El documento compara proyectos educativos en México desde 1921 hasta 1992. Resume cuatro proyectos nacionalistas (1921-1928, 1934-1940, 1928-1934, 1946-1970) que buscaban unificar el país culturalmente e impulsar la educación rural e indígena. También resume un proyecto neoliberal (1970-1992) que buscaba modernizar la educación para adaptarse a los cambios económicos hacia una economía globalizada.

1. Cuadro comparativo: Los proyectos educativos en México
Actividad 1. El proyecto nacionalista y el proyecto neoliberal
Nombre del
proyecto
Período político,
histórico y social
donde se desarrolla
Presidente y
Secretario de
educación en función
Principales
características
Propuesta
formativa
educativa
Proyectos nacionalistas
La educación
rural
1921-1928
Este programa se
encaminó a brindar
atención educativa
pertinente a los niños,
niñas y jóvenes de las
zonas rurales y de difícil
acceso.
José Vasconcelos quiso
conservar lo que son las
herencias de las culturas
indígenas e hispanas, por
lo cual concibió la
construcción del
nacionalismo.
Secretarios de
Educación
José Vasconcelos
Bernardo J. Gastélum
Presidente
Álvaro Obregón
La preocupación
fundamental de
estructurar la
educación de
nuestro país
integrando
comunidades
rurales, se
establecieron con el
fin de unificar el país
culturalmente,
destacan las causas
del pueblo que
convocaron a las
comunidades a un
esfuerzo de
alfabetización,
instrucción de
diversas habilidades
y conocimientos.
Promulgó una nueva
ley Orgánica
Reglamentaria de la
educación pública,
estableció las bases
del estado
corporativo, las
demandas de los
obreros, la
socialización de los
medios de
producción la
obligatoriedad de la
educación primaria.
Se destaca el primer
congreso
internacional del
estudiante orientado
a la socialización del
poder publico.

2. El proyecto de él fue
aceptado de acuerdo a
las condiciones
socioeconómicas,
culturales y políticas del
país.
Las escuelas
sustentaban sus fines
teóricos metodológicos,
en donde se organizó el
periodo escolar por la
calidad y cantidad de
conocimientos adquiridos
de la preparación integral
convertir la escuela rural
en el centro.
Actividades múltiples
organizadas por
actividades y grados para
evaluar la labor docente,
las asignaturas debían
centrarse en la acción de
la agricultura y las
industrias regionales.
Requería atención a
la población en edad
escolar, programas,
metodologías,
actividades
escolares y
exigencias en su
formación
profesional.
De acuerdo al
Instituto Nacional
para la evaluación.
De la Educación
(INEE) la distribución
de la población en
edad escolar por un
tamaño.
Escuelas multigrado
se destacan en un
gran porcentaje.
Su objetivo fue llevar
educación a las
poblaciones
indígenas y rurales
más apartados del
país, enfrentar los
problemas
generados por la
educación de los
campesinos e
indígenas, además
que articula el
avance de la
Reforma Agraria.

3. Proyecto
socialista
1934-194
El triunfo de la revolución
socialista en Rusia
significo un modelo de
organización social y se
fortaleció esta
perspectiva por los
efectos de la gran
depresión de 1929 en
nuestro país.
La creación del PNR
atendió la necesidad de
crear un órgano político
que hiciera frente a los
rezagos educativos que
amenazaban con la
estabilidad además de
acabar con la violencia y
confrontaciones
peligrosas de los
programas económicos
que se requerían para
que México entrara con
paso firme al mundo
moderno y desarrollado
del capitalismo en
expansión.
El plan sexenal se
escribe con carácter
Secretarios de
Educación
-Narciso Bassols y
Eduardo Vasconcelos
- Ignacio García Téllez
y Gonzalo Vázquez
Presidentes
a) Abelardo Rodríguez
b) Lázaro Cárdenas del
Río
La educación fue
resultado de la
reforma
constitucional es una
de las más
particulares. La
escuela rural hizo
llegar elementos
culturales y útiles
para solucionar
diferentes problemas
de la comunidad.
La escuela fue
considerada por
muchos como un
centro de expresión
y una visa de
solución para la
problemática
nacional.
El censo de la SEP
para inspeccionar las
escuelas religiosas,
origino una nueva
protesta, donde se
pedía la aceptación a
la reforma
Superar algunas de
las limitaciones que
reconocidamente
tenía el modelo de la
educación liberal
Acrecentar la
responsabilidad de
la escuela en el
cambio social.
Apoyar un proyecto
de desarrollo con
rasgos nacionalistas
y populares.
Se aprobó una de las
primeras reformas al
artículo 3° de la
constitución de 1917
con el objetivo a
impulsar toda
doctrina religiosa así
mismo combatir el
fanatismo y los
prejuicios a través de
la enseñanza
racional.

4. regulador del estado de
las actividades
económicas para realizar
con transformaciones
profundas en la vida
nacional ya que
cambiarían relaciones
sociales y régimen de
producción.
El presidente Lázaro
Cárdenas fue quien
asumió el proyecto de
consolidar la educación
socialista, estableció
diversas estrategias de
trabajo para alcanzar los
objetivos de la reforma.
constitucional
propuesta por
Carranza que
establecía una
mayor libertad para
la educación privada.
La reforma trajo
consigo la necesidad
de hace nuevos
libros para las
escuelas cuyos
contenidos y
métodos estuvieran
de acuerdo con la
educación socialista
marcada.
Así mismo construir
una sociedad más
igualitaria y racional
es decir la
subordinación del
bien común.
Algunos de, los
proyectos eran la
construcción de
nuevas escuelas, el
A través del
departamento de
confidencialidad de
las denuncias que
emitían los
profesores que veían
cortadas sus
actividades ,las
autoridades
mexicanas vigilaron
al clero católico con
la finalidad de
identificar los
principales
opositores de la
educación socialista.

5. establecimiento de
nuevos contenidos
en libros escolares y
el impulso de la
figura del maestro en
zonas rurales.
Algunos grupos
estuvieron en
desacuerdo como la
iglesia católica que
consideraba que
dicha reforma
impulsaría la
radicalización de la
laicidad del Estado
Mexicano.
Algunos centros
educativos privados
administrados por
órdenes religiosas se
volvieron focos de
resistencia.
Proyecto
tecnológico
1928-1934
Presidentes
a) Plutarco Elias Calles
b) Emilio Portes Gil
Oficios promovidos
por los saberes
prácticos comienzan
IPN como alternativa
de educación

6. Tiene su inicio con la
creación de Escuelas de
Arte.
Además comenzó a
visualizarse como una
opción para los grupos
sociales de menores
ingresos.
Los indígenas hijos de
obreros tenían la opción
de aprender un oficio.
Cuando México se
independizo se expresó
la necesidad de cerrar
escuelas de carácter
técnico.
Esto posibilito la
sociedad que ascendía a
la industrialización y
obtener mejoras
económicas políticas y
educativas.
Las escuelas de carácter
técnico tienen una
evolución que lleva a la
capacitación de obreros.
c) Pascual Ortiz Rubio
Secretarios de
Educación
a) Moisés Sáenz
b) Ezequiel Padilla y
Plutarco Elías Calles
c) Aarón Sáenz
a desarrollarse a
partir de la
Revolución Industrial
con la producción de
materiales.
Tiene su inicio en la
educación
prehispánica, pero
en 1910 se visualizó
como una alternativa
de educación.
Con la
administración de
Carranza, se
expandió la
educación técnica, y
con la gestión de
Vasconcelos se
consolidaron los
avances sustantivos
que se esperaba,
llegaran al proyecto
del Instituto
Tecnológico de
México, de no haber
sido por el recorte
presupuestario de
Álvaro Obregón.
postsecundaria para
la clase trabajadora.
Inserción de ramas
técnicas al sistema
educativo.
Se da prioridad a la
enseñanza técnica.
Destaca valores
formativos
intelectuales y
manuales que son
propios de la
formación técnica y
para el trabajo.
Cárdenas apoyó al
Instituto Politécnico
Nacional (IPN), el
cual era una
alternativa de
educación superior
para la clase obrera,
en contra de la
Universidad
Nacional de México.
Aunque para 1958,
surgiría un
distanciamiento

7. El proyecto de la ley
planeo que las escuelas
rurales, primarias y
técnicas se desarrollaran.
Se establecieron
Institutos Técnicos, se
creando un Sistema
Nacional de Educación
Tecnológica donde el
sistema maneja 5 niveles
de capacitación.
entre el IPN y el
Gobierno Federal.
Para los Sesentas, la
SEP impulsó el
desarrollo de un
sistema de
educación técnica,
integrado por
secundarias
técnicas,
bachilleratos
técnicos, institutos
tecnológicos, entre
otras instituciones de
desarrollo
tecnológico.
En esa misma
década, la influencia
de la educación
técnica permeó la
educación primaria y
secundaria con los
talleres, y con el
modelo de Aprender
Haciendo y Enseñar
Produciendo
al final de esta
década se fundó el
Colegio Nacional de
Educación.

8. Profesional Técnica
(CONALEP)
Proyecto de
unidad
nacional
1946-1970
La eliminación del influjo
del expresidente Calles
combinada con la
reorientación y
reestructuración del
partido de gobierno, bajo
la denominación de
Partido de la Revolución
Mexicana.
-La promoción de la
federación de la
educación, en el aspecto
laboral, mediante la
unificación de gremios
magisteriales, en el
Sindicato de
Trabajadores de la
Enseñanza de la
República Mexicana y la
homologación de sueldos
entre los profesores
rurales y urbanos, ya que
los del medio rural se
encontraban en notable
desventaja.
Presidentes
a) Manuel Ávila
Camacho
b) Miguel Alemánc)
Adolfo Ruíz Cortines
d) Adolfo López Mateos
e) Gustavo Díaz Ordaz
Secretarios de
Educación
a) Jaime Torres Bodet
b) Manuel Gual Vidal
c) José Ángel
Ceniceros
d) Jaime Torres Bodet
e) Agustín Yáñez
Delgadillo
Este proyecto se
creó bajo la
dinámica de
industrialización del
país, abandonando
de poco la educación
rural, debido a la
creciente población y
urbanización.
Se propusieron los
siguientes objetivos:
-Atemperar
ideológicamente los
planes de estudio.
-Combatir a los
elementos radicales
y comunistas en las
burocracias
administrativas y
sindicales.
-Buscar la unificación
del magisterio.
- Incorporar y activar
la acción de la
iniciativa privada en
la enseñanza.
Promover la escuela
rural por
antonomasia, con
los objetivos de
instruir eficazmente
al campesino,
mejorar sus
condiciones
económicas e
higiénicas y crear un
espíritu cívico para
que cada persona
del campo se sintiera
parte integrante de la
nación.
-Continuar la
campaña de
alfabetización hasta
que todos los
mexicanos supieran
leer y escribir.
-Construir más
escuelas con el fin
de lograr la
alfabetización.

9. - El establecimiento de
las bases de
infraestructura para la
industrialización del país,
de acuerdo con un
modelo peculiar de
economía mixta
integrado por los
sectores público, social y
privado.
-Aumentar el número
de profesores
capacitados y
fortalecer su derecho
a disponer de los
medios idóneos para
llevar una vida digna.
-Editar libros,
complemento
integral de la escuela
y ponerlos al alcance
de todos.
-Promover la
enseñanza técnica,
para la
industrialización del
país, con auxilio de
la cooperación
privada.
-Establecer más
escuelas de
agricultura con el
apoyo de expertos
agrícolas y técnicos.
-Estimular la alta
cultura técnica o
superior.

10. -Crear el Instituto
Nacional de Bellas
Artes, para estimular
la creación artística y
ayudar a la difusión
de la misma.
Proyectos neoliberales
Proyecto
modernizador
1970-1992
Mayor recesión y
endeudamiento,
desempleo y deterioro
social.
Acuerdo Nacional para
la Modernización de la
Enseñanza y
Promulgación de la Ley
General de Educación.
Respuesta a las
inconformidades sociales
e insuficiencias
educativas del
movimiento estudiantil
del 68.
Se busca transformar la
economía y la
Presidentes
a) Luis Echeverría
Álvarez
José López
Portillo
Miguel de la
Madrid Hurtado
Carlos Salinas
de Gortari
b) Secretarios de
Educación
Víctor Bravo
Ahujab) Porfirio
Muñoz
LedoFernando
Solana
Moralesc) Jesús
Reyes
Educación para
todos.
-Federalización de
1992.
-Énfasis en eficiencia
-Se hizo una reforma
de los planes y
programas de
estudio que
contemplo cinco
aspectos:
1) La educación a lo
largo de la vida.
2) El desarrollo de la
actitud científica.
3) Consciencia
histórica.
4) Adaptación al
cambio.
Asegurar la
participación activa
del educando,
estimulando su
iniciativa y
capacidad creativa.
Los planes y
programas de
estudio se
estructuran con
objetivos muy
precisos.
El aprendizaje se
evalúa
rigurosamente y sin
importarlo
aprendido.

11. organización social
mediante la
modernización de las
mentalidades e instaurar
un orden social más
justo.
La educación se
relaciona con las nuevas
coordenadas políticas,
económicas y sociales y
da apertura a la
globalización de la
economía.
5) El aprender a
aprender.
-Alcanzó todos los
niveles escolares e
impulsó los sistemas
abiertos.
-Intensificó la
enseñanza
tecnológica.
Federalización o
descentralización de
la educación.
Atención del maestro
a través de la
capacitación e
incremento a su
salario.
Se busca formar a
alumnos con
capacidad de
análisis,
pensamiento crítico,
inferencia lógica y
deducción para que
estén más
preparados para el
trabajo socialmente
productivo.

12. Reforma
Educativa
1993-2019 Presidentes
a) Ernesto Zedillo
Ponce de León
b) Vicente Fox Quesada
c) Felipe Calderón
Hinojosa
d) Enrique Peña Nieto
Secretarios
a) Fausto Alzati Araiza y
Miguel Limón Rojas
b) Reyes Tamez Guerra
c) Josefina Vázquez
Mota Alonso Lujambio
Irazábal José Ángel
Córdova Villalobos
Se realizó la reforma
al artículo tercero
constitucional que
dio pie a una
renovación curricular
en 2016, la cual
reorganízalos
principales
componentes del
sistema educativo
nacional para que los
estudiantes logren
los aprendizajes que
el siglo XXI exige y
puedan formarse.
Las prácticas
pedagógicas en el
aula y el currículo
constituyen el
corazón del modelo y
se implanta el
enfoque de los
aprendizajes clave y
la autonomía
curricular (SEP,
2017). Con esta
última propuesta, los
planteles educativos
–en el caso del nivel
de secundarias
La Reforma
educativa busca
mayor calidad y
equidad de los
servicios educativos,
con el fin de que los
alumnos tengan
mejores maestros y
aprendan más y
mejor. Para
conseguirlo son
necesarias medidas
de evaluación y
capacitación que
eleven el nivel
profesional del
personal docente.

13. –sustituyen los
talleres de
tecnologías por los
llamados clubes, que
hasta ahora son
controversiales por la
ubicación de
docentes sin perfil en
el trabajo de
asignaturas como la
de artes.
Nueva Escuela
Mexicana
2019-
Presidente:
Andrés Manuel
Mexicana López
Obrador
Secretario de
Educación:
Moctezuma
Fortalecer valores
morales, culturales y
espirituales
La familia será
reconocida como la
mejor institución de
desarrollo humano y
seguridad social
Reconciliación con el
medio ambiente
Dar educación de
salud
Unir los aprendizajes
de la vida con los de
la escuela
-Reconocer el
conocimiento
socioemocional
La Nueva Escuela
Mexicana buscará
implementar una
educación
profundamente
humanista, científica
y tecnológica.
El objetivo es
desarrollar todas las
facultadas del ser
humano sin dejar de
lado los derechos,
cultura y solidaridad.
En la Nueva Escuela
Mexicana se
promoverán valores
necesarios para
mejorar el proceso

14. -Se incluirán
conocimientos como
perspectiva de
género, humanismo,
civismo, tecnología,
lenguas indígenas,
deporte, educación
sexual y medio
ambiente.
de enseñanza y
aprendizaje.
REFERENCIAS
Acuña Gamboa, L. A., & Pons Bonals, L. (2016). Calidad educativa en México. De las disposiciones internacionales a los
remiendos del Proyecto Nacional. Revista Internacional de Investigación en Ciencias Sociales, 12(2), 155-174.
Moreno, P. M. (1995). Neoliberalismo económico y reforma educativa. Perfiles educativos, (67).
Puiggrós, A. (1996). Educación neoliberal y quiebre educativo. Nueva sociedad, 146, 90-101.
Raby, D. L. (1981). La educación socialista en México. Cuadernos Políticos, 29, 75-82.
Villa Lever, L. (2008). La calidad educativa de las universidades tecnológicas: su relevancia, su proceso de formación y
sus resultados. Revista de la educación superior, 37(145), 143-152.

15. Cuadro comparativo: Los proyectos educativos en México
Actividad 3. La Reforma educativa actual
Propuesta innovadora educativa con el uso de las TAC
Tema de la investigación
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL CÁLCULO DE VOLUMEN DE
PRISMAS DESARROLLANDO Y APLICANDO
FÓRMULAS MEDIANTE REALIDAD AUMENTADA EN PRIMER
GRADO
1. Problemática general
Debido a la problemática que se enfrenta en el interés que
tienen los alumnos hacia las matemáticas el rendimiento
escolar académico es bajo ya que alto porcentaje de los
estudiantes las considera aburridas poco interactivas y
termina con altos índices de deserción escolar, para esto se
diseñará una propuesta didáctica con ayuda de la realidad
aumentada para la enseñanza del desarrollo y aplicación de
fórmulas que permitan encontrar el volumen de cuerpos
geométricos como son los prismas con diferentes bases.

16. Este recurso digital aumenta la motivación del alumnado de
los estudiantes de la secundaria, por lo cual al problema
planteado anteriormente permitirá incrementar los
conocimientos sobre el volumen de los cuerpos
geométricos, además promoverá la comunicación,
participación y el aprendizaje por descubrimiento. Según
Berumen (2021) “Es una mezcla de la realidad con lo virtual
que permite a los usuarios desarrollar habilidades
cognitivas, espaciales, preceptivas motoras y temporales
para reforzar la atención, concentración, memoria visual y
auditiva”. (p.49)
2. Planteamiento del problema
Incrementar 35% los conocimientos en el desarrollo y
aplicación de fórmulas que permitan encontrar el volumen
de cuerpos geométricos como son los prismas, utilizando
estrategias tecnológicas con aplicaciones de realidad
aumentada, con alumnos de primer grado de secundaria,
durante el ciclo escolar 2023-2024.
Incrementar un 30% la motivación, interés y el aprendizaje
hacia la materia de matemáticas a través de un diseño de
aplicación de conocimientos en geometría utilizando la
realidad aumentada.

17. Diseñar una secuencia didáctica que permita aumentar el
25 % del contacto con cuerpos geométricos mediante
materiales concretos y realidad aumentada para la
visualización en 3D, con las figuras de las cuales se
obtendrá su volumen.
Incrementar 33 % la interaccióncon con la tecnología por
medio de figuras que puedan visualizar a través de la
realidad aumentada haciendo uso de un dispositivo móvil,
computadora o tableta con la aplicación Scope para
visualizar figuras en 3D.
3. Justificación
Es conveniente llevar a cabo este proyecto de investigación
utilizando la realidad aumentada para el cálculo del
volumen de prismas ya que como menciona García (2020)
“La tecnología es una herramienta disponible hoy en día
que ofrece la posibilidad de interactuar con objetos virtuales
ayudando a desarrollar habilidades de visualización en el
espacio tridimensional”. (p.78)
Además esta tecnología permite establecer un puente de
conexión entre figuras representadas en 2D en un entorno
real y su correspondiente visualización en 3D en un entorno
virtual, por lo que puede ser una herramienta muy eficaz
para resolver la problemática expuesta para estudiantes de
esta área de las matemáticas, sobre todo, en educación

18. secundaria cuando el alumnado comienza el aprendizaje de
la geometría como transición del plano al espacio, incitando
al desarrollo del pensamiento abstracto. (Rodríguez ,2020)
Son múltiples los beneficios que aporta este proyecto
alguno de ellos son que la realidad aumentada en el
proceso educativo facilita y potencia el aprendizaje,
captando la atención y desarrollando la motivación en los
estudiantes, es muy valioso ya que potencia la creatividad
y la interactividad, los recursos tradicionales los puede
convertir en recursos interactivos y valiosos, los libros de
texto, pueden levarse a códigos de respuesta rápida (QR)
que permite a los estudiantes realizar actividades
interactivas visualizar elementos 3D, y direccionar
información a sitios externos .
4. Fundamentación teórica Las TIC en la educación mejoran el proceso de enseñanza
aprendizaje, facilitando el uso de recursos, materiales de
apoyo que ayudan al cumplimiento de objetivos, de igual
forma apoya para el alcance de competencias en los
estudiantes tanto digitales como de comunicación, de
trabajo colaborativo e interacción.
La Realidad Aumentada ha sido una herramienta que se ha
vuelto sumamente importante en las últimas décadas ya
que como menciona Pachuco (2022) “Se pueden
sobreponer imágenes de objetos, animales, figuras

19. geométricas o vídeos que han sido generados a través de
la computadora o un simple dispositivo móvil”. (p.67)
La historia de la Realidad Aumentada podría remontarse a
1960 en aquellos años, debido a la limitada capacidad de
procesamiento de los ordenadores, únicamente se podían
mostrar sencillas imágenes en tiempo real. El término
Realidad Aumentada fue acuñado en 1990 por Tom
Claudell, un investigador de la compañía aérea Boeing ya
que junto con sus colegas desarrollaron sistemas HMD
(Head,Mounted,Display) que permitían a todos los
ingenieros ensamblar complejos cableados en las
aeronaves mediante la proyección de imágenes muy
cercanas a los ojos.
Como antecedente la realidad aumentada (RA) adquiere
presencia en el mundo científico a principios de los años
90 cuando la tecnología basada en ordenadores de
procesamiento rápido, técnicas de renderizado de gráficos
en tiempo real, y sistemas de seguimiento de precisión
portables ya que permitían implementar la combinación de
imágenes generadas por el ordenador sobre la visión
del mundo real . (Guerrero, 2021, p.32)
Según Aragón (2020) “La realidad aumentada se define
como una herramienta que se caracteriza por la
incorporación de información digital como textos, imágenes,
audio o modelos 3D en el mundo real”. (p.98)

20. Podemos clasificar la Realidad Aumentada en niveles de
acuerdo a su forma de trabajo, parámetros, sistemas de
seguimiento y técnicas empleadas. Así podemos distinguir
4 niveles de Realidad Aumentada según González (2021):
Nivel 0 – Hiperenlaces en el mundo físico donde los códigos
enlazan el mundo físico con el mundo virtual a través de
hipervínculos o hiperenlaces, no existe registro alguno en
3D y el contenido visualizado no sigue el movimiento del
elemento activador.
Nivel 1 – Realidad Aumentada basada en marcadores es el
más usado actualmente, basado en marcadores patrones
en 2D, generalmente monocromos, son los elementos de
enlace para poder obtener el elemento aumentado.
Nivel 2 – Realidad Aumentada markerless consiste en
establecer unos objetos o imágenes como elemento
activador para el elemento aumentado.
Nivel 3 – Visión aumentada a escala de unas gafas
convertiría la RA en visión aumentada por tanto se
produciría una experiencia totalmente inmersiva y personal.
La Realidad Aumentada en el campo de la educación tiene
diversas potencialidades didácticas ya que incrementa el
interés ,la motivación y la implicación de los estudiantes en
sus procesos de aprendizaje, actualmente esta tecnología
permite superponer elementos virtuales sobre la visión de
la realidad por lo que su uso implica una convivencia de

21. elementos físicos-virtuales, a la que se puede acceder
mediante dispositivos inteligentes para manipular
directamente modelos 2D y 3D además sirve como
herramienta pedagógica lúdica ya que permite optimizar
recursos y definir estrategias ( Reynoso ,2019).
Además es importante mencionar que se generan procesos
de aprendizaje significativos mediante una estimulación
cerebral basada en emociones y un estímulo sensorial
obteniendo así una perspectiva diferente que hace más
motivador, ameno y se refuerza el conocimiento en su
proceso de construcción con múltiples beneficios ( Palma
,2022).
La Realidad Aumentada mejora la interacción con el mundo
real, además que integra el uso del ordenador en
actividades educativas, los aprendizajes se convierten en
objetos interactivos y creativos mediante el uso de
proyecciones virtuales en 3D de figuras, cuerpos
geométricos para aprender temas o conceptos de clase
(Muñoz ,2021).
5. Sustento mediado por las TAC
a. El aprendizaje con herramientas virtuales.
b. El proceso didáctico
El aporte de este trabajo está relacionado a la creación del
Entorno Virtual de Aprendizaje donde como recurso
tecnológico se puede ir enriqueciendo para futuras
generaciones y otros cursos de diferentes instituciones. Así
también, este proyecto brinda una oportunidad para que,
docentes de otras instituciones educativas puedan usarlo
de referencia a los procesos de enseñanza y aprendizaje,
adaptarlo a diferente contenido y experiencia de
aprendizaje con sus estudiantes.

22. Es significativo ya que en este proyecto se resolverán el
uso de proyecciones virtuales en 3D de figuras animales,
cuerpo humano y se utiliza en la educación para aprender
de mejor manera los temas o conceptos de clase ,algunos
de los beneficios de la realidad aumentada en la educación
y que se articulan con el proyecto son: permite brindar
información de sitios lugares basados en la geolocalización,
también fomenta el interés por el aprendizaje y las clases,
de igual forma mejora la interactividad entre docentes,
estudiantes, autoridades y padres de familia.
Adicionalmente los beneficios de este proyecto de
innovación es el dominio de los dispositivos tecnológicos y
su uso en casi todas las áreas de la vida diaria del ser
humano tales como smartphone, tabletas, computadores,
gafas entre otros, obligan a quienes tienen a cargo su
manejo, a realizar procesos de innovación que sigan
capturando la atención de los usuarios y permitan mejorar
su experiencia y percepción del mundo.(Arribas,2018,p.34)
Los alumnos serán sumamente beneficiados con este
proyecto que integra las tecnologías en los procesos de
enseñanza aprendizaje, también se prevé cambiar y
fomentar la interdisciplinariedad al integrar diferentes áreas
de conocimiento, por medio de proyectos interdisciplinarios,
desarrollando la colaboración, intercambiando experiencias
y creando productos, desarrollando así habilidades de
comunicación, sociales y de autogestión.

23. Por sus características, asimismo, ofrece una utilidad con
valor añadido y atractivo a los contenidos que
tradicionalmente se han enseñado en el aula; de ahí el
interés que despierta. Según Barroso (2019) “Es una
herramienta que motiva muchísimo a los alumnos y esta
motivación significa poner en marcha el motor del
aprendizaje”. (p.98)
6. Las herramientas virtuales a utilizar
Aplicación de Arloon Geometry, Geometry Helper. Merge
Cube, Aplicación Chromeville, Aplicación de Scope,
Aplicación JigSpace, Aplicación Aug That.
7. Posibles resultados del proyecto y que contrarresten
los efectos del neoliberalismo en educación
Para la aplicación de la propuesta didáctica será necesario
implementar una prueba diagnóstica que nos permitirá
obtener ciertos datos que serán de suma importancia, esto
será referente a sus conocimientos previos, a partir de este
dato podemos deducir que es lo que el alumno sabe, que
domina, que le cuesta más trabajo, que necesita reforzar. A
partir de los datos obtenidos en la prueba diagnóstica será
más fácil para el profesor diseñar herramientas que faciliten
el aprendizaje de los alumnos.
La prueba diagnóstica de primer grado es de opción
múltiple, una vez que se haya concluido la propuesta
didáctica se les aplicará una prueba que será la final, misma

24. que demostrará que se alcanzaron los aprendizajes
esperados, respecto al tema de estudio.
Los resultados se analizaran de la siguiente forma; de
acuerdo una prueba diagnóstica específica del tema de
estudio donde identifica los métodos y errores que tienen
los alumnos al hacer uso de una fórmula para obtener el
volumen de cualquier figura conformado por 10 reactivos,
en donde se califica con dos niveles, herramienta necesaria
para saber en qué nivel de aprendizaje inicial se encuentran
los alumnos se realiza realizara un análisis estadístico por
cada reactivo de acuerdo a una rúbrica de evaluación así
como su grafica correspondiente para el mejor análisis de
la información.
Posteriormente una vez que ya se implementó el proyecto
educativo se realizará el análisis estadístico por cada
reactivo de la prueba final donde se calificará con 4 niveles,
que se encuentra establecido por el nivel estratégico que es
el nivel alto, alto medio sería el nivel autónomo, el siguiente
nivel es el básico y finalmente nos encontramos con el nivel
inicial receptivo, se realizara su grafica correspondiente
para el mejor análisis.
Posteriormente se realizara un comparativo de los dos
instrumentos, el análisis será por cada reactivo de la
prueba diagnóstica y la prueba final, ya que están
correlacionados además se medirá la diferencia entre cada
reactivo el cual proporcionara el incremento de
conocimientos adquiridos sobre el tema. Este incremento

25. se medirá en porcentaje y se realizara una gráfica para
mayor visualización.
Se realizara el mismo procedimiento para el comparativo
del instrumento de actitudes hacia el estudio de las
matemáticas, ya que se medirá el incremento que se tuvo
en el interés, motivación hacia el estudio de las
matemáticas.
El principal propósito será verificar si se cumplieron los
objetivos generales del proyecto y así mismo medir cuales
fueron los incrementos de conocimientos y aptitudes
generales en los alumnos de primer grado de secundaria.
REFERENCIAS
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Elaborado por: Nayeli Lopez Tailes
Fecha de realización: 22 de septiembre 2023