Informe análisis saber 11.pdf

1. EXAMEN DE ESTADO 2011
1.1. PROPÓSITO
El Examen de Estado de educación media (ICFES Saber 11) tiene como finalidad
apoyar los procesos de selección y admisión que realizan las Instituciones de
Educación Superior. Además, sus resultados tienen un impacto en la comunidad
educativa, en los cambios del sistema educativo nacional y las demandas de
orden social, económico y cultural, que las comunidades internacional y nacional
exigen de los egresados del ciclo de Educación Media.
Además del propósito de servir de criterio para los procesos de selección y
admisión en las Instituciones de Educación Superior, el Examen de Estado busca:
Brindar al estudiante información que contribuya a la selección de su opción
profesional.
Proporcionar información a las instituciones de educación básica y media.
Contribuir al desarrollo de estudios de tipo cultural, social y educativo.
Servir de criterio para otorgar beneficios educativos.
El logro de los anteriores propósitos depende tanto de las acciones que el Instituto
Colombiano para la Evaluación de la Educación– ICFES - realice como del uso
adecuado que la comunidad académica, investigadores, instituciones de
educación superior, autoridades educativas, medios de comunicación y, en
general, los usuarios hagan del Examen de Estado y de sus resultados.
En cada una de las áreas, el Examen de Estado evalúa competencias y
componentes. Las competencias son los procesos cognitivos que el evaluado
tiene que realizar para resolver lo que plantea una pregunta. Por ejemplo,
identificar en un mapa una altura determinada es un proceso cognitivo que se
debe realizar para encontrar solución a un problema. Los componentes son
conjuntos de temas, problemas o tópicos sobre los cuales se pregunta. Por
ejemplo, la célula o la mecánica clásica constituyen componentes.
Es importante destacar que es obligatoria la presentación del Examen de Estado
para poder cursar estudios en una Institución de Educación Superior; no obstante,
de acuerdo con la autonomía universitaria (Ley 30 de 1992) son ellas las que fijan
los criterios para su uso. Algunas Instituciones de Educación Superior combinan
los resultados del examen con criterios propios de la institución como entrevistas u
otros exámenes; en otras, el criterio son únicamente los resultados del Examen de
Estado y en otras, se tienen procesos de selección y admisión propios.

1.2. CARACTERÍSTICAS
El Examen de Estado de educación media se estructura en dos partes:
Núcleo común: Esta primera parte evalúa las competencias básicas de las
siguientes áreas: lenguaje, matemáticas, ciencias naturales (biología, química
y física), filosofía, ciencias sociales e inglés. Todos los estudiantes que
presentan el examen deben contestar todas las preguntas de esta parte.
Componente flexible: Comprende cuatro áreas de profundización y dos
interdisciplinares. De estas seis opciones el estudiante selecciona solo una de
acuerdo con sus fortalezas. La parte de profundización evalúa con mayores
niveles de complejidad las áreas de lenguaje, matemáticas, biología y ciencias
sociales. Por su parte, las áreas interdisciplinares, violencia y sociedad y medio
ambiente, pretenden valorar competencias sociales, culturales y ambientales
en las que los estudiantes relacionen saberes de diferentes ciencias.
Todas las áreas evaluadas tienen como referente los Estándares de
Competencias Básicas y los Lineamientos Curriculares del Ministerio de
Educación Nacional. En cada una de las áreas, tanto en el núcleo común, como
en el componente flexible, la prueba ICFES Saber 11 evalúa competencias y
componentes. Las competencias son los procesos cognitivos que el alumno
realiza para resolver lo que plantea una pregunta. Por ejemplo, identificar en un
mapa una altura determinada es un proceso cognitivo que un evaluado debe hacer
para encontrar la solución a un problema. Los componentes son conjuntos de
temas, problemas o tópicos de cada área sobre los cuales se pregunta. Por
ejemplo, la célula o la mecánica clásica constituyen componentes. Por su parte, el
área de inglés se estructura de acuerdo con lo establecido en los Estándares
Básicos de competencias en lenguas extranjeras, en correspondencia con las
bandas del Marco Común Europeo.
1.3. ÁREAS DEL NÚCLEO COMÚN Y RESULTADOS 2011
El ICFES presenta los resultados que corresponden a niveles cualitativos. A
continuación los niveles por cada tipo de resultado:
Los resultados de Puntaje general se presentan en una escala que oscila entre
0 y 100 puntos aproximadamente y se clasifican de la siguiente manera:
Bajo Menor a 30 puntos
Medio De 31 a 70 puntos
Alto Mayor a 70 puntos

Cada competencia de cada área viene acompañada de un nivel de
desempeño, como se muestra a continuación:
Los componentes también están clasificados de acuerdo con el nivel de
desempeño en cinco niveles:
A continuación se presentan los resultados que obtuvieron los 48.773 estudiantes
de colegios oficiales que presentaron la prueba en 2011. Los resultados se
describen por área e incluyen:
Marco conceptual del área (competencias y componentes)
Puntaje general
Promedio histórico (2000-2011)
Promedio por competencia
Promedio por componente
Nivel de desempeño por competencia
Nivel de desempeño por componente
1.3.1. Prueba de lenguaje
La propuesta evaluativa del área de lenguaje se basa en acciones de la
competencia comunicativa, componentes y niveles de lectura. De esta manera se
evalúa la pertinencia lingüística del lector en diferentes situaciones y contextos.
Competencia comunicativa: Para evaluar esta competencia se observan las
expresiones o manifestaciones básicas de la competencia comunicativa, es decir,
la acción de interpretar, argumentar y proponer sobre los contenidos conceptuales
y estructurales de un texto. Cada acción es explicada en la siguiente tabla:
I Bajo
II Medio
III Alto
SB Significativamente bajo
B Bajo
M Medio
A Alto
SA Significativamente alto

Tabla 1.1. Acciones de la competencia comunicativa de lenguaje – Examen de
Estado
ACCIÓN DESCRIPCIÓN
Interpretativa
Alude fundamentalmente al fenómeno de la constitución de los
diversos sentidos que circulan en los textos. Interpretación que no
debe ser entendida como “captar el sentido que un autor ha asignado
a determinado texto”. La interpretación es una acción que se
caracteriza por la participación del lector en su construcción.
Argumentativa
Fundada en la interpretación, es una acción contextualizada que
busca dar explicación de las ideas que articulan y dan sentido a un
texto. En tal sentido el estudiante (Lector) no argumenta desde un
discurso previamente elaborado sino en razón de las ideas expuestas
en el texto, las cuales actualizan los saberes del lector respecto al
tema abordado en un discurso específico.
Propositiva
Fundada en la interpretación, se caracteriza por ser una actuación
crítica, que exige la puesta en escena de los saberes del lector, lo
cual permite el planteamiento de opciones o alternativas ante las
situaciones o problemáticas presentes en un texto. Es claro que la
propuesta o alternativa está sujeta al contexto creado por el texto.
Fuente: Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES)
Componentes: Las tres acciones de la competencia comunicativa suponen
movimientos de información para construir el sentido local del texto, el sentido
global y el sentido del texto en relación con otros textos. Estas categorías se
conocen como componentes y se describen en la siguiente tabla:
Tabla 1.2. Componentes de lenguaje – Examen de Estado
COMPONENTE DESCRIPCIÓN
Función semántica de
la información local
Este grupo de preguntas indaga por la función que cumplen
los elementos microtextuales y locales en la construcción del
sentido del texto.
Configuración del
sentido global del
texto
Este grupo de preguntas indaga por el universo de sentido
que cada texto propone de manera global, e invitan a realizar
una lectura sintagmática y paradigmática del texto,
estableciendo relaciones entre lo dicho y lo sugerido.
Del sentido del texto
hacia otros textos
Este grupo de preguntas indaga por la relación existente
entre lo dicho en el texto y su relación con otros textos.
A cada uno de estos componentes o dimensiones de análisis les subyacen unos
subcomponentes que responden a unos cuestionamientos específicos:
Semántico: ¿Qué dice?
Sintáctico: ¿Cómo lo dice?
Pragmático: ¿Quién lo dice? ¿Para qué lo dice? ¿Desde dónde lo dice? ¿En qué
momento lo dice?

Niveles de lectura: El proceso lector implica diferentes niveles de lectura. En el
área de lenguaje se indaga lo que es explícito, lo que es implícito y el diálogo del
texto con otros textos. En la tabla 1-3 se explica con mayor profundidad cada uno
de ellos:
Tabla 1.3. Niveles de lectura – Examen de Estado
NIVEL DESCRIPCIÓN
Literal
Este modo de lectura explora la posibilidad de leer en la superficie del
texto, lo que el texto dice de manera explícita. Se considera como una
primera entrada al texto donde se privilegia la función denotativa del
lenguaje, que permite asignar a los diferentes términos y enunciados
del texto su “significado de diccionario” y su función dentro de la
estructura de una oración o de un párrafo. Se relaciona con información
muy local y a veces global, pero cuando está explicita.
Inferencial
En este modo de lectura se explora la posibilidad de relacionar
información del texto para dar cuenta de una información que no
aparece de manera explícita. Este tipo de lectura supone una
comprensión parcial y/o global del contenido del texto, lo que permite
establecer vínculos (conectar información de distintas partes del texto,
hacer inferencias, deducciones, comprender los sobre-entendidos, etc.,
entre porciones del texto; así como de la situación de comunicación:
reconocer las intenciones comunicativas que subyacen a los textos, así
como el interlocutor y/o auditorio a quien se dirige el texto.
Crítico-
intertextual
Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de tomar distancia
del contenido del texto y asumir una posición documentada y
sustentada al respecto. Supone por tanto, posibilidad de poner en
relación el contenido de un texto con el de otro u otros textos, presentes
en la prueba o de su conocimiento básico. Para realizar una lectura
crítica es necesario identificar y analizar las variables de la
comunicación, las intenciones de los textos, los autores o las voces
presentes en estos, así como la presencia de elementos ideológicos.
Resultados: Los datos que se presentan y analizan son específicamente el
porcentaje de estudiantes en cada rango de puntaje general, el puntaje histórico
del área desde 2000 hasta 2011, el porcentaje de estudiantes por niveles de
competencia y el porcentaje de estudiantes por niveles por componente.
Puntaje general
La siguiente tabla registra el porcentaje acumulado de estudiantes del sector
distrital en cada rango de puntaje de la prueba de lenguaje.

Tabla 1.4. Porcentaje acumulado de estudiantes en cada rango de puntaje Prueba
ICFES Saber 11 - 2011. Lenguaje.
RANGO PORCENTAJE
Hasta 30 5,41
Hasta 35 11,91
Hasta 40 21,72
Hasta 45 41,63
Hasta 50 65,55
Hasta 55 79,78
Hasta 60 90,97
Hasta 65 97,11
Hasta 70 99,45
Más de 70 0,55
Procesamiento: Dirección de Evaluación de la Educación. SED. Bogotá 2012.
En la tabla se observa que el 65.55% de los estudiantes obtuvo puntajes iguales o
inferiores a 50 puntos. De la misma manera, se observa que el 5,41% de ellos
obtuvo menos de 30 puntos. En 2010 el porcentaje de estudiantes que obtuvo
hasta 30 puntos era del 0,95%, la cifra se incrementó 4,46 puntos en 2011. Esto
quiere decir que es necesario efectuar un manejo metodológico en los colegios
para no aumentar este porcentaje y disminuirlo a 0%.
En contraste, en el porcentaje de más de 70 puntos se pasó del 0.03% en 2010 al
0.55% en 2011. Este leve incremento sugiere que los esfuerzos realizados por los
tres niveles de la SED fueron productivos y que se está mejorando la calidad de
los aprendizajes de los estudiantes en esta área. Sin embargo, es muy importante
seguir aunando esfuerzos que permitan disminuir los porcentajes de estudiantes
por debajo de los 50 puntos y aumentar los de más de 70 puntos.
Promedio histórico
En el siguiente gráfico se presenta el promedio histórico desde 2000 a 2011 del
área de lenguaje en los colegios distritales y el total Bogotá.

Gráfico 1-1. Promedio histórico colegios distritales y total Bogotá – Lenguaje.
Fuente: Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES).
En el gráfico se observa que la diferencia de promedios de los colegios distritales
respecto a Bogotá, entre 2010 y 2011, pasó de 1,6 a 2,2 puntos. Esto quiere decir
que hay que hacer mayores esfuerzos por disminuir las desigualdades de
aprendizajes asociadas a disparidades sociales. Sin embargo, el promedio de los
colegios distritales mejoró en 1,2 puntos respecto a 2010. Cabe advertir que
debido a los cambios metodológicos que ha experimentado la prueba, las cifras no
son 100% comparables. Según el ICFES, en el año 2006 se presentó un problema
en el anclaje de las preguntas lo que ocasionó un resultado en las pruebas que no
era el esperado.
Promedio por competencia
El siguiente gráfico presenta el promedio de puntaje por competencia del área de
lenguaje en la Prueba ICFES Saber 11 de 2011. El puntaje tiene una escala entre
0 y 10.
48,0 47,5
49,4
50,8
53,6
47,2
49,0
47,1
45,6
46,5 46,2
47,4
48,8 48,4
50,4
51,8
55,0
48,9
50,3
48,6
47,1
47,8 47,8
49,6
40
42
44
46
48
50
52
54
56
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Promedio lenguaje
Colegios Distritales Colegios Bogotá

Gráfico 1-1. Promedio por competencia, Prueba Saber 11 – 2011. Lenguaje.
En el gráfico se evidencia que los estudiantes tienen un mejor desempeño en la
acción argumentativa, logran 6,0 en promedio, es decir, pueden dar explicaciones
de las ideas que articulan y dan sentido a un texto. Por el contrario, a los
estudiantes se les dificulta la acción propositiva, sólo logran un 3,8 en promedio,
esto quiere decir que no logran tomar distancia del texto, relacionar sus saberes
previos con lo que leen y, en consecuencia, plantear alternativas o soluciones a
problemáticas de la relación texto-contexto. Estos resultados indican que los
estudiantes tienen mayor dificultad en el plano discursivo (Acción propositiva) que
en el textual (Acción interpretativa y argumentativa) cuando leen.
Promedio por componente
El siguiente gráfico presenta el promedio de puntaje por componente del área de
lenguaje en la Prueba ICFES Saber 11 de 2011. El puntaje tiene una escala entre
0 y 10.
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
ARGUMENTATIVA INTERPRETATIVA PROPOSITIVA
6,0
4,5
3,8
Promedios por competencias
ICFES Saber 11 - Año 2011

Gráfico 1-2. Promedio por componente, Prueba Saber 11 – 2011. Lenguaje.
Los promedios de los tres componentes no superan los 6 puntos y son muy
similares. El componente Del sentido del texto hacia otros textos es el de mayor
promedio, lo que indica que los estudiantes tienen relativamente un mejor
desempeño en identificación de las relaciones intertextuales de lo que leen con
otros textos. Sin embargo, a los estudiantes se les dificulta más las relaciones
semánticas de elementos microtextuales (Función semántica de la información
local) que las macrotextuales (Configuración del sentido global del texto).
En el gráfico se presentan los resultados en 2011 de los estudiantes de colegios
oficiales por nivel de competencia en el área de lenguaje de la prueba ICFES
Saber 11.
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
CONFIGURACIÓN DEL
SENTIDO GLOBAL DEL
TEXTO
DEL SENTIDO DEL TEXTO
HACIA OTROS TEXTOS
FUNCIÓN SEMÁNTICA DE
LOS ELEMENTOS LOCALES
LENGUAJE
5,2
5,4
5,1
Promedios por componentes

Gráfico 1-3. Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel de
competencia – Lenguaje.
En el gráfico se observa que más del 70% de los estudiantes del Distrito logra un
nivel medio en las tres acciones de la competencia comunicativa. En la Acción
argumentativa ningún estudiante logra el Nivel alto (Nivel III), por esta razón no
aparece en la gráfica. La Acción interpretativa es la que mayor porcentaje de
estudiantes tiene en nivel bajo, el 27,07%. A partir de estos resultados, se deben
fortalecer tanto los procesos de interpretación, argumentación y proposición.
En el siguiente gráfico se presentan los resultados en 2011 de los estudiantes de
colegios oficiales por nivel de desempeño en cada componente del área de
lenguaje de la prueba ICFES Saber 11.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
I II III I II I II III
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
27,07
70,69
2,24
18,56
81,44
13,38
85,40
1,22
Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por
nivel de desempeño en cada competencia - Lenguaje

desempeño por componente – Lenguaje.
El componente con mayor porcentaje de estudiantes en niveles altos (A y SA) es
el de Configuración del sentido global del texto con el 49%. Por el contrario, el
componente con más alto porcentaje de estudiantes en nivel bajo (B y SB), el
34,8%, es el de Función semántica de los elementos locales.
1.3.2. Prueba de matemáticas
El objeto de evaluación de la prueba de matemáticas del Examen de Estado, es la
competencia matemática, relacionada con el uso flexible y comprensivo del
conocimiento matemático escolar en diversidad de contextos, de la vida diaria, de
la matemática misma y de otras ciencias.
Competencias: Las competencias del área de matemáticas se fundamentan en
los lineamientos curriculares y los Estándares de Competencias. En la siguiente
tabla se explica cada una de ellas:
0
5
10
15
20
25
30
35
40
SB B M A SA SB B M A SA SB B M A SA
CONFIGURACIÓN DEL
SENTIDO GLOBAL DEL
TEXTO
DEL SENTIDO DEL TEXTO
HACIA OTROS TEXTOS
FUNCIÓN SEMÁNTICA DE
LOS ELEMENTOS
LOCALES
6,0
12,0
33,0
35,6
13,4
11,8
20,4
29,7
26,5
11,5
7,6
27,2
34,3
25,9
5,0
Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel
de desempeño en cada componente - Lenguaje

Tabla 1.5. Competencias prueba de matemáticas – Examen de Estado
COMPETENCIA DESCRIPCIÓN
Comunicación
Se refiere a la capacidad para identificar la coherencia de una idea
respecto a los conceptos matemáticos expuestos en una situación o
contexto determinado, la capacidad de usar diferentes tipos de
representación, describir relaciones matemáticas a partir de una
tabla, una gráfica, una expresión simbólica o una situación descrita
en lenguaje natural. También se evalúa, dentro de esta competencia,
la habilidad para manipular proposiciones y expresiones que
contengan símbolos y fórmulas, es decir, el uso y la interpretación
del lenguaje matemático.
Razonamiento
Se relaciona con aspectos como la identificación de diferentes
estrategias y procedimientos puestos en acción en el tratamiento de
situaciones problema, la formulación de hipótesis, la conjeturación y
exploración de ejemplos y contraejemplos, la identificación de
patrones y la generalización de propiedades
Solución de
problemas
Hace referencia a la capacidad para plantear y resolver problemas a
partir de contextos matemáticos y no matemáticos, la traducción de
la realidad a una estructura matemática, la verificación e
interpretación de resultados a la luz de un problema, de tal manera
que se generalicen soluciones y estrategias que dan solución a
nuevas situaciones.
Componentes: Los componentes específicos de matemáticas son el numérico-
variacional, el geométrico-métrico y el aleatorio. A continuación se explica cada
uno de ellos:
Tabla 1.6. Componentes prueba de matemáticas – Examen de Estado
Numérico-
variacional
Alude al significado del número y sus diferentes usos, la estructura
del sistema de numeración, el significado y uso de las operaciones,
la comprensión de sus propiedades y las relaciones entre ellas. El
reconocimiento de regularidades y patrones, la identificación de
variables, la descripción de fenómenos de cambio y dependencia, la
variación en contextos aritméticos y geométricos y el concepto de
función.
Geométrico-
métrico
Está relacionado con la construcción y manipulación de
representaciones de objetos bidimensionales y tridimensionales, sus
características, relaciones y transformaciones. La comprensión del
espacio y el plano a través de la observación de patrones y
regularidades, el razonamiento geométrico y la solución de
problemas de medición (longitud, área, volumen, capacidad, masa,
tiempo, entre otras) a partir de la selección de unidades, patrones e
instrumentos pertinentes.

Aleatorio
Indaga por la lectura, representación e interpretación de datos
extraídos de contextos no matemáticos (encuestas, resultados de
experimentos, etc.). El análisis de diversas formas de representación
de información numérica, la conjeturación sobre regularidades y
tendencias presentadas en fenómenos estadísticos y probabilísticos,
haciendo uso de medidas de centralización, posición, dispersión y
forma.
Puntaje general
distrital en cada rango de puntaje de la prueba de matemáticas.
ICFES Saber 11 - 2011. Matemáticas.
RANGO PORCENTAJE
Hasta 30 4,54
Hasta 35 14,84
Hasta 40 26,79
Hasta 45 47,70
Hasta 50 63,52
Hasta 55 80,17
Hasta 60 91,68
Hasta 65 96,43
Hasta 70 98,77
Más de 70 1,23
En la tabla anterior se observa que el 63,52% de los estudiantes de colegios
oficiales obtuvo un puntaje igual o inferior a 50. De ellos el 4,54% está en nivel
bajo (hasta 30 puntos). Este porcentaje disminuyó 1,65 puntos en relación con los
resultados de 2010. En el nivel superior también hubo aumento, se pasó del
0,75% al 1,23% de estudiantes ubicados en esta categoría. Esto refleja el trabajo
pedagógico que se ha hecho en el área para desarrollar las competencias de
matemáticas.

Promedio histórico
área de matemáticas en los colegios distritales y el total Bogotá.
Gráfico 1-5. Promedio histórico colegios distritales y total Bogotá – Matemáticas.
Procesamiento: Dirección de Evaluación de la Educación. SED. Bogotá 2012
En el gráfico se evidencia que en 2011 se mantuvo la tendencia a mejorar los
resultados de matemáticas, el promedio subió 1,9 puntos en relación con los
resultados de 2010. Sin embargo, la diferencia con el total Bogotá se incrementó
levemente en 0,2 puntos: pasó de 2,3 a 2,5 puntos.
Promedios por competencia
matemáticas en la Prueba ICFES Saber 11 de 2011. El puntaje tiene una escala
entre 0 y 10.
42,5
41,2
43,5
42,0
41,5
44,1
44,9 44,6 44,5 44,4
45,0
46,9
43,3
41,9
44,4
42,6 42,3
45,4
46,8 46,5 46,2
46,6
47,3
49,4
40
42
44
46
48
50
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Promedio matemáticas

Gráfico 1-6. Promedio por competencia, Prueba Saber 11 – 2011. Matemáticas.
Los promedios en las tres competencias son similares, sin embargo la que
presenta menor puntaje es Razonamiento. Esto indica que a los estudiantes se les
dificulta identificar estrategias y procedimientos que se deben poner en acción en
el tratamiento de situaciones problema, formulación de hipótesis, conjeturación y
exploración de ejemplos, identificación de patrones y generalización de
propiedades. Para mejorar los resultados se requiere que a los estudiantes se les
fortalezca la capacidad de usar diferentes tipos de representación de conceptos
matemáticos y el uso del lenguaje matemático para poder plantear y resolver
problemas en contextos matemáticos y no matemáticos.
Promedios por componente
matemáticas en la Prueba ICFES Saber 11 de 2011. El puntaje tiene una escala
entre 0 y 10.
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
COMUNICACIÓN RAZONAMIENTO SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
5,8 5,5 5,8

Gráfico 1-7. Promedio por componente, Prueba Saber 11 – 2011. Matemáticas.
El componente que menor promedio presenta, según el gráfico, es el Geométrico-
métrico con 3,8 puntos. El promedio de los otros dos componentes no superan los
6 puntos. Estos resultados nos indican que es necesario hacer énfasis en la
comprensión del espacio y el plano, y en la solución de problemas de medición.
Sin embargo, no se pueden dejar de lado el sistema numérico y sus regularidades
y patrones y variaciones.
oficiales por nivel de competencia en el área de matemáticas de la prueba ICFES
Saber 11.
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
ALEATORIO GEOMÉTRICO-MÉTRICO NUMÉRICO-VARIACIONAL
MATEMÁTICAS
5,3
3,8
5,0

competencia – Matemáticas.
En el gráfico se observa que ningún estudiante alcanzó el nivel III (Alto) en las
competencias de Comunicación y Solución de problemas. Además, más del 15%
de los estudiantes no superó el nivel más bajo (I) en las tres competencias.
matemáticas de la prueba ICFES Saber 11.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
I II I II III I II
COMUNICACIÓN RAZONAMIENTO SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
20,54
79,46
17,10
82,46
0,44
15,15
84,85
nivel de desempeño en cada competencia - Matemáticas

Gráfico 1-9 Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel de
desempeño por componente – Matemáticas.
El componente Aleatorio registra, como lo muestra el gráfico, el mayor porcentaje
en los niveles altos (A y SA) con el 39,2%. El componente Geométrico-métrico
registra, por el contrario, el mayor porcentaje en nivel Bajo con el 46%.
1.3.3. Prueba de ciencias naturales
Las pruebas que hacen parte del Examen de Estado en ciencias Naturales:
química, física y biología, buscan conocer la capacidad de los estudiantes para
establecer relaciones entre nociones y conceptos provenientes de contextos
propios de la ciencia y de otras áreas del conocimiento, poniendo en ejercicio su
capacidad crítica para valorar la calidad de una información o de un mensaje y
para asumir una posición propia. Lo anterior hace parte de los requerimientos del
mundo moderno que exigen la capacidad de interpretar y actuar socialmente de
manera reflexiva, eficiente, honesta y ética.
La estructura de las pruebas de ciencias naturales propone preguntas alrededor
de situaciones del contexto cotidiano o de las ciencias para vincular y aplicar los
conceptos en la solución de problemas desde una perspectiva científica. Así, la
presentación de preguntas o problemas, desde el entorno del estudiante,
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
ALEATORIO GEOMÉTRICO-MÉTRICO NUMÉRICO-VARIACIONAL
11,4 12,6
36,9
20,5
18,7
0,1
46,0
42,7
11,1
0,0
12,7
26,8 25,7 25,3
9,4
de desempeño en cada componente - Matemáticas

promueve un acercamiento hacia las ciencias naturales y una mayor comprensión
de su importancia para adquirir competencias para la vida.
Competencias: El área de ciencias naturales ha propuesto tres competencias
específicas (transversales en las pruebas de química, física y biología) que, en su
conjunto, intentan mostrar cómo el estudiante comprende y usa el conocimiento de
las ciencias para dar respuestas a sus preguntas, ya sean éstas de carácter
disciplinar, metodológico, o actitudinal. Las siguientes tres competencias hacen
referencia al aspecto disciplinar y metodológico del trabajo de las ciencias:
Tabla 1.8. Competencias de ciencias naturales – Examen de Estado
Identificar
Capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos
en la solución de problemas, a partir del conocimiento adquirido.
Esta competencia está íntimamente relacionada con el
conocimiento disciplinar de las ciencias naturales, pero es
importante enfatizar que no se trata de que el estudiante repita de
memoria los términos técnicos ni las definiciones de conceptos de
las ciencias, sino de que comprenda los conceptos y las teorías y
los aplique en la resolución de problemas
Explicar
Capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos
y modelos, que den razón de fenómenos. Esta competencia se
relaciona con la forma como los estudiantes van construyendo sus
explicaciones en el contexto de la ciencia escolar. La escuela es un
escenario de transición desde las ideas previas de los alumnos
hacia formas de comprensión más cercanas a las del conocimiento
científico. La competencia explicativa fomenta en el estudiante una
actitud crítica y analítica que le permite establecer la validez o
coherencia de una afirmación o un argumento.
Indagar
Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados,
para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información
relevante para dar respuesta a esas preguntas. Esta competencia
involucra los procedimientos, las distintas metodologías que se dan
para generar más preguntas o intentar dar respuesta a una de
ellas. Por tanto, el proceso de indagación en ciencias implica, entre
otras cosas, observar detenidamente la situación, plantear
preguntas, buscar relaciones de causa–efecto, recurrir a los libros
u otras fuentes de información, hacer predicciones, plantear
experimentos, identificar variables, realizar mediciones y organizar
y analizar resultados.
Componentes: Así mismo, la prueba tiene escenarios conceptuales donde el
estudiante pone en juego su conocimiento, estos escenarios pueden referirse a
esa separación temática que permite la comprensión del mundo en el que se
desarrolla. A continuación se muestran los diferentes escenarios (componentes)
que hacen parte de cada una de las pruebas:

Prueba de biología
De acuerdo con los estándares básicos de competencias, se proponen tres
componentes para la evaluación de la biología: celular, organísmico y
ecosistémico. A continuación se presenta la descripción de cada componente.
Tabla 1.9. Componentes de biología – Examen de Estado
Celular
Este componente hace referencia a la unidad estructural y funcional
de todos los seres vivos: la célula, la unidad de vida más sencilla que
puede vivir con independencia. Los procesos de todo el organismo
son la suma de las funciones coordinadas de sus células
constitutivas. Los temas que aborda son los siguientes: teoría celular,
modelo de la doble hélice para la explicación del almacenamiento y
transmisión del material hereditario; relación entre los genes, las
proteínas y las relaciones celulares; la reproducción sexual versus
variabilidad genética; procariotas y eucariotas; la presencia de
enzimas, proteínas complejas que son esenciales para las
reacciones químicas de las que depende la vida; relación entre las
estructuras de la célula y las funciones básicas de sus componentes;
la membrana que separa a la célula del ambiente circundante y le
permite mantener una identidad química distinta y transportes.
Organísmico
Este componente hace referencia a la comprensión y el uso de
nociones y conceptos relacionados con la composición y el
funcionamiento de los organismos, a sus niveles de organización
interna, su clasificación, sus controles internos (homeostasis) y a la
reproducción como mecanismo para mantener la especie. Involucra
el conocimiento de la herencia biológica, las adaptaciones y la
evolución de la diversidad de formas vivientes. Los temas que
aborda son los siguientes:
Estructura y funciones: rasgos que los relacionan dentro de la
diversidad de organismos; los niveles de organización interna de los
seres vivos, los procesos biológicos relacionados con los sistemas
que poseen.
Continuidad: Contempla procesos de surgimiento, reproducción y
herencia genética de la vida en el Tierra.
Transformación. Hace referencia al concepto de cambio aludiendo
a sus causas y consecuencias y estudia las teorías de la evolución.
Las relaciones entre mutaciones selección natural y herencia.

Ecosistémico
Este componente hace referencia a la organización de grupos de
especies, a las relaciones con otros organismos, al intercambio que
establecen entre ellos, con su ecosistema y con el ambiente en
general, y conservación de los ecosistemas. También aborda la
transformación de los ecosistemas, los ecosistemas del mundo; y los
procesos de intercambio de energía. Hace referencia al concepto de
evolución aludiendo a sus causas y consecuencias en el nivel
ecosistémico. Los temas que aborda son los siguientes:
Involucra el estudio del comportamiento, los ciclos biogeo-químicos,
las relaciones filogenéticas, aspectos de selección natural como
cuello de botella y efecto fundador, las interrelaciones entre
organismos: mutualismo, parasitismo, comensalismo, competencia.
Relaciones entre materia y energía en las redes tróficas y en los
ecosistemas; relaciones entre individuo, población, comunidad y
ecosistema.
Relación ente adaptaciones de seres vivos en ecosistemas del
mundo y de Colombia.
Prueba de química
De acuerdo con lo anterior, y teniendo en cuenta los estándares básicos de
competencias, se proponen cuatro componentes para la evaluación de la química:
aspectos analíticos de sustancias, aspectos fisicoquímicos de sustancias,
aspectos analíticos de mezclas y aspectos fisicoquímicos de mezclas. A
continuación se presenta la descripción de cada componente.
Tabla 1.10. Componentes de química – Examen de Estado
Aspectos
analíticos de
sustancias
Este componente incluye aspectos relacionados con el análisis
cualitativo y cuantitativo de las sustancias. Dentro del análisis
cualitativo se evalúan situaciones que tienen que ver con la
determinación de los componentes de una sustancia y de las
características que permiten diferenciarla de otras. En lo relacionado
con el análisis cuantitativo, se evalúan situaciones en las que se
determina la cantidad en la que se encuentran los componentes que
conforman una sustancia.
Aspectos
fisicoquímicos
de sustancias
En este componente se analiza la composición, estructura y
características de las sustancias desde la teoría atómico-molecular y
desde la termodinámica. El primer referente permite dar cuenta de
cómo son los átomos, iones o moléculas y la forma como se
relacionan con sus estructuras químicas. El segundo, permite
comprender las condiciones termodinámicas en las que hay mayor
probabilidad que el material cambie al nivel físico o fisicoquímico.

Aspectos
analíticos de
mezclas
En este componente se describen al nivel cualitativo, las
características que permiten diferenciar una mezcla de otra y cuáles
son sus componentes. Al nivel cuantitativo, se determina la
proporción en que se encuentran los componentes de la mezcla y se
realizan mediciones de sus características discriminativas. Por ello,
aborda no solamente las técnicas para el reconocimiento o
separación de mezclas y las mediciones en general, sino también las
consideraciones teóricas en que se fundamentan.
Aspectos
fisicoquímicos
de mezclas
En este componente se realizan interpretaciones desde la teoría
atómica y molecular, cuyos enunciados caracterizan la visión
discontinua de materia (materia conformada por partículas) y desde
la termodinámica que interpreta a los materiales en su interacción
energética con el medio. Desde el primer referente, se realizan
interpretaciones sobre cómo es la constitución de las entidades
químicas (átomos, iones o moléculas) que conforman el material y de
cómo interactúan de acuerdo con su constitución.
Complementariamente, desde el segundo referente, (la
termodinámica,) se contemplan las condiciones en las que el material
puede conformar la mezcla (relaciones de presión, volumen,
temperatura y número de partículas).
Prueba de física
De acuerdo con los estándares básicos de competencias, se proponen cuatro
componentes para la evaluación de la física: mecánica clásica, termodinámica,
eventos ondulatorios, y eventos electromagnéticos. A continuación se presenta la
descripción de cada componente.

Tabla 1.11. Componentes de física – Examen de Estado
Mecánica clásica
Con el surgimiento de la mecánica newtoniana las preguntas más
significativas son: ¿respecto a quién o qué se mueve el cuerpo?
¿Por qué cambia el movimiento del mismo? ¿Es una
característica intrínseca de los cuerpos? En este componente se
ve claramente el carácter direccional de algunas de las
magnitudes físicas involucradas en el análisis del movimiento de
un cuerpo (posición, cantidad de movimiento y fuerza), lo que
implica el necesario establecimiento de un sistema de referencia,
así como también señala las maneras de ilustrarlas gráficamente.
Se establece un sistema de referencia respecto al cual se deben
caracterizar las magnitudes que lo describen, es decir, su
posición, velocidad, cantidad de movimiento, aceleración y
energía.
Termodinámica
El problema que le concierne a la termodinámica puede ser
presentado de muy variadas maneras. Su asunto fundamental es
predecir el estado de equilibrio termodinámico de un sistema
después de levantar una ligadura interna del mismo, aunque en
términos menos complejos puede afirmarse que el problema de
la termodinámica tiene que ver principalmente con las relaciones
entre energía interna, temperatura, volumen, presión y número
de partículas de un sistema.
Eventos
ondulatorios
Para un evento ondulatorio se establece un sistema de referencia
y se describe en términos de velocidad de fase, fase, frecuencia,
amplitud de la onda y el valor de la ecuación de onda para un
instante o punto determinado.
Hace referencia a las interacciones onda-partícula y onda-onda,
de tal manera que se aborden los fenómenos de reflexión,
refracción, difracción, polarización e interferencia, en relación con
el principio de superposición. Aquí se incluye el análisis de los
modelos ondulatorios de la luz y del sonido. Remite, en síntesis,
al análisis de la denominada ecuación de onda, a partir de la cual
es posible detenerse en el tiempo y analizar la función de la
posición o ubicarse en un punto específico y “observar” cómo
varía con el tiempo.
Eventos
electromagnéticos
Desde este referente, se incluye la caracterización de la carga
eléctrica de un sistema (su naturaleza, su ilustración gráfica,
etc.). El análisis básico de las características atractivas y
repulsivas de fuerzas eléctricas y magnéticas (variación inversa
con el cuadrado de la distancia, dependencia directa de la carga,
etc.) y los procesos mediante los cuales es posible cargar
eléctricamente un sistema. También involucran la noción de
campo, potencial eléctrico y de las condiciones necesarias para
generar una corriente eléctrica (nociones de conductividad y
resistividad eléctrica), así como las condiciones necesarias para
que un cuerpo interactúe en un campo magnético.

Puntaje general
distrital en cada rango de puntaje de la prueba de ciencias naturales.
ICFES Saber 11 - 2011. Ciencias naturales.
RANGO BIOLOGÍA (%) QUÍMICA (%) FÍSICA (%)
Hasta 30 4,46 3,21 6,20
Hasta 35 11,10 8,98 15,50
Hasta 40 21,27 19,44 29,94
Hasta 45 49,77 51,43 56,65
Hasta 50 65,02 82,18 73,35
Hasta 55 88,92 94,29 90,08
Hasta 60 95,21 98,85 97,82
Hasta 65 98,35 99,68 99,45
Hasta 70 99,62 99,92 99,90
Más de 70 0,38 0,08 0,10
En la tabla anterior se observa que más del 65% de los estudiantes obtuvo un
puntaje de Hasta 50 en las tres áreas. De ellos más del 3% se ubica en la
categoría Bajo en las tres áreas, es decir, obtuvo un puntaje de hasta 30. El área
de física es la que tiene el mayor porcentaje de estudiantes en categoría Bajo con
el 6.20%. Respecto a los resultados de 2010, se incrementó en más de un punto
el porcentaje de estudiantes en categoría Bajo en las tres áreas.
También se puede observar que el porcentaje de estudiantes en la categoría Alto,
más de 70 puntos, tuvo un incremento respecto al año 2010 en física y biología,
con 0.10% y 0.38%, respectivamente. El área de química se mantuvo en 0.08%.
Promedio histórico
En los siguientes gráficos se presenta el promedio histórico desde 2000 a 2011 de
los colegios distritales y el total Bogotá de cada asignatura que compone el área
de ciencias naturales: biología, química y física, respectivamente.

Gráfico 1-10. Promedio histórico colegios distritales y total Bogotá – Biología.
En el gráfico se observa que el área de biología mantuvo la tendencia a mejorar
los resultados desde 2008. La diferencia entre el total de colegios de Bogotá con
los colegios distritales pasó de 1,4 a 1,6 puntos en 2011.
Gráfico 1-11. Promedio histórico colegios distritales y total Bogotá – Química.
En el área de química el promedio continuó la tendencia de 2009 y descendió en
2011. Con respecto a 2010 el promedio bajó 0,5 puntos, pasó de 45,4 a 44,9 en
2011. Este mismo comportamiento se evidencia en el promedio de los colegios de
Bogotá.
45,8
44,9
46,0 46,1
46,4
47,2 47,1
45,5 45,5 45,7 45,9 46,1
46,8
45,8
47,0 47,0
47,4
48,7 48,6
47,0 46,9 46,9
47,3
47,9
40
42
44
46
48
50
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Promedio biología
45,5 45,7
44,6
43,9
42,1
43,4
45,1 44,9 44,9
45,6 45,4
44,9
46,7 46,6
45,6
45,1
43,2
44,9
46,2
45,8
46,2
46,9 47,0
46,5
40
41
42
43
44
45
46
47
48
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Promedio química

Gráfico 1-12. Promedio histórico colegios distritales y total Bogotá – Física.
En la gráfica se observa que el área de física en 2011 tuvo un leve incremento de
0,4 puntos con respecto a 2010. La diferencia de los colegios de Bogotá con los
distritales se amplió de 1,2 a 1,8 puntos en esta área.
ciencias naturales (biología, química y física, respectivamente) en la Prueba
ICFES Saber 11 de 2011. El puntaje tiene una escala entre 0 y 10.
45,3
46,9
45,3
46,7
42,9
46,2
45,7
43,8 43,8 43,9 43,9
44,3
46,1
47,7
46,1
47,4
43,6
47,4
46,8
44,9 44,7 44,7
45,1
46,1
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Promedio física

Gráfico 1-13. Promedio por competencia, Prueba Saber 11 – 2011. Biología.
En el gráfico se puede ver que a los estudiantes se les facilita la competencia de
Identificar (5,7), es decir, que tienen la capacidad para comprender y usar
conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas mediante los
conocimientos previos. No obstante, los promedios de las tres competencias no
superan los 6 puntos. Entonces, es necesario hacer mayores esfuerzos para
desarrollar en los estudiantes la capacidad para generar más preguntas e intentar
dar respuesta a ellas, y la capacidad para comprender argumentos y explicar
fenómenos.
Gráfico 1-14. Promedio por competencia, Prueba Saber 11 – 2011. Química.
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
EXPLICAR IDENTIFICAR INDAGAR
5,4
5,7
5,3
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
QUÍMICA
5,3 5,5 5,3

De las tres competencias en el área de química se destaca la de Identificar con
5,5 de promedio. Esto nos indica que a los estudiantes se les facilita comprender y
usar conceptos en la solución de problemas. Cabe destacar que las tres
competencias no superan los seis puntos de promedio y tienen resultados muy
similares. Esto significa que se deben reforzar las tres competencias para lograr
que los estudiantes puedan construir explicaciones y argumentos para dar razón
de fenómenos y de esta manera puedan plantear preguntas y utilizar información
de manera pertinente para dar respuesta a las preguntas y situaciones planteadas.
Gráfico 1-15. Promedio por competencia, Prueba Saber 11 – 2011. Física.
En el área de física, como se ve en el gráfico, el promedio de las tres
competencias es muy similar. Lo que demanda, al igual que en química, reforzar
los procesos de comprender y usar conceptos, construir explicaciones y
argumentos y plantear preguntas para resolver situaciones.
ciencias naturales (biología, química y física, respectivamente) en la Prueba
ICFES Saber 11 de 2011. El puntaje tiene una escala entre 0 y 10.
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
5,3 5,2 5,3

Gráfico 1-16. Promedio por componente, Prueba Saber 11 – 2011. Biología.
El gráfico muestra que el componente Celular tiene mayor promedio, lo que quiere
decir que a los estudiantes se les facilita la comprensión de los procesos
estructurales y funcionales de todos los seres vivos a partir de las funciones
coordinadas de las células que los componen. Por el contrario, el componente
Organísmico tiene el promedio más bajo de los tres con un 4,5. Para lograr
mejores resultados es necesario reforzar la comprensión y el uso de nociones y
conceptos sobre la composición y funcionamiento de los organismos, lo que
incluye su estructura y funciones, continuidad y transformación. De la misma
manera, es importante abordar la relación de estos organismos entre ellos y con el
ambiente en general.
Gráfico 1-17. Promedio por componente, Prueba Saber 11 – 2011. Química.
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
CELULAR ECOSISTÉMICO ORGANÍSMICO
BIOLOGÍA
5,6 5,2
4,5
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
ASPECTOS
ANALÍTICOS DE
MEZCLAS
ASPECTOS
ANALÍTICOS DE
SUSTANCIAS
ASPECTOS
FISICOQUÍMICOS
DE MEZCLAS
ASPECTOS
FISICOQUÍMICOS
DE SUSTANCIAS
QUÍMICA
4,6 4,6
5,0 5,2

En el gráfico se observa que los componentes de Aspectos analíticos de mezclas
y Aspectos analíticos de sustancias presentan mayor dificultad para los
estudiantes, los dos tienen un promedio de 4,6. Esto indica que es necesario
hacer mayores esfuerzos para que los estudiantes logren hacer análisis
cualitativos y cuantitativos de sustancias y de mezclas. Por otra parte, y aunque
fueron los componentes con mayores promedios, se deben fortalecer los
componentes de aspectos fisicoquímicos de mezclas y de sustancias, pues no
superaron los 6 puntos. Para lograrlo se debe promover el análisis atómico-
molecular y termodinámico de la composición, estructura y características de las
sustancias, y de la constitución e interrelaciones de las entidades químicas que
conforman la materia y las condiciones en las que el material puede conformar la
mezcla.
Gráfico 1-18. Promedio por componente, Prueba Saber 11 – 2011. Física.
En el gráfico se observa que los estudiantes tienen mayor comprensión del
componente de Mecánica clásica, es decir, el análisis del movimiento de un
cuerpo a través de magnitudes físicas como la posición, la cantidad de movimiento
y la fuerza, y el establecimiento de un sistema de referencia. Los otros tres
componentes (Eventos electromagnéticos, Eventos ondulatorios y
Termodinámica), oscilan entre 4,6 y 4,8 puntos. Para mejorar estos resultados es
indispensable promover la caracterización de la carga eléctrica y de la fuerza
eléctrica y magnética y el conocimiento de los procesos que posibilitan cargar
eléctricamente un sistema.
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
EVENTOS ELECTROMAGNÉTICOS MECÁNICA CLÁSICA
FÍSICA
4,6 4,6
5,1 4,8

oficiales por nivel de competencia en el área de ciencias naturales (biología,
química y física, respectivamente) de la prueba ICFES Saber 11.
competencia – Biología.
En el gráfico se observa que ningún estudiantes logró el nivel alto (III) en la
competencia Identificar. El mayor porcentaje de estudiantes que no superó el nivel
bajo (I) se concentra en la competencia Explicar con el 26,95%. Por su parte, la
competencia Indagar concentra el mayor porcentaje en el nivel alto (III) con el
3,50%.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
I II III I II III I II III
IDENTIFICAR INDAGAR EXPLICAR
20,49
79,51
0,00 11,74
84,76
3,50
26,95
71,71
1,35
nivel de desempeño en cada competencia - Biología

competencia – Química.
Al igual que en biología, en química ningún estudiante logró el nivel alto (III) de la
competencia Identificar. En la competencia Explicar se concentra el mayor
porcentaje de estudiantes que no supera el nivel bajo (I) con el 25,60%.
competencia – Física.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
I II I II III I II III
10,47
89,53
18,68
80,02
1,30
25,60
72,71
1,70
nivel de desempeño en cada competencia - Química
0
10
20
30
40
50
60
70
80
22,32
74,51
3,17
31,09
67,86
1,05
27,06
72,47
0,47
nivel de desempeño en cada competencia - Física

El gráfico muestra que más del 22% de los estudiantes no superó el nivel bajo (I)
en ninguna de las competencias. En la competencia Indagar está el mayor
porcentaje en nivel bajo (I) con el 31,09%, seguido de la competencia Explicar con
el 27,06%
ciencias naturales (biología, química y física, respectivamente) de la prueba
ICFES Saber 11.
Gráfico 1.22 Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel por
componente – Biología.
En el gráfico se observa que el 40,9% de estudiantes alcanzó los niveles altos (A y SA) en
el componente Ecosistémico. Por el contrario, en el componente Celular los niveles bajos
(SB y B) no fueron superados por el 36,1% de los estudiantes.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
CELULAR ECOSISTÉMICO ORGANÍSMICO
9,7
26,4
37,0
26,9
0,1
12,7
19,7
26,8
24,6
16,3 15,9 17,0
47,8
14,7
4,5
de desempeño en cada componente - Biología

Gráfico 1-23 Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel de
desempeño por componente – Química.
El 48% de estudiantes logró niveles altos (A y SA) en el componente Aspectos
fisicoquímicos de mezclas, sin embargo, el 30,7 no superó los niveles bajos (SB y B) en
este mismo componente. Esto refleja la heterogeneidad en los aprendizajes de los
estudiantes en este componente. En el componente Aspectos analíticos de sustancias se
concentra el mayor porcentaje de estudiantes en nivel SB con el 15,3%.
0
10
20
30
40
50
60
SB B M A SA SB B M A SA SB B M A SA SB B M A SA
ASPECTOS
ANALÍTICOS DE
MEZCLAS
ASPECTOS
ANALÍTICOS DE
SUSTANCIAS
ASPECTOS
FISICOQUÍMICOS
DE MEZCLAS
ASPECTOS
FISICOQUÍMICOS
DE SUSTANCIAS
0,1
21,9
44,3
28,6
5,1
15,3
8,5
50,4
21,8
4,0
10,3
20,421,4
39,5
8,5
5,2
19,8
32,7
30,3
12,1
de desempeño en cada componente - Química

desempeño por componente – Física.
Más del 33% de los estudiantes logra alcanzar los niveles altos (A y SA) en los
componentes Eventos ondulatorios y Mecánica clásica. En contraste, el 47,8% de
estudiantes no logra superar los niveles bajos (B y SB) en el componente de Eventos
electromagnéticos. En el componente Termodinámica el 37,2% de los estudiantes no
supera los niveles bajos (B y SB).
1.3.4. Prueba de inglés
Esta prueba cuenta con 45 preguntas para ser respondidas en 1 (una) hora y se
encuentran organizadas en 7 partes como se describe a continuación:
Parte 1
En esta parte, el estudiante encuentra cinco avisos y debe decidir dónde los vería. Para
cada pregunta hay tres opciones A, B o C que deberá marcar en su hoja de respuestas.
Parte 2
En esta parte, el estudiante encuentra una lista de ocho palabras clasificadas de A a H.
Cada una de las preguntas describe una de las ocho palabras y el estudiante debe buscar
la relación entre las dos y marcar la letra correcta (A a H) en su hoja de respuestas. Hay
más palabras (A a H) de las que el estudiante necesita.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
SB B M A SA SB B M A SA SB B M A SA SB B M A SA
EVENTOS
ELECTROMAGNETICOS
EVENTOS
ONDULATORIOS
MECÁNICA CLÁSICA TERMODINÁMICA
13,7
34,1 32,9
17,4
1,9
0,1
23,4
42,2
27,7
6,5
5,3
23,2
37,8
27,2
6,6
8,7
28,5
37,4
20,6
4,8
de desempeño en cada componente - Física

Parte 3
En esta parte, el estudiante encuentra cinco conversaciones cortas. Se debe completar la
conversación seleccionando la respuesta correcta de las tres opciones A, B o C en la hoja
de respuestas.
Parte 4
En esta parte, el estudiante encuentra un texto con ocho espacios, los cuales debe llenar
seleccionando la palabra correcta, para cada espacio, de las tres opciones A, B o C en su
hoja de respuestas.
Parte 5
En esta parte, el estudiante encuentra un texto seguido por siete preguntas, en las cuales
debe seleccionar la respuesta correcta entre tres opciones A, B o C en su hoja de
respuestas.
Parte 6
En esta parte, el estudiante encuentra un texto seguido por cinco preguntas, en las cuales
debe marcar A, B, C o D en su hoja de respuestas.
Parte 7
En esta parte, el estudiante encuentra un texto con diez espacios que debe llenar
seleccionando la palabra correcta, para cada espacio, de las cuatro opciones A, B, C o D
en su hoja de respuestas.
Los resultados de la prueba de inglés hacen referencia a las bandas del Marco Común
Europeo: A1 (Principiante), A2 (Básico) y B1 (Pre-Intermedio). Adicional a estas bandas
se incluyen dos niveles que corresponder a no alcanzar el A1 (A-) y superar el B1 (B+).
Junto con la asignación de la banda, el estudiante recibe como resultado información
relacionada con lo que es capaz de hacer en cada una de ellas, como aparece a
continuación:
Tabla 1.13. Niveles de desempeño en inglés – Examen de Estado
CLASIFICACIÓN NIVEL DESCRIPTORES
Nivel superior B+ Supera el nivel B1
Independiente B1
Es capaz de comprender los puntos principales de textos
claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones
que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo,
de estudio o de ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones
que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se
utiliza la lengua.
Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre
temas que le son familiares o en los que tiene un interés
personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y
aspiraciones, así como justificar brevemente sus
opiniones o explicar sus planes.

CLASIFICACIÓN NIVEL DESCRIPTORES
Básico
A2
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso
frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le
son especialmente relevantes (información básica sobre
sí mismo y su familia, compras, lugares de interés,
ocupaciones, entre otros)
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas
simples y cotidianas que no requieran más que
intercambios sencillos y directos de información sobre
cuestiones que le son conocidas o habituales.
Sabe describir en términos sencillos aspectos de su
pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas
con sus necesidades inmediatas
A1
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas
de uso muy frecuente, así como frases sencillas
destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar
información personal básica sobre su domicilio, sus
pertenencias y las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su
interlocutor hable despacio y con claridad y esté
dispuesto a cooperar.
Nivel inferior A- No alcanza el nivel A1
Resultados: Los datos que se presentan y analizan son específicamente el porcentaje de
estudiantes en cada rango de puntaje general, el puntaje histórico del área desde 2000
hasta 2011, el porcentaje de estudiantes por niveles de competencia y el porcentaje de
estudiantes por niveles por componente.
Puntaje general
La siguiente tabla registra el porcentaje acumulado de estudiantes del sector distrital en
cada rango de puntaje de la prueba de inglés.
ICFES Saber 11 - 2011. Inglés.
RANGO PORCENTAJE
Hasta 30 6,37
Hasta 35 12,48
Hasta 40 31,95
Hasta 45 75,61
Hasta 50 91,01
Hasta 55 96,70
Hasta 60 98,79

RANGO PORCENTAJE
Hasta 65 99,37
Hasta 70 99,70
Más de 70 0,30
La tabla muestra que el 6,37% de los estudiantes no supera los 30 puntos, es decir, se
ubica en nivel bajo. Lo que más llama la atención en estos resultados es que tan sólo el
24,39% de los estudiantes supera los 45 puntos.
Promedio histórico
Gráfico 1-25. Promedio histórico colegios distritales y total Bogotá – Ciencias
sociales.
El gráfico muestra como en 2011 los colegios distritales mantuvieron la tendencia a bajar
el promedio general en el área, pasaron de 43,2 a 42,4, bajaron 0,8 puntos. Sin embargo
la diferencia de los colegios distritales con los de Bogotá bajó un punto al pasar de 4,2 en
2010 a 3,2 puntos en 2011.
1.3 5 Filosofía
El objeto de evaluación de la prueba de filosofía del Examen de Estado, es
determinar las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva
relacionadas con la reflexión filosófica.
41,0
42,1
41,5 41,4
38,9
43,3 43,1 43,1
40,0
43,9
43,2
42,4
43,3
44,4
43,6 43,6
41,1
44,0
46,3 46,6
44,3
47,4 47,4
45,6
36
38
40
42
44
46
48
50
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Promedio inglés

Competencias: Las competencias del área de filosofía, de acuerdo con los
lineamientos curriculares y los Estándares de Competencias, son de tipo
interpretativo, argumentativo y propositivo, como se detalla en la siguiente tabla:
Tabla 1.15. Competencias prueba de filosofía – Examen de Estado
Interpretativa
Esta competencia comprende:
• El reconocimiento de las tesis principales en los textos filosóficos.
• La deducción de las consecuencias y las implicaciones de los
problemas y planteamientos filosóficos formulados a lo largo de la
historia de la filosofía.
• El manejo y la aplicación de conceptos, así como la reconstrucción
de problemas a partir de ellos.
Argumentativa
Las acciones que comprende esta competencia son:
• El reconocimiento de los argumentos de los autores frente a los
problemas filosóficos presentes en los textos examinados y
producidos a lo largo de la historia.
• La deducción de las consecuencias y las implicaciones de los
argumentos en pro y en contra de las tesis de los autores sobre una
problemática determinada.
• El manejo y la jerarquización de conceptos en la construcción de
distintas explicaciones y en la diferenciación de los argumentos
filosóficos y científicos.
Propositiva
Esta competencia comprende las siguientes acciones:
• El reconocimiento de las respuestas dadas desde la filosofía a los
distintos problemas y cuestionamientos científicos, artísticos,
existenciales, religiosos y sociológicos, entre otros.
• La deducción de las consecuencias y las implicaciones de las
distintas respuestas y tratamientos dados desde la filosofía a
diversos problemas.
• El manejo de conceptos en la resolución de confrontaciones de
tesis entre distintos autores de una misma o de diversas épocas.
Igualmente, el establecimiento de relaciones y diferencias entre esos
conceptos y las posiciones científicas, religiosas y artísticas, entre
otras.
Componentes: Los componentes específicos de filosofía son La pregunta del
hombre frente a su mundo social y cultural, la pregunta por el ser, y la pregunta
por el conocimiento, como se detalla en la siguiente tabla.

Tabla 1.16. Componentes prueba de Filosofía – Examen de Estado
La pregunta del
hombre frente a
su mundo
social y
cultural
Implica el cuestionamiento del hombre por su relación con las
manifestaciones histórico-culturales y ético-políticas. En este
componente se indagan las relaciones del ser humano con
la cultura, a través del arte, las pautas morales y el lenguaje, además
de las connotaciones que estos temas tuvieron en las distintas
matrices culturales. También se realizan preguntas que
giran en torno a las teorías del poder (actuales o pasadas) y a sus
implicaciones en la vida del estudiante y en la sociedad colombiana
La pregunta por
el ser
Este es un problema clásico y propio de la filosofía. Por tanto, se
mantienen sus implicaciones y se especifican en la pregunta por la
relación entre el ser, el mundo y el hombre. No obstante, no se entra
en la discusión terminológica entre metafísica y ontología, sino que
se ahonda en la relación entre el ser humano y la totalidad, las
preguntas que este encuentro genera y las posiciones que desde la
filosofía se han producido.
La pregunta por
el
conocimiento
Incluye cuestionamientos acerca del problema del conocimiento en
general; de la ciencia y su influencia en la constitución del hombre y
de la imagen que éste se forma de la realidad; además de la
intervención de esta imagen en la constitución de la ciencia y del
conocimiento en la actualidad.
Por lo anterior, en este componente se encuentran preguntas
relacionadas con la reflexión filosófica y epistemológica que genera
la ciencia en el hombre y en la sociedad.
Puntaje general
La siguiente tabla muestra el porcentaje acumulado de estudiantes del sector
distrital en cada rango de puntaje de la prueba de filosofía.

ICFES Saber 11 - 2011. Filosofía.
RANGO PORCENTAJE
Hasta 30 15,79
Hasta 35 26,56
Hasta 40 46,88
Hasta 45 67,97
Hasta 50 81,48
Hasta 55 91,78
Hasta 60 97,59
Hasta 65 97,59
Hasta 70 99,64
Más de 70 0,36
Se observa en la tabla que el 81.48% de los estudiantes de los colegios oficiales
obtuvo un puntaje igual o inferior a 50, lo cual constituye un porcentaje elevado e
indica la necesidad de implementar acciones que permitan mejorar el desempeño
en filosofía. De estos estudiantes, 15.79% se encuentra en nivel bajo (hasta 30
puntos). Por otra parte, 0.36% de los estudiantes se encuentra en nivel superior.
Comparativamente con el año 2010, cuando los porcentajes en nivel bajo y nivel
superior fueron respectivamente 6.11% y 0.0%, se observa que en 2011 aumentó
de manera importante el porcentaje de estudiantes en nivel bajo y se incrementó
en forma discreta el porcentaje de estudiantes en nivel superior. Aunque esto
último es favorable, el incremento del porcentaje de estudiantes en nivel bajo
indica nuevamente la necesidad de implementar acciones de mejoramiento para
favorecer en los estudiantes el desarrollo de competencias de filosofía.
Promedio histórico
área de filosofía en los colegios distritales y el total de Bogotá.

Gráfico 1.26. Promedio histórico colegios distritales y total Bogotá – Filosofía.
En la gráfica se observa que el área de filosofía en 2011 ha mantenido un nivel
muy similar al observado en los años inmediatamente anteriores, con solo una
diferencia de 0.13 entre el puntaje alcanzado en 2010 y 2011. La diferencia de los
colegios de Bogotá con los distritales se amplió en 0.4, pues de 1.49 en 2010 pasó
a 1.89 en 2011.
El siguiente gráfico presenta el promedio de puntaje por competencia de filosofía
en la Prueba ICFES Saber 11 de 2011. El puntaje tiene una escala entre 0 y 10.
46,27 45,19 45,77 45,87 46,04 45,21
49,00
41,55 42,77 42,56 43,02 43,29
45,29 44,32 45,46 45,57 45,08 44,16
47,85
40,81 41,68 41,29 41,53 41,40
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Colegios Bogotá Colegios Distritales
Promedio Filosofía

Gráfico 1.27. Promedio por competencia, Prueba Saber 11 – 2011. Filosofía.
En el gráfico se puede ver que la competencia en la que los estudiantes alcanzan
un mejor desempeño es en la Interpretativa, relacionada con el reconocimiento de
tesis, procesos de deducción y manejo de conceptos. Por el contrario, se observa
que en la competencia propositiva los estudiantes muestran un menor desempeño
respecto a las restantes, lo que indica dificultad para, entre otros aspectos,
reconocer respuestas de la filosofía a problemas específicos, deducir
consecuencias e implicaciones de respuestas y tratamientos de la filosofía,
manejar conceptos en confrontaciones entre tesis de autores, lo cual debe ser
fortalecido para mejorar el desempeño de los estudiantes en esta área.
filosofía en la Prueba ICFES Saber 11 de 2011. El puntaje tiene una escala entre 0
y 10.
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
5,8
6,6
5,0

Gráfico 1.28. Promedio por componente, Prueba Saber 11 – 2011. Filosofía.
El componente en el que los estudiantes alcanzan el desempeño más bajo es “La
pregunta del hombre por su mundo social y cultural”. En los otros dos
componentes el promedio no supera los 6 puntos. Esto indica la necesidad de
afianzar en general en los estudiantes las diferentes categorías conceptuales de la
filosofía.
oficiales por nivel de competencia en el área de matemáticas de la prueba ICFES
Saber 11.
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
LA PREGUNTA DEL
HOMBRE POR SU MUNDO
SOCIAL Y CULTURAL
LA PREGUNTA POR EL
CONOCIMIENTO
LA PREGUNTA POR EL SER
FILOSOFÍA
5,2
5,5
5,0

Gráfico 1.29. Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel de
competencia – Filosofía
Se observa en el gráfico que ningún estudiante alcanzó el nivel III (Alto) en
ninguna de las tres competencias. Por el contario, la mayoría de los estudiantes se
ubica en el nivel II (Medio) en las tres competencias. Por otra parte,
aproximadamente una cuarta parte de los estudiantes no supera el nivel más bajo
(I) en la competencia Argumentativa
Filosofía de la prueba ICFES Saber 11.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
I II I II I II
12,32
87,68
26,86
73,14
12,53
87,47
nivel de desempeño en cada competencia - Filosofía

desempeño por componente – Filosofía.
Se observa en la gráfica que en el componente “La pregunta del hombre por su
mundo social y cultural” se ubica el mayor porcentaje de estudiantes en los
niveles altos (A y SA). Por su parte, es en el componente “La pregunta por el
conocimiento” en el que se encuentra el mayor porcentaje de estudiantes en los
niveles bajos (SB y B) con 32.6%. En este mismo componente se encuentra el
mayor porcentaje de estudiantes en el nivel medio (M) y el menor porcentaje en
los niveles altos (A y SA), en este último caso con 22.2%.
1.3.6 Prueba de Ciencias Sociales
El objeto de evaluación de la prueba de Ciencias Sociales del Examen de Estado,
es la valoración de las competencias referentes a la confrontación y construcción
de significados del mundo social.
Competencias: Las competencias del área de ciencias sociales, de acuerdo con
los lineamientos curriculares y los Estándares de Competencias, son de tipo
interpretativo, argumentativo y propositivo, como se detalla en la siguiente tabla:
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
LA PREGUNTA DEL
HOMBRE POR SU MUNDO
SOCIAL Y CULTURAL
LA PREGUNTA POR EL
CONOCIMIENTO
LA PREGUNTA POR EL
SER
6,6
22,4
34,1
21,9
15,0
11,5
21,1
45,2
17,0
5,2
9,9
19,4
37,7
27,3
5,7
de desempeño en cada componente - Filosofía

Tabla 1.18. Competencias prueba de Ciencias Sociales – Examen de Estado
Interpretativa
Esta competencia apunta a las preguntas: qué fenómenos por estudiar se
manifiestan y cómo lo hacen. Además, encierra el problema de la
descripción y la definición, y supone el manejo de los conceptos para dar
cuenta de los elementos básicos.
Argumentativa
Se relaciona con la pregunta relativa al porqué de los fenómenos en un
ámbito del saber, así como con las causas de los procesos y los hechos
sociales e históricos (relaciones de causalidad). En la medida en que se
refiere a leyes o regularidades, implica la movilización del juicio: deducir de
una ley un caso o inducir de un conjunto de observaciones una tendencia.
Propositiva
Se refiere al uso dinámico de la teoría en su función predictiva o heurística.
Por tanto, se relaciona con la capacidad de imaginar hechos futuros a partir
de estados iniciales y tendencias dadas, así como con el hallazgo de
fenómenos nuevos y su encuadre en tendencias conocidas.
Componentes: Los componentes específicos de Ciencias sociales son “El
espacio, el territorio, el ambiente y la población”, “El poder, la economía y las
organizaciones sociales”, y “El tiempo y las culturas”. A continuación se explica
cada uno de ellos:
Tabla 1.19. Componentes prueba de Ciencias sociales – Examen de Estado
El espacio, el
territorio, el
ambiente y la
población
Las preguntas enfocan el tema del espacio, sus usos y
relaciones. Por tanto, este componente articula disciplinas
como la geografía, la ecología, la sociología y la antropología
urbana y rural. Éstas son necesarias para entender las formas
de organización humana, además de los nexos que diferentes
comunidades han establecido en su entorno natural, social y
económico para sobrevivir y desarrollarse.
El poder, la
economía y las
organizaciones
sociales
En este componente se evalúa la capacidad del estudiante
para reconocer las formas de organización social, la identidad y
la diversidad de los movimientos sociales, así como su relación
con distintas instituciones en diferentes épocas y espacios
geográficos.
En este contexto, se aprecia cómo el estudiante comprende las
formas de producción económica y su relación con el poder
político y con la sociedad, a través de la distribución de
recursos económicos (tierra, trabajo, capital) y políticos (poder,
autoridad, influencia) entre personas, estratos, grupos y
organizaciones sociales.

El tiempo y las
culturas
En este componente se evalúa la capacidad del estudiante
para dar cuenta de los nexos de la población con el pasado y
con las culturas, de modo que pueda ubicarse en distintos
momentos del tiempo para analizar la diversidad de puntos de
vista desde los que se han entendido y construido las
sociedades, los conflictos que se han generado y que han
debido enfrentar y los tipos de saberes que diferentes culturas
han producido en el transcurso del tiempo, con una concepción
de las culturas como un conjunto de significaciones de distinto
tipo: cinéticas, tecnológicas, técnicas; estéticas y expresivas;
éticas; filosóficas y religiosas.
competencia y el porcentaje de estudiantes por niveles por componente
Puntaje general
La siguiente tabla muestra el porcentaje acumulado de estudiantes del sector
distrital en cada rango de puntaje de la prueba de Ciencias Sociales
ICFES Saber 11 - 2011. Ciencias Sociales.
RANGO PORCENTAJE
Hasta 30 5,70
Hasta 35 14,04
Hasta 40 31,18
Hasta 45 51,10
Hasta 50 73,32
Hasta 55 85,83
Hasta 60 93,89
Hasta 65 97,72
Hasta 70 99,16
Más de 70 0,84
Se observa en la tabla que el 73.32% de los estudiantes de los colegios oficiales
obtuvo un puntaje igual o inferior a 50, porcentaje que es alto e invita a
implementar acciones tendientes a mejorar los resultados en Ciencias sociales. De
estos estudiantes, 5.70% se encuentran en nivel Bajo (hasta 30 puntos). Por otra
parte, el 0.84% de los estudiantes se encuentra en nivel superior. Al realizar la
comparación con el año 2010, cuando los porcentajes en nivel bajo y nivel

superior fueron respectivamente 2.52% y 0.08%, se encuentra que en 2011
aumentó de manera importante el porcentaje de estudiantes en nivel bajo y
disminuyó el porcentaje de estudiantes en nivel superior. Esto indica la necesidad
de implementar acciones de mejoramiento para favorecer en los estudiantes el
desarrollo de competencias de Ciencias Sociales, de modo que disminuyan los
que se ubican en nivel Bajo y aumente los que logran el nivel Superior.
Promedio histórico
área de Ciencias Sociales en los colegios distritales y el total de Bogotá.
Gráfico 1.31. Promedio histórico colegios distritales y total Bogotá – Ciencias
Sociales
En la gráfica se observa que el área de Ciencias sociales en 2011 ha mantenido
un nivel muy similar al observado en los años inmediatamente anteriores, con una
diferencia de 0.87 entre el puntaje alcanzado en 2010 y 2011. La diferencia de los
colegios de Bogotá con los distritales se amplió en 0.67, pues de 1.69 en 2010
pasó a 2.36 en 2011.
El siguiente gráfico presenta el promedio de puntaje por competencia de Ciencias
Sociales en la Prueba ICFES Saber 11 de 2011. El puntaje corresponde a una
escala entre 0 y 10.
45,96
45,23 45,09 44,87
49,03
43,53
47,39
45,50
47,70
47,25
47,79 47,59
45,11
44,16 44,40
43,97
48,33
42,47
45,89
43,66
46,26
45,54
46,10
45,23
38,00
40,00
42,00
44,00
46,00
48,00
50,00
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Colegios Bogotá Colegios Distritales
Promedio Ciencias Sociales

Gráfico 1.32. Promedio por competencia, Prueba Saber 11 – 2011. Filosofía.
El desempeño de los estudiantes tanto en la competencia interpretativa, como
argumentativa y propositiva se encuentra en un nivel similar, en todos los casos
con puntajes que no alcanzan los 6 puntos (de hecho, el más alto puntaje se
observa en la competencia Propositiva, con 5,5). Esto indica la necesidad de
fortalecer en los estudiantes la habilidad para identificar qué fenómenos sociales
se manifiestan y la manera como lo hacen, así como el manejo de conceptos
básicos en el campo de las ciencias sociales, comprender el por qué de los
fenómenos, identificar relaciones causales, deducir leyes, inferir tendencias, y
hacer uso dinámico de la teoría de modo que pueda plantear predicciones.
Ciencias sociales en la Prueba ICFES Saber 11 de 2011. El puntaje tiene una
escala entre 0 y 10.
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
5,4 5,2 5,5

Gráfico 1.33. Promedio por componente, Prueba Saber 11 – 2011. Ciencias Sociales.
El componente en el que los estudiantes alcanzan el desempeño más bajo es “El
tiempo y las culturas”, lo que sugiere la necesidad de fortalecer en los estudiantes
la habilidad para establecer relaciones entre la población, el pasado y las culturas.
En los otros dos componentes el desempeño es también bajo, con 5,1 puntos,
indicando que es necesario fortalecer las habilidades propias de estos
componentes.
oficiales por nivel de competencia en el área de Ciencias sociales de la prueba
ICFES Saber 11.
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
EL ESPACIO, EL
TERRITORIO, EL AMBIENTE
EL TIEMPO Y LAS
CULTURAS
PODER, ECONOMÍA Y
ORGANIZACIONES
SOCIALES
SOCIALES
5,1
4,3
5,1

competencia – Ciencias sociales
Se observa en la gráfica que solo un porcentaje cercano al 1% de los estudiantes
se ubica en el nivel III (Alto) en cada una de las tres competencias, mientras que la
mayoría tiende a ubicarse en el nivel II (Medio), en todos los casos con un
porcentaje superior a 73%. La competencia propositiva es aquella en la que se
encuentra un mayor porcentaje de estudiantes en nivel I (Bajo), con 25.54%,
aunque los porcentajes encontrados en las otras competencias son cercanos a
este valor, indicando que cerca de una quinta parte de los estudiantes no supera
dicho nivel Bajo.
Sociales de la prueba ICFES Saber 11.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
23,12
75,91
0,97
17,42
81,53
1,05
25,54
73,78
0,68
nivel de desempeño en cada competencia - Sociales

desempeño por componente – Sociales.
En el componente “El espacio, el territorio, el ambiente” se encuentra el mayor
porcentaje de estudiantes en los niveles altos (A y SA) con 43.2%. En este mismo
componente se encuentra el mayor porcentaje de estudiantes en los niveles bajos
(SB y B), con 32.4%. Se destaca que en el componente “El tiempo y las culturas”
se encuentra el mayor porcentaje de estudiantes en nivel Medio (M), y es en este
mismo componente en el que se encuentra el menor porcentaje de estudiantes en
los niveles extremos de desempeño (SB y SA).
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
EL ESPACIO, EL
TERRITORIO, EL
AMBIENTE
EL TIEMPO Y LAS
CULTURAS
PODER, ECONOMÍA Y
ORGANIZACIONES
SOCIALES
11,9
20,5
24,4 25,0
18,2
0,1
29,8
42,9
23,2
4,0
9,8
21,5
31,4
19,5 17,9
de desempeño en cada componente - Sociales

Informe análisis saber 11.pdf

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a Informe análisis saber 11.pdf

Similar a Informe análisis saber 11.pdf (20)

Último

Último (20)

Informe análisis saber 11.pdf