2. Ninguna situación de aprendizaje es
reproducible en su totalidad ya que en
ella intervienen individuos cuyas
historias intelectuales no son nunca
idénticas.
La pedagogía consume una gran
cantidad de modelos.
Cada uno de estos modelos posiciona a
cada uno de los maestros utiliza
informaciones diferentes, sugiere uno u
otro de intervención.

3. Cada modelo sugiere el uso de un
determinado instrumento, orienta hacia un
determinado tipo de arquitectura.
Los modelos pedagógicos son fruto de la
inventiva didáctica de los hombres; organizan
de manera relativamente original y eficiente
toda una red de obligaciones y de recursos
institucionales y metodológicos.
La valides de un modelos se debe a tres
elementos:
La calidad del proyecto que lo inspira. (Lo que
nos gustaría que el sujeto aprende)
Su conformidad. (Lo que sabemos del sujeto tal
y como es)
La fertilidad del procedimiento. (Lo que podemos
hacer con él para que el sujeto tal y como es)

4. La enseñanza a partir de la situación
problema: es aprender cómo
comprender el mundo; nos formamos al
mismo tiempo que construimos nuestro
propio saber; nos hacemos autónomos.

6. Una pedagogía de situaciones problema
deberá esforzarse por organizar unos
dispositivos en donde se articulen
explícitamente problema y respuestas,
las respuestas pueden ser construidas
por los sujetos e integradas dentro de la
dinámica de un aprendizaje finalizado.
La verdadera pedagogía explicativa no
se centra en la enseñanza de las
explicaciones sino en la cultura, es decir
el culto, a la necesidad de la
explicación.

8. La pedagogía de la respuesta: consiste
en librarnos de explicaciones
correctamente organizados, da
lecciones que, sin duda al cabo del
tiempo permitirán resolver problemas.
El método expositivo magistral dispone
de una eficacia real pero selectiva se
está ante una de las dos circunstancias:
la inserción en un problema común a
todos los sujetos o la finalización
mediante la elaboración de un posible
problema.

10. En una situación problema, el objetivo
principal se encuentra en el obstáculo a
superar y no en la tarea a realizar.
La dificultad radica en que la mayoría de
las veces la tarea es durante largo
tiempo, es ella lo que lo moviliza y la
que orienta sus actividades
proporcionándole una representación
del objetivo a alcanzar.

12. Se debe ubicar el obstáculo en el centro
mismo de la situación-problema a fin de
permitir su superación.
Una vez realizado e análisis, se
comprueba su pertinencia mediante el
estudio de trabajos escritos por parte de
los alumnos, queda construir una
situación-problema que permita la
superación del obstáculo.

14. Hay que proceder también a una serie de
relaciones eliminar sistemáticamente todo
aquello que no se encuentre en cada uno
de ellos, emitir una hipótesis, comprobar y
construir otras nuevas.
Es conveniente que para cada dispositivo
de la situación-problema sea construido de
tal manera que encarne la operación
mental requerida y permita de este modo a
los que no la dominan poder realizarla a
pesar de ello.

16. La tarea del formador es la de ayudar a
cada uno a localizar progresivamente
las estrategias efectivas para él y
estabilizarlas en función de los
resultados alcanzados.