto.
 Propicie un espacio de reflexión para que en parejas dialoguen en torno a las preguntas de la sección “¿Cómo aprendí?”. Anímelos a resaltar los aspectos
positivos de su desempeño y aquellos aspectos que necesita seguir trabajando.
 Organice con los estudiantes la puesta en común de sus textos teatrales e invítelos a comentar sobre los recursos empleados en cada producción.
LECCIÓN 6: Represento un texto teatral
Competencias
Instrumentos
de evaluación
Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
Obtiene información del texto oral.  La
representación
teatral
 Audio: El médico a
palos (Acto
segundo. Escena VI)
 Actividades
con traza de
la lección 6
 Reporte por
desempeños

representación teatral que escucha,
seleccionando datos específicos.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las
ideas de una representación teatral (causa-
efecto, semejanza-diferencia) a partir de
información explícita y presuposiciones.
 Explica diferentes puntos de vista,
contradicciones y estereotipos, así como la
trama y las motivaciones de personajes de una
representación teatral.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada.
 Adecúa la representación teatral a la situación
comunicativa, considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo.
 Mantiene el registro formal o informal,
adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma
coherente y cohesionada durante una
representación teatral.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
 Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan lo que dice durante la representación
teatral.
 Mantiene la distancia física que guarda con
sus interlocutores.
 Video: Signos del
teatro
 Mapa de clics:
Pautas para hablar,
para escuchar y
para interactuar
 Herramientas para
grabar: audio/video
(comprensión
oral)
 Representación
teatral de un
texto
 Libro de
actividades
(págs. 256-257)
 Tabla de
progreso de
comunicación
oral
(docente)
 Registro de
actividades

 Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo
de su voz para transmitir las emociones del
personaje que le ha tocado representar.
Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Participa en una representación teatral,
alternando los roles de hablante y oyente.
y el contexto del texto oral.
 Opina como hablante y oyente sobre el
contenido de la representación teatral, las
intenciones de los interlocutores y el efecto
de lo dicho en el hablante y el oyente.
 Evalúa la eficacia de recursos verbales
(vocabulario), no verbales (gestos y
movimientos corporales) y paraverbales
(vocalización, entonación, volumen).
 En la semana previa a la sesión presencial o síncrona, comente con los estudiantes que muchos autores de comedias teatrales como Molière caricaturizaron las
ridículas maneras de ser y de actuar de algunos individuos, con la finalidad de criticar los vicios que advertían en su sociedad. Después, motívelos a resolver las
actividades de comprensión oral (LibroWeb y Libro de actividades) propuestas a partir del audio “El médico a palos”.
 Oriente a los estudiantes a desarrollar las actividades con traza de la lección 6. Luego, recuérdeles que, al finalizar cada actividad, deben hacer clic en
el botón “Comprobar” para que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además, coménteles que, al hacer clic en el botón “Ver
respuestas”, tendrán la posibilidad de analizar sus aciertos y errores, y así permitirán la gestión de aprendizajes.
 Revise los resultados de las actividades con trazabilidad y valore oportunamente en el Learning Dashboard las respuestas abiertas a las dos últimas actividades
de reflexión. Asimismo, constate el desarrollo de las preguntas en el Libro de actividades.
 En la sesión presencial o síncrona, con el grupo-clase, analice las respuestas a las actividades de comprensión oral. Brinde un tiempo determinado para que se
reúnan en parejas o en equipos pequeños, comparen sus respuestas y expresen sus puntos de vista en torno a las últimas actividades de reflexión y evaluación.

 Promueva la revisión de la información sobre la representación de un texto teatral. Recomiéndeles ver el video “Signos del teatro“ propuesto en
“+ Información” y anímelos a comentar cuáles de los trece signos priorizarán para la representación teatral que realizarán.
 Motívelos a leer las recomendaciones brindadas para hablar, para escuchar y para interactuar en ella, que aparecen en el mapa de clics. Pídales que
concreticen esta información con ejemplos. Tenga en cuenta que, en el Libro de actividades, en el recuadro “Importante”, se puntualiza la forma de
comunicación oral trabajada en la unidad.
 Proponga el plan de comunicación oral (LibroWeb o Libro de actividades) que sigue estos pasos:
− Me preparo: desde el LibroWeb, el estudiante planificará la representación teatral del texto que redactó en la lección 5 de escritura.
− Ensayo y reviso: el estudiante tiene la opción de utilizar las herramientas para grabar un audio haciendo clic en el botón “REC” o utilizar otro dispositivo
de grabación. Puede subir un archivo de un máximo de 3 minutos de duración pulsando el botón “Elegir archivo”. También puede utilizar las herramientas
propuestas de la web u otras para grabar un video. Indique a algunos estudiantes que revisen previamente el uso de una de estas herramientas gratuitas
de grabación: Vimeo Record o Nimbus Capture y compartan lo que han podido descubrir. Complemente con algún tutorial. Luego, invite al estudiante a
autoevaluarse con los criterios de la pauta presentada. De esta manera, reconocerá sus fortalezas y detectará aspectos por mejorar. Si lo considera
necesario, esta actividad puede ser realizada en casa.
− Participo: el estudiante presentará su representación teatral incorporando los cambios necesarios después de aplicar la pauta anterior y también teniendo
en cuenta la tabla de progreso de comunicación oral adjunta como recurso docente en el LibroWeb, que usted puede compartir previamente en clase.
Asimismo, el estudiante observará las representaciones de sus compañeros y compañeras, y realizará una escucha activa tomando apuntes de los rasgos más
resaltantes y los recursos empleados.
 Organícelos en equipos para que intercambien opiniones fundamentadas sobre los recursos que impactaron más en el público y lleguen a conclusiones.
 Evalúe la representación teatral utilizando la “Tabla de progreso de comunicación oral” mencionada anteriormente. Luego, retroalimente el desempeño de
los estudiantes de manera presencial o virtual e invítelos a reflexionar en torno a las sugerencias que les brinde.
 Motive la reflexión metacognitiva a partir de las preguntas de la sección “¿Cómo aprendí?”.
 Recabe las evidencias y coordine su difusión en alguna actividad del aula o de la institución educativa.

ESPACIO PARA EL CAMBIO: ¿Cómo podemos ahorrar energía y ayudar al planeta?
Áreas Competencias Conocimientos Recursos Evidencias
Instrumentos
de evaluación
Comunicación  Se comunica oralmente en su
lengua materna.
 Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.
 Eslóganes
 El texto teatral
 Representación
teatral
 Video: Proyecto Luz
 Enlace web:
ODS - Objetivo 7:
Energía asequible
y no contaminante
 Enlace web: ODS 7:
Energía asequible
y no contaminante
(Recurso docente)
 Enlace web: Miro
 Enlace web: Zoom,
Teams, Google
Classroom
 Formulación de eslóganes
 Texto teatral para el
cortometraje
 Representación teatral en
las escenas del cortometraje
 Video del cortometraje
 Desempeño en el proyecto:
participación, uso de
herramientas TIC y
aprendizaje autónomo
 Registro de
actividades
 Rúbrica de
escritura
(docente)
 Tabla de
progreso de
comunicación
oral
(docente)
 Registro de
actividades
 Lista de
cotejo
Ciencia y
Tecnología
 Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
 Ahorro de energía
Ciencias
Sociales
 Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente.
 Problemáticas
ambientales
1. Imagen del doctor
2. V, F, V
3. Que se retrase su matrimonio.
4. porque, sin embargo, es decir
5. médico, sino, artimañas, ignorancia
6. Incorrecto, correcto, correcto
 Actividades con seguimiento para valoración del docente en el Learning Dashboard.

 Forme a los estudiantes en parejas o en equipos pequeños y motívelos a realizar una lluvia de ideas sobre el uso racional y eficiente de la energía. Luego, guíe
la socialización de estas ideas y su contraste con la pregunta propuesta como título del proyecto.
 En relación con lo anterior, recuerde a los estudiantes el significado de “Espacio para el cambio”, proyectos orientados a los objetivos de desarrollo
sostenible en la agenda 2030 (ONU). Explíqueles que en este espacio “propondrán soluciones en equipo” utilizando algunos de los aprendizajes desarrollados
en la unidad. En cada proyecto se trabaja uno de los 17 objetivos y se potencia la investigación y el análisis de la información que realiza el estudiante con
el acompañamiento del docente y en el marco de una escuela con un rol social: proponer acciones concretas para problemáticas globales.
 Después de que los estudiantes observen el video “Proyecto Luz” y contesten las preguntas de la etapa del proyecto “Reflexionamos sobre lo que
observamos”, genere una discusión sobre las ventajas y las desventajas de utilizar nuevas tecnologías energéticas. Enfatice también la importancia de asumir
el cuidado del planeta como una responsabilidad social de todos.
 Monitoree la etapa del proyecto “Identificamos información importante” que está orientado, por un lado, a investigar sobre el objetivo de desarrollo
sostenible del proyecto (ingrese al enlace web “ODS - Objetivo 7: Energía asequible y no contaminante” y, si lo considera necesario, al enlace web también
sobre dicho objetivo que aparece en la capa del docente) y, por otro lado, sobre el contenido específico de dicho objetivo, el cual está relacionado con el área
de Ciencia y Tecnología (ahorro de energía).
 Promueva que los estudiantes utilicen herramientas digitales como Miro, que aparece en el enlace web, para socializar sus respuestas a las preguntas de
investigación.
 Valore los mensajes persuasivos de los estudiantes en la etapa “Tomamos conciencia”, en la cual retomarán la pregunta que da título al proyecto para
plantear propuestas concretas que ayuden a las personas a tomar conciencia de la importancia del ahorro energético desde su lugar en el mundo y en
relación con el área de Ciencias Sociales, desde el tratamiento de problemáticas ambientales y sociales frente al cuidado del medioambiente y el desarrollo
sostenible.
 Seleccione el enlace web a Zoom, Teams, Google Classroom para realizar la clase de manera virtual y, sobre todo, para socializar los productos.
 Explíqueles que, en la etapa “Proponemos desde lo aprendido”, darán forma a sus propuestas anteriores en relación con sus aprendizajes. Es muy
importante el producto de cada etapa y que se comparta con sus compañeros y compañeras.
 Infórmeles que un cortometraje o corto es una producción audiovisual cinematográfica que dura hasta 30 minutos y que pueden realizarlo de manera casera
con la ayuda de algún dispositivo de grabación.
 Sugiérales considerar las pautas aprendidas para la representación teatral durante su intervención en el cortometraje.
 Con el fin de evaluar la realización del guion del cortometraje puede utilizar el instrumento propuesto en la unidad en la lección 5 (rúbrica de escritura);
y para evaluar la actuación en el cortometraje, el instrumento propuesto en la lección 6 (tabla de progreso de comunicación oral).
 Brinde el tiempo suficiente para que los estudiantes respondan la lista de cotejo propuesta en la etapa del proyecto “Nos evaluamos”. Motívelos a comentar
sus propuestas de mejora.

 Enfatice la importancia de la etapa final de autoevaluación “Asumimos una actitud” como una aplicación a su propia vida y una proyección a su entorno.
 Recopile los cortometrajes de todos los equipos y difúndalos a través de la página web del colegio o por algún medio privado con el fin de conseguir que más
personas contribuyan al objetivo de desarrollo sostenible número 7 de la ONU.
PUNTO DE LLEGADA
Competencias Capacidades / Desempeños
Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos
de evaluación
Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
Obtiene información del texto oral.
representación teatral que escucha,
seleccionando datos específicos.
ideas de una representación teatral (causa-
efecto, semejanza-diferencia) a partir de
información explícita y presuposiciones.
 Explica diferentes puntos de vista,
contradicciones y estereotipos, así como la
trama y las motivaciones de personajes de
una representación teatral.
 La
representación
teatral
 Mapa de clics:
Síntesis de unidad
 Lectura: Doña
Rosita, la soltera
 Audio: El encuentro
(Romeo y Julieta)
 Booktrailer:
Última llamada
(Mauricio de la
Cuba)
 Actividades
con traza de
¿Qué
aprendí?
 Libro de
actividades
(págs. 258-
259)
 Reporte por
desempeños
 Registro de
actividades
Lee diversos tipos
de textos escritos
en su lengua
materna.
 Identifica información explícita, relevante
y complementaria en obras de teatro,
seleccionando datos específicos y algunos
detalles.
 Distingue en una obra de teatro lo relevante
de lo complementario, clasificando y
sintetizando la información.
 El cuadro
comparativo
 Actividades
con traza de
¿Qué
aprendí?
 Evaluación
de unidad

ideas de un texto (semejanza-diferencia) a
partir de información relevante y
complementaria.
 Señala las características implícitas de
personajes mencionados en la obra teatral.
 Explica la trama de una obra de teatro, y
las características y motivaciones de los
personajes; además de algunas figuras
retóricas (por ejemplo, la personificación
y la hipérbole), considerando algunas
características del tipo textual y del género
discursivo.
 Libro de
actividades
(págs. 258-
259)
Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua materna.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente.
personal) que contribuyen al sentido del
texto.
 Utiliza recursos ortográficos (uso de la v) que
 El pronombre
personal
 Uso de la v
 Actividades
con traza de
¿Qué
aprendí?
 Libro de
actividades
(págs. 258-
259)

 Invite a los estudiantes a revisar el mapa de clics “Síntesis de unidad” con las ideas-fuerza y a revisar las lecciones desarrolladas para fijar algunos
conocimientos.
 Aliéntelos a demostrar lo aprendido aplicando de manera integral las competencias del área y utilizando los conocimientos trabajados para dar respuesta al
reto de la unidad.
 Utilice las preguntas propuestas de la sección "¿Cómo aprendí?” para generar en los estudiantes una reflexión sobre sus procesos de aprendizaje en
la actividad integradora con miras a mejorar su desempeño.
 Tenga en cuenta que la síntesis de unidad y la respuesta al reto también puede trabajarlas desde el Libro de actividades. Además de estas secciones,
se presentan estas propuestas: “Para consultar”, “Investigo sobre mi país”, “Disfruto con Loqueleo” y “Voy más allá”. Esta última aborda el objetivo de
desarrollo sostenible número 16: Paz, justicia e instituciones sólidas.
 Incentívelos a desarrollar con empeño la evaluación de unidad “¿Qué aprendí?”. Esta evaluación, de manera similar a la evaluación diagnóstica del “Punto de
partida”, contiene actividades de comprensión de la lectura “Doña Rosita, la soltera”; incluye actividades de escritura sobre recursos lingüísticos, y actividades
de comprensión oral a partir del audio “El encuentro”.
 Coménteles que, al finalizar, visualizarán la puntuación obtenida y el tiempo que demoraron para realizar la evaluación. Además, recuérdeles que solo al
terminar todas las actividades, las respuestas se enviarán al Learning Dashboard. Tenga en cuenta que a través de esta evaluación podrá conocer los logros
obtenidos por cada uno de los estudiantes.
 Después, indíqueles que realicen una reflexión sobre sus resultados presentados en Monitoreo mis avances en comparación con los de las unidades anteriores.
Enfatice que encuentren aquello que sí han logrado resolver y lo que aún está en proceso. Además, motívelos a explicar en qué estado se ubican en la ruta
propuesta: “Me falta camino por recorrer”; “Necesito hacer un alto antes de seguir”; “¡Voy por un nuevo viaje de aprendizaje!”.
 Analice los resultados de la evaluación de la unidad y contrástelos con los de la evaluación diagnóstica. A partir de esta información, prepare una
retroalimentación personalizada a través de preguntas que propicie la reflexión y la toma de decisiones de los estudiantes.
 Recuerde que cuenta con una evaluación de unidad de comprensión de lectura que pueden desarrollar los estudiantes en sus casas.
 Proponga algunas actividades de predicción de la lectura a partir del booktrailer “Última llamada”, obra propuesta del Plan Lector Loqueleo. También puede
recordarles que accedan a las primeras páginas ingresando a la página web de Loqueleo.

Respuestas de ¿Qué aprendí? (Actividades con traza)
1. Título: Doña Rosita, la soltera / Autor: Federico García Lorca / Género: Teatral / Personajes: Tía y ama / Lugar: La habitación de una casa grande
2. F, V, V
3. Rosita, ama, tía, ama
4. ama, tía, Rosita, soledad, soltera, incumplida, comparación
5. Semejanzas: recubiertas, escamas. Diferencias: (mariposas): maza, vivaces, día / (polillas): aplanadas, planas, opacos, noche.
6. le, ella, se, lo
7. b, v, b, v, v, v, b, b, v
8. F, V, V, F
9. encuentro, atracción, familias, enemigas
10. amor, impulsa, identidad, rivalidad
Debido a la naturaleza dinámica de la internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia en estos guiones didácticos, pueden
sufrir modificaciones o desaparecer.

PP22_GD_COM1U07.docx.docx

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a PP22_GD_COM1U07.docx.docx

Similar a PP22_GD_COM1U07.docx.docx (20)

Último

Último (20)

PP22_GD_COM1U07.docx.docx