Guia 3 Csma 3 Part1

guia3:guiaprimero 12/6/08 19:42 Página 2

372.350 Elías Antonio Saca
C198c Campos Vásquez, René Leonardo, 1971-
Ciencia, salud y medio ambiente 3 : guía metodológica / René Presidente de la República
sv Leonardo Campos Vásquez, Regina Guadalupe Cruz de Mendoza, José Raúl

Ana Vilma de Escobar
Miranda Cornejo, -- 1a. ed. -- San Salvador, El Salv. : Ministerio de
Educación, 2008.
220 p. : il. ; 28x22 cm. -- (Colección cipotas y cipotes)
Vicepresidenta de la República
ISBN 978-99923-58-82-5

1. Estudios de la naturaleza-Enseñanza--Guía. 2. Metodología.I Darlyn Xiomara Meza
Cruz de Mendoza, Regina Guadalupe, coaut. II. Miranda Cornejo, José
Raúl, Coaut. III. Título. Ministra de Educación

José Luis Guzmán
BINA/jnh

Viceministro de Educación

Carlos Benjamín Orozco
Viceministro de Tecnología

Norma Carolina Ramírez
Directora General de Educación

Laura Jeannette Díaz Ana Lorena de Varela
Coordinadora Editorial Directora Nacional de Educación
René Leonardo Campos
Regina Guadalupe Cruz Manuel Antonio Menjívar
José Raúl Miranda Gerente de Gestión Pedagógica
Autoría
Rosa Margarita Montalvo
Karla Estevalí Quinteros
Jefa de la Unidad Académica
Diseño gráfico

Karla Estevalí Quinteros Karla Ivonne Méndez
Erika Vanessa Tablas Coordinadora del Programa Comprendo
Diagramación
Alex Wilfredo Canizález
Walter Guillermo Romero
Ilustración de portada Mario Eleazar Alvarenga
Ana Esperanza Elías
Equipo técnico de la Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia Cristabel Dinorah Martínez
y la Cultura (OEI). Equipo Técnico MINED

Primera edición, 2008
Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte reconociendo los
derechos del Ministerio de Educación.
Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A.


Queridas maestras y maestros:
En el marco del plan Nacional de Educación 2021, el Ministerio
de Educación lleva a cabo un intenso trabajo para asegurar
que las y los estudiantes, principalmente los más pequeños,
adquieran oportunamente las competencias adecuadas que
les preparen para una vida efectiva y exitosa.
Por medio de estrategias como COMPRENDO, cuyo objetivo
principal es mejorar los rendimientos de las y los estudiantes
en lenguaje, matemática, ciencias y estudios sociales, se está
realizando un importante esfuerzo de actualización curricular
y formación docente, principalmente en los niveles de
Preescolar y Básica.
Como parte de este proceso, con el propósito de apoyarles y
dar respuesta a las exigencias que implica la mejora y el
perfeccionamiento docente en el aula, con mucho agrado y
entusiasmo presentamos la ¨Guía Metodológica¨, que es el
producto de un esfuerzo común pensando desde los
estudiantes y el currículo, para ustedes: maestras y maestros
que día a día procuran aprendizajes relevantes en los
estudiantes.
Esperamos que ustedes, quienes tienen bajo su
responsabilidad las tareas de generar y programar las
experiencias de aprendizaje en los 200 días del año escolar,
encuentren útil esta Guía y sepan aprovecharla.
Les invitamos a enseñar con alegría, a gozar con su trabajo y
a realizar que en sus manos está el presente y futuro de
generaciones enteras, nuevos ciudadanos de El Salvador.
DIOS UNIÓN LIBERTAD

Darlyn Xiomara Meza José Luis Guzmán
Ministra de Educación Viceministro de Educación


ÍNDICE

Introducción 6
Estructura de la guía 7
Estructura de la lección 8
Apartados de guía, libro y cuaderno 12
Ejemplo del desarrollo de una clase 16
Programación anual 17


PRIMER TRIMESTRE
Unidad 1. Sostén y movimiento de los seres vivos 27

Unidad 2. Sensaciones que percibimos 53

Unidad 3. Previniendo accidentes y riesgos 69

Indicadores priorizados del primer trimestre 88

Orientaciones para el refuerzo académico 89

Utilización de tecnología para reforzar conocimientos 90

SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 4. Transformaciones de la energía 94

Unidad 5. Cómo respiramos y nos reproducimos 113

Unidad 6. Nuestra amiga, el agua 135

Indicadores priorizados del segundo trimestre 153



TERCER TRIMESTRE
Unidad 7. Previniendo enfermedades 159

Unidad 8. La Tierra, nuestro gran hogar 174

Indicadores priorizados del tercer trimestre 205




Introducción
La presente Guía metodológica para tercer grado pedagógicas y didácticas para el desarrollo de los
forma parte de una serie de materiales elaborados con contenidos de Ciencia, Salud y Medio Ambiente de
la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza tercer grado.
aprendizaje en la asignatura de Ciencia, Salud y Medio
El enfoque que sustenta esta Guía es el Investigativo
Ambiente.
para la resolución de problemas, este promueve el
El uso de la Guía metodológica ofrece opciones para aprendizaje de la Ciencia escolar al enfrentar a las y los
abordar los contenidos del programa de estudio y estudiantes de manera individual o grupal a situaciones
aprovechar adecuadamente las actividades del Libro de problema abiertas, analizar, formularse preguntas y
texto y el Cuaderno de ejercicios. El uso de estos explicaciones tentativas, buscar información, argumentar,
materiales permitirá desarrollar habilidades que proponer y realizar un plan de solución, que les permita
garanticen el dominio de competencias científicas. construir el conocimiento científico. Esto implica
generar oportunidades en las niñas y los niños cuando
Esta Guía es una propuesta flexible, las y los docentes
experimentan o crean sus propias actividades,
deberán hacer las adecuaciones que consideren
redescubran de manera fascinante en su salón de clases
necesarias para que efectivamente se vayan
la aventura de la ciencia y la tecnología y su impacto en
desarrollando las competencias que les servirán a los
la vida de la personas.
niños y niñas en su vida cotidiana.
Para desarrollar las competencias científicas, es
Para ello, se vuelve sumamente necesario que la o el
necesario, presentar a las niñas y los niños un caso o
docente antes de iniciar una clase lea, revise y evalúe las
una pregunta investigativa, que los rete a pensar y
actividades que aquí se proponen, así podrá planificar y
actuar para resolverla. No es necesario tener un gran
adecuar su contenido a las necesidades particulares de
laboratorio con pipetas, tubos de ensayos, reactivos
las y los estudiantes, modificar las sugerencias, cambiar
químicos u otros elementos sofisticados para hacer
textos, preguntas, actividades de aprendizaje de acuerdo
ciencia; ejercicios tan simples como la germinación de la
a los recursos con que cuenta en el aula, a su
semilla en un frasco, les ayudan a las niñas y los niños a
experiencia profesional, por ejemplo, redactar preguntas
investigar; trabajar de esta forma, crea bases para el
para leer e interactuar con el texto de la Ventana
desarrollo de la ciencia.
científica, Travesía o de la Caja de herramientas, de esta
manera se enriquece el proceso de aprendizaje de las Con este enfoque, las niñas, los niños y jóvenes
Ciencias Naturales. aprenden a hacer ciencia y hablar de ella, al formularse
preguntas relacionadas con la vida cotidiana, utilizan la
La Guía metodológica tiene como lógica, razonan antes de actuar, desarrollan valores de
propósitos: respeto por las ideas o puntos de vista de los demás,
buscan información, toman decisiones y trabajan en
Orientar la planificación de las clases, a partir de una equipo.
propuesta que incluye: objetivos, contenidos e
indicadores de logro, organizados temporalmente en Competencias a desarrollar:
trimestres, unidades y lecciones.
Comunicación de la información con lenguaje
Ofrecer modelos a seguir para el desarrollo de las científico.
clases por medio de una secuencia didáctica de
actividades que se sustentan en del programa de Aplicación de procedimientos científicos.
estudio. Razonamiento e interpretación científica.
Brindar información básica y recomendaciones

6 Primer Trimestre


Estructura de la Guía metodológica de tercer grado

Tres trimestres

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
Desarrollado en 3 unidades Desarrollado en 3 unidades Desarrollado en 2 unidades

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
6 Lec. 3 Lec. 4 Lec. 4 Lec. 5 Lec. 4 Lec. 3 Lec. 7 Lec.

Refuerzo Académico Refuerzo Académico Refuerzo Académico
Lecciones con tecnología Lecciones con tecnología Lecciones con tecnología

Estructura de cada unidad
A. Generalidades:
Objetivo
Relación y desarrollo
Plan de estudio
Puntos de lección
B. Lecciones

Primer Trimestre 7


Estructura de la lección

¿Qué ideas tienes?
Exploración de conocimientos previos.
Título
Preguntas referidas a imagenes, fotogra-
Primer elemento que motiva e invita al es-
fías, textos, historietas o experimentos,
tudio de la lección, por si mismo genera
cuya función es hacer evidentes las
inquietud en las niñas y los niños
preconcepciones de las niñas y los niños y
la contextualización del tema a investigar

Vocabulario ¡Qué problema!
Permite la revisión de los Presenta la situación problémica a investi-
términos que son prerrequisitos del tema, gar, la cual deberá resolverse combinando
o que se abordarán en la lección trabajo individual y en equipo.
El problema puede presentarse por medio
de una pregunta de investigación o el aná-
lisis y comprensión de un caso interesante,
real y factible para las y los estudiantes

8 Primer Trimestre



Notas explicativas y personaje
El personaje en esta parte de la lección
identifica y desvirtúa algún concepto erróneo
o concepción equivocada, también brinda
consejos o sugerencias útiles para las niñas
y los niños

1

La ciencia dice que...
Corresponde al cuerpo teórico de la lección
Cuaderno de ejercicios que servirá de contrastación científica de los
conocimientos, procedimientos y conjeturas
Indica con números correlativos a las
construidas por las niñas y los niños de
niñas y los niños que realizarán un
manera significativa. Puede incluir la
ejercicio complementario a los que
descripción de resultados de un experimento
aparecen en el texto para reforzar su
clásico, revisiones bibliográficas, recorridos,
proceso de aprendizaje
entre otros

Primer Trimestre 9



Caja de herramientas
Esta sección está enfocada al
desarrollo de habilidades y destrezas
de procedimientos científicos para la
ejecución de tareas conexas al
tema principal

10 Primer Trimestre



Puntos claves Travesía
Permite la identificación de los conceptos Es un texto paralelo
claves de la lección. Previo a la lectura de al tema principal
esta sección se puede indagar si las niñas cuya función en
y los niños llegaron a estas ideas vincular la ciencia
con la cultura,
entendida en su
concepción más
amplia. Ilustra
cómo el ser humano
se ha explicado el
funcionamiento del
Universo, de los
fenómenos natura-
les de su mundo y
cómo también
algunas de esas
visiones pueden
ser erróneas

¿Cuánto aprendiste?
Es la sección en la que se puede eviden-
ciar si las niñas y los niños abandonaron
sus concepciones erróneas o modificaron
las incompletas. En última instancia, per- Ventana científica
mite verificar si se construyó el conoci- Es el texto paralelo al tema principal que
miento científico esperado y si se alcanzó constituye el cierre de la lección. Su inten-
el indicador de logro propuesto para la ción pedagógica es la de vincular el
lección mundo real con la ciencia escolar

Primer Trimestre 11


Apartados de Guía, el Libro de texto y el Cuaderno de ejercicios

A. Orientaciones para el uso de la Guía la cual se desarrolla el plan de clase.

1. Programación anual 3. Partes de la Lección
Es la lista de los contenidos conceptuales, Contiene generalidades y el desarrollo de la clase o
procedimentales y actitudinales del grado con el secuencia didáctica.
número de horas clase asignadas a cada unidad. Las o En las generalidades están el nombre, número de la
los docentes deben conocer los contenidos y hacer su lección, indicadores de logro, materiales y tiempo de la
plan anual, de modo que los cubran todos. Se debe clase.
recordar que para avanzar en el desarrollo de los
contenidos es importante evaluar el aprendizaje del Para contextualizar a las y los estudiantes en la
alumnado y reforzar continuamente. importancia del tema de investigación, se inicia la clase
con actividades de exploración de conocimientos
Si al hacer el diagnóstico inicial se descubre que las y los previos, al observar ilustraciones, analizar casos, realizar
estudiantes no dominan bien los contenidos esperados una actividad experimental que se vuelve una
para tercer grado, se deberán realizar adecuaciones experiencia significativa para el alumnado o lecturas de
curriculares y tomar medidas para reforzarlos desde el textos que la o el docente hace a sus alumnos
inicio. desafiándolos a contestar en equipo, a través de
La elaboración de la programación anual está basado preguntas abiertas que motiven a la conversación y
en los días lectivos del año escolar, un promedio de 200 comentarios. Con este propósito en el Libro de texto
horas divididas entre el total de 8 unidades y 36 se tiene la sección: ¿Qué ideas tienes?
lecciones del Libro de texto. La sección ¡Qué problema!, da tratamiento y
2. Apartados de la Unidad comprensión a la situación problema, fortalece las
competencias y habilidades científicas, al presentar a las
Objetivos de unidad y los alumnos, una pregunta investigativa, que demande
la resolución de un problema real, factible e investigable.
Resume lo que se espera lograr al término de la Esta pregunta investigativa debe ser interesante, de
unidad estudiada. relevancia científica, tener varias soluciones, que los
Relación y desarrollo vuelva competentes para analizar, reflexionar,
argumentar y formular nuevas preguntas, observar,
Se enumeran los contenidos conceptuales, comparar, clasificar, buscar información, definir un
procedimentales y actitudinales de las unidades y su concepto, aplicarlo y crear sus propias actividades
relación con el alcance del grado anterior y posterior. experimentales.
Cada docente debe diagnosticar si sus estudiantes
pueden manejar bien los contenidos relacionados de La o el maestro debe permitir a las y los estudiantes
los grados anteriores para tomar las medidas del caso: conversar, representar, explicar en equipo, predecir y
un repaso de toda la clase o una orientación describir qué materiales necesitará y cómo los utilizará
individual. para comprobar soluciones las tentativas, invite a las y
los estudiantes a crear y realizar sus planes de acción,
Plan de estudio
como actividades experimentales, revisiones
Contiene la distribución de las horas y los contenidos bibliográficas, recorridos o modelos que le permitan
conceptuales de cada lección. resolver y comprender el problema. En este sentido,
puede orientarles a leer la sección de la Caja de
Puntos de lección herramientas, la Travesía o la Ventana científica, para
Cada unidad está dividida en lecciones, en esta apoyar a las y los estudiantes con algunas ideas. Luego
sección se describen los contenidos y los puntos en de la oportunidad para compartir sus resultados,
que se debe prestar atención al desarrollar la clase. conclusiones y aprendizajes, haciendo pequeñas
Las y los docentes deben entender la idea central por presentaciones en clase.

12 Primer Trimestre


La sección: La Ciencia dice que… , ayuda a consolidar indicadores, que pueden retomarse o adecuarse para
el conocimiento al hacer al hacer la contrastación el refuerzo académico.
científica; de esta manera se construye
Asimismo, en cada trimestre se propone una lección
significativamente el conocimiento científico. Se debe
interactiva con tecnología informática con el
evitar iniciando una clase copiando la definición de un
propósito de desarrollar el uso efectivo de las
concepto, también se recomienda no dejar como tarea
tecnologías en los ambientes de aprendizaje, diseñado
ex-aula la realización de experimentos en casa o
para reforzar contenidos prioritarios. Su uso permitirá
transcribiendo mecánicamente del libro al cuaderno,
motivar, reforzar y ampliar información para que las
además, no realizar actividades en las que se
niñas y los niños, de acuerdo a sus diferentes ritmos,
recolecten o sacrifiquen animales o plantas, las cuales
puedan reforzar o tener mayor alcance de su
van en contra del respeto y consideración por la vida
de nuestro planeta. aprendizaje.

Para profundizar en los contenidos utilice las actividades Esta iniciativa también responde a la necesidad de
del Cuaderno de ejercicio de Ciencia, Salud y Medio poner a las y los estudiantes en contacto con la
Ambiente, es recomendable desarrollarlas en el aula y tecnología informática desde los primeros grados,
luego aclarar dudas con toda la clase. entendida como un recurso para apoyar los
aprendizajes.
El Libro de texto incluye personajes que presentan
Notas explicativas, en cada lección con el propósito de Aspectos del Libro de texto
identificar algún concepto o aclarar una concepción
errónea que sea frecuente en las niñas y los niños. Cada lección en el libro inicia con la exploración de
saberes previos y luego se presentan las actividades
Asimismo se presenta la sección Puntos claves, en la
de desarrollo organizadas en función de las
que se identifican los conceptos relevantes de la
competencias científicas: Comunicación de la
lección.
información con lenguaje científico, aplicación de
Permita a las y los estudiantes un tiempo, para que procedimientos científicos y razonamiento e
representen, dibujen, hagan explicaciones y interpretación científica.
descripciones orales y escritas que respondan a la
Las preguntas formuladas por la o el docente para
pregunta ¿Cuánto aprendiste?
abordar un tema, explorar el razonamiento o las

Aspectos de la Guía
habilidades de las y los estudiantes deben evitar
aquellas que se pueden contestar con un “sí” o un
“no”. Son muy importantes las preguntas abiertas y
La Guía está conformada en principio por las unidades
desafiantes que hacen pensar al alumnado y
didácticas, las lecciones en cada unidad, los indicadores
despiertan su interés.
de logro de cada lección, el tiempo asignado, los
materiales a usar y, la secuencia de actividades a Para corregir respuestas equivocadas no es adecuado
desarrollar en cada lección. decir “está mala” y decir la respuesta “correcta”. Se
debe dar tiempo para que reflexionen por qué de su
La sección Notas, de la Guía metodológica, incluye
respuesta y si hay error es necesario que expresen las
información adicional sobre el contenido, desde el
razones de su respuesta Esto permitirá reflexionar al
punto de vista metodológico o conceptual.
docente sobre su manera de enseñar y preguntar y
Al finalizar cada trimestre se presenta un cuadro con hará que las y los alumnos reflexionen más.
los indicadores de logro priorizados con sus
En la lección aparecen las siguientes secciones: ¿Qué
respectivos niveles de desempeño. Su intención es
ideas tienes? se utiliza para explorar el conocimiento
propiciar que las o los docentes planifiquen
previo. Generalmente es una ilustración con dos o
actividades de evaluación y refuerzo, a partir de los
tres preguntas. Permita que las conversen, discutan y
aprendizajes básicos esperados por sus estudiantes en
contesten en equipo. Otra opción, es permitir que las
dicho período.
contesten individualmente y, compartan las
Como una orientación adicional también se incluyen respuestas. Luego aparece la sección ¡Qué problema!
las causas posibles por las que las y los niños y niñas Esta introduce la pregunta de investigación de un
de tercer grado no logran el dominio de dichos problema que no tiene una solución inmediata y

Primer Trimestre 13


necesita ser analizada, discutida y comprendida en contenido por medio de preguntas generadoras,
equipo de preferencia. frecuentemente inicia con una imagen, un texto
completo (un caso o una historieta) o un experimento
La siguiente sección: La ciencia dice que… sirve de
que requiera alguna solución. En los primeros grados, es
contrastación a los resultados obtenidos por las y los
conveniente que la o el docente lea los casos,
estudiantes, es recomendable no pasar de esta
historietas y formule preguntas con base a la imagen
sección, hasta que hayan discutido y planteado una
para generar la discusión u otras situaciones
solución al problema.
comunicativas con el propósito de explorar los
La sección, Caja de herramientas, la Travesía y la conocimientos previos.
Ventana científica se deben utilizar como texto para
Luego, se plantea a las y los estudiantes una situación
interactuar y buscar información.
problema por medio de una pregunta investigativa de
La consolidación del cambio conceptual, en los relevancia científica, relacionada con la vida del
Puntos claves permite a las y los estudiantes leer las estudiante y tenga diferentes respuestas para
ideas relevantes señaladas con el icono de un libro resolverse.
abierto. Luego, las actividades de la sección ¿Cuánto
aprendiste? ayudan a afianzar o consolidar el Se recomienda revisar las orientaciones de la Guía
conocimiento por medio de la evaluación. metodológica, en cuanto al tratamiento y comprensión
del problema, permitiendo a las y los estudiantes,
B. Orientaciones para el uso del Libro de representar, explicar, realizar un experimento, buscar
texto información bibliográfica, hacer un recorrido o
indagación en la comunidad. Con el fin de potenciar la
El Libro de texto del estudiante no debe mancharse, de competencia comunicativa del uso apropiado del
manera que en los próximos años; sea reutilizado por lenguaje científico, la lección desarrolla actividades de
otras alumnas o alumnos. Para que las niñas y los niños lectura y expresión oral, expresión escrita, comprensión
trabajen se ha creado un Cuaderno de ejercicios que oral y comprensión lectora.
presenta actividades tales como escribir, dibujar,
La lección en el libro texto, presenta las siguientes
colorear, recortar u otras complementarias.
secciones: la Caja de herramientas, que potencia las
El Libro de texto presenta tres divisiones una por cada habilidades y procedimientos científicos; La ciencia dice
trimestre, estas coinciden la Guía metodológica la cual que…la cual sirve de contrastación con las ideas
presenta indicadores de logro priorizados por trimestre. científicas del alumnado; la Travesía y la Ventana
En cada portada trimestral aparecen los nombres de las científica, aportan información y datos interesantes
unidades a desarrollar, con sus respectivas objetivos. El sobre curiosidades o avances científicos y tecnológicos.
libro de tercer grado contiene 8 unidades conformadas
En el Libro de texto, las indicaciones para la
por 36 lecciones.
comprensión y resolución de las actividades se
La secuencia didáctica a desarrollar en la enseñanza y presentan así: Observa la ilustración, lee y responde
aprendizaje de las ciencias está basado en la solución de justificando la respuesta, entre otros; algunas actividades
una situación problema que permite a las y los son indicadas por la niña o el niño a través de los
estudiantes, proponer una explicación tentativa, personajes que permiten al docente hacer preguntas y
soluciones a comprobar, deducir, inferir u otras comentarios e indicaciones para abordar un tema,
habilidades y destrezas científicas que ayuden a la explorar, acercarse a una definición, etc.
comprensión del fenómeno natural estudiado. De esta
manera se familiariza a las niñas y los niños con la Uso de iconos
actividad científica desde el ámbito escolar a fin de
mejorar la calidad de la enseñanza de la ciencia en el En las páginas de la 8 a la 11 se describen los
país. elementos de la lección del Libro de texto con sus
respectivos íconos; por ejemplo, los ejercicios de
Cada lección tiene la siguiente comprensión y aplicación se desarrollan en la sección:
estructura: ¿Cuánto aprendiste?
Punto de partida: La lección debe iniciar motivando a También hay actividades que se realizan en el Cuaderno
las y los estudiantes a establecer predicciones sobre su de ejercicios, éste se identifica con el icono de un

14 Primer Trimestre


cuaderno entreabierto con un lápiz, indicando con 2. Permitir que las niñas y los niños resuelvan el
números correlativos las actividades en cada lección problema al apoyarles o sugerirles materiales
asimismo la o el docente tienen la opción de realizar didácticos, darles suficiente tiempo para que piensen,
otras actividades en el cuaderno de Ciencia, Salud y deben trabajar en equipo o en forma individual y
Medio Ambiente, lo cual se indica con claridad en la socializar sus ideas, cuando sea pertinente, dar
Guía metodológica. sugerencias según la necesidad.

C. Orientaciones para el uso del 3. Dejar que las niñas y los niños presenten sus ideas o
explicaciones, argumentándolas. Incentivarlos a
Cuaderno de ejercicios participar sin miedo a equivocarse, así como a
respetar y escuchar las ideas de sus compañeras y
El Cuaderno de ejercicios es un apoyo adicional para compañeros.
las niños y los niños de primero y segundo ciclo. Su uso
complementa las actividades del Libro de texto, que Buscar otras ideas o alternativas preguntando: ¿alguien
desarrollan los diferentes tipos de contenidos, dichas u otro grupo tiene otra propuesta ?
actividades pueden ser lúdicas y diversas. Su función es 4. Las niñas y los niños discuten sobre las ideas
ejercitar, con apoyo de elementos gráficos las presentadas.
habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales
del alumnado. 5. Permitir comprobar sus ideas y explicaciones,
desarrollando una o varias actividades experimentales,
En la Guía metodológica y en el Libro de texto se haciendo recorridos u otra actividad que les ayude a
sugiere el momento para utilizar el Cuaderno de verificarlas. Dar oportunidad para razonar , discutir e
ejercicios; sin embargo, la o el docente deberá hacer las interpretar lo que hacen y los resultados que
adecuaciones que demanden las necesidades de las obtienen. Recordar que en esta edad las y los
niñas y los niñas. estudiantes necesitan mucho trabajo vivencial y
experimental que les permita la manipulación de
Recomendaciones previas: objetos utilizando los sentidos.
1. Hacer una lectura del Libro de texto, la Guía 6. Permitir que presenten resultados obtenidos y los
Metodológica y el Cuaderno de Ejercicios para comparen con textos científicos disponibles.
familiarizarse con el contenido general del tema.
7. Concluir la discusión y presentar las formas de
2. Verificar que los materiales a usar estén disponibles. resolver el problema planteado, aprovechando las
ideas de las niñas y los niños.
3. Realizar la clase tomando en cuenta los indicadores
de logro de la lección y las competencias científicas a 8. Evaluar el nivel de comprensión aplicando el
desarrollar. conocimiento a otras situaciones parecidas ,tales
como la elaboración de resúmenes, diagramas u
Cómo introducir un nuevo tema otros, que le permitan ordenar y comprender mejor
las ideas.
1. Iniciar con un juego de pregunta generadoras que
Los conceptos nuevos, no deben darse de manera
exploren el conocimiento previo de las y los
memorística, sino partiendo siempre de situaciones
estudiantes, luego presentar un problema en forma comunicativas que ayuden a que las niñas y los niños
de pregunta investigativa, ésta debe tener relación con piensen cómo resolver problemas científicos y de la
el indicador de logro de la lección. La idea es vida cotidiana. Es necesario que resuelvan los
problematizar a la niña y el niño para que piensen problemas utilizando lo que han aprendido
sobre opciones y estrategias de solución. anteriormente.

Primer Trimestre 15


Ejemplo de una clase

A continuación aparece un ejemplo de cómo desarrollar una clase, siguiendo los pasos de la guía, basados en el
texto del estudiante. Se representan con una M las intervenciones de la docente, y con una N las posibles
respuestas de los estudiantes.
1. Prepare su clase con anticipación. 4. Identifique los indicadores de logro de la lección que
le guiarán en el logro de los objetivos.
2. Lea detenidamente el Libro de texto y la Guía, para
familiarizarse de la relación que hay entre estos 5. Verifique que los materiales necesarios para realizar
materiales. No se limite a esta información, busque la clase están disponibles.
en revistas, Internet o consulte con sus colegas sobre
los temas que verá. 6. Elabore un listado de las palabras que considere que
pueden causar alguna dificultad en sus estudiantes.
3. Identifique cuidadosamente los contenidos que
quiere desarrollar en el tiempo que dispone. Revise 7. Elabore un listado de preguntas que le puedan
su planificación anual. ayudar a desarrollar su clase, no las improvise, y
ordénelas como considere mejor.

Fase Actividades Observaciones
Implemente estrategias de organización en grupo
Establezca primero el ambiente de la clase. Organice a los
privilegiándolas sobre las de trabajo individual. Asegúrese que
M estudiantes en una disposición adecuada para realizar su
puede tener contacto visual con todas y todos los estudiantes
trabajo e invítelos a iniciar una nueva clase.
del grado.
Tenga siempre en mente los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Puede explorar
Inicie la clase direccionándola con base en los contenidos conocimientos previos o recordar lo visto en clases anteriores.
M que va a desarrollar. Explique claramente qué temas va a Formule preguntas al grupo, espere unos instantes a que
desarrollar, por qué lo va hacer y cómo la va a hacer. todos y todas piensen en la respuesta y luego indíquele a un
solo estudiante a que de la respuesta. Los y las demás deberán
decidir si están o no de acuerdo con lo comentado.
Brinde a sus estudiantes la información inicial (o dé
Promueve la lectura en grupos pequeños y evite las
M continuación de la clase anterior) verbalmente o de
exposiciones o explicaciones muy largas.
preferencia mediante la lectura del Libro.
Realice preguntas cuya respuesta no sea sólo sí o no, que
Las y los estudiantes realizarán en el cuaderno o en otros
permitan analizar y comprender la información brindada. Por
N medios, actividades relacionadas a la información que se
ejemplo: ¿Qué pasaría si…? ¿Por qué creen que esto es así…?
ha brindado.
¿Cómo se podría hacer para…?
Asegúrese de que en los grupos todos y todas están
Promueva la discusión entre los grupos y desafíe a sus
M participando. Realice preguntas y actividades que el grupo
estudiantes a propone hipótesis al grupo.
debe resolver.
Formule preguntas al grupo para verificar la comprensión. Verifique las competencias de sus estudiantes preguntándose a
Es el momento para asignar trabajo para la casa. Puede usted mismo, con base en los indicadores de logro de la
M hacerlo basándose en algunas actividades del Libro o del lección, si las están alcanzando. Por ejemplo: ¿Pueden mis
cuaderno, pero evite dejar como tarea temas o puntos estudiantes representar este concepto? ¿Pueden hacer esto?,
que no ha cubierto presencialmente. etc.
Utilice las travesías del Libro para profundizar sobre el uso Revise las palabras destacadas de la lección, los
M de los contenidos vistos. Puede también utilizar otros procedimientos a seguir o las actitudes propuestas y refuerce
ejemplos o relaciones que usted encuentre. estos contenidos.
El cierre es muy importante, no espere a ser sorprendido
por la campana. Haga un breve repaso de los puntos más
Anote hasta dónde llegó en su lección y los puntos que se
M importantes y señale aquellos sobre los que se
dificultaron más.
profundizará en la siguiente clase. No espere el último
momento para asignar la tarea de casa.
Dedíquele unos minutos a pensar sobre lo que sucedió en Lleve un diario personal con sus reflexiones, los temas que
N su clase, cómo fue el ritmo, cómo se sintió y cómo considere que no quedaron bien desarrollados o los puntos
percibió a sus estudiantes. que le parece que debería volver a tratar.

16 Primer Trimestre


Programación anual

Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Primer Trimestre
(enero - abril)
Un i d a d 1 Sostén y movimiento en
los seres vivos Horas clase (32)
Contenidos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Características de la piel y presencia de Observación, descripción y comparación Interés por describir y comparar anfibios
patas en anfibios y reptiles. de anfibios y reptiles a partir de las y reptiles por su piel y presencia de patas.
características de su piel y la presencia de Interés y curiosidad al identificar e
patas. ilustrar los anfibios y reptiles del entorno.
Identificación y descripción de algunos
reptiles por la presencia o ausencia de
patas.
Identificación e ilustración de algunos
anfibios y reptiles del entorno.

Presencia de columna vertebral y Observación, identificación, Disposición por identificar la presencia
huesos en los anfibios, los reptiles y el comparación y explicación de la de huesos y columna vertebral en
ser humano. presencia de huesos y columna vertebral anfibios, reptiles y el ser humano como
en los anfibios, los reptiles y el ser característica de los vertebrados.
humano como característica de los
vertebrados.

Forma de los tallos: leñosos, Observación, clasificación e ilustración Interés por observar y comparar distintos
herbáceos, carnosos y otros. de tallos leñosos, herbáceos y carnosos tipos de tallos en plantas.
relacionados con el sostén de las plantas.
Formulación de preguntas y
explicaciones sobre los distintos tipos de
tallos en las plantas.

Función del tallo: sostén y conducción. Formulación de preguntas e hipótesis Interés e iniciativa por formular
acerca de la función de sostén y explicaciones relacionadas con la
conducción de sustancias en las plantas. conducción de sustancias en el tallo de
las plantas.
Observación, experimentación,
descripción y representación de la Curiosidad y responsabilidad al realizar
función de sostén y conducción de experimentos sobre la conducción de
sustancias en el tallo. sustancias en el tallo de las plantas.

Principales huesos del esqueleto de Observación, ubicación y comparación Interés y curiosidad por observar y ubicar
algunos animales vertebrados y el ser de los principales huesos del esqueleto los principales huesos del esqueleto de
humano. de algunos animales vertebrados y el ser algunos animales vertebrados y el ser
humano: cráneo y columna vertebral. humano: cráneo y columna vertebral.
Representación y explicación de las Disposición a participar y trabajar en
semejanzas y diferencias del cráneo y la equipo al representar, explicar y
columna vertebral entre animales comparar el cráneo y columna vertebral
vertebrados y el ser humano. de algunos animales vertebrados y el ser

Primer Trimestre 17


Contenidos
Función e importancia de los principales Exploración de la forma y tamaño de los humano.
huesos del sistema locomotor en huesos de sus extremidades, palpándolas
Iniciativa y autonomía al representar la
animales vertebrados y el ser humano: con sus manos y representando
forma y el tamaño de los huesos de las
columna vertebral y extremidades. gráficamente sus hipótesis o conjeturas.
extremidades a partir de la exploración.
Indagación, comparación, ilustración y
Interés por describir la función e
de descripción de la función de la
importancia de la columna vertebral y
columna vertebral y las extremidades en
las extremidades en los vertebrados.
los animales vertebrados: peces,
anfibios, reptiles, aves, mamíferos y el ser Cuidado por la salud de los huesos,
humano, estableciendo relación con sus evitando riesgos o mala postura.
necesidades de desplazamiento.

Principales músculos de los animales Experimentación de movimientos Entusiasmo por explorar las
vertebrados y el ser humano. musculares con brazos, muslos y piernas. posibilidades motoras de su propio
cuerpo.
Deducción de las partes de sus
extremidades que se tensan al hacer Valoración y actitud de cuido por sus
fuerza para construir el concepto de músculos.
músculo. Interés y curiosidad por observar y
Observación, reconocimiento y ubicar los principales músculos de
ubicación de los principales músculos de algunos animales vertebrados y el ser
algunos animales vertebrados y el ser humano: bíceps, cuadriceps y
humano: bíceps, cuadriceps y gastronemios (gemelos o pantorrillas).
gastronemios (gemelos o pantorrillas).
Representación y explicación de las
semejanzas y diferencias entre brazos,
muslos y piernas de los animales
vertebrados y el ser humano,
relacionándolos con sus necesidades de
movimiento.

Relación de huesos, músculos y Identificación y explicación de la función Interés y valoración por sus
articulaciones. de las articulaciones al unir huesos y articulaciones, huesos y músculos.
músculos, y facilitar el movimiento del Disposición para realizar medidas que
cuerpo. evitan daños en los principales huesos,
músculos y articulaciones en el cuerpo
humano.

Hábitos posturales: al estar sentado y de Proposición y divulgación de medidas Disposición por ejercitar medidas para
pie. para evitar daños en huesos y músculos evitar daños en huesos y músculos.
de la columna vertebral. Evidencia de hábitos posturales al estar
Identificación y descripción de sentado y de pie.
movimientos corporales que pueden
dañar músculos y huesos del cuerpo
humano.
Práctica de hábitos posturales al estar
sentado y de pie.

Medidas para prevenir torceduras, Indagación y discusión de problemas Disposición por evitar acciones que
luxaciones, raspones y quebraduras. frecuentes al mover de forma puedan ocasionar torceduras,
inadecuada los huesos y músculos: luxaciones, raspones, quebraduras y
torceduras, luxaciones, raspones, otros.
quebraduras y otros.

18 Primer Trimestre


Contenidos
Proposición y aplicación de medidas Solidaridad y cooperación para ayudar
para prevenir torceduras, luxaciones, a los demás en caso de torceduras,
raspones, quebraduras y otros. luxaciones, raspones, quebraduras y
Ejecución y descripción de acciones a otros.
realizar en caso de torceduras, Interés por ejercitar y describir medidas
luxaciones, raspones, quebraduras y para prevenir torceduras, luxaciones,
otros. raspones, quebraduras y otros.

Máquinas simples y algunas palancas Identificación y descripción de distintos Valoración de la importancia de las
en el cuerpo humano. aparatos tecnológicos relacionados con máquinas simples y sus usos en la vida
las máquinas simples que ayudan al ser cotidiana.
humano a mejorar sus condiciones de Valoración de los diferentes aparatos
vida y facilitar el trabajo. tecnológicos que facilitan el trabajo al
Descripción de las nociones de máquina ser humano.
simple y palanca, relacionadas con el
cuerpo humano.
Observación y descripción de
movimientos que se realizan con algunas
partes del cuerpo humano y algunas
máquinas simples.
Indagación y clasificación de las
palancas por su género.
Construcción y experimentación de
algunas palancas que facilitan el trabajo
del ser humano.

Primer Trimestre 19


Primer Trimestre
(enero - abril)
Un i d a d 2 Sensaciones que percibimos Horas Clase (23)
Contenidos
El ojo como órgano del sentido de la Identificación, representación y Disposición por identificar, representar y
vista y algunas partes: párpados, descripción de la estructura anatómica y describir algunas partes del ojo humano:
pestañas, esclerótica, iris y pupila. el funcionamiento de algunas partes del párpados, pestañas, esclerótica, iris y
ojo: párpados, pestañas, esclerótica, iris pupila.
y pupila. Valoración y aceptación por los rasgos
físicos de sus ojos.

Medidas para proteger el ojo humano. Explicación de la importancia de adoptar Interés y constancia en la ejercitación de
medidas para proteger el ojo humano. hábitos para evitar dañar la vista.
Proposición, ejercitación y divulgación Interés por proponer y divulgar medidas
de medidas y hábitos para proteger el para proteger el sentido de la vista.
sentido de la vista.
Indagación y explicación acerca de las
causas y efectos frecuentes de la
conjuntivitis.

Uso de aparatos tecnológicos para Indagación y descripción de defectos Consideración y respeto por las
ayudar a la visión: lentes, lupas, frecuentes en la visión y personas que presentan dificultades en
microscopios y telescopio. recomendaciones a personas que la visión: miopía, estrabismo,
presentan miopía, estrabismo, astigmatismo y presbicia.
astigmatismo y presbicia. Disposición por manejar instrumentos
Indagación, manipulación y explicación tecnológicos para hacer observaciones
de la importancia del uso de aparatos macro y microscópicas.
tecnológicos como lupas, anteojos, Valoración de los aparatos tecnológicos
microscopios y telescopios como apoyo como: lupas, lentes y telescopios para
al desarrollo de las ciencias y mejorar la mejorar la visión humana.
visión.
Respeto hacia personas que utilizan
Identificación de objetos y situaciones anteojos o tienen dificultades visuales.
que requieren apoyo visual de lupa u
otro instrumento.

Partes principales del oído: interno y Diseño y ejecución de experiencias para Curiosidad e iniciativa por experimentar
externo. comprobar la percepción auditiva de la percepción del sonido en situaciones
diferentes sonidos en situaciones posibles.
posibles. Precaución ante situaciones que pueden
Identificación, investigación y poner en riesgo la salud del oído.
representación de la estructura Esmero e interés por representar y
anatómica y funcionamiento de algunos describir la estructura y funcionamiento
órganos del oído. de algunos órganos del oído interno y
externo, a partir de una investigación.

20 Primer Trimestre


Contenidos
Medidas para proteger el sentido del Proposición, práctica y divulgación de Interés y constancia en la práctica
oído. medidas para proteger el sentido del proposición y divulgación de hábitos
oído. para evitar daños en el sentido del oído.

Aparatos tecnológicos para mejorar el Indagación e investigación sobre Valoración de la importancia de
sentido del oído: micrófonos y problemas frecuentes en el sentido del aparatos tecnológicos como micrófonos
audífonos. oído. y audífonos para mejorar la audición
Explicación de la importancia del uso de humana.
aparatos tecnológicos en casos de Respeto y solidaridad hacia las personas
discapacidad auditiva. con problemas de audición.

Contaminación por ruidos. Formulación de preguntas y exploración Interés e iniciativa por formular
de posibles respuestas sobre situaciones preguntas y explorar respuestas sobre
consideradas como contaminación por situaciones consideradas como
ruido y las consecuencias en la salud. contaminación por ruidos y las
Identificación de sonidos suaves, fuertes y consecuencias en la salud.
estridentes en la naturaleza y en la vida Interés y responsabilidad por indagar,
cotidiana. practicar y divulgar medidas para evitar
Indagación de los daños que los ruidos la contaminación por ruidos.
estridentes causan en el oído.
Proposición y divulgación de medidas
para evitar la contaminación por ruidos
en el hogar, la escuela y la comunidad.

Primer Trimestre 21


Un i d a d 3
Primer Trimestre
(enero - abril) Previniendo accidentes y riesgos Horas Clase (22)

Contenidos
Accidentes comunes: desmayos y Identificación de signos y síntomas de Participación y responsabilidad al
mordeduras. desmayos: sudoración, indagar las causas y consecuencias de
desfallecimientos, mareos o vértigos, algunos accidentes comunes: desmayos
náuseas y otros. y mordeduras.
Indagación de las causas de los Interés por indagar y describir los signos
desmayos en una persona: alimentación en caso de mordeduras y desmayos.
inadecuada, insolación, deshidratación y
golpes, entre otras.
Explicación de las posibles
consecuencias de los desmayos:
lesiones, pérdida del conocimiento, entre
otras.
Indagación y descripción de signos y
consecuencias de las mordeduras por
perros, gatos, culebras y otros animales
desconocidos: ruptura de la piel,
hematomas, entre otros.

Medidas preventivas y primeros auxilios Proposición, descripción y divulgación de Responsabilidad al proponer, indagar y
en caso de desmayos y mordeduras. medidas preventivas para evitar divulgar acciones a realizar en caso de
desmayos: alimentación inadecuada, un desmayo o una mordedura.
insolación, deshidratación y golpes. Disposición a participar en la divulgación
Indagación, descripción y divulgación de de medidas preventivas y primeros
acciones a realizar para prevenir auxilios en caso de desmayos y
mordeduras: evitar animales silvestres mordeduras.
como mascotas, no agredir o provocar a Respeto y solidaridad al aplicar primeros
las mascotas, entre otras. auxilios en caso de desmayos y
Aplicación de primeros auxilios en caso mordeduras.
de desmayos: chequear la respiración;
mantener acostada a la persona
afectada, con los pies elevados; ubicar a
la persona en un lugar ventilado y
tranquilo, y buscar ayuda médica.

Desbordes, inundaciones y derrumbes Observación e identificación de lugares Interés por identificar lugares vulnerables
como amenazas en la localidad. vulnerables de sufrir desbordes, como posibles amenazas en la localidad.
inundaciones y derrumbes como posibles Precaución y solidaridad hacia personas
amenazas en la localidad: ríos, taludes, que viven en situaciones vulnerables.
quebradas, lagunas, muros de
contención y otros.
Explicación de la noción de amenaza
como posibilidad de la ocurrencia de un
evento natural que puede dañar la vida
del ser humano.

22 Primer Trimestre


Contenidos
Discusión y divulgación de medidas de
preparación y prevención para que las
personas enfrenten con éxito una posible
amenaza: desbordes, inundaciones y
derrumbes de la localidad.

Causas de desbordes, inundaciones y Formulación de preguntas y Interés por indagar y explicar algunas
derrumbes en la localidad. explicaciones acerca de las causas de causas de desbordes, inundaciones y
desbordes, inundaciones y derrumbes derrumbes como amenazas en la
en la localidad. localidad.
Indagación, descripción y divulgación
de algunas causas de desbordes,
inundaciones y derrumbes en la
localidad: lluvia, retención de humedad,
apertura de presas, quebradas
bloqueadas, ruptura de muros de
contención, entre otras.

Medidas de prevención y preparación Proposición, explicación y divulgación Confianza y espontaneidad al compartir
en caso de un temblor o sismo en la de algunas medidas de prevención y con los demás sus sentimientos y
escuela, el hogar y la localidad. preparación en caso de un temblor o emociones relacionados con el
sismo en la localidad. acontecimiento de eventos adversos.
Indagación y descripción de acciones a Apoyo y solidaridad a sus compañeros y
realizar en apoyo y protección a víctimas compañeras en caso de ser víctimas de
en caso de un temblor o sismo. un evento adverso.
Participación en actividades de
integración, socialización y simulación
en caso de sismos.

Zonas seguras y peligrosas en la Identificación y descripción de las señales Interés por identificar y describir las
localidad. y zonas seguras y peligrosas en la señales y zonas seguras y peligrosas en el
localidad con posibles amenazas de hogar, la escuela y la localidad ante
desbordes, inundaciones, derrumbes y posibles desbordes, inundaciones,
sismos. derrumbes y sismos.
Identificación de instituciones internas y Respeto por las señales seguras y
externas de la localidad, que apoyen el peligrosas en el hogar, la escuela y la
manejo de riesgos. localidad.

Primer Trimestre 23


Segundo Trimestre
(mayo - agosto)
Un i d a d 4 Transformaciones de la energía Horas clase (22)

Contenidos
Transformaciones de la energía eléctrica Identificación de algunos aparatos y Curiosidad por descubrir las
a luminosa, calorífica, sonora y cinética. máquinas que funcionan con electricidad transformaciones de la energía eléctrica
en el hogar, la escuela y la localidad. en luminosa, calorífica y sonora.
Indagación y representación de las Precaución al identificar aparatos y
transformaciones de la energía eléctrica máquinas que funcionan con
en luminosa, calorífica y sonora, al electricidad en el hogar, la escuela y
encender un foco y aparatos eléctricos en la localidad.
el hogar.
Exploración y comparación de objetos o
aparatos eléctricos que producen luz,
sonido y calor.

Estimación del consumo de energía Identificación y lectura de valores Responsabilidad y constancia en el uso
eléctrica en el hogar. medidos en watts en los focos. sostenible racional de la energía
eléctrica en el hogar y la escuela.
Relación del consumo de energía con el
número de focos utilizados en el hogar y
la cantidad de watts que poseen.
Proposición y ejecución de acciones para
el ahorro de consumo eléctrico en el
hogar y la escuela, comparando costos
mensuales en los recibos de energía
eléctrica.

Alimentos que proporcionan energía y Identificación, clasificación descripción Valoración y aceptación por consumir
nos protegen: carbohidratos, lípidos y de alimentos que contienen alimentos nutritivos ricos en
proteínas. carbohidratos, lípidos y proteínas. carbohidratos, lípidos y proteínas.
Lectura de viñetas e identificación de Interés por clasificar los alimentos en
fechas de caducidad y componentes carbohidratos, lípidos y proteínas.
nutricionales en alimentos empacados.

Función de los carbohidratos, lípidos y Formulación de preguntas, indagación y Curiosidad por indagar y divulgar los
proteínas en el ser humano. explicación de la función e importancia tipos de alimentos de su localidad que
de los carbohidratos, lípidos y proteínas contienen carbohidratos, lípidos y
en el ser humano para realizar sus proteínas.
funciones vitales.
Divulgación de los tipos de alimentos
ricos en carbohidratos, lípidos y proteínas
que se encuentran en la localidad.

24 Primer Trimestre


Contenidos
Temperatura y calor como forma de Experimentación de formas para Disposición y curiosidad por realizar
energía. transferir calor: frotación, exposición al experimentos para transferir calor.
sol, utilización de una lupa, entre otros. Confianza y seguridad al explicar qué es
Relación de la sensación caliente y frío la temperatura.
con la temperatura. Aceptación de la presencia del calor en
Explicación de la temperatura como una objetos y sustancias frías y calientes.
característica de los materiales.
Experimentación de la transferencia de
calor con cuerpos a diferente
temperatura.

Noción de electrostática. Experimentación por medio de la Curiosidad al experimentar con
frotación de cuerpos para comprobar las diferentes materiales las fuerzas
fuerzas electrostáticas: papel, bolígrafos, electrostáticas.
otros.

Imanes y campo magnético. Indagación, experimentación e Curiosidad de atracción y repulsión e
identificación de los tipos de materiales interés por experimentar e identificar los
que atraen los imanes. tipos de materiales que atraen los
imanes.
Identificación y descripción de la fuerza
del campo magnético de los imanes y Curiosidad por indagar y comprobar la
otros materiales. fuerza de los imanes.
Indagación, formulación de preguntas, Curiosidad al explicar e ilustrar los polos
experimentación y explicación de la y campos magnéticos del imán.
atracción y repulsión en los imanes. Disposición por descubrir la atracción o
Experimentación, explicación e rechazo entre los imanes.
ilustración de los polos y campos
magnéticos del imán.

Primer Trimestre 25

Guia 3 Csma 3 Part1

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (9)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Guia 3 Csma 3 Part1

Similar a Guia 3 Csma 3 Part1 (20)

Más de Adalberto

Más de Adalberto (20)

Guia 3 Csma 3 Part1