2. • Respondiendo al nuevo orden mundial,
producto de la Segunda Guerra Mundial y
al inicio de la Guerra Fría, el modelo
educativo de 1945-52 tendió a fortalecer la
unidad nacional: se enfocó a la
homogeneización espiritual de los
mexicanos.
•Mediante la educación se pretendía crear
el tipo de hombre, de trabajador y de
técnico que exigía el desarrollo
económico. El instrumento fue la llamado
escuela de la unidad nacional.

3. • Con el ascenso de Manuel Ávila Camacho a la
Presidencia de México, la política educativa se
propuso disminuir la carga ideológica en los
planes de estudio, combatir la burocracia y el
sindicalismo radical, unir al magisterio e
incrementar la participación de la educación
privada.
• El medio sería una reglamentación al artículo
tercero constitucional y la instrumentación de
una escuela a la que se denominó la escuela
del amor.

4. • La nueva reglamentación volvió a
establecer la educación unisexual.
Aunque la educación todavía era
socialista, la reglamentación
cambiaba su finalidad de un
instrumento transformador de la
sociedad a una herramienta
propiciadora de la unidad de los
mexicanos.

5. • Se pretendía que la escuela fuera el medio
para borrar las desigualdades existentes
mediante la enseñanza amorosa,
construyendo la homogeneización
espiritual que uniera a los mexicanos en
una nación fuerte.

6. • Ya durante el sexenio de Miguel Alemán
Valdés (1946-52), además de la unidad
nacional, la escuela debía tender más a la
práctica y a la experimentación.
•Se creó la idea de la educación al
servicio del desarrollo: la educación
debía ser la base en la construcción de la
unidad nacional ajustándose a los
requerimientos del desarrollo económico
y sobre todo industrial.

7. • La meta del Gobierno era crear
los obreros calificados que la
industrialización requería,
haciendo uso de la retórica
nacionalista y democrática.

9. • La Segunda Guerra Mundial fortaleció la doctrina
de la unidad nacional.
• Ésta, junto con la industrialización, fueron las
metas del sexenio que se iniciaba y para
lograrlas era necesario buscar una política de
equilibrio que permitiera establecer un nuevo
modelo de desarrollo capitalista, capaz de
asegurar el crecimiento económico del país y al
mismo tiempo de poner las bases que
sostendrían las alternativas económico-sociales
de los siguientes gobiernos

10. • Se estableció la Escuela de la Unidad
Nacional que caracterizó los periodos
de Manuel Ávila Camacho (1940-46)
y Miguel Alemán Valdés (1946-52).

12. • La reforma de 1934
• la educación pública en México de carácter
“socialista” provocó un ambiente de tensión y
discordia entre los diferentes sectores de la
sociedad mexicana.
• Preocupó a todos aquellos que veían en el
socialismo una amenaza a sus intereses.
• Los grupos más conservadores y reaccionarios
de México habrían de intentar en diversas
ocasiones que el Artículo Tercero se volviera a
reformar, atribuyéndole un carácter más menos
radical y más “democrático”.

13. • A partir de 1940 el discurso político, en lo tocante a la
educación, se encaminara a crear una atmósfera menos
radicalizada y a preparar el camino para una futura
reforma al Artículo Tercer que terminara con el carácter
“socialista” que se le quizo atribuir a la educación
durante la presidencia de Lázaro Cárdenas.
Además la Segunda Guerra Mundial fortaleció la “doctrina
de la unidad nacional”, y ante el miedo de intervenciones
que provocaran otra guerra, el ambiente que se vivió
durante los siguientes años se caracterizó por un deseo de
lograr y afianzar la paz mundial y el deseo ferviente de
progreso inhundó a todas la naciones.

14. Para cuando Manuel Ávila Camacho tomó
posesión de la Presidencia de México, la SEP
vivía un momento de crisis, ya que el proyecto
socialista de la educación no había rendido los
frutos que se desearon y se enfrentaba a la
contradicción de desarrollarse en un país con un
modelo económico de capitalismo dependiente.
• El periodo ávilacamachista es la etapa de transición de
la “escuela socialista” a la “escuela de la unidad
nacional”, que tenía como principios: paz, democracia
y justicia.

15. La Secretaría de Educación Pública
habría de sentir el desvalance que
representaba el intento de conciliar las
fuerzas en disputa.
• El cual se tradujo en el cambio de los primeros
secretarios de educación: Luis Sáchez Pontón
(diciembre de 1940 a septiembre de 1941),
Octavio Véjar Vázquez (1941-43), y Jaime
Torres Bodet (1943-46).

16. • Su designación como Secretario de Educación Pública
se debió a la presión de los grupos y organismos de la
izquierda más radical que seguían apoyando el proyecto
de la educación socialista.
• Junto con Alberto Bremauntuz y Ernesto Arreguín, formó
parte del Comité en Pro de la Educación Socialista

17. • Durante su gestión en la Secretaría, la política
educativa giró en torno a tres principios
fundamentales: 1) incrementar los medios para
liquidar el analfabetismo; 2) crear el tipo de
hombre, de trabajador y de técnico que exigía el
desarrollo económico; y 3) elevar la cultura
general en el campo de la ciencia y del arte.

18. • Durante su gestión en la Secretaría, la política
educativa giró en torno a tres principios
fundamentales: 1) incrementar los medios para
liquidar el analfabetismo; 2) crear el tipo de
hombre, de trabajador y de técnico que exigía el
desarrollo económico; y 3) elevar la cultura
general en el campo de la ciencia y del arte.

19. • El nuevo secretario tomó posesión el 12 de
septiembre de 1941 y se propuso: 1) atemperar
ideológicamente los planes de estudio, 2)
combatir a los elementos radicales y comunistas
en el ambiente de la educación, 3) buscar la
unificación del magisterio,e 4) incorporar de
manera más activa la acción de la iniciativa
privada en la enseñanza. Para dar solución a
este último punto creó la Comisión de la
Iniciativa Privada.

20. • Impulsó la segunda reglamentación del Artículo
Tercero en 1941 (Segunda Ley Orgánica del
Artículo Tercero socialista) con la cual se
pretendía: apertura para la iniciativa privada en
el rubro educativo y la definición clara de la
ideología que habría de regir a la educación
pública en México.

21. • El gobierno decidió reemplazar la Ley Orgánica,
aprobada apenas en diciembre de 1939, y
presentó en septiembre de 1941 el proyecto de
una segunda Ley Orgánica para reglamentar el
Artículo Tercero. Quedó pues la Ley
Reglamentaria, la cual quedó aprobada el 31 de
diciembre de 1941.
• Dicha Ley seguía considerando que “la educación que
imparta el Estado en cualquiera de sus grados y tipos,
sujetándose a las normas de la Constitución, será
socialista”, entendiendo por “socialista” únicamente lo
que tenga un carácter colectivo por encima de lo
meramente individual.

22. • Véjar Vázquez cambió los ideales de la educación
socialista por otros “democráticos y patrióticos”.
• Le dio a la Escuela de la Unidad Nacional el membrete de
ESCUELA DEL AMOR.
• Sostenía que la democracia y el sectarismo eran incompatibles,
por eso “una escuela ajena a toda influencia extraña, una escuela
de amor que fomentara la unidad nacional, formase la
nacionalidad y rechazara cualquier ideología”
• su interés por “moralizar” la Secretaría, lo llevó a iniciar una
campaña de persecución en contra de los sectores radicales del
magisterio.

23. • transformó el Instituto de Preparación del Magisterio de
Segunda Enseñanza en la Escuela Normal Superior, en la
ciudad de México
• creó las escuelas prácticas de agricultura
• amplió las funciones de la Dirección General de Enseñanza
Priamria en los Estados y Territorios
• expidió nuevos programas, con vigencia para todas las
escuelas primarias de la República
• instituyó la Dirección General de Profesiones
• estableció el Observatorio Astrofísico de Tonanzintla, Puebla
• creó el Seminario de Cultura Mexicana
• fundó el Colegio Nacional; estableció la Comisión Impulsora
y Coordinación de la Investigación Científica
• creó el Premio Nacional de Literatura; y fundó la Escuela
Normal de Especialización en 1943.

24. • Tomó posesión del cargo el 24de diciembre de 1943.
Jaime Torres Bodet representa el triunfo en varios de los
objetivos que se propuso el gobierno de Manuel Ávila
Camacho en materia de educación.
• Una de estas victorias lo constituye la unificación del
magisterio, que tantos conflictos causó a los secretarios
anteriores.
• . El 15 de marzo de 1944, un decreto presidencial
reconoció al Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educación como el único organismo representativo de
todo el magisterio nacional.

25. • Por otra parte, uno de los problemas serios de
que padecía la educación pública en México lo
constituían los programas educativos.
• Para ello, Torres Bodet creó la Comisión
Revisora y Cordinadora delos Planes
Educativos y Textos Escolares.
• Torres Bodet indicó: “la primera norma que las
naciones señalarán a la educación sera la de
ser de ella una doctrina constante de paz, la
segunda norma seráuna educación para la
democracia y la tercera será una educación
que habría de ser una preparación para la
justicia”.

26. • Es importante mencionar que la formación humanista del
secretario de educación, ya que Jaime Torres Bodet era
literato, influyó mucho en labor cualitativa dentro de la
SEP.
• Prueba de ello lo fue la realización del Primer Congreso de
Educación Normal, que se llevó a cabo en la ciudad de Saltillo,
Coahuila a partir del 23 de abril de 1944.

27. • “la Escuela Normal Rural será: socialista,
coeductavia, integral, de carácter específico y
regional, y agropecuario. La Escuela Normal
Rural desarrollará una acción social a favor de
las masas campesinas. La Educación Normal
Urbana Primaria pugnará por: lograr la unidad
nacional, afirmar la democracia junto con los
ideales de cooperación, solidaridad, justicia y
amor por la humanidad”.

28. • Con base en la “política de la Unidad Nacional” y las
orientaciones de una educación integral para la paz, la
democracia y la justicia, la lucha contra la ignorancia y a
favor del nacionalismo y la solidaridad internacional
(principios aprobados en la Conferencia Educativa,
Científica y Cultural del 16 de noviembre de 1945,
celebrada en Londres, donde surgió la UNESCO),se
procedió a preparar la reforma del Artículo Tercero
constitucional de 1934.

29. • Por lo anterior, a México le correspondío por “libre
albedrío” alinearse al capitalismo dependiente, aunque
oficialmente no se identificó con ninguno de los dos
bandos políticos existentes. Para que dicho capitalismo
funcionara “óptimamente”, se tuvo que reestructurar la
sociedad entera, y por ende las bases institucionales de
la nación. Obviamente la educación sufrió este proceso.
• es que la educación empezó a ser vista como un aparato
de control por parte del Estado, ya que la escuela sería
la base sobre la cual se construiría el sistema político y
económico.

30. • Si tomamos en cuenta las políticas de gobierno de los
presidentes Ávila Camacho y Miguel Alemán, se puede
notar que fue la atención giró en torno a un binomio:
unidad nacional y crecimiento económico.
• La Unidad Nacional estaba destinada a homogeneizar al
mexicano, a sumirlo en un mundo de valores nuevos y
“propios”, a llevarlo hacia el encuentro de él como
mexicano, a amar a su país y todo lo que en el había.
• Solamente la unidad nacional daría la estabilidad
necesaria para iniciar un programa económico que
hiciera crecerá a la nación. Ese programa económico fue
la industrialización.

31. • De esta forma, la fórmula quedó así:
• Educación nacionalista = Unidad Nacional
• Unidad Nacional = Crecimiento económico
la escuela se encargaría de educar en el civismo a los niños y a
enseñarles lo necesario para su incorporación a la vida
productuva. El resultado final fue la preeminencia de la escuela
técnica en la educación pública de México.

32. • Pero este tipo de escuela, “la escuela del trabajo”, esta
fundamentada en una “pedagogía de la producción” que
desde el siglo XIX se venía desarrollando en todo el
mundo.
• las escuelas pedagógicas de posguerra se centraron en
la vinculación entre la escuela y el entorno cotidiano del
educando.
• La ESCUELA DE LA UNIDAD NACIONAL fue una
máquina destinada a producir obreros calificados con un
sentimiento nacionalista sumamente arraigado
(entiéndase al nacionalismo como todo producto del
partido oficial).