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Funciones de la evaluacion
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Aralice Ramos
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Funciones de la evaluacion
1.
FUNCIONES DE LA
EVALUACION La evaluación educativa seconcibecomounproceso atravésdelcualserecogeyseinterpretaformal ysistemáticamenteinformación pertinentesobreunprogramaeducativo,seemitenjuiciosdevalor sobreesainformación ysetomandecisiones conducentes amantener, reformar,cambiar,eliminar oinnovar elementos delprogramaodesutotalidad. Se entiendequeelcentrodelproceso educativonodebe serlaenseñanzasinoelaprendizaje,paraestoserequieredeuna participación activa yconstructivadelaprendizaje,queloscontenidosdebenacompañarseconuna reflexión acerca delosprocesos cognitivos dealtonivel,comosonelpensamiento críticoycreativo,lareflexión apartirdelaacción,la aplicación delosaprendizajes,la competencia pararesolverproblemas yparatomardecisiones (Fogart y Mctighe 1993) losaprendizajesdebenseraplicados fueradelcontextoescolar y que seandeutilidadparaelestudiante (Johnson 1995) queseasignificativo comolodenomina (Ausubel 1986). Unodelosproblemas presentesenlasinnovaciones educativas loconstituyelacontradicción entre lapredicaconstructivista,centradaenprocesoscognitivos dealtonivel yla evaluación queendefinitiva seorientaamedirlamemorización decontenidos. Se busca unaevaluaciónmásmotivadora delaprendizaje autónoma que controladora yusadacomomedio paraelejerciciodelpoder; La evaluación puedeser entendida comouninstrumentodecontrol,deacreditación,deayudadeclasificación,de selección odeinteracción,enlaactualidad la evaluación esuninstrumentodecontrolenmanos deloseducadores,unmedioparaimponer suautoridad alalumnado,hayquedecidirparaqueevaluamos,para clasificar opara ayudar mejor alalumnado,si elegimoslasegunda necesitaríamos conocer elprogreso década alumno,lasdificultades queselepresentan enelcamino ycomolaspuede irvenciendo. La construcción delconocimientosellevaacabo porlainteracciónentreeducandos yeducadoresendondeel error es unaimportantefuentedeaprendizaje estobajolaperspectivaconstructivista,ymásque corrección deerrores loquesepersigue eslaretro alimentación,la promoción delareflexión acerca deloqueelestudiantehace,asíescomoseautorregularaensusestrategiascognitivas. La evaluación entendidacomoelementoqueregulaelprocesoeducativo ayudaalalumnoaautocontrolar elprocesodeaprendizajegracias que eleducador leprestaelapoyo necesario paraquepuedaaprender y paraqueaprendaaaprender
2.
mejor (zonadedesarrollopróximo, mediación
delaprendizaje, andamiaje (Vygotsky 1981) Enelcampodeldesarrollomoral Piaget (1983) centrosusestudiosenlaformacomoelniñopasa delaheteronomía alaautonomía,esdecirlamaneraenqueelcontrolejercidoporpartedelosotros essuplantadoprogresivamente porelautocontrol y sabiendoesto es necesariopreguntarnos ¿La evaluación quehacemosennuestrainstituciones está orientadaapromover elavance,moral ycognitivo delosestudiantes? ¿Es unaformadecontrolejercidadesdefueraparalograrlaobediencia ylasumisión? ¿Tiene la preocupación permanente porqueelaprendizaje avance hacialaautoreflexión ylaautonomía? Amaneradeconclusiones Se concibecomounaevaluación orientadahaciala autorregulación,en estesentidonoeselevaluador quien juzga,sino quefacilitaqueseanlospropios alumnosquieneslohagan,sebuscafavorecer lareflexión yeldebate delosparticipantesysuaprendizaje apartirdesupropiaexperiencia.Bajoelenfoqueconductista sepensabaquemediante laevaluación delrendimiento severificaba ellogro delosobjetivos previstos,losenfoquescognitivistas yconstructivista hanpuestodemanifiesto quenotodoaprendizajeserefleja enelmomentodeaprender.Estonoes cuestión fácil,requiere la unión deesfuerzos,voluntad derealización, conocimiento,inteligencia creadora ytiempoparaprofundizar ymejorartodos ycada unodelosaspectos.
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