Publicidad
Publicidad

Más contenido relacionado

Publicidad

PP22_GD_COM1U07.docx.docx

  1. GUION DIDÁCTICO DE LA UNIDAD 7 Área: Comunicación Grado: Primero de secundaria Título de la unidad: ¡Es momento de actuar! PUNTO DE PARTIDA Competencias Capacidades / Desempeños precisados (COMPARTIR) Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos de evaluación Se comunica oralmente en su lengua materna. Obtiene información del texto oral.  Recupera información explícita de una representación teatral que escucha, seleccionando datos específicos. Infiere e interpreta información del texto oral.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas de una representación teatral (causa-efecto, semejanza-diferencia) a partir de información explícita y presuposiciones.  Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones de personajes de una representación teatral.  La representación teatral  Video: Teatro de marionetas  Lectura: El fabricante de deudas  Audio: El avaro  Actividades con traza de ¿Qué recuerdo?  Libro de actividades (págs. 224- 225)  Reporte por desempeños  Registro de actividades Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Obtiene información del texto escrito.  Identifica información explícita, relevante y complementaria en obras de teatro, seleccionando datos específicos y algunos detalles. Infiere e interpreta información del texto.  Distingue en una obra de teatro lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información.  La obra de teatro  El cuadro comparativo
  2.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas de un texto (semejanza-diferencia) a partir de información relevante y complementaria.  Señala las características implícitas de personajes mencionados en la obra teatral.  Explica la trama de una obra de teatro, y las características y motivaciones de los personajes; además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la personificación y la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y del género discursivo. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.  Utiliza recursos gramaticales (pronombre personal) que contribuyen al sentido del texto.  Utiliza recursos ortográficos (uso de la v) que contribuyen al sentido del texto.  El pronombre personal  Uso de la v Sugerencias metodológicas  Pida a los estudiantes que comenten en parejas alguna experiencia personal con una obra teatral, ya sea como espectadores o desempeñando algún papel en ella.  Después de observar el video “Teatro de marionetas” y de realizar las actividades iniciales de recojo de conocimientos previos, organice un foro para intercambiar ideas sobre la importancia del teatro en la sociedad y de qué manera positiva puede influir en la vida de cada persona de acuerdo con su edad. Recuerde que, en el Libro de actividades, cuenta con una situación contextualizadora (imagen, texto y preguntas) que complementa el recojo de conocimientos previos.  Luego de que los estudiantes revisen el reto de la unidad: ¿Cómo el teatro se alimenta de la realidad a pesar de ser ficción?, utilice una herramienta como Miro para que los estudiantes anoten sus respuestas. De este modo, al finalizar la unidad, pueden revisar estas respuestas iniciales y enriquecerlas con lo aprendido en la unidad.  Indíqueles que desarrollen la evaluación diagnóstica ¿Qué recuerdo? Esta evaluación contiene actividades de comprensión de la lectura “El fabricante de deudas”; incluye actividades de escritura sobre recursos lingüísticos y actividades de comprensión oral a partir del audio “El avaro”. A partir de los resultados de esta evaluación, propicie que reflexionen en torno a las fortalezas del grupo y sus oportunidades de mejora.
  3.  Oriéntelos sobre los tipos de actividades y el tiempo establecido para el desarrollo de la evaluación (40 minutos). Coménteles que, al finalizar, visualizarán la puntuación obtenida y el tiempo que demoraron para realizar la evaluación. Además, recuérdeles que solo al terminar todas las actividades, las respuestas se enviarán al Learning Dashboard.  Recomiéndeles que revisen los aprendizajes esperados de la unidad para que tengan en cuenta qué sería necesario profundizar. Luego, plantéeles la importancia de Mis metas de aprendizaje para la unidad, con el objetivo de mejorar su desempeño. Oriéntelos con el fin de que planteen sus metas en relación con los contenidos, las habilidades y las actitudes necesarias para obtener logros.  Revise con los estudiantes las ideas que han planteado para esta unidad en Mis metas de aprendizaje. Ayúdelos a reconocer qué estrategias viables pueden poner en práctica para el logro de sus aprendizajes y plasmarlo en un esquema o gráfico.  Tome el tiempo suficiente para analizar los resultados de la evaluación diagnóstica del Learning Dashboard. Presénteles sus conclusiones, de manera que ellos puedan ser conscientes de sus avances como equipo y de aquellos desempeños que todavía necesitan reforzar. Respuestas de ¿Qué recuerdo? (Actividades con traza) 1. El señor Obedot es un exitoso y próspero hacendado. 2. Hecho principal: Ángel Castro advierte al adinerado marqués que el arreglo matrimonial beneficiará enteramente al señor Obedot. Hechos secundarios: El marqués de Rondavieja acusa a Ángel Castro de ser un despechado. / Jerónimo Torrecillas considera que son patrañas las afirmaciones de Ángel Castro. 3. IB, IIC, IIIA 4. motiva, conveniencia, respeto, intención, bienes 5. Semejanzas: similar. Diferencias: (elefante africano): Mayor, plana, grandes / (elefante asiático): Menor, abombada, pequeñas. 6. El pronombre lo en la última oración se refiere a “un famoso cuentacuentos”. / El pronombre la sustituye a la palabra voz. 7. v, b, b, v, v, v, b, v, v, v, v 8. Harpagón, La Fleche, dinero 9. IC, IIA, IIIB 10. Harpagón, avaro, defecto, avaricia
  4. LECCIÓN 1: Leo un texto teatral Competencias Capacidades / Desempeños precisados (COMPARTIR) Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos de evaluación Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Obtiene información del texto escrito.  Identifica información explícita, relevante y complementaria en obras de teatro, seleccionando datos específicos y algunos detalles. Infiere e interpreta información del texto.  Distingue en una obra de teatro lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información.  Señala las características implícitas de personajes mencionados en la obra teatral.  Explica la trama de una obra de teatro y las características y las motivaciones de los personajes; además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la personificación y la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y del género discursivo. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.  Opina sobre el contenido de una obra de teatro, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor.  Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en las obras de teatro.  La obra de teatro  Habilidad de lectura: Construir imágenes mentales  Los recursos literarios. Recursos gramaticales y semánticos  PDF: Habilidad de lectura: Construir imágenes mentales (estudiante y docente)  Imagen: Actores en el escenario  Animación: El teatro y sus elementos  Animación: Género teatral (+ Información)  Galería de imágenes: Máquinas aéreas  Audio: Santiago, el Pajarero  Lectura: Santiago, el Pajarero  PDF: Los recursos gramaticales y semánticos  Enlace web: Santiago de Cárdenas  Actividades con traza de la lección 1  Opiniones escritas en el foro evaluable  Libro de actividades (págs. 226- 235)  Reporte por desempeños  Rúbrica actividad foro evaluable: Reflexionamos para vivir mejor  Registro de actividades
  5. Sugerencias metodológicas  Motive a los estudiantes a que desarrollen, previamente a la clase, las actividades del PDF “Habilidad de lectura: Construir imágenes mentales”, de manera que puedan afianzar la comprensión del texto teatral que luego leerán. Tenga en cuenta que este PDF es editable: se puede trabajar en línea, de modo que los estudiantes, luego de resolver las actividades, se lo pueden enviar.  En clase presencial o virtual, anímelos a describir la imagen “Actores en el escenario” y reflexione con los estudiantes a partir del texto que aparece debajo de la imagen. Luego, realice con los estudiantes una lluvia de ideas sobre los textos teatrales. Formule las siguientes preguntas: ¿Para qué está pensado un texto teatral? ¿Cómo reconocemos a los textos teatrales?  Brinde el tiempo necesario para que los estudiantes exploren la animación “El teatro y sus elementos” y contesten las preguntas vinculadas con las claves del texto teatral que se presentan en el LibroWeb y en el Libro de actividades; sugiérales revisar la animación “Género teatral” que aparece en el apartado “+ Información”. Luego, anímelos a expresar sus impresiones en parejas o en equipos pequeños. Indíqueles que elaboren un cuadro de doble entrada en el que registren la información que ya conocían y la nueva información.  Sitúe el fragmento que se leerá a partir de la biografía de Julio Ramón Ribeyro propuesta en el apartado “Contextualizo la lectura”. Dialogue con los estudiantes sobre sus impresiones.  Comience el proceso lector con la observación de la galería de imágenes sobre algunas máquinas voladoras y la posterior socialización en equipos de percepciones sobre las imágenes. Luego, invítelos a responder las interrogantes propuestas. Enfatice que, anticiparse al texto formulando sus hipótesis sobre el contenido de la lectura, constituye una estrategia de un lector activo.  Proponga la lectura “Santiago, el Pajarero” acompañada del audio; brinde un espacio para que los estudiantes compartan sus respuestas a las preguntas que se realizan durante la lectura como parte del proceso lector. Además, enfatice también en el uso de las palabras del vocabulario que aparecen en rojo a lo largo del texto. Este texto también se encuentra en el Libro de actividades.  Oriéntelos a desarrollar las actividades con traza de la lección 1 que corresponden a la comprensión del texto leído. Luego, explíqueles que, al finalizar cada actividad, deben hacer clic en el botón “Comprobar” para que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además, coménteles que, al hacer clic en el botón “Ver respuestas”, tendrán la posibilidad de analizar sus aciertos y errores, y así permitirán la gestión de aprendizajes.  En el Libro de actividades cuenta con más ejercicios de comprensión del texto leído para afianzar las capacidades de obtención de información, inferencia e interpretación, reflexión y evaluación, también trabajadas en el LibroWeb.  Al finalizar el desarrollo de las actividades de comprensión, propóngales la revisión de sus resultados en pequeños equipos. Oriéntelos a determinar algunas estrategias para mejorar su proceso de lectura.  Como ampliación, plantéeles que revisen la información y desarrollen las actividades del PDF “Los recursos gramaticales y semánticos”. Considere que, en el Libro de actividades, los estudiantes también pueden encontrar la información y se proponen más ejercicios de aplicación.  Promueva la respuesta individual y luego en grupos a las preguntas de la sección “¿Cómo aprendí?”. A partir de sus respuestas, incentívelos a elaborar una lista de estrategias efectivas para la comprensión de la lectura de textos teatrales.
  6.  Organice en e-stela el foro propuesto que promueve la reflexión y el juicio crítico al conectar el texto leído con el fortalecimiento de valores. Sugiera la lectura del enlace web “Santiago de Cárdenas” para conocer más sobre el personaje que inspiró el texto leído y así enriquecer sus aportes. Indíqueles que revisen la rúbrica de evaluación antes de realizar la actividad. Tenga en cuenta que esta rúbrica es editable: se puede trabajar en línea. Respuestas de las actividades con traza de la lección 1 1. Santiago, pájaros, relación 2. hoja de papel 3. Santiago le comenta a Basilio que tiene en mente un invento para lograr que el hombre vuele. / Santiago intenta explicarle a Rosaluz su afición por observar a los pájaros. 4. Intervención principal: SANTIAGO. Todo consiste en encontrar una forma tan perfecta que los objetos se mantengan en el aire en lugar de precipitarse. Intervenciones secundarias: ROSALUZ. Y por mirar a los pájaros te echaron de la Marina. / BASILIO. Porque tienen alas, me imagino. 5. 1) OSADA, 2) CUESTIONADORA, 3) INCOMPRENDIDO, 4) PERSEVERANTE 6. Santiago (optimista, visionario), Rosaluz (inconforme), Basilio (optimista) 7. Santiago, Lima, inventar, volar, disparatada 8. V, V, V, F  Actividades con seguimiento para valoración del docente en el Learning Dashboard. 9. Respuesta abierta. 10. Respuesta abierta. LECCIÓN 2: El cuadro comparativo (Razonamiento verbal) Competencias Capacidades / Desempeños precisados (COMPARTIR) Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos de evaluación Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Infiere e interpreta información del texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas de un texto (semejanza-diferencia) a partir de información relevante y complementaria.  El cuadro comparativo  Video: La comparación  Imagen antes y después: Violín y violonchelo  Imágenes: Perro callejero y perro doméstico  Actividades con traza de la lección 2  Libro de actividades  Reporte por desempeños Infiere e interpreta información del texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas de un texto.  Oraciones incompletas (léxico)
  7. (+ Reflexiono y practico) (págs. 236- 241)  Registro de actividades Sugerencias metodológicas  Antes de la clase presencial o virtual, indique a los estudiantes que desarrollen la actividad inicial a partir del video “La comparación”. Luego, en clase, forme pequeños equipos y anímelos a compartir sus respuestas e inquietudes.  Recomiéndeles la lectura de las palabras clave como ejes temáticos del contenido tratado.  Invítelos a revisar la información sobre el cuadro comparativo a partir del análisis de la imagen antes y después del violín y del violonchelo, y sus características correspondientes. Enfatice los pasos para la elaboración del cuadro comparativo, así como la precisión al determinar los criterios. Relacione este punto con los de tema, subtema e ideas principales.  Motívelos a revisar la sección “+ Información” y brinde el tiempo necesario para que analicen las imágenes y establezcan diferencias entre ambos perros. A continuación, agrúpelos en parejas o equipos pequeños y aliéntelos a comparar sus cuadros.  Anímelos a mencionar temas de otras áreas que podrían sintetizarse a partir de la construcción de cuadros comparativos.  Reflexione con los estudiantes sobre los beneficios de construir cuadros comparativos para reconocer similitudes y diferencias entre dos elementos o más, y así poder organizar información y mejorar la comprensión de textos.  Indíqueles que repasen la información en el Libro de actividades y desarrollen los ejercicios de las páginas respectivas: las tres primeras páginas referidas al cuadro comparativo; y la última página, con actividades de léxico para deducir palabras que completan las oraciones propuestas. Luego de que los estudiantes desarrollen las actividades, invítelos a analizar sus respuestas y argumentarlas.  Oriéntelos para que desarrollen las actividades con traza de la lección 2. Luego, explíqueles que, al finalizar cada actividad, deben hacer clic en el botón “Comprobar” para que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además, coménteles que, al hacer clic en el botón “Ver respuestas”, tendrán la posibilidad de analizar sus aciertos y errores, y así permitirán la gestión de aprendizajes.  Propóngales una autoobservación para identificar el uso de los conceptos aprendidos y sugerirles mecanismos de mejora como parte de la actividad de metacognición. Respuestas de las actividades con traza de la lección 2 1. Animales salvajes: Viven libremente en la naturaleza. / Corren peligro cuando el ser humano los captura para su beneficio. / Algunos de estos se están criando con fines experimentales: el visón, la chinchilla, el cocodrilo, etc. Animales domésticos: Viven en contacto con el ser humano. / Son criados por el ser humano. / Acompañan al ser humano; otros sirven de alimentación: los perros, los gatos, las aves de crianza… 2. Criterios: Culto, sagrado, peregrinación / Hinduismo: dioses, Vedas, Benarés / Budismo: enseñanza, Tripitaka, Pagoda
  8. LECCIÓN 3: El pronombre personal (Gramática) Competencias Capacidades / Desempeños precisados (COMPARTIR) Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos de evaluación Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.  Utiliza recursos gramaticales (pronombre personal) que contribuyen al sentido del texto.  El pronombre personal  Afiche: Crema Nina  Galería de imágenes: Tres personas gramaticales  Imagen: Un diálogo  Imagen volteable: El pronombre neutro ello  Actividades con traza de la lección 3  Libro de actividades (págs. 242- 247)  Reporte por desempeños  Registro de actividades Sugerencias metodológicas  Proyecte el afiche “Crema Nina” e invite a los estudiantes a desarrollar las actividades iniciales. Analice con ellos las respuestas a fin de recoger conocimientos previos sobre los pronombres personales.  A partir de la lectura de las palabras clave, guíe a los estudiantes a enfocarse en la función que tienen algunas palabras como los pronombres personales que nos ayudan a evitar repeticiones innecesarias y transmitir nuestras ideas con claridad.  Brinde un tiempo determinado para que los estudiantes revisen la información que aparece sobre el significado, la forma y la función de los pronombres personales. Aliéntelos a formular oraciones a partir de la galería de imágenes “Tres personas gramaticales”. Además, invítelos a explicar el significado ocasional del pronombre personal a partir de la imagen del diálogo propuesto. Recuerde que, en el Libro de actividades, los estudiantes pueden encontrar la información y desarrollar actividades de motivación y aplicación.  Analice con los estudiantes la información del recuadro “Tengo en cuenta”. Luego, presente una lista de verbos a los que se les puede agregar pronombres; verifique la aplicación correcta de la tilde explicando los cambios que se han dado en este tipo de palabras, pues ahora todas se rigen según las reglas generales de acentuación. Anímelos a formular diálogos breves utilizando los pronombres enclíticos formados.  Revise con los estudiantes la oración propuesta en la imagen volteable y oriéntelos a reconocer en qué situaciones se utiliza el pronombre neutro ello. Motívelos a formular nuevas oraciones o diálogos breves empleando este pronombre.  Propóngales que escuchen un spot publicitario radial y tomen apuntes sobre los pronombres personales empleados por el locutor. Pídales que copien algunos ejemplos y los expliquen en grupos.  Organice el trabajo de aplicación en el Libro de actividades y brinde la retroalimentación respectiva.
  9.  Pídales que desarrollen las actividades con traza de la lección 3. Explíqueles que, al finalizar cada actividad, deben hacer clic en el botón “Comprobar” para que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además, coménteles que, al hacer clic en el botón “Ver respuestas”, tendrán la posibilidad de analizar sus aciertos y errores, y así permitirán la gestión de aprendizajes.  Después de que los estudiantes hayan respondido las preguntas de la sección “¿Cómo aprendí?”, invítelos a intercambiar sus ideas en parejas. Respuestas de las actividades con traza de la lección 3 1. ID, IIE, IIIB, IVA, VC 2. se, le, me, tú, yo, mí LECCIÓN 4: Uso de la v (Ortografía) Competencias Capacidades / Desempeños precisados (COMPARTIR) Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos de evaluación Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.  Utiliza recursos ortográficos (Uso de la v) que contribuyen al sentido del texto.  Uso de la v  Actividad interactiva: Quiz imagen escondida  Video: Homófonos con b y con v (+ Información)  Actividades con traza de la lección 4  Libro de actividades (págs. 248- 251)  Reporte por desempeños  Registro de actividades Sugerencias metodológicas  Motive a los estudiantes a realizar la actividad interactiva “Quiz imagen escondida” y a analizar el proceso que siguen para encontrar la respuesta correcta. Esto les permitirá responder con facilidad las preguntas de la actividad inicial.
  10.  Después de que los estudiantes revisen la información en torno a las reglas de uso de la v, pregúnteles con cuál de ellas tienen más dificultad y aliéntelos a formular otras palabras que sirvan de ejemplo.  A partir del video propuesto en “+ Información”, invítelos a conformar equipos y a crear diálogos en los que utilicen los homófonos aprendidos. Oriéntelos a reflexionar si han utilizado adecuadamente los recursos ortográficos a través de una breve autoevaluación.  Promueva que los estudiantes, previo repaso de las reglas ortográficas que se presentan al inicio, desarrollen en parejas el Libro de actividades, de modo que puedan absolver las dudas que tengan en torno a lo aprendido en la lección.  Oriéntelos a desarrollar las actividades con traza de la lección 4. Recuérdeles que, al finalizar cada actividad, deben hacer clic en el botón “Comprobar” para que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además, coménteles que, al hacer clic en el botón “Ver respuestas”, tendrán la posibilidad de analizar sus aciertos y errores, y así permitirán la gestión de aprendizajes.  Sugiérales que detecten fortalezas y aspectos para mejorar en los aprendizajes de esta lección y brinde la retroalimentación.  Oriente la actividad de la sección “Voy más allá” del Libro de actividades, en la que se aborda el objetivo de desarrollo sostenible número 4: Educación de calidad. Los estudiantes pueden realizarla de manera autónoma y, luego, otorgue el espacio necesario para la socialización de sus respuestas en equipos pequeños.  Otorgue tiempo necesario para la actividad metacognitiva de la sección “¿Cómo aprendí?”. Pida comentarios y aportes a modo de conclusión. Aproveche también para presentar los errores comunes que ha detectado; analice con los estudiantes qué es lo que los generó y cómo se pueden superar para una próxima oportunidad. Respuestas de las actividades con traza de la lección 4 1. b, v, b, v, v, b, b, v, b, v, v, v, b 2. hierva, votar, varón, vaya, vasto, baya, basto, barón
  11. LECCIÓN 5: Escribo un texto teatral Competencias Capacidades / Desempeños precisados (COMPARTIR) Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos de evaluación Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Adecúa el texto teatral a la situación comunicativa, considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte.  Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios del texto teatral. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.  Escribe textos teatrales de forma coherente y cohesionada.  Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla en las siguientes partes: acción inicial, acción central y acción final sin digresiones o vacíos.  Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.  Utiliza recursos gramaticales (pronombre personal) y ortográficos (uso de la v) que contribuyen al sentido de su texto teatral.  Emplea algunos recursos textuales (versalitas, cursivas, etc.), recursos literarios  El texto teatral  Video: La comedia y la tragedia  Audio: Consejos para escribir guion (Reflexiono y practico)  PDF: Escribo un texto teatral  Producción escrita de un texto teatral  Libro de actividades (págs. 252- 255)  Rúbrica de escritura (docente)  Registro de actividades
  12. (gramaticales y semánticos) con distintos propósitos: para aclarar ideas o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personajes y escenarios, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.  Evalúa de manera permanente el texto teatral, determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas.  Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados en el texto teatral y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y para garantizar su sentido.  Evalúa el efecto de su texto teatral en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, considerando su propósito al momento de escribirlo.  Compara y contrasta aspectos gramaticales (pronombre personal) y ortográficos (por ejemplo, uso de la v), algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto teatral.
  13. Sugerencias metodológicas  Invite a los estudiantes a observar el video “La comedia y la tragedia” de la actividad inicial y a extraer las diferencias entre comedia y tragedia, de modo que estas les sean de utilidad al momento de responder las preguntas propuestas. Asimismo, pídales que relacionen la información con las claves revisadas en la lección 1, las que deben tener en cuenta al producir su texto.  Anímelos a escribir el texto teatral siguiendo las pautas y las recomendaciones del plan de escritura en el PDF “Escribo un texto teatral”. Tenga en cuenta que este PDF es editable: se puede trabajar en línea, de modo que los estudiantes, luego de resolver las actividades, se lo pueden enviar. En el Libro de actividades cuenta con este plan de escritura impreso.  Destaque las preguntas ¿Qué haré? ¿Cómo? ¿Para qué?, que aparecen en la primera página del PDF y que vinculan la escritura con la comunicación oral que trabajarán en la siguiente lección.  Explique detalladamente los pasos del plan de escritura: Planifico, Escribo, Reviso y corrijo, Reescribo y publico. Precise la importancia de seguir los pasos desde la planificación hasta la publicación.  Antes de que los estudiantes elijan la situación inspiradora en la sección “Planifico”, pida que argumenten sobre la frase “el teatro es como la vida misma”. Oriente sus respuestas a determinar que el teatro está lleno de situaciones y personajes cotidianos. Enfatice que el teatro es una excelente forma artística de expresión; pero también es una forma de conocimiento, tanto de nosotros mismos como de nuestro entorno.  Durante el desarrollo de la sección “Escribo”, recuerde a los estudiantes aplicar las recomendaciones escuchadas en el audio propuesto en “Reflexiono y practico”.  Enfatice la actividad de coevaluación de la primera versión antes de que escriban la versión final de sus textos. Indíqueles que la pauta propuesta en la actividad 5 debe ser aplicada de manera responsable. Resalte que este trabajo colaborativo les permitirá valorar y mejorar sus producciones.  Revise con los estudiantes la rúbrica de escritura que tiene adjunta en el LibroWeb como recurso docente, con la cual evaluará la versión final de las producciones escritas. Tenga en cuenta que esta rúbrica es editable: se puede trabajar en línea.  Pídales que le envíen el PDF que han completado, el cual incluye la versión final de su texto.  Propicie un espacio de reflexión para que en parejas dialoguen en torno a las preguntas de la sección “¿Cómo aprendí?”. Anímelos a resaltar los aspectos positivos de su desempeño y aquellos aspectos que necesita seguir trabajando.  Organice con los estudiantes la puesta en común de sus textos teatrales e invítelos a comentar sobre los recursos empleados en cada producción. LECCIÓN 6: Represento un texto teatral Competencias Capacidades / Desempeños precisados (COMPARTIR) Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos de evaluación Se comunica oralmente en su lengua materna. Obtiene información del texto oral.  La representación teatral  Audio: El médico a palos (Acto segundo. Escena VI)  Actividades con traza de la lección 6  Reporte por desempeños
  14.  Recupera información explícita de una representación teatral que escucha, seleccionando datos específicos. Infiere e interpreta información del texto oral.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas de una representación teatral (causa- efecto, semejanza-diferencia) a partir de información explícita y presuposiciones.  Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones de personajes de una representación teatral. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.  Adecúa la representación teatral a la situación comunicativa, considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo.  Mantiene el registro formal o informal, adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada durante una representación teatral. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice durante la representación teatral.  Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores.  Video: Signos del teatro  Mapa de clics: Pautas para hablar, para escuchar y para interactuar  Herramientas para grabar: audio/video (comprensión oral)  Representación teatral de un texto  Libro de actividades (págs. 256-257)  Tabla de progreso de comunicación oral (docente)  Registro de actividades
  15.  Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir las emociones del personaje que le ha tocado representar. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.  Participa en una representación teatral, alternando los roles de hablante y oyente. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido de la representación teatral, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.  Evalúa la eficacia de recursos verbales (vocabulario), no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales (vocalización, entonación, volumen). Sugerencias metodológicas  En la semana previa a la sesión presencial o síncrona, comente con los estudiantes que muchos autores de comedias teatrales como Molière caricaturizaron las ridículas maneras de ser y de actuar de algunos individuos, con la finalidad de criticar los vicios que advertían en su sociedad. Después, motívelos a resolver las actividades de comprensión oral (LibroWeb y Libro de actividades) propuestas a partir del audio “El médico a palos”.  Oriente a los estudiantes a desarrollar las actividades con traza de la lección 6. Luego, recuérdeles que, al finalizar cada actividad, deben hacer clic en el botón “Comprobar” para que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además, coménteles que, al hacer clic en el botón “Ver respuestas”, tendrán la posibilidad de analizar sus aciertos y errores, y así permitirán la gestión de aprendizajes.  Revise los resultados de las actividades con trazabilidad y valore oportunamente en el Learning Dashboard las respuestas abiertas a las dos últimas actividades de reflexión. Asimismo, constate el desarrollo de las preguntas en el Libro de actividades.  En la sesión presencial o síncrona, con el grupo-clase, analice las respuestas a las actividades de comprensión oral. Brinde un tiempo determinado para que se reúnan en parejas o en equipos pequeños, comparen sus respuestas y expresen sus puntos de vista en torno a las últimas actividades de reflexión y evaluación.
  16.  Promueva la revisión de la información sobre la representación de un texto teatral. Recomiéndeles ver el video “Signos del teatro“ propuesto en “+ Información” y anímelos a comentar cuáles de los trece signos priorizarán para la representación teatral que realizarán.  Motívelos a leer las recomendaciones brindadas para hablar, para escuchar y para interactuar en ella, que aparecen en el mapa de clics. Pídales que concreticen esta información con ejemplos. Tenga en cuenta que, en el Libro de actividades, en el recuadro “Importante”, se puntualiza la forma de comunicación oral trabajada en la unidad.  Proponga el plan de comunicación oral (LibroWeb o Libro de actividades) que sigue estos pasos: − Me preparo: desde el LibroWeb, el estudiante planificará la representación teatral del texto que redactó en la lección 5 de escritura. − Ensayo y reviso: el estudiante tiene la opción de utilizar las herramientas para grabar un audio haciendo clic en el botón “REC” o utilizar otro dispositivo de grabación. Puede subir un archivo de un máximo de 3 minutos de duración pulsando el botón “Elegir archivo”. También puede utilizar las herramientas propuestas de la web u otras para grabar un video. Indique a algunos estudiantes que revisen previamente el uso de una de estas herramientas gratuitas de grabación: Vimeo Record o Nimbus Capture y compartan lo que han podido descubrir. Complemente con algún tutorial. Luego, invite al estudiante a autoevaluarse con los criterios de la pauta presentada. De esta manera, reconocerá sus fortalezas y detectará aspectos por mejorar. Si lo considera necesario, esta actividad puede ser realizada en casa. − Participo: el estudiante presentará su representación teatral incorporando los cambios necesarios después de aplicar la pauta anterior y también teniendo en cuenta la tabla de progreso de comunicación oral adjunta como recurso docente en el LibroWeb, que usted puede compartir previamente en clase. Asimismo, el estudiante observará las representaciones de sus compañeros y compañeras, y realizará una escucha activa tomando apuntes de los rasgos más resaltantes y los recursos empleados.  Organícelos en equipos para que intercambien opiniones fundamentadas sobre los recursos que impactaron más en el público y lleguen a conclusiones.  Evalúe la representación teatral utilizando la “Tabla de progreso de comunicación oral” mencionada anteriormente. Luego, retroalimente el desempeño de los estudiantes de manera presencial o virtual e invítelos a reflexionar en torno a las sugerencias que les brinde.  Motive la reflexión metacognitiva a partir de las preguntas de la sección “¿Cómo aprendí?”.  Recabe las evidencias y coordine su difusión en alguna actividad del aula o de la institución educativa.
  17. ESPACIO PARA EL CAMBIO: ¿Cómo podemos ahorrar energía y ayudar al planeta? Áreas Competencias Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos de evaluación Comunicación  Se comunica oralmente en su lengua materna.  Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.  Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.  Eslóganes  El texto teatral  Representación teatral  Video: Proyecto Luz  Enlace web: ODS - Objetivo 7: Energía asequible y no contaminante  Enlace web: ODS 7: Energía asequible y no contaminante (Recurso docente)  Enlace web: Miro  Enlace web: Zoom, Teams, Google Classroom  Formulación de eslóganes  Texto teatral para el cortometraje  Representación teatral en las escenas del cortometraje  Video del cortometraje  Desempeño en el proyecto: participación, uso de herramientas TIC y aprendizaje autónomo  Registro de actividades  Rúbrica de escritura (docente)  Tabla de progreso de comunicación oral (docente)  Registro de actividades  Lista de cotejo Ciencia y Tecnología  Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.  Ahorro de energía Ciencias Sociales  Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.  Problemáticas ambientales Respuestas de las actividades con traza de la lección 6 1. Imagen del doctor 2. V, F, V 3. Que se retrase su matrimonio. 4. porque, sin embargo, es decir 5. médico, sino, artimañas, ignorancia 6. Incorrecto, correcto, correcto  Actividades con seguimiento para valoración del docente en el Learning Dashboard. 7. Respuesta abierta. 8. Respuesta abierta.
  18. Sugerencias metodológicas  Forme a los estudiantes en parejas o en equipos pequeños y motívelos a realizar una lluvia de ideas sobre el uso racional y eficiente de la energía. Luego, guíe la socialización de estas ideas y su contraste con la pregunta propuesta como título del proyecto.  En relación con lo anterior, recuerde a los estudiantes el significado de “Espacio para el cambio”, proyectos orientados a los objetivos de desarrollo sostenible en la agenda 2030 (ONU). Explíqueles que en este espacio “propondrán soluciones en equipo” utilizando algunos de los aprendizajes desarrollados en la unidad. En cada proyecto se trabaja uno de los 17 objetivos y se potencia la investigación y el análisis de la información que realiza el estudiante con el acompañamiento del docente y en el marco de una escuela con un rol social: proponer acciones concretas para problemáticas globales.  Después de que los estudiantes observen el video “Proyecto Luz” y contesten las preguntas de la etapa del proyecto “Reflexionamos sobre lo que observamos”, genere una discusión sobre las ventajas y las desventajas de utilizar nuevas tecnologías energéticas. Enfatice también la importancia de asumir el cuidado del planeta como una responsabilidad social de todos.  Monitoree la etapa del proyecto “Identificamos información importante” que está orientado, por un lado, a investigar sobre el objetivo de desarrollo sostenible del proyecto (ingrese al enlace web “ODS - Objetivo 7: Energía asequible y no contaminante” y, si lo considera necesario, al enlace web también sobre dicho objetivo que aparece en la capa del docente) y, por otro lado, sobre el contenido específico de dicho objetivo, el cual está relacionado con el área de Ciencia y Tecnología (ahorro de energía).  Promueva que los estudiantes utilicen herramientas digitales como Miro, que aparece en el enlace web, para socializar sus respuestas a las preguntas de investigación.  Valore los mensajes persuasivos de los estudiantes en la etapa “Tomamos conciencia”, en la cual retomarán la pregunta que da título al proyecto para plantear propuestas concretas que ayuden a las personas a tomar conciencia de la importancia del ahorro energético desde su lugar en el mundo y en relación con el área de Ciencias Sociales, desde el tratamiento de problemáticas ambientales y sociales frente al cuidado del medioambiente y el desarrollo sostenible.  Seleccione el enlace web a Zoom, Teams, Google Classroom para realizar la clase de manera virtual y, sobre todo, para socializar los productos.  Explíqueles que, en la etapa “Proponemos desde lo aprendido”, darán forma a sus propuestas anteriores en relación con sus aprendizajes. Es muy importante el producto de cada etapa y que se comparta con sus compañeros y compañeras.  Infórmeles que un cortometraje o corto es una producción audiovisual cinematográfica que dura hasta 30 minutos y que pueden realizarlo de manera casera con la ayuda de algún dispositivo de grabación.  Sugiérales considerar las pautas aprendidas para la representación teatral durante su intervención en el cortometraje.  Con el fin de evaluar la realización del guion del cortometraje puede utilizar el instrumento propuesto en la unidad en la lección 5 (rúbrica de escritura); y para evaluar la actuación en el cortometraje, el instrumento propuesto en la lección 6 (tabla de progreso de comunicación oral).  Brinde el tiempo suficiente para que los estudiantes respondan la lista de cotejo propuesta en la etapa del proyecto “Nos evaluamos”. Motívelos a comentar sus propuestas de mejora.
  19.  Enfatice la importancia de la etapa final de autoevaluación “Asumimos una actitud” como una aplicación a su propia vida y una proyección a su entorno.  Recopile los cortometrajes de todos los equipos y difúndalos a través de la página web del colegio o por algún medio privado con el fin de conseguir que más personas contribuyan al objetivo de desarrollo sostenible número 7 de la ONU. PUNTO DE LLEGADA Competencias Capacidades / Desempeños precisados (COMPARTIR) Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos de evaluación Se comunica oralmente en su lengua materna. Obtiene información del texto oral.  Recupera información explícita de una representación teatral que escucha, seleccionando datos específicos. Infiere e interpreta información del texto oral.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas de una representación teatral (causa- efecto, semejanza-diferencia) a partir de información explícita y presuposiciones.  Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones de personajes de una representación teatral.  La representación teatral  Mapa de clics: Síntesis de unidad  Lectura: Doña Rosita, la soltera  Audio: El encuentro (Romeo y Julieta)  Booktrailer: Última llamada (Mauricio de la Cuba)  Actividades con traza de ¿Qué aprendí?  Libro de actividades (págs. 258- 259)  Reporte por desempeños  Registro de actividades Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Obtiene información del texto escrito.  Identifica información explícita, relevante y complementaria en obras de teatro, seleccionando datos específicos y algunos detalles. Infiere e interpreta información del texto.  Distingue en una obra de teatro lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información.  La obra de teatro  El cuadro comparativo  Actividades con traza de ¿Qué aprendí?  Evaluación de unidad
  20.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas de un texto (semejanza-diferencia) a partir de información relevante y complementaria.  Señala las características implícitas de personajes mencionados en la obra teatral.  Explica la trama de una obra de teatro, y las características y motivaciones de los personajes; además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la personificación y la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y del género discursivo.  Libro de actividades (págs. 258- 259) Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.  Utiliza recursos gramaticales (pronombre personal) que contribuyen al sentido del texto.  Utiliza recursos ortográficos (uso de la v) que contribuyen al sentido del texto.  El pronombre personal  Uso de la v  Actividades con traza de ¿Qué aprendí?  Libro de actividades (págs. 258- 259)
  21. Sugerencias metodológicas  Invite a los estudiantes a revisar el mapa de clics “Síntesis de unidad” con las ideas-fuerza y a revisar las lecciones desarrolladas para fijar algunos conocimientos.  Aliéntelos a demostrar lo aprendido aplicando de manera integral las competencias del área y utilizando los conocimientos trabajados para dar respuesta al reto de la unidad.  Utilice las preguntas propuestas de la sección "¿Cómo aprendí?” para generar en los estudiantes una reflexión sobre sus procesos de aprendizaje en la actividad integradora con miras a mejorar su desempeño.  Tenga en cuenta que la síntesis de unidad y la respuesta al reto también puede trabajarlas desde el Libro de actividades. Además de estas secciones, se presentan estas propuestas: “Para consultar”, “Investigo sobre mi país”, “Disfruto con Loqueleo” y “Voy más allá”. Esta última aborda el objetivo de desarrollo sostenible número 16: Paz, justicia e instituciones sólidas.  Incentívelos a desarrollar con empeño la evaluación de unidad “¿Qué aprendí?”. Esta evaluación, de manera similar a la evaluación diagnóstica del “Punto de partida”, contiene actividades de comprensión de la lectura “Doña Rosita, la soltera”; incluye actividades de escritura sobre recursos lingüísticos, y actividades de comprensión oral a partir del audio “El encuentro”.  Coménteles que, al finalizar, visualizarán la puntuación obtenida y el tiempo que demoraron para realizar la evaluación. Además, recuérdeles que solo al terminar todas las actividades, las respuestas se enviarán al Learning Dashboard. Tenga en cuenta que a través de esta evaluación podrá conocer los logros obtenidos por cada uno de los estudiantes.  Después, indíqueles que realicen una reflexión sobre sus resultados presentados en Monitoreo mis avances en comparación con los de las unidades anteriores. Enfatice que encuentren aquello que sí han logrado resolver y lo que aún está en proceso. Además, motívelos a explicar en qué estado se ubican en la ruta propuesta: “Me falta camino por recorrer”; “Necesito hacer un alto antes de seguir”; “¡Voy por un nuevo viaje de aprendizaje!”.  Analice los resultados de la evaluación de la unidad y contrástelos con los de la evaluación diagnóstica. A partir de esta información, prepare una retroalimentación personalizada a través de preguntas que propicie la reflexión y la toma de decisiones de los estudiantes.  Recuerde que cuenta con una evaluación de unidad de comprensión de lectura que pueden desarrollar los estudiantes en sus casas.  Proponga algunas actividades de predicción de la lectura a partir del booktrailer “Última llamada”, obra propuesta del Plan Lector Loqueleo. También puede recordarles que accedan a las primeras páginas ingresando a la página web de Loqueleo.
  22. Respuestas de ¿Qué aprendí? (Actividades con traza) 1. Título: Doña Rosita, la soltera / Autor: Federico García Lorca / Género: Teatral / Personajes: Tía y ama / Lugar: La habitación de una casa grande 2. F, V, V 3. Rosita, ama, tía, ama 4. ama, tía, Rosita, soledad, soltera, incumplida, comparación 5. Semejanzas: recubiertas, escamas. Diferencias: (mariposas): maza, vivaces, día / (polillas): aplanadas, planas, opacos, noche. 6. le, ella, se, lo 7. b, v, b, v, v, v, b, b, v 8. F, V, V, F 9. encuentro, atracción, familias, enemigas 10. amor, impulsa, identidad, rivalidad Debido a la naturaleza dinámica de la internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia en estos guiones didácticos, pueden sufrir modificaciones o desaparecer.
Publicidad