Este documento discute varios modelos pedagógicos, incluyendo la enseñanza basada en situaciones problema. Señala que ninguna situación de aprendizaje es idéntica debido a las diferencias individuales. Los modelos pedagógicos organizan recursos y obligaciones de manera relativamente original y eficiente. La validez de un modelo depende de su proyecto inspirador, conformidad con los estudiantes y fertilidad de su procedimiento.

2.  Ninguna situación de aprendizaje es
reproducible en su totalidad ya que en
ella intervienen individuos cuyas
historias intelectuales no son nunca
idénticas.
 La pedagogía consume una gran
cantidad de modelos.
 Cada uno de estos modelos posiciona a
cada uno de los maestros utiliza
informaciones diferentes, sugiere uno u
otro de intervención.

3.  Cada modelo sugiere el uso de un
determinado instrumento, orienta hacia un
determinado tipo de arquitectura.
 Los modelos pedagógicos son fruto de la
inventiva didáctica de los hombres; organizan
de manera relativamente original y eficiente
toda una red de obligaciones y de recursos
institucionales y metodológicos.
 La valides de un modelos se debe a tres
elementos:
La calidad del proyecto que lo inspira. (Lo que
nos gustaría que el sujeto aprende)
Su conformidad. (Lo que sabemos del sujeto tal
y como es)
La fertilidad del procedimiento. (Lo que podemos
hacer con él para que el sujeto tal y como es)

4.  La enseñanza a partir de la situación
problema: es aprender cómo
comprender el mundo; nos formamos al
mismo tiempo que construimos nuestro
propio saber; nos hacemos autónomos.

6.  Una pedagogía de situaciones problema
deberá esforzarse por organizar unos
dispositivos en donde se articulen
explícitamente problema y respuestas,
las respuestas pueden ser construidas
por los sujetos e integradas dentro de la
dinámica de un aprendizaje finalizado.
 La verdadera pedagogía explicativa no
se centra en la enseñanza de las
explicaciones sino en la cultura, es decir
el culto, a la necesidad de la
explicación.

8.  La pedagogía de la respuesta: consiste
en librarnos de explicaciones
correctamente organizados, da
lecciones que, sin duda al cabo del
tiempo permitirán resolver problemas.
 El método expositivo magistral dispone
de una eficacia real pero selectiva se
está ante una de las dos circunstancias:
la inserción en un problema común a
todos los sujetos o la finalización
mediante la elaboración de un posible
problema.

10.  En una situación problema, el objetivo
principal se encuentra en el obstáculo a
superar y no en la tarea a realizar.
 La dificultad radica en que la mayoría de
las veces la tarea es durante largo
tiempo, es ella lo que lo moviliza y la
que orienta sus actividades
proporcionándole una representación
del objetivo a alcanzar.

12.  Se debe ubicar el obstáculo en el centro
mismo de la situación-problema a fin de
permitir su superación.
 Una vez realizado e análisis, se
comprueba su pertinencia mediante el
estudio de trabajos escritos por parte de
los alumnos, queda construir una
situación-problema que permita la
superación del obstáculo.

14.  Hay que proceder también a una serie de
relaciones eliminar sistemáticamente todo
aquello que no se encuentre en cada uno
de ellos, emitir una hipótesis, comprobar y
construir otras nuevas.
 Es conveniente que para cada dispositivo
de la situación-problema sea construido de
tal manera que encarne la operación
mental requerida y permita de este modo a
los que no la dominan poder realizarla a
pesar de ello.

16.  La tarea del formador es la de ayudar a
cada uno a localizar progresivamente
las estrategias efectivas para él y
estabilizarlas en función de los
resultados alcanzados.