planteamiento de una situación de didáctica crítica

2. UNIVERSIDAD ETAC
Estela Karenina Abdo Rojas
ALUMNA
Sesión 4.- Didáctica Crítica
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Dra. Linda Naela Aguilera Guerrero
ASESOR
17 de Noviembre del 2016.

3. Introducción
 La realización de las actividades de aprendizaje son hoy un importante reto para
los actores que se relacionan directamente en éstos procesos, ya que en a la
actualidad éste proceso no es centrado sólo en las actividades del docente.
 Es por ello que, al realizar el diseño, la implementación de actividades, la
retroalimentación y evaluación del conocimiento; es necesario reflexionar sobre:
 El entorno social
 El entorno cultural
 El entorno natural
En el cual se desenvuelven la institución y los estudiantes, para atender las necesidades
correctamente en el diseño y aplicación de programas (ETAC, s.f.)

4. Didáctica Crítica
 La didáctica críticas, es un medio por el cual el docente busca una coherencia sobre
el mundo, la sociedad y el sujeto, para interpretar la realidad que los rodea; por lo
que, el currículum si bien interviene en todas las etapas y actores, su proceso es
flexible a adaptarse a la realidad del contexto (Aulano, s.f.)
 La didáctica crítica invita a analizar el contexto a través de (Aulano, s.f.):
 La controversia en el contenido
 Problemas reales
 Fines del proceso
 Los destinatarios o alumnos
 El lugar social

5. Momentos de la didáctica crítica
 Para plantear una situación didáctica crítica se
proponen la construcción de tres momentos (ETAC,
s.f.):
1. Apertura: Primera aproximación del conocimiento
2. Desarrollo: Elaboración del conocimiento
3. Cierre: Reconstrucción de fenómenos, nuevas síntesis
A continuación se presenta un situación de aprendizaje
planteada bajo la construcción y guía de la didáctica
crítica

6. Panorama general de la situación, Bajo el
análisis del Entorno social, cultural y Natural:
 Los alumnos de bachillerato que cursan el quinto semestre son
 Estudiantes con características multiculturales , ya que los grupos se componen con
estudiantes foráneos, y locales.
 Son menores de edad, algunos lejos del cuidado de sus padres, viviendo con parientes
o en casa de asistencia.
 Muchos de éstos adolescentes no cuentan con una solvencia económica familiar, por lo
que para ellos el trabajo es parte de sus actividades diarias.
 Son Estudiantes con una alta disposición en aprender y terminar sus estudios de
bachillerato. Teniendo como ventajas la gran parte de ellos; el apoyo familiar, la
perseverancia
 Aplican en sus valores familiares, culturales y sociales donde la lealtad, la humildad, el
amor, la paciencia, equidad y la tolerancia se presentan en su diario actuar.

7. Panorama general de la situación, Bajo el
análisis del Entorno social, cultural y Natural:
 La institución educativa es la Preparatoria Nº1 de la UAEH, presenta las siguientes
características:
 Ubicada en la Ciudad de Pachuca, Hidalgo
 Se encuentra en una etapa de crecimiento y modernización; por lo que
actualmente las condiciones de la institución se han transformado en su mayoría
en un estado óptimo y el resto se encuentran en proceso de transformación.
 Cuenta con pizarrón electrónico, cañón, internet, laboratorios de prácticas para
diferentes asignaturas
 Promueve actividades deportivas, sociales y culturales

8. Planteamiento de la situación
 Los alumnos de la preparatoria Nº1 de la UAEH, en la asignatura de Arte Universal deberán:
 ¿Qué aprendizaje deben adquirir?
 Identificar las manifestaciones del realismo, impresionismo y postimpresionismo
 Reconocer las diferencias entre impresionismo y la pintura clásica, a través de las diferentes obras de los
principales autores de la época
 ¿Cómo lo van a construir el conocimiento?
 A través de una investigación previa a la sesión y personal del alumno
 Presentación general sobre el tema de docente
 Construcción de un mapa comparativo de las corrientes artísticas
 Actividad Lúdica: “Lotería del realismo, impresionismo y post impresionismo
 ¿Para qué?
 Para comprender las nuevas concepciones del hombre que las sociedades industrializadas han
determinado

9. Apertura: Primera Aproximación al objeto
de Conocimiento
 El alumno realizará previamente la lectura de los
materiales didácticos sugeridos.
 Se llevará a cabo la estrategia de preguntas guía
(Qué sé, qué quiero saber) para visualizar de
manera global el tema que el alumno
previamente investigó.

10. Desarrollo: Elaboración del conocimiento
 Actividad 1.-A partir de la información recabada el docente llevará
acabo una presentación en power -point para la revisión de
materiales visuales y se revisará el material acústico en YouTube y
lecturas en línea.
 Actividad 2.--El alumno a través de los materiales revisados y
analizados en clase llevará acabo la construcción de su evidencia de
aprendizaje, que será un mapa comparativo, donde identifique los
principales elementos de cada una de las corrientes artríticas
 Actividad 3.-Se integrarán equipos de trabajo para llevar a cabo la
estrategia grupal “Lotería del realismo e impresionismo”

11. Cierre: Reconstrucción de Fenómenos,
nueva síntesis
 Los alumnos expresarán las diferencias encontradas
en las nuevas corrientes artísticas con las corrientes
artísticas anteriores
 Se llevar a cabo una reflexión final retomando las
preguntas guía y añadiendo a éstas “¿Qué aprendí?;
basándose en las características sociales, geográficas
y culturales que influyeron para la expresión de
nuevas formas en el arte.

12. Conclusiones
 La didáctica crítica es aquella que busca a través del análisis de los diferentes entornos
determinar las necesidades, el tipo de educación y adecuar los elementos y medios para alcanzar
un aprendizaje con un significado profundo y aplicable en los estudiantes.
 Las actividades hoy en día concebidas en un curriculum deben se reflexibles , ya que al
considerar hoy los diferentes medios culturales donde se desarrollan, es necesario dejar aun lado
los programas rígidos y dar paso a una construcción del aprendizaje donde se centre al alumno
considerando los medios para su desarrollo y uso de éste.
 La didáctica crítica al proponer los moementos para la construcción de aprendizajes nos permite:
 En la apertura, dar oportunidad de tomar los conocimientos previos que el alumno ha adquirido
previamente, para así construir los nuevos con un mayor significado de los contenidos de manera
integral y no excluyente.

13. Conclusiones
 Desarrollo: Éste punto es aquel en donde la verdadera didáctica cobra sentido, ya
que en el diseño de las actividades debemos considerar diversos aspectos, además
del los involucrado en el entorno, como son, el tipo de aprendizaje que tiene cada
alumno, sus intereses y expectativas, etc. Por ello durante este punto, cada
estrategia debe ser construida para abordar y atender a cada una delas
circunstancias, alumnos y necesidades que influyen.
 Cierre: Éste es el punto donde como docentes podemos observar el grado de
aprendizaje que se obtuvo a través de las actividades, nos permite verificar el
alcance del conocimiento y también es una ventana para verificar las áreas de
oportunidad que como docentes y en la determinación de actividades tenemos.

14. Referencias consultadas
 Aulano. (s.f.). Recuperado el 16 de Noviembre de 2016, de Didáctica crítica:
https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/
 Boletín Educación crítica. (s.f.). Recuperado el 6 de Noviembre de 2016, de
http://educacioncritica.fongdcam.org/2011/03/25/jakc-mezirow/
 ETAC. (s.f.). Recuperado el 16 de Noviembre de 2016, de Modelos de Diseño y
Desarrollo de estrategias instruccionales: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.htmll
 J. P. (2008). SQA (Qué sé, qué quiero saber, qué aprendí). En J. P., Constructivismo:
Estrategias para aprender a aprender (págs. 93-94). México: Pearson Prentice Hall.