Este documento presenta definiciones de varios términos clave relacionados con la planificación educativa, los modelos de enseñanza y aprendizaje. Explica que un modelo pedagógico es un sistema para producir, conservar y recrear el conocimiento dentro de un contexto específico, considerando a los docentes, estudiantes y conocimiento. También describe los principales modelos de enseñanza como conductista, cognitivista y humanista, asi como las teorías del aprendizaje conductista, cognitivista y humanista.

1. paradigma.
(Del lat. paradigma, y este del gr. παράδειγμα).
1. m. Ejemplo o ejemplar.
2. m. Ling. Cada uno de los esquemas formales en que se organizan
las palabras nominales y verbales para sus respectivas flexiones.
3. m. Ling. Conjunto cuyos elementos pueden aparecer
alternativamente en algún contexto especificado; p. ej., niño, hombre,
perro, pueden figurar en El -- se queja.
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enfoque.
1. m. Acción y efecto de enfocar.
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teoría.
(Del gr. θεωρία).
1. f. Conocimiento especulativo considerado con independencia de
toda aplicación.
2. f. Serie de las leyes que sirven para relacionar determinado orden
de fenómenos.
3. f. Hipótesis cuyas consecuencias se aplican a toda una ciencia o a
parte muy importante de ella.
4. f. Entre los antiguos griegos, procesión religiosa.
en ~.
1. loc. adv. Sin haberlo comprobado en la práctica.
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2. modelo.
(Del it. modello).
1. m. Arquetipo o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo.
2. m. En las obras de ingenio y en las acciones morales, ejemplar que
por su perfección se debe seguir e imitar.
3. m. Representación en pequeño de alguna cosa.
4. m. Esquema teórico, generalmente en forma matemática, de un
sistema o de una realidad compleja, como la evolución económica de
un país, que se elabora para facilitar su comprensión y el estudio de
su comportamiento.
5. m. Objeto, aparato, construcción, etc., o conjunto de ellos realizados
con arreglo a un mismo diseño. Auto modelo 1976. Lavadora último
modelo.
6. m. Vestido con características únicas, creado por determinado
modista, y, en general, cualquier prenda de vestir que esté de moda.
7. m. En empresas, u. en aposición para indicar que lo designado por
el nombre anterior ha sido creado como ejemplar o se considera que
puede serlo. Empresa modelo. Granjas modelo.
8. m. Esc. Figura de barro, yeso o cera, que se ha de reproducir en
madera, mármol o metal.
9. m. Cuba. impreso (‖ hoja con espacios en blanco).
10. com. Persona de buena figura que en las tiendas de modas se
pone los vestidos, trajes y otras prendas para que las vean los
clientes.
11. com. Esc. y Pint. Persona u objeto que copia el artista.
~ vivo.
1. com. Persona, por lo común desnuda, que sirve para el estudio en
el dibujo.

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proceso.
(Del lat. processus).
1. m. Acción de ir hacia adelante.
2. m. Transcurso del tiempo.
3. m. Conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o de
una operación artificial.
4. m. Der. Agregado de los autos y demás escritos en cualquier causa
civil o criminal.
5. m. Der. Causa criminal.
~ en infinito.
1. m. Acción de seguir una serie de cosas que no tiene fin.
fulminar el ~.
1. loc. verb. Der. Hacerlo y sustanciarlo hasta ponerlo en estado de
sentencia.
vestir el ~.
1. loc. verb. Der. Formarlo con todas las diligencias y solemnidades
requeridas por derecho.
□ V.
cabeza de proceso
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planificación.
1. f. Acción y efecto de planificar.

4. 2. f. Plan general, metódicamente organizado y frecuentemente de
gran amplitud, para obtener un objetivo determinado, tal como el
desarrollo armónico de una ciudad, el desarrollo económico, la
investigación científica, el funcionamiento de una industria, etc.
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planeamiento.
1. m. Acción y efecto de planear (‖ trazar un plan).
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programación.
1. f. Acción y efecto de programar.
2. f. Conjunto de los programas de radio o televisión.
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aprendizaje.
(De aprendiz).
1. m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
2. m. Tiempo que en ello se emplea.
3. m. Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.
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enseñanza.
1. f. Acción y efecto de enseñar.

5. 2. f. Sistema y método de dar instrucción.
3. f. Ejemplo, acción o suceso que sirve de experiencia, enseñando o
advirtiendo cómo se debe obrar en casos análogos.
4. f. pl. Conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., que se
enseñan a alguien.
~ básica.
1. f. enseñanza primaria.
~ concertada.
1. f. La que se imparte en centros no estatales con subvención pública.
~ estatal.
1. f. La que depende directa y totalmente del Estado.
~ libre.
1. f. La que sigue el alumno que no tiene derecho a asistir a las clases
de un centro estatal, pero se examina en él para que sus estudios
tengan reconocimiento oficial.
~ media.
1. f. enseñanza secundaria.
~ mutua.
1. f. La que los alumnos más adelantados dan a sus condiscípulos
bajo la dirección del maestro.
~ oficial.
1. f. La que depende del Estado o de las entidades territoriales.
~ primaria.
1. f. Primera etapa del sistema educativo de un país.

6. ~ privada.
1. f. La que se da en centros no estatales.
~ pública.
1. f. enseñanza estatal.
~ secundaria.
1. f. La intermedia entre la primaria y la superior.
~ superior.
1. f. La que comprende los estudios especiales que requiere cada
profesión o carrera; p. ej., derecho, medicina, etc.
primera ~.
1. f. enseñanza primaria.
segunda ~.
1. f. enseñanza secundaria.
□ V.
maestro de primera enseñanza
MODELO DE PLANIFICACION;
El objetivo a seguir en esta unidad esta referido a Analizar la
importancia de las Teorías de la Planificación, los Modelos de
planificación, los Modelos de Enseñanza y sus implicaciones en la
planificación.
El docente debe planificar para los niños, tomando en cuenta que
sabe y que ignora.

7. La Planificación Tradicional es conductista es decir conducida por el
docente poco flexiva no toma en cuenta las necesidades e intereses
de los alumnos, el niño se limita a lo que el docente le da en
contenidos y objetivos sin la oportunidad de ir mas allá de lo dado, no
se piensa en el futuro ya que en este tipo de planificación tiene mayor
relevancia la cantidad de contenidos y no la calidad del aprendizaje. El
alumno al tratar de memorizar y aprender la cantidad de objetivos de
forma precipitada, el docente pasa por alto los requisitos necesarios
para le progreso en el aprendizaje por lo que el alumno se encuentra
sumido en una dinámica en algunas ocasiones de fracaso escolar.
La Planificación Tradicional esta fuera de contexto es decir de la
realidad, esta es realizada por técnicos en oficinas o departamentos
partiendo de bases y métodos teóricos, es importante resaltar que en
esta planificación se involucran los que ejecutan el plan pero al final de
la planificación toma más en cuenta el producto que el proceso.
Se realiza centrándose exclusivamente en la acción unilateral del
maestro hacia el alumno, en esta no están inmerso los valores, se
considera objetiva y técnica.
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Para la próxima semana se iniciarán las discusiones de los diferentes
modelos de planificación, pueden chequear el orden de las
exposiciones haciendo clic en el siguiente enlace: Cronograma de
esposiciones
Como complemento a las exposiciones grupales, se sugieren algunas
lecturas y se suministran varios enlaces para consulta:
Modelos tradicional, Jerold kemp y Clifton chadwich
Enfoque Clifton Chadwich
Modelos de planificación normativa y estratégica
Modelo del Procesamiento de la información
Modelo Academicista, conductista y constructivista

8. SEGUNDA PARTE DE LA ASIGNACION DEL PROFESOR
MODELO DE PLANIFICACION:
MODELO PEDAGOGICO:

9. Qué es un modelo pedagógico?
Cuando se habla de modelo pedagógico, se puede empezar a
entender el tema si se separan dos conceptos implícitos: modelo y
pedagogía. Siguiendo a Thomas Khun y Edgar Morin, podríamos
entender por modelo un paradigma, que como tal establece límites y
reglas del juego dentro de los cuales se resuelven ciertos problemas,
con la consideración que estas reglas y límites son aceptados por una
comunidad académico- científica, lo cual genera una cultura (creencias
, comportamientos, modos de actuar…) propicia para los fines
compartidos. Si aceptamos que la pedagogía es una ciencia ( o al
menos un disciplina científica) que busca la transformación intelectual
y social del hombre, así como de su estructura de conciencia,
estaríamos de acuerdo que el fin último de la pedagogía es la de
descubrir, conservar e innovar y recrear el conocimiento que le
permita al hombre progresar en su evolución cognitiva, para enfrentar
y buscar y soluciones técnicas y éticas a los problemas de la sociedad
y del hombre mismo.
Entonces el modelo pedagógico, sería un sistema formal de
interrelación entre una comunidad educativa y el conocimiento

10. científico para producirlo, conservarlo, recrearlo dentro de un contexto
soco-cultural, histórico, político y productivo determinado. Para
determinar el o los modelos pedagógicos más adecuados para la
Universidad de Ibagué, es necesario revisar a qué le apunta la
Universidad o mejor ¿cuál es su apuesta? Esto también podría
considerarse como una apuesta ideológica, que subyace en toda
propuesta pedagógica, en tanto establece la finalidad y el sentido de la
educación que se imparte. Por otro lado, es necesario no olvidar las
tres funciones vitales de toda Universidad como son: investigación,
docencia y proyección social y los tres agentes intervinientes en
cualquier propuesta pedagógica: Docente, estudiante (discente) y
conocimiento.
Todo modelo pedagógico, predetermina la forma de interrelacionarse
los agentes educativos, por un lado y por otro establece el énfasis en
una de las tres funciones vitales mencionadas. Así, podemos hablar
de las Universidades del Espíritu (énfasis en la función investigación),
Universidades Abiertas (énfasis en la función proyección social) y
Universidades profesionalizantes (énfasis en la docencia). Por
supuesto, el tener énfasis no significa que las otras funciones no se
realicen.
El tipo de universidad, que se desea (desde la Misión) sólo se alcanza
con eficiencia si el modelo pedagógico lo permite.

11. MODELO DE ENSEÑANZAS:
Definiciones web
1. La función del docente y los procesos de su formación y
desarrollo profesional deben considerarse en relación con los
diferentes modos de concebir la practica educativa. ...
http://es.wikipedia.org/wiki/Modelos_de_ensenanza

12.  Los modelos de enseñanza son en rigor , modelos de
aprendizaje. Cuando ayudamos a los estudiantes a obtener
información, ideas, habilidades, valores, modos de pensar y
medios para expresarse, también les estamos enseñando a
aprender.
TEORIA DEL APRENDIZAJE:
Que son y cuáles son las teorías del aprendizaje?
24 11 2008
Una teoría del aprendizaje es un constructo que explica y predice
como aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado
por diferentes autores. Es así como todas las teorías, desde una
perspectiva general, contribuyen al conocimiento y proporcionan
fundamentos explicativos desde diferentes enfoques, y en distintos
aspectos. Sin embargo es necesario hacer la distinción entre teorías
del aprendizaje y teorías de la didáctica, de la educación. Hay autores
que han incursionado en ambos terrenos, desarrollando conceptos
que podrían confundir.
Se podría considerar que no existe una teoría que contenga todo el
conocimiento acumulado para explicar el aprendizaje. Todas consisten
en aproximaciones incompletas, limitadas, de representaciones de los
fenómenos. Con ello es posible entender que en la realidad se puede
actuar aplicando conceptos de una y de otra teoría dependiendo de las
situaciones y los propósitos perseguidos. Existen 4 teorías del
aprendizaje en las cuales se diferencias los tipos de aprendizaje:
Conductismo: lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la
conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación
particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como “caja
negra”. En la relación de aprendizaje sujeto – objeto, centran la
atención en la experiencia como objeto, y en instancias puramente
psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito como
generadoras de respuestas del sujeto. No están interesados
particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que

13. postulan la “objetividad”, en el sentido que solo es posible hacer
estudios de lo observable.
Cognoscitivismo: trata del aprendizaje que posee el individuo o ser
humano a través del tiempo mediante la práctica, o interacción con los
demás seres de su misma u otra especie. (Carlos Pacheco castro).
Humanismo: surgió como reacción al conductismo y al psicoanálisis,
dos teorías con planteamientos opuestos en muchos sentidos pero
que predominaban en ese momento. Pretende la consideración global
de la persona y la acentuación en sus aspectos existenciales (la
libertad, el conocimiento, la responsabilidad, la historicidad), criticando
a una psicología que, hasta entonces, se había inscrito
exclusivamente como una ciencia natural, intentando reducir al ser
humano a variables cuantificables, o que, en el caso del psicoanálisis,
se había centrado en los aspectos negativos y patológicos de las
personas.
Constructivismo: expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo
es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores,
los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los
alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con lo
otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el
contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la
sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento.
REFERENCIA:
Stockholm Challenge Award (2003). “Teorias del aprendizaje, nuevo
enfoque”. Las oficinas de educarchile esta ubicadas en: Av. Parque
Antonio Rabat Sur 6165, Vitacura, Santiago de Chile.
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Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos
mediante los cuales tanto los seres humanos, como los animales

14. aprenden. Numerosos psicólogos y pedagogos han aportado sendos
teorías en la materia.
Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el
comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de
aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al
conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de
destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de
conceptos.
El estudio de las teorías del aprendizaje; por una parte nos
proporcionan un vocabulario y un armazón conceptual para interpretar
diversos casos de aprendizaje. Por otra parte nos sugieren dónde
buscar soluciones para los problemas prácticos; aunque ellas no nos
dan soluciones, pero dirigen nuestra atención hacia ciertas variables
que son fundamentales para encontrar la solución. (De la Mora, 1979)
Casi todas las teorías tienen un sustento filosófico-psicológico, han
podido ser adaptadas, para lograr imitar sus tendencias en el campo
pedagógico, pudiendo así trasladarlas al aula, y poniendo en práctica.
(Baggini, 2008).
TEORIA DE LA ENSEÑANZA:
Concepto de teoría de la enseñanza
Se define como un acto de ver, considerar, contemplar y ordenar lo
que conocemos en una dirección que hace posible, la descripción,
prescripción, predicción, explicación y comprobación sistemática de
las ideas
Enfoques teóricos sobre la enseñanza
En 1982 decía C. H. Patterson que no había una teoría de la
enseñanza que fuera completamente sistemática y que dehecho no
había en las teorías de la enseñanza o de la instrucción tanto
desarrollo como lo había en las teorías del aprendizaje. Sin embargo,
él se arriesga a presentar las primeras bases paraestablecer una
teoría de la enseñanza. De tal forma que en su libro Bases para una
teoría de la enseñanza y psicología de la educación describe el trabajo
de cinco investigadores reconocidos para tratar defundamentar esas

15. bases que él busca proponer.
Dice Patterson que todavía no se puede –para ese momento al
menos- hablar de una teoría de la enseñanza totalmente establecida,
pues los conocimientosexistentes sobre ella son más bien enfoques.
De esta forma el propone tres enfoques principales liderados por
Piaget, Bruner y Skinner, además de dos enfoques secundarios
asignados a Montessori y CarlRogers.
Petterson (1982) dice respecto a Piaget que él ve el aprendizaje de
dos formas. Como la adquisición de respuestas a hechos específicos
pero sin que el organismo que responde tenga que razonarsobre el
aprendizaje de esas respuestas ni lo generalice a otros hechos o
situaciones. La otra manera es la adquisición de una nueva estructura
de operaciones mentales, pero esta vez duradera yestable, y que
permiten hacer generalizaciones basadas en la comprensión.
En lo que concierne a la enseñanza, para Piaget ella se produce del
interior hacia el exterior y el deber de la educación es buscar la forma
de apoyar el crecimiento natural que va a proveer el desarrollo
intelectual, afectivo y social del niño.
ENFOQUE EDUCATIVO:
El enfoque educativo es un modelo educativo, mediante el cual los
niños adquieren conocimientos altamente significativos los cuales los
permitirà solucionaqr situaciones problemàticas de su vida diaria.-
Como su nombre lo indica,es centrar la atencion en algo. En nuestro
caso es enfocar la atencion en las diferentes propuestas:educativas,
psicologicas,sociologicas,epistemologica... entre otras,para entender o
abordar las diferentes demandas que hacemos los seres humanos,en
cada momento historico.Desde esta perspectiva se proponen
estrategias que respondan a las necesidades y expectativas de las
personas, esto es , que se tornen en experiencias significativas para
acceder a conocimientos cada vez mas complejos....Paradigma
educativo: Un paradigma es un conjunto de reglas que "rigen" una
determinada disciplina. Están "reglas" se asumen normalmente como
"verdades incuestionables", porque son "tan evidentes" que se tornan

16. transparentes para los que están inmersos en ellas. Como el aire para
las personas o el agua para el pez.
Lo que se vive hoy son permanentes "cambios paradigmáticos", en la
educación, la economía, los negocios, las empresas, la política. Es
decir un permanente cambio de las reglas. Los que se anticipan a los
cambios son los innovadores, aquellos que empiezan cuestionando los
paradigmas.- La teoría educativa es aquella que se sustenta en un
marco de conocimientos psicológicos, filosóficos, sociales e históricos
inherentes al hecho educativo, es decir a las ciencias de la educación
TERCERA PARTE DE LA ASIGNACION:
PARADIGMAS EPISTEMOLOGICOS: Definición de paradigma
epistemológico
PARADIGMAS EPISTEMOLÓGICOS DE LAS CIENCIAS HUMANAS.
PSICOLOGÍA
El estudio de cualquier realidad conlleva una serie de presuposiciones
previas acerca de cómoes esa realidad y se seleccionan ciertos
aspectos y técnicas para su estudio. El modo de enfocar este estudio,
en los procesos psicológicos, responde a la concepción del ser
humano en la época en laque se produjo el estudio. A cada uno de
estos marcos de trabajo se les llama paradigma científico.
Ejemplos de paradigma
“Lo malo de llorar cuando uno pica la cebolla no es el simple hecho
dellorar, sino que a veces uno empieza y ya no puede parar.”
Necesitamos la ayuda del oxígeno y una vela. En este caso el
oxígeno, por ejemplo, vendría del aliento de la persona que amamos.
La vela podríaser cualquier tipo de comida, música, caricia, palabra o
sonido que engendre la explosión que encenderá uno de los fósforos
Cada persona tiene que descubrir qué disparará esas explosiones
para podervivir, puesto que la combustión que ocurre cuando uno de
los fósforos se enciende es lo que nutre al alma.
Definición de paradigma
Paradigma es un concepto de opciones de científica, religiosa u
otrocontexto epistemológico. El concepto fue originalmente específico

17. de la gramática; en 1900 el diccionario Merriam-Webster definía su
uso solamente en tal contexto, o en retórica para referirse a
unaparábola o a una fábula. En lingüística, Ferdinand de Saussure ha
usado paradigma para referirse a una clase de elementos con
similitudes. El término tiene también una concepción en el campo de
lapsicología refiriéndose a acepciones de ideas, pensamientos,
creencias incorporadas generalmente durante nuestra primera etapa
de vida que se aceptan como verdaderas o falsas sin ponerlas a
prueba de unnuevo análisis.
De donde proviene el paradigma
Entonces ...¿Que es un Paradigma ?
Los paradigmas son habitos , adquiridos y que el la mayoria de los
casos no hemos elegido por propia voluntad
Paradigma positivista
Derivado de los avances de las ciencias naturales y el empleo del
método experimental, desde finales del siglo XIX, se estableció el
paradigma positivista como modelo de la investigación científica. Estos
aspectos condujeron a una transferencia y asimilación acrítica de
estos modelos y métodos a las ciencias sociales.
Entre las principales características del paradigma positivista se
encuentran la orientación nomotética de la investigación, la
formulación de hipótesis, su verificación y la predicción a partir de las
mismas, la sobrevaloración del experimento, el empleo de métodos
cuantitativos y de técnicas estadísticas para el procesamiento de la
información, así como niega o trata de eliminar el papel de la
subjetividad del investigador y los elementos de carácter axiológico e
ideológicos presentes en la ciencia, como forma de la conciencia
social, pretendiendo erigirse como la filosofía de las ciencias. Debido a
estos últimos elementos planteados y la situación creada alrededor de
los resultados contradictorios de los diferentes experimentos, este
paradigma comenzó a ser minado dentro de las ciencias sociales.

18. Un ejemplo claro del instrumentalismo y pragmatismo de las
posiciones positivistas, es el abuso y empleo inadecuado de una
técnica tan valiosa en el procesamiento de información como el
análisis factorial, el cual consiste en seleccionar una serie de
variables, bajo unos supuestos previos de relaciones entre los
mismos, e intenta reducir dichas variables a un número menor de
factores o variables complejas, que aglutinan toda la información
contenida en el total de variables.
PARADIGMA SOCIOCRITICO:
Lección 14. PARADIGMA SOCIOCRITICO
4.1 Definición
Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e
interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el
conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una
ciencia social que no sea ni puramente empírica ni solo interpretativa.
El paradigma critico introduce la ideología de forma explicita y la
autorreflexión critica en los procesos del conocimiento. Tiene como
finalidad la transformación de la estructura de las relaciones sociales y
dar respuesta a determinados problemas generados por éstas. Sus
principios son:
· Conocer y comprender la realidad como praxis
· Unir teoría y práctica (conocimiento, acción y valores)
· Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
· Implicar al docente a partir de la autorreflexión
Características del enfoque Sociocrítico. Valores y limitaciones
4.2.1. Características

19. 1. Engloba un conjunto de modelos investigativos que
surgen como respuesta a las tradiciones positivista e
interpretativa
2. Pretende superar el reduccionismo del enfoque
cuantitativo y el conservadurismo del enfoque
interpretativo
3. La relación investigador – investigado es democrática y
comunicativa
4. El investigador desempeña el papel de facilitador que
estimula la participación de los sujetos (tanto en la
identificación de los problemas como en su solución).
5. Introduce la ideología de forma explícita (se cuestiona
la supuesta mentalidad de la ciencia y apunta a la
transformación de las relaciones sociales.