Unidad 9.1 Mi lengua_Espejo de identidad cultural.pdf

Unidad 9.1
Mi lengua: Espejo de identidad cultural
Español
6 semanas de instrucción
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Nota aclaratoria. Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de 1964, según enmendada, el uso, en singular o plural, de los términos: niño, estudiante, maestro, docente, educador, director, secretario y cualquier otro que pueda hacer referencias
a ambos sexos, incluye tanto al masculino como al femenino.
ETAPA 1 – (Resultados esperados)
Resumen
de
la
Unidad
En esta unidad, el estudiante organiza sus ideas sobre la lengua materna y el contexto cultural para comunicar sus pensamientos por medio de las palabras escritas y comunicadas oralmente.
Mediante el estudio del lenguaje y la comprensión de lectura de varios textos u otros recursos, produce trabajos escritos gramatical y ortográficamente correctos. Redacta varios trabajos
escritos con énfasis en el párrafo y el proceso de escribir. Reconoce la importancia de organizar sus ideas de manera coherente en un ensayo corto y una autobiografía. Expresa las ideas
principales apoyadas con detalles, evidencias y su experiencia.
Temas
Transversales
Identidad cultural e interculturalidad
Tecnología de la información y la comunicación
Equidad y respeto entre todos los seres humanos
Temas
Generadores
Origen étnico
Investigación
Convivencia
Comentario o pregunta para la integración del tema transversal
Identidad cultural e interculturalidad:
• ¿Por qué la lengua es espejo de la identidad cultural e interculturalidad?
Tecnología de la información y la comunicación:
• ¿Qué importancia tiene la tecnología de la información en la investigación del idioma y la cultura?
Equidad y respeto entre todos los seres humanos:
• ¿Cómo la comunicación, oral o escrita, contribuye a la equidad y el respeto humano?
El Departamento de Educación de Puerto Rico no discrimina de ninguna manera por razón de edad, raza, color, sexo, nacimiento, condición de veterano, ideología política o religiosa, origen o condición social, orientación sexual o identidad de género, discapacidad o impedimento físico o
mental; ni por ser víctima de violencia doméstica, agresión sexual o acecho.

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Preguntas Esenciales (PE) y Comprensión Duradera (CD)
PE1. ¿Qué significa ser un buen comunicador?
CD1. Ser buen comunicador significa tener dominio de la estructura y las normas del lenguaje, así como tomar en cuenta la situación y la audiencia,
incluyendo su cultura, historia y política, entre otros.
PE2. ¿Cómo nuestra comprensión de la cultura y la sociedad se construye a través del idioma o la lengua?
CD2. El idioma o la lengua es parte de la cultura, se nutre de ella, nos ayuda a construir y a entender la sociedad.
PE3. ¿Cómo la lengua influye la manera en que pensamos, actuamos y vemos el mundo?
CD3. La estructura y cómo aplicamos la lengua influye en la manera en que el hablante conceptualiza su mundo, en el proceso de pensamiento y
sus acciones.
PE4. ¿Cómo nuestra lengua es reflejo de la identidad cultural en diversas situaciones?
CD4. La identidad cultural se expresa por medio de nuestra expresión de la lengua, el contexto cultural, la familia y la comunidad.
Objetivos de Transferencia (T) y Adquisición (A)
T1. El estudiante aprende cómo ser un buen comunicador para producir trabajos escritos, siguiendo las normas de nuestra lengua, facilitando así la transmisión de ideas y la comprensión de lectura.
Investiga y presenta información sobre la relación entre su lengua y su cultura. Examina la historia de su familia, sus costumbres, aspectos culturales y sociales.
El estudiante adquiere destrezas para...
A1. participar en discusiones con sus compañeros, reflexionar e investigar sobre las ideas que se discuten. Estimulan un intercambio pensado y bien preparado.
A2. demostrar dominio de la gramática y la ortografía en español, incluyendo el uso apropiado de los verbos y los signos de puntuación.
A3. utilizar el conocimiento adquirido del lenguaje y sus convenciones al escuchar, hablar, leer y escribir.
A4. utilizar estrategias de escritura para escribir sobre sí mismo, un concepto o una idea de interés.

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Los Estándares de Puerto Rico (PRCS)
Comprensión auditiva y expresión oral
9.AO.1.1a Participa en discusiones; lee y estudia el material; comenta y hace referencia a la evidencia sobre el tema o texto para reflexionar e investigar sobre las ideas.
9.AO.2.1 Integra múltiples fuentes de información presentadas por diversos medios.
9.AO.7.1 Adapta el habla y el lenguaje a diversos contextos.
9.AO.7.1a Compara el uso de los diferentes registros (coloquial, familiar, semiformal, formal y culto) según el contexto.
9.AO.7.1b Maneja diversas tipologías de discursos orales (charla, informe oral, narración, exposición, foro, conferencia, entre otros).
Lectura de textos literarios e informativos
9.LLI.1.1
Utiliza estrategias para derivar el significado de diversos textos y medios, al citar información sólida y extensa, para sustentar los resúmenes, las inferencias, las interpretaciones y
las conclusiones.
9.LLI.2.1
Determina un tema o una idea central en el texto y analiza su desarrollo, incluido cómo se relaciona con los personajes, el lugar y la trama; provee un resumen objetivo y crítico
del texto.
9.LLI.10.1
Analiza las características predominantes en el tiempo y espacio en que se escribió la obra; analiza la obra para identificar cómo puede contribuir a una realidad individual y
colectiva.
Dominio de la lengua
9.L.1.1c Reconoce la función y clasificación de las palabras en la oración –al nivel del grado– y las utiliza: sustantivos, artículos, adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones.
9.L.2.1 Demuestra dominio de las normas del español apropiadas para su grado, tales como uso de mayúsculas, puntuación, acentuación, pronunciación y ortografía correcta.
9.L.2.1a Aplica y utiliza los acentos diacríticos en monosílabos, así como los signos de puntuación de acuerdo con el mensaje del hablante, al traducir los patrones de entonación oral a la
escritura.
9.L.4.1b Consulta material de referencia general y especializado, tanto digital como impreso, para encontrar la pronunciación de una palabra o frase y determinar o aclarar su significado
preciso.
Escritura y producción de textos
9.E.2.1 Escribe textos informativos o explicativos (ensayos) para examinar un tema y transmitir ideas, conceptos e información mediante la selección, la organización y el análisis del
contenido relevante.
9.E.2.1b Desarrolla un tema, organiza ideas, conceptos e información compleja para hacer conexiones y distinciones importantes; incluye el formato, gráficas y elementos multimedia para
ayudar en la comprensión.

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9.E.2.1c Desarrolla el tema con datos relevantes, detalles, ejemplos, citas y elementos del texto apropiados para el nivel de conocimiento.
9.E.2.1d Utiliza un lenguaje preciso y un vocabulario de dominio específico para manejar la complejidad de un tema.
9.E.3.1 Escribe textos para desarrollar experiencias o eventos reales o imaginarios, con detalles seleccionados cuidadosamente y secuencias de eventos bien estructuradas.
9.E.3.1b Mantiene un punto de vista, un estilo del discurso y una estructura apropiados para el propósito del texto.
9.E.3.1f Escribe una conclusión que siga el curso de las ideas y proporcione al lector un motivo para reflexionar.
9.E.4.1 Produce escritura clara y coherente en la que el desarrollo, la organización y el estilo sean apropiados para la tarea, propósito y audiencia.
9.E.5.1 Aplica estrategias de revisión a textos completos que aclaren la intención y el significado y fortalezcan el impacto previsto en el lector; hace juicios sobre la exactitud y cabalidad
de la información, la validez de las fuentes citadas, el estilo del discurso y cómo satisface las necesidades de la audiencia (por ejemplo: emoción, interés, autoridad moral,
potenciales objeciones).
9.E.5.1a Aplica estrategias de edición (cohesión del texto –verbos, uso de pronombres, tiempos verbales–, impacto de la selección de palabras, variedad de oraciones, etc.) a textos
completos, en las que utiliza la gramática, la acentuación, el deletreo, la puntuación y las mayúsculas, según el nivel del grado.
9.E.8.1 Realiza proyectos cortos de investigación para obtener información sobre un tema o texto de acuerdo con diversas fuentes; redacta un bosquejo de investigación que permita
múltiples caminos de exploración.
9.E.9.1 Recopila información relevante de múltiples fuentes, impresas y digitales, al utilizar técnicas de búsqueda avanzadas efectivamente.
9.E.10.1a Aplica las estrategias de lectura de textos literarios e informativos para noveno grado; compara y contrasta textos de diferentes formas y cómo estos atienden temas similares o
diferentes.

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ETAPA 1 – (Resultados esperados) ETAPA 2 – (Evidencia) ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Alineación de
objetivos de
aprendizaje
Enfoque de contenido
(El estudiante
comprende…)
Vocabulario de
contenido
Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
PRCS:
9.AO.1.1a
9.AO.2.1
9.AO.7.1
9.AO.7.1a
9.AO.7.1b
9.LLI.1.1
9.LLI.2.1
9.LLI.10.1
9.L.1.1c
9.L.2.1a
9.L.4.1b
9.E.2.1
9.E.2.1b
9.E.2.1c
9.E.2.1d
9.E.3.1
9.E.3.1b
9.E.3.1f
9.E.4.1
9.E.5.1
9.E.5.1a
• que las palabras
necesitan acentuarse
en el lugar apropiado.
• que el subjuntivo es el
modo de la irrealidad o
de la realidad vista
mediante las
emociones o los juicios
de valor de una
persona en los que
también se expresan
dudas, hipótesis y
hechos no verificados.
Ejemplos:
o No creo que
sea verdad.
o Quiero que mi
mamá vaya.
o Dudo que ella
venga.
• la importancia de
organizar las ideas de
forma coherente para
asegurar la
comprensión.
• conjugación de
verbos
• tiempos simples
• modo subjuntivo
• gramática
• acentos
• tiempo gramatical
• oración
• artículo
• sustantivo
• pronombre
• verbo
• adjetivo
• adverbio
• preposición
• conjunción
• interjección
comunicación oral:
• dicción
• datos y
opiniones
redacción de textos:
• oración
• párrafo
Para obtener descripciones completas,
favor de ver la sección “Tareas de
desempeño” al final de esta unidad.
Un ensayo de interés
La siguiente tarea de desempeño tiene
como objetivo que el estudiante
redacte un ensayo para el cual utiliza
varias fuentes de información y sin
errores de gramática ni de ortografía.
• Llena blancos (en
formularios) sobre la
conjugación de verbos
en tiempos simples
utilizando el modo
subjuntivo
• Examen de gramática de
preguntas múltiples y
contestaciones cortas,
demostrando el
aprendizaje del
vocabulario gramatical
• Tareas de vocabulario de
la unidad, que incluyen
el uso de nuevo
vocabulario en
oraciones, párrafos,
historietas,
organizadores gráficos
de columnas y
demostraciones
pictóricas Un diario
reflexivo de aprendizaje
Gramática y vocabulario
• Cada estudiante completa un organizador
gráfico del vocabulario nuevo de la unidad que
incluirá la palabra, la definición, el uso en una
oración y un dibujo pictórico en cada columna.
Utiliza el diccionario para asegurar ortografía y
acentuación correcta y compara las definiciones
(ver Anejo 9.1a: Organizador – Vocabulario y
datos).
• El maestro selecciona lecturas que permitan el
desarrollo de la discusión del tema transversal
identidad cultural e interculturalidad, así como
el tema generador origen étnico. Debe usar las
estrategias de la lectura en voz alta, lectura
dirigida y lectura independiente, para reforzar
las normas del lenguaje, la gramática, la
acentuación de palabras y la conjugación de
verbos en modo subjuntivo en los tiempos
simples.
• El maestro entrega una lista de verbos en modo
subjuntivo para que el estudiante escriba un
diálogo breve y creativo utilizando estos verbos.
• Los estudiantes se dividirán en parejas para usar
el diccionario y otros recursos que les permitan
revisar y editar los trabajos escritos de un

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9.E.8.1
9.E.9.1
9.E.10.1a
PE/CD:
PE1/CD1
PE3/ CD3
T/A:
T1/ A1, A2, A3, A4
T/A:
T1/ A4
• texto
• coherencia
cuyos temas pueden
incluir contestar las
siguientes preguntas o
completar las frases
▪ Un buen
comunicador
utiliza…
▪ La comunicación
eficaz es…
▪ ¿Qué papel juega el
lenguaje en la
identidad de una
cultura?
▪ Para hacer un buen
resumen…
▪ ¿Por qué es
importante
organizar mis ideas
de manera
coherente siguiendo
los pasos múltiples
de la redacción de
textos?
• Uso correcto de
organizadores gráficos
incluyendo:
o mapas pictóricos para
vocabulario
compañero y así asegurarse de que estén libres
de errores gramaticales y acentuados
correctamente. Utilizan el sitio web de la Real
Academia Española de la Lengua. El maestro
debe motivar al estudiante a que integre el
tema transversal tecnología de la información y
comunicación, así como el tema generador
sobre la investigación.
• Los estudiantes se reúnen en parejas para editar
los trabajos y asegurarse de que el texto escrito
tenga cohesión y coherencia. También, pueden
participar en la actividad “Voltéate y comparte”,
utilizando dicción correcta, para compartir sus
párrafos escritos proveyendo a su compañero
retroalimentación de acuerdo con las normas
del lenguaje. Es importante que el maestro
integre el tema transversal equidad y respeto
entre todos los seres humanos, así como el
tema generador sobre la convivencia.
• El maestro presenta los errores gramaticales
más comunes de un texto escrito en la pizarra o
en un cartel mientras los estudiantes toman
notas. Guiados por el maestro, y también de
manera independiente, los estudiantes
identifican errores gramaticales de un texto
subrayando o haciendo un círculo en el error y
corrigiendo los errores.
• Juego de vocabulario: Se puede utilizar para
ampliar el conocimiento previo de los
estudiantes o para evaluar informalmente la

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o redes o arañas
conceptuales
o borrador preliminar
de párrafos escritos
por el estudiante de
acuerdo con sus
intereses o los temas
presentados por el
maestro antes de la
entrega del trabajo
final
o resúmenes y textos
escritos por el
estudiante libre de
errores gramaticales y
con acentuación
correcta
comprensión del vocabulario nuevo. Es
importante que el maestro desarrolle el tema
transversal equidad y respeto entre todos los
seres humanos, así como el tema generador
sobre la convivencia mientras se realiza la
actividad. Por otro lado, debe preparar de
antemano un rompecabezas de tres piezas que
incluya la palabra del vocabulario de la unidad
en una pieza, la definición en la segunda pieza y
un dibujo o ilustración de la palabra en la última
pieza. Luego recorta las tres piezas para cada
palabra de la unidad. Se deben hacer suficientes
copias para que los estudiantes de su clase
trabajen en grupos. Por ejemplo, si hay 30
estudiantes, preparar 10 bolsas plásticas
(alternativa: usar presillas) con rompecabezas
revueltos de tres palabras nuevas. Entregar un
mínimo de tres palabras de vocabulario sin
armar (nueve piezas) a cada pareja o grupo de
estudiantes. En grupos o pares, los estudiantes
deben completar el rompecabezas de las tres
palabras del vocabulario. Después de la primera
ronda y la aprobación del maestro, los grupos
pueden intercambiar las bolsas para continuar
el juego. Se puede agregar límite de tiempo
para hacer el juego más entretenido (por
ejemplo, pedirles que completen la tarea en
menos de un minuto).

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Producción de textos
• Cada estudiante prepara un diario reflexivo en el
que anota su proceso mental al realizar cada
tarea intelectual de la unidad. Por otro lado,
escribirá un párrafo para reflejar sobre su
desarrollo conceptual, resumir su aprendizaje y
su actitud hacia la clase diariamente.
• El estudiante escribe acerca de un tema de
interés en una forma libre (sin estructura fija)
por cinco minutos. Al culminar el tiempo, deberá
releer lo escrito, tomar notas al margen y hacer
un borrador para organizar sus ideas de acuerdo
con los pasos de la redacción. Para estas tareas
se pueden completar las siguientes oraciones:
“Un momento en mi vida que no puedo
olvidar…; “Recuerdo cuando…”; o “El día más
feliz de mi vida”.
• Cada estudiante entregará un mínimo de tres
resúmenes de textos literarios presentados en
clase o elegidos por el estudiante de acuerdo
con su interés. El resumen debe ser de un
párrafo, debe incluir el nombre del texto leído, el
autor y una lista de palabras o frases aprendidas
con su significado, según el contexto, y una
explicación sobre por qué piensa que el autor las
seleccionó.
• El estudiante redactará una historia sobre sí
mismo enfocándose en el papel de la lengua y la
cultura en su concepto sobre sí mismo. Le
añadirá información acerca de su vida, desde el

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nacimiento hasta el presente, incluyendo
detalles de los retos y los éxitos en su vida, su
interés y las metas de su vida. El maestro
destaca y desarrolla el tema transversal
identidad cultural e interculturalidad, así como el
tema generador origen étnico.
• Cada estudiante elegirá un puertorriqueño
distinguido en la historia de Puerto Rico que sea
de su interés para escribir una biografía que será
a modo de autobiografía, como si el estudiante
fuera el personaje histórico. El estudiante debe
leer su biografía en frente de la clase utilizando
una dicción correcta. Algunos ejemplos pueden
ser: Luis Lloréns Torres, Hiram Bithorn, Manuel
Fernández Juncos, Román Baldorioty de Castro,
Nemesio Canales, Julia de Burgos, Pedro Albizu
Campos, Margot de Arce, Ramón Emeterio
Betances, Eugenio María de Hostos, Lola
Rodríguez de Tió, Ruth Fernández, entre otros.
Recopilará información de la persona famosa
investigando diferentes fuentes digitales.
• En pares, los estudiantes crean un mínimo de
cinco datos y opiniones con la ayuda de un
organizador gráfico de dos columnas sobre un
deporte, una comida, un personaje o aspecto de
su interés. (ver Anejo 9.1a: Organizador –
Vocabulario y datos).

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• significado, según el contexto, y una explicación
sobre por qué piensa que el autor las
seleccionó.
• El estudiante redactará una historia sobre sí
mismo enfocándose en el papel de la lengua y la
cultura en su concepto sobre sí mismo. Le
añadirá información acerca de su vida, desde el
nacimiento hasta el presente, incluyendo
detalles de los retos y los éxitos en su vida, su
interés y las metas de su vida. El maestro
destaca y desarrolla el tema transversal
identidad cultural e interculturalidad, así como el
tema generador origen étnico.
• Cada estudiante elegirá un puertorriqueño
distinguido en la historia de Puerto Rico que sea
de su interés para escribir una biografía que será
a modo de autobiografía, como si el estudiante
fuera el personaje histórico. El estudiante debe
leer su biografía en frente de la clase utilizando
una dicción correcta. Algunos ejemplos pueden
ser: Luis Lloréns Torres, Hiram Bithorn, Manuel
Fernández Juncos, Román Baldorioty de Castro,
Nemesio Canales, Julia de Burgos, Pedro Albizu
Campos, Margot de Arce, Ramón Emeterio
Betances, Eugenio María de Hostos, Lola
Rodríguez de Tió, Ruth Fernández, entre otros.
Recopilará información de la persona famosa
investigando diferentes fuentes digitales.
• En pares, los estudiantes crean un mínimo de
cinco datos y opiniones con la ayuda de un

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organizador gráfico de dos columnas sobre un
deporte, una comida, un personaje o aspecto de
su interés. (ver Anejo 9.1a: Organizador –
Vocabulario y datos).
ETAPA 1 – (Resultados esperados) ETAPA 2 – (Evidencia) ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Alineación de
objetivos de
aprendizaje
Enfoque de contenido
(El estudiante
comprende…)
Vocabulario de
contenido
Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
PRCS:
9.E.2.1
9.E.2.1b
9.E.2.1c
9.E.2.1d
9.E.3.1
9.E.3.1b
9.E.3.1f
9.E.4.1
9.E.5.1
9.E.5.1a
9.E.9.1
PE/CD:
PE2/CD2
PE3/CD3
• que, para lograr la
comprensión oral o
escrita, es importante
organizar las ideas de
forma coherente.
• que el diccionario es
útil para desarrollar
vocabulario nuevo y
verificar la
acentuación de las
palabras.
• la importancia de la
lengua como poder,
identidad cultural y
reflejo de la sociedad.
• antepasados
• cultura
• lengua materna
• historia
• identidad cultural
• valores
• costumbres
• herencia
• autobiografía
• coherencia
• párrafo
• resumen
Para obtener descripciones completas,
favor de ver la sección “Tareas de
desempeño” al final de esta unidad.
Mi autobiografía o ¿Quién soy yo?
El estudiante redacta una
autobiografía sin errores gramaticales
ni ortográficos. Los estudiantes
contestarán la pregunta: ¿Quién soy
yo? Describen su historia, herencia,
costumbres de sus antepasados e
influencias de su lengua materna.
• Listas de cotejo para
evaluar el rol, la
participación y la
contribución de los
estudiantes durante el
proceso de los trabajos
en pares o grupos, y otra
evaluación por el trabajo
entregado
• Borradores preliminares
de párrafos del interés
del estudiante o de
temas presentados por
el maestro.
(Los borradores se
presentan antes de la
entrega final del trabajo.
Algunos temas podrían
ser: identidad cultural,
Producción de textos
• Cada estudiante escribe una serie de párrafos
de temas elegidos de acuerdo con su interés o
sugeridos por el maestro (por ejemplo, el
reflexionar en la cultura y el lenguaje y cómo
estos influyen en nuestra visión de la sociedad).
o Prepara un borrador para cada párrafo
escrito.
o Identifica la idea principal de su párrafo.
o Identifica los detalles que apoyan su idea
principal en el cuerpo.
o Incluye un mínimo de tres detalles de
apoyo.
o Crea una oración de conclusión al final del
párrafo.
o Presta atención al tono del mensaje, a la
transición entre frases y a la coherencia.

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T/A:
T1/ A3, A4
poder y autoridad,
lenguaje).
• Resúmenes y textos
escritos libres de errores
gramaticales y con
ortografía correcta
• Cada estudiante completará una red de araña,
con su nombre dentro de un círculo y las
características alrededor. Por ejemplo: David:
varón, 14 años, puertorriqueño, comida
favorita, color favorito, signo del zodiaco,
sueños de carrera y otros datos.
• El estudiante utilizará este organizador gráfico
para redactar un párrafo introductorio acerca
de sí mismo (ver Anejo 9.1b: Organizador – Red
de arañas).
• El estudiante escribe un párrafo coherente con
un tema principal, ideas secundarias y detalles
de apoyo sobre temas de su interés y temas
presentados por el maestro para entretener e
informar (ver Anejo 9.1c: Organizador – Rúbrica
para trabajos escritos).
Ejemplos:
o Yo soy - párrafo de presentación
o Mi profesión ideal
o Mi comida - música - color favorito
o Si fuera presidente
o Un viaje a_________
ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Conexiones a la literatura sugeridas
Nota: El maestro utiliza los recursos disponibles según la Oficina Regional Educativa.

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• Libros de texto (Departamento de Educación):
o Serie Aprender juntos – Ediciones SM
▪ Los países invisibles, Eduardo Lalo
▪ El cuaderno de Maya, Isabel Allende
▪ San Juan, ciudad lacustre, Edgardo Rodríguez Juliá
o Serie En español – Editorial Santillana
▪ Muchos somos, Pablo Neruda
▪ Una caja de plomo que no se podía abrir, José L. González
o Serie ¡Viva el español! – Editorial Panamericana
▪ La manteca que nos une, Magali García Ramis
▪ Último acto, José de Diego
• Lecturas del currículo:
o Fantasía boricua, María Teresa Babín
o Mi Isla soñada, Abelardo Díaz Alfaro
• Lecturas sugeridas:
o Mis memorias, Alejandro Tapia y Rivera
o La lengua castellana, José “Momo” Mercado
o El Idioma de Puerto Rico, Luis López Nieves
o El español de Puerto Rico, María Vaquero
• Libros de redacción y estilo de la lengua española:
o Recetas para escribir, Daniel Cassany y Antonio García del Toro
o Secretos de autora, Mayra Santos Febres (Ediciones SM)
o Manual de redacción, José Raúl Feliciano Rivera
o La redacción de párrafos breves – Guerra Publishing
o Leer para escribir – Editorial Plaza Mayor (Antología de lecturas para practicar procesos de escritura)
o ¡A escribir se ha dicho! de la oración al párrafo – Editorial Plaza Mayor
o Libro de estilo de la lengua española – Espasa
o El libro del español correcto – Instituto Cervantes
• Asociación de Academias de la Lengua Española

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o Nueva gramática de la lengua española
• Academia Puertorriqueña de la Lengua Española
o Diccionario didáctico avanzado del español
• Gramática de la lengua española: Conjugación – Larousse
• Diccionario de la Real Academia Española (última edición)
• Periódicos locales e internacionales
Recursos adicionales
Nota: Se añadieron anejos que pueden servir de referencia para otras actividades.
• Anejo 9.1a: Organizador Gráfico de vocabulario y datos
• Anejo 9.1b: Organizador – Red de arañas
• Anejo 9.1c: Organizador – Rúbrica para trabajos escritos
• Anejo 9.1d: Organizador – Antes de la lectura
• Anejo 9.1e: Organizador – Durante la lectura
• Anejo 9.1f: Organizador – Después de la lectura
• Página digital del Programa Académico: https://dedigital.dde.pr/course/view.php?id=105
• Real Academia Española de la Lengua: https://www.rae.es/
• Tesoro lexicográfico del español de Puerto Rico: https://tesoro.pr/
• Biblioteca Digital Ciudad Seva: https://ciudadseva.com/biblioteca/
• Red de bibliotecas del Instituto Cervantes: https://www.cervantes.es/bibliotecas_documentacion_espanol/default.htm
• Portal de recursos educativos Leer: https://leer.es/
• Periódico El Nuevo Día: https://www.elnuevodia.com/
• Periódico Primera Hora: https://www.primerahora.com/
• Collage con imágenes: https://www.befunky.com/es/opciones/collage-de-fotos/
• Espacios colaborativos: https://padlet.com/
• Juego interactivo sobre valores: https://beinternetawesome.withgoogle.com/es_es/interland/destino/reino-amable
• Historietas digitales: https://www.storyboardthat.com/storyboard-creator
• Construcción de historia: https://education.minecraft.net/en-us/ , https://storybird.com/start-with-art/picture-book

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• Enciclopedia P. R.: https://enciclopediapr.org/
• Biblioteca digital: https://babel.hathitrust.org/
Tareas de desempeño
Mi autobiografía o ¿Quién soy yo?
La siguiente tarea de desempeño tiene como objetivo que el estudiante redacte una autobiografía sin errores gramaticales ni ortográficos. Descripción de la tarea:
• Piensa en el tema que discutimos en clase sobre la lengua, la cultura y su herencia. Escribe una autobiografía con el tema “¿Quién soy yo?”
• Utiliza las notas de la clase y los recursos adicionales evaluados en clase sobre la gramática, las reglas del lenguaje y la comunicación escrita. Escribe una autobiografía que tenga coherencia,
acentuación correcta y que esté libre de errores gramaticales.
• La autobiografía debe ser de un mínimo de dos páginas.
• Después de la entrega preliminar del borrador de la autobiografía, los estudiantes se dividirán en parejas para la edición y asegurar que su compañero tiene un trabajo libre de errores. Tomen
notas en la Lista de cotejo.
• Los estudiantes presentarán su autobiografía en voz alta a la clase. Obtendrán dos notas: una por el trabajo escrito en el que se evaluará el uso correcto de acentos, la gramática, el uso de datos y
opiniones y la coherencia del texto; la segunda nota será por la presentación oral (dicción) y su esfuerzo durante el proceso de edición en parejas.
Un ensayo de interés
La siguiente tarea de desempeño tiene como objetivo que el estudiante redacte un ensayo con información tomada de varias fuentes y sin errores gramaticales ni ortográficos. Descripción de la tarea:
• Después de haber discutido sobre la conexión entre la lengua y la cultura, escoge una de las preguntas que aparecen más adelante y escribe un ensayo para compartir con la clase. Debes proveer
ejemplos y evidencia de textos que hayas leído y otros recursos para desarrollar el ensayo. Debes citar apropiadamente todas las fuentes de información.
o ¿Cómo se define cultura y qué es la identidad cultural? ¿Cómo se refleja la lengua en la cultura y viceversa?
o ¿Crees que el lenguaje es poder? ¿Cómo se manifiesta en la sociedad?
o ¿Es posible pertenecer a más de una cultura? ¿Quién y cómo se define un grupo cultural? ¿Crees posible cambiar de cultura?
• El ensayo debe tener un mínimo de cinco párrafos. Debe incluir un párrafo de introducción, al menos tres párrafos de desarrollo, incluyendo detalles de apoyo e ideas secundarias, y un párrafo de
conclusión bien organizado y resumiendo los puntos e ideas principales.
• Después de completar la tarea, compartirás y discutirás tu ensayo en grupos pequeños escuchando atentamente las ideas de los otros e intercambiando preguntas sobre sus razonamientos y
evidencias.

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