1. UNIDAD III
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS.

2. Cuando oigo que un hombre tiene el
hábito de la lectura, estoy
predispuesto a pensar bien de él.
Nicolás de Avellaneda

3. ¿QUÉ ES LA
LECTURA
CRÍTICA?
Es una técnica que ofrece la
oportunidad de aumentar la
efectividad de nuestra
lectura, adquiriendo las habilidades
necesarias para excluir con la
mayor prontitud los artículos
científicos de mala calidad y aceptar
aquellos otros con la suficiente
calidad científica para ayudarnos
en nuestra toma de decisiones.

4.  La Lectura Crítica es una técnica que
permite descubrir ideas e información
dentro de un texto escrito.
 La Lectura Crítica hace referencia a una
lectura cuidadosa, activa, reflexiva y
analítica.

5. Es la
cuidadosa, deliberada determinación de lo que
debemos aceptar, rechazar, o suspender sobre el
tema, y el grado de confianza con el cual aceptamos o
rechazamos.
El Pensamiento Crítico es una técnica para evaluar la
información y las ideas, para decidir que aceptar y
creer.

6. El pensamiento crítico implica
reflexionar sobre la validez de lo
que se ha leído a la luz del
conocimiento y la comprensión
del mundo que previamente se
tienen.

7. Consideremos por ejemplo la siguiente frase tomada
del ensayo de un estudiante:
Los padres están comprando carros costosos
para que sus hijos los destruyan

8. Por la forma en la que se expresan los términos en la
oración arriba citada, la lectura crítica se interesa
en dilucidar como, dentro del contexto del texto
considerado como un todo, la palabra “los” se
refiere a los padres, los hijos o los carros

9. Y si el texto respalda esa
práctica. El pensamiento
crítico, tendría la función de
decidir si el significado
escogido es el cierto y si
usted, el lector aceptaría o no
esa práctica.

10. En base a las definiciones anteriores, la
lectura crítica parecería anteceder al
pensamiento crítico: Y es que solamente
cuando se ha entendido completamente un
texto (lectura crítica) se pueden evaluar con
exactitud sus aseveraciones (pensamiento
crítico).
“ La lectura hace al hombre completo; la conversación, ágil, y
el escribir, preciso. “

11. LA LECTURA CRÍTICA Y EL
PENSAMIENTO CRÍTICO
En la práctica, la lectura crítica y el
pensamiento crítico van de la
mano.

12. El pensamiento crítico permite que el lector haga
seguimiento a su comprensión a medida que lee. Si
percibe que las aseveraciones del texto son
ridículas o irresponsables (pensamiento crítico), lo
examina con mayor atención para poner a prueba
su propia comprensión (lectura crítica). Y
viceversa, el pensamiento crítico depende de
la lectura crítica.

13.  Pregúntese Usted mismo lo siguiente:
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"¿Cual es el problema?"
"¿A qué conclusión llega el autor sobre el problema?"
"¿Cuales son las razones para que el autor piense asi?"
Esté
alerta
a
un
mal
razonamiento
(Por
ej.piedad, miedo, mal uso de estadísticas etc.) que pueden
engañarlo.
¿Usó el autor hechos o opiniones?
Los
hechos
pueden
ser
probados.
Las opiniones no pueden ser probadas y puede que sean o
no sean basadas en un buen razonamiento.
¿Usó el autor palabras neutras o emocionales?
Los lectores críticos miran más allá del lenguaje para ver
si las razones son claras.

14.  IINDEPENDIENTEMENTE DE CUÁL SEA EL
TÓPICO DEL TEXTO O LIBRO, ESTE DEBE:
 Ser consistente y coherente.
 Enfocarse en un tema específico.
 Estar escrito en un lenguaje claro, los términos deben
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estar claramente definidos.
Presentar evidencia (fundamentos o bases)
Tener en cuenta lo que es de conocimiento común.
Explicar las excepciones.
Anteceder a los efectos y estar en capacidad de
producirlos.
Mostrar como las conclusiones siguen una secuencia
lógica que se desprenden de evidencias y argumentos
anteriores

15. EJEMPLO DE LECTURA CRÍTICA
 ¿QUÉ ES?
 La siguiente didáctica se basa en el análisis de una
noticia
de
un
supuesto
periódico.
La
noticia, inventada, informa sobre el vandalismo
juvenil.
 OBJETIVOS:
 Mostrar estrategias de análisis crítico de las
noticias periodísticas.
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NECESITAREMOS:
Fotocopias de la noticia utilizada en esta didáctica u otra noticia que preparemos para hacer el taller.
Un aula o espacio para desarrollar el taller.
La dinámica se desarrolla en los siguientes pasos:
1) Se organiza la clase en grupos de tres alumnos y se les reparte la hoja con la noticia fotocopiada [abajo tienes
un archivo de texto modelo]
2) Se les pide que la lean en grupo y apunten los errores periodísticos que ven en la noticia.
3) Puesta en común de los errores localizados.
Algunos de los errores periodísticos que se pueden comentar del texto serían (de arriba a abajo):
a) El artículo data del día 3 de marzo pero se hace referencia en el texto a un "estudio reciente publicado el
pasado septiembre".
b) El artículo esta firmado por un tal Carlos Rodríguez Parrondo de la "Agencia Feder", una supuesta Agencia de
noticias. Sin embargo en el texto se dice: "este periódico pudo observar..."
c) La entradilla en negrita debería resumir la noticia y aquí, sin embargo, es una explicación que no viene al caso.
d) No se indica en el artículo la autoría de la investigación en la que se apoya la noticia. Es decir, las fuentes no
están documentadas.
e) Varios fragmentos de la noticia son opiniones sin fundamento que intentan pasar por información objetiva. Por
ejemplo: ".Cuando alguien pasea por la calle Europa puede observar claramente que los cristales de las
marquesinas de autobús han sido golpeados utilizando piedras u otros objetos contundentes..."
f) Se da información poco clara, como que "Algunos vecinos del barrio ya se han quejado al Ayuntamiento", sin
especificar si fueron dos vecinos o mil.
g) Para reforzar la noticia se añade información sensacionalista del tipo "Especialmente grave es la situación
cuando hablamos de la cantidad de menores que juegan alrededor de las paradas de autobús."
h) La fotografía que ilustra la noticia corresponde a un ataque violento en una manifestación (se puede observar
al fondo incluso a un fotógrafo y a un policía)
i) El anuncio de una empresa de seguridad al lado de este tipo de noticias podría ser tendencioso y, en el mejor de
los casos, es misión del periódico evitar tales coincidencias.

17. Diario del Meridiano. 3 de Marzo de 2005
Los jóvenes de Leganés, los más vándalos.
Carlos Rodríguez Parrondo
Madrid. Agencia Feder
El mobiliario urbano se dispone actualmente en zonas de tránsito habituales por
nuestras ciudades ,como calles, avenidas o plazas. Las marquesinas de autobús son
uno de esos lugares, indicados también para albergar mapas urbanos o carteles
publicitarios.
Leganés, una de las zonas de la Comunidad de Madrid con mayor índice de jóvenes parece ser también un lugar
asolado por el vandalismo juvenil. Según un estudio reciente publicado el pasado septiembre, los jóvenes de esta
ciudad son más propensos a causar destrozos en el mobiliario urbano que en zonas como Fuenlabrada o Pinto.
Según se deduce de la investigación, un 21% de los ataques a las marquesinas de la EMT se producirían en
Leganés, frente a sólo un 13%, por ejemplo, en Fuenlabrada.
Lo que es evidente es que cuando alguien pasea por la calle Europa puede observar claramente que los cristales
de las marquesinas de autobús han sido golpeados utilizando piedras u otros objetos contundentes. Algunos
vecinos del barrio ya se han quejado al Ayuntamiento del peligro que suponen para los ciudadanos los cristales
rotos en las marquesinas y en el suelo. Especialmente grave es la situación cuando hablamos de la cantidad de
menores que juegan alrededor de las paradas de autobús.
De la misma forma, este periódico pudo observar cómo hasta diez papeleras de la misma calle aparecían
quemadas