2. “¿queremos tener una sociedad de individuos libres, creativos e in-
dependientes capaces de apreciar y aprender de los logros culturales
del pasado y contribuir a ellos? ¿Queremos eso o queremos gente que
aumente el PIB?”
Noam Chomsky

3. En la actualidad, de todos es sabido el pésimo momento que atraviesa el sistema educativo español y el poco
futuro que le queda a una formación de calidad que se ve reducida día si día no a base de recortes. Pese a que
podemos decir que gozamos de una educación pública y (¿porqué no?) un arte al acceso de todo el mundo,
nos encontramos que la integridad de ambos pende de un hilo. Sería horrible volver a los tiempos donde solo
estudiaban los hijos de los ricos y dónde solo las clases más elitistas podían gozar de la visión de un Picasso.
Es por ello que se debe actuar, favorecer un cambio y mejorar las cosas.
Personalmente creo que el arte debe transmitir un mensaje, una reflexión o crítica más allá del simple aspec-
to estético. Ejercer una función social, siendo accesible a toda la población y así, convertirse en una herra-
mienta de expresión para el hombre de a pie. Así pues, a la hora de enfrentarme al proyecto propuesto, sabía
que lo haría a partir de esta premisa.
Siendo la facultad el eje de la propuesta escultórica planteada, me era inevitable no alejarme de una simple
revisión o reinterpretación volumétrica de su estructura. He buscado desarrollar una intervención dentro del
edificio capaz de cumplir los requisitos demandados en la asignatura, pero que a su vez englobe todas esas
características anteriormente mencionadas. Esta memoria recopila las propuestas trabajadas y el camino an-
dado hasta llegar al proyecto definitivo.
Introducción

4. Analisis del
Espacio
El primer paso fue estudiar la es-
tructura de la faculta a través de
imágenes y una elaboración de una
maqueta de la misma a pequeña
escala.
Posteriormente me decidiría por
trabajar dentro de la propia facul-
tad, a modo de intervención, ela-
borando dos propuestas volumétri-
cas trabajadas a partir de una base
de 50x50 cm.
Ambas propuestas son explicadas,
más adelante, siendo la evolución
de una de ellas el resultante pro-
yecto final.

5. PROPUESTAS

6. Esta primera propuesta consiste en
una futura volumetría que parte de
un único plano. Es decir: a partir
del diseño de la planta de la facul-
tad sobre un cartón de 50x50 pode-
mos obtener una caja rectángular,
un prisma.
Como si de un plegable para ni-
ños se tratará, estos cartones serían
distribuidos en distintos puntos de
la facultad (vestíbulo, aulas...) al
igual que las pequeñas “cajas” re-
sultantes.
El irónico diseño cuenta con un
código de barras, el logotipo de la
UB y un sello de embargado.
1ª Propuesta

8. 2ª Propuesta
Al igual que el anterior ejercicio,
sería una intervención en distintos
lugares de la facultad. Consiste en
la elaboración de una caja que al-
bergaría un martillo.
En el objeto recae la mayor parte
del peso de la escultura. El mar-
tillo como simbolo de cambio, de
acción. Un toque de atención al es-
pectador con la intención de inic-
tar a la reflexión y la crítica de su
situación respecto a la facultad y
el sistema educativo en general.
La intención es trasmitir un men-
saje muy agresivo de una manera
“edulcorada”.
Esta segunda propuesta, elaborada
en hierro, será el proyecto final.
“...en cuanto a la tecnología en la educación, debe decirse que la tec-
nología es algo neutro. Es como un martillo: al martillo no le importa
si lo usas para construir una casa o si un torturador lo usa para aplas-
tarle el cráneo a alguien. El martillo puede hacer ambas cosas. Es lo
mismo con la tecnología moderna.”
Noam Chomsky

9. Proyecto Final

10. Referencias
Desde el punto de vista conceptual, todo lo que he trabajado en esta asignatura ha sido a partir de la revisión
de los escritos de Noam Chomsky y Bertrand Russell, quienes critican el sistema de enseñanza vigente.
Frente a la idea de que en nuestras escuelas se enseñan los valores democráticos, lo que realmente existe es
un modelo colonial de enseñanza diseñado para formar profesores cuya dimensión intelectual quede deva-
luada y sea sustituida por un complejo de procedimientos y técnicas; un modelo que impide el pensamiento
crítico e independiente, que no permite razonar sobre lo que se oculta tras las explicaciones y que, por ello
mismo, fija estas explicaciones como las únicas posibles.
Así pues nos plantean dos módelos de educación.Por un lado una ligada a la tradición de la “Ilustración”,
en el que se trata de mostrar a las personas cómo aprender por sí mismos. Frente a otra tradición en la que
prima el “adoctrinamiento” (ligada a los poderes económicos) para que cada persona sea capaz de acatar una
serie de normas y de desenvolverse en su sociedad según los objetivos preestablecidos.
Desde un punto de vista estético o formal, mi principal referente ha sido Barabara Kruger: Su capacidad de
sintesis, así como la capacidad de transmitir mensajes agresivos de una forma directa pero a la vez sútil me
ha marcado un serie de pautas a la hora de enfocar la elaboración final del proyecto.

12. Esta caja, además de contener el
martillo, contiene unas instruccio-
nes, como los objetos fluxus.

13. Elaboración
Primero corté las planchas según
las medidas indicadas.
Luego se sueldan todas ellas y
con el radial eliminamos lo sa-
liente de las soldaduras.

14. Para la elaboración de la tapa, pri-
mero tube que perforar cuatro ve-
ces la plancha con la corona, para
posteriormente poder cortar la par-
te centra con la sierra. Finalmente,
los bordes se doblan con el fin de
que encaje con el resto de la caja.