Presentacion del nuevo modelo educativo colegio de bachilleres plantel 6

1. Educación Media Superior

2. TEMA 1
EL NUEVO MODELO
EDUCATIVO

3. NUEVO MODELO EDUCATIVO
Propósito de la educación obligatoria:
Contribuir a formar ciudadanos libres, participativos, responsables e
informados, capaces de ejercer y defender sus derechos, que concurran
activamente en la vida social, económica y política de México y el mundo
Componentes:
• Planteamientocurricular
• La escuela al centro del sistema educativo
• Formacióny desarrollo profesionaldocente
• Inclusión y equidad
• La gobernanza del sistema educativo

4. • La vigencia del humanismo
• Los desafíos de la sociedad del conocimiento
• Los avances en el campo de la investigación educativa y del
aprendizaje
• Ambientes propicios para el aprendizaje
• Principios pedagógicos de la labor docente
PLANTEAMIENTO CURRICULAR

5. TEMA 2
EL NUEVO CURRÍCULO DE LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

6. NUEVO CURRÍCULO DE LA EMS

7. NUEVO CURRÍCULO DE LA EMS

8. • Aprendizajes clave: Los conocimientos y las competencias del MCC a
los que tienen derecho todas las y los estudiantes de la Educación
Media Superior en nuestro país.
• Eje del campo disciplinar: Organiza y articula los conceptos,
habilidades, valores y actitudes de los campos disciplinares y es el
referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar.
• Componente de los ejes: Genera y/o, integra los contenidos centrales y
responde a formas de organización específica de cada campo o
disciplina.
DEFINICIÓN DE LOS NUEVOS CONCEPTOS

9. • Contenido central: Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de
mayor jerarquía en el programa de estudio.
• Contenido específico: Corresponde a los contenidos centrales y por su
especificidad, establecen el alcance y profundidad de su abordaje.
• Aprendizaje esperado: Descriptores del proceso de aprendizaje e
indicadores del desempeño que deben lograr las y los estudiantes para
cada uno de los contenidos específicos.
• Producto esperado: Corresponden a los aprendizajes esperados y a los
contenidos específicos, son la evidencia del logro de los aprendizajes
esperados.

10. EJEMPLO DE TABLA DE CONTENIDOS

11. Se desarrollan gradualmente, en cada semestre y
asignatura, mediante el logro de:
Definen los procesos que se deben llevar a cabo
para lograr:
EL APRENDIZAJE
En tanto metas finales y procesales, en el nuevo Currículo de la EMS, las competencias del MCC:
A)
LOS APRENDIZAJES ESPERADOSB)
Aprendizaje
Esperado 1
Aprendizaje
Esperado 2
Aprendizaje
Esperado “n”
COMPETENCIA
A LO LARGO DEL TRAYECTO EDUCATIVO DE
LOS ESTUDIANTES, MEDIANTE EL LOGRO DE
APRENDIZAJES SECUENCIALES, SE VAN
DESARROLLANDO LAS COMPETENCIAS
¿CÓMO SE CONCRETAN LAS COMPETENCIAS EN EL NUEVO
CURRÍCULO DE LA EMS?

12. • Un perfil fortalecido, acorde al MCC, que incluye habilidades socioemocionales y
competencias del Siglo XXI, para que los jóvenes puedan enfrentar con éxito los desafíos
de la sociedad actual.
• Un perfil de Egreso de la Educación Obligatoria que establece los niveles de logro
esperado desde la Preescolar hasta la Educación Media Superior.
1. Lenguaje y Comunicación* 7. Convivencia y Ciudadanía Ámbitos
directamente
implicados en los
programas de
estudio: contenidos
específicos y
aprendizajes
esperados.
2. Pensamiento Matemático
8. Apreciación y Expresión
Artísticas
3. Exploración y Comprensión del
Mundo Natural y Social
9. Cuidado del Medio Ambiente
4. Pensamiento Crítico y Solución de
Problemas
10. Atención al Cuerpo y la Salud
5. Habilidades Socioemocionales y
proyecto de vida
11. Habilidades Digitales*
6. Colaboración y Trabajo de Equipo

13. Semestre Dimensión HSE
Primero
Conoce T
Autoconocimiento
Segundo Autorregulación
Tercero
Relaciona T
Conciencia social
Cuarto Colaboración
Quinto
Elige T
Toma de decisiones
responsable
Sexto Perseverancia
Forman parte de las competencias
genéricas del MCC
HSE que constituyen el foco principal
a desarrollar en cada semestre:
Las HSE serán incorporadas de forma secuencial al currículo, de tal forma que en cada uno de los
semestres se dará prioridad a una éstas y al mismo tiempo, a través de los seis semestres, se
enseñarán y reforzarán el conjunto de habilidades denominadas transversales.
INCORPORACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES AL
MARCO CURRICULAR COMÚN EN EL NUEVO MODELO EDUCATIVO

14.  La interdisciplinariedad y la transversalidad son nuevas formas para comprender, analizar, interpretar y proponer soluciones a
problemas y fenómenos sociales y naturales de alcance nacional, regional y global.
 El modelo educativo para EMS vigente propone que la suma lineal de aprendizajes de cada una de las asignaturas permite lograr
que los estudiantes adquieran y desarrollen las competencias genéricas que definen el perfil de egreso que se ha propuesto la SEP.
Se propone que los nuevos contenidos se desarrollen desde la perspectiva de una red de aprendizajes
que contribuya, promueva y potencie aprendizajes entre semestres, asignaturas y campos disciplinares,
mediante procesos de enseñanza-aprendizaje transversales. Las partes que integran la red comparten
información y colaboran entre sí de manera dinámica para producir y transferir conocimiento. De esta
forma, se enriquece la experiencia de aprendizaje en cualquier contexto desde la educación formal (en
escuelas) y desde la no-formal (aprendizajes blandos) (Sloep & Berlanga, 2011) (Caldeiro, 2013).
 Se plantea que las competencias genéricas sean los puntos específicos de articulación porque, a través de ellas, se promueven y
potencian aprendizajes integrales e integradores que permiten superar la visión sumativa actual.
 El planteamiento también considera que las competencias disciplinares sean los puntos específicos de articulación entre
asignaturas de un mismo campo disciplinar, dado que éstas permiten expresar los conocimientos, destrezas, habilidades, valores y
actitudes de las competencias necesarias que los estudiantes deben desarrollar.
RED DE APRENDIZAJE

15. La transversalidad de los aprendizajes como posibilidad curricular es la
articulación y la interdependencia de las diferentes asignaturas, tanto a
nivel de las competencias como de los aprendizajes esperados y su
materialización a través de productos, es indispensable para que los
jóvenes logren aprender de manera integral y global y se supere la actual
fragmentación derivada de la independencia de cada asignatura.
TRANSVERSALIDAD

16. 1) Horizontal.- Refiere a la reactivación y uso de los aprendizajes que se están
alcanzando en las diferentes asignaturas de un mismo semestre. Para lograr el
desarrollo de una efectiva transversalidad de competencias, los contenidos de cada
una de las asignaturas requieren apuntar hacia la construcción de actividades o
proyectos para el aprendizaje que sean pertinentes, relevantes e interesantes para
los estudiantes.
2) Vertical.- Refiere a los aprendizajes como un continuo articulado y no sumativo. Esto
exige que los aprendizajes y las competencias se desarrollen de manera gradual,
elevando el nivel de complejidad conforme los jóvenes cursan los semestres. Los
aprendizajes deben ser complementarios, más no acumulativos.
LA TRANSVERSALIDAD DE LOS APRENDIZAJES TIENE DOS
DIMENSIONES:

17. Conectar los
conceptos y
teorías de la
asignatura entre sí
para favorecer la
comprensión de
las relaciones
entre los
diferentes ejes y
componentes.
Incorporar
métodos de
enseñanza que
contribuyan al
desarrollo de
competencias en
argumentación y
comunicación,
tanto oral como
escrita.
Contextualizar los
contenidos de
estudio, a partir de
situaciones que
sean realistas y
abordables en el
aula, pero a la vez
cognitiva - mente
cercanas y
retadoras.
El docente será
quien a través de su
práctica educativa y
mediante la
transversalidad
curricular construya
soluciones
fundamentadas a las
problemáticas de
aprendizaje de los
estudiantes, no sólo
respecto a los
contenidos de las
asignaturas sino
también impulsando
el desarrollo de la
competencia para el
pensamiento
reflexivo y crítico.
PARA FAVORECER LA TRANSVERSALIDAD SE PROPONEN
LAS SIGUIENTES METODOLOGÍAS:

18. EJEMPLO DE TRANSVERSALIDAD COMUNICACIÓN

19. El Nuevo Modelo incluye, como contenido específico, la
construcción de un proyecto de vida que los alumnos
irán modificando y adecuando durante su trayecto por
la EMS. El proyecto tiene que ver con cada joven, con
lo que es y lo que pretende ser; es decir, con lo que
desea para su futuro, incluyendo la disposición,
compromiso, esfuerzo y constancia que tendrá que
realizar para su logro. Es específico y único para cada
persona, ya que se relaciona con la historia de vida,
ilusiones, deseos y expectativas individuales.
Como cualquier proyecto, está integrado por un
conjunto de pasos o acciones organizadas,
congruentes, secuenciadas, intencionadas y orientadas
por un objetivo de mediano o largo plazo que, en este
caso, corresponde a la imagen que los estudiantes
tienen de sí mismos en el futuro.
Se encuentran articuladas entre sí y promueven el
desarrollo de competencias genéricas y disciplinares, así
como la reactivación de aprendizajes previos.
PROYECTO DE VIDA: UNA GUÍA PARA QUE LOS JÓVENES
CONSTRUYAN SU FUTURO.
Para que cada proyecto de vida sea
consistente, es recomendable que
integre, al menos, las siguientes
dimensiones:
Empleo
Educación
Seguridad financiera
Salud física/mental
Vida independiente
Familia y relaciones sociales
Responsabilidad social
Tiempo libre y ocio
PRESENTE
FUTURO

20. COMPETENCIAS HABILITANTES
Su desarrollo, permitirá a los jóvenes adquirir y ejercer otras competencias.
Promueven el
desarrollo de
competencias
habilitantes
Fortalecer la capacidad lectora, la escritura
y la expresión oral como aprendizajes que
deben dominar los estudiantes les permite
mayores oportunidades de éxito en
cualquier asignatura.
Lectura, Expresión Oral y
Escrita Taller de Lectura y
Redacción
Tecnologías de la Información
y la Comunicación
LaS TIC son aceleradoras del aprendizaje
(Brechner, 2015), permiten potenciar la
innovación y creatividad de los estudiantes

21. La principal apuesta del Nuevo Currículo de la EMS, es proveer a
los docentes, a través de los Programas de Estudio de las
asignaturas, de toda la información necesaria y pertinente que
favorezca:
El máximo logro de los
aprendizajes en los
estudiantes.
El desarrollo gradual
de las competencias
genéricas y
disciplinares del
Marco Curricular
Común.
Una mayor
autonomía curricular
por parte de los
docentes.
Un mayor y más
pertinente
involucramiento de las
comunidades educativas
de los planteles: padres de
familia, directores,
cuerpos directivos y
personal de apoyo.
La transformación de un
currículo vertical y
desarticulado en un
currículo transversal que
impulsa la formación
integral de los estudiantes.
El logro del Perfil de
Egreso

22. TEMA 3
Nuevos
Programas de
estudio de 2° y 4 °
semestres

23. Modelo Educativo. Adecuación de Programas de Estudio
• Puesta en marcha del Nuevo Modelo Educativo para la Educación Obligatoria.
• Actualización de Programas de Estudio
Publicación
MEPEO
•Difusión
•Análisis
Proyecto
Piloto P.19
•Difusión
•Elaboración
de Programas
1er. Semestre
•Taller para
profesores
Desarrollo
del Proyecto
Piloto. P19
•Profesores de
1er. Semestre.
•Jefes de
Materia
Abril Junio-Julio Agosto
Seguimiento (CAP-Asesores EACAP)
Diseño
•Conformación
del grupo
Coordinador.
•Seminario
Invitación a
profesores
•Sugerencias
DPA
•Sugerencias
Coords. Sect.
y planteles
•Disposición
Elaboración
de programas
•Expertos
SEMS.
•Profesores
•Personal de la
Sria. General
Revisión de
los programas
• Estructura.
•Disciplinar
•Redacción
•Diseño
Versión final de
los programas
•Personal de la
Sria. General
Elaboración de Programas de Estudio 2º. Y 4to. semestres
16-27 octubre 30 oct.-2 nov. 6-14 nov. 21-24 nov. 29 nov.- 1 dic
2ª. Revisión de
los programas
•Profesores
elaboradores
•Personal de la
Sria. General
27-28 nov.

24.  Presentación
 Introducción
 Ubicación
o Área de formación
o Campo disciplinar
o Materia
o Mapa curricular
 Intención de la asignatura
o Contribución de la asignatura al perfil de egreso
o Habilidades socioemocionales (HSE)
o Vinculación de las competencias con aprendizajes esperados
Estructura de los programas de estudio del Colegio de
Bachilleres

25. Enfoque y Orientaciones metodológicas
oUso de TIC
oRed de aprendizajes
Tabla de contenidos
Dosificación del programa
Transversalidad
oCompetencias Habilitantes
Proyecto de vida
Orientaciones para la evaluación
Orientaciones para la planeación didáctica
Estructura de l programa de estudio
Colegio de Bachilleres

26. Difusión
• Herramientas
para difusión y
formación
• Micrositio
Presentación
a directores
• Herramientas para
la implementación
de Programas de
Estudio
Taller para Jefes
de Materia
• Nuevo Modelo
Educativo
• Estructura de
los nuevos
Programas de
Estudio
Revisión de
programas
• En planteles se
analizarán los
elementos de
los Programas
de Estudio
• Jefes de
Materia-
Docentes
Conferencias
por Campo
Disciplinar
• Expertos
elaboradores
de Programas
de Referencia
SEMS
Taller
presencial
• 67 grupos de
docentes,
organizados
por
Coordinación
Sectorial y
asignatura
Curso en línea
• Formación
continua
Sitio de Apoyo
Académico
• Recuperación
de buenas
prácticas y
experiencias
• Jornadas
académicas
• Ajuste del
Repositorio
• Seguimiento y
asesoría
Ruta de implementación
• Puesta en marcha del Nuevo Modelo Educativo para la Educación Obligatoria.
• Actualización de Programas de Estudio
Semestre 2017 B
¿De dónde
venimos?
¿Hacia dónde
vamos?
Periodo Intersemestral 2018 A
Semestre 2018 A
¿A dónde
queremos llegar? • Adopción y uso de Programas de Estudio actualizados.
• Mejores prácticas recuperadas para la actualización de próximos Programas de Estudio
de 1º, 3º y 5º semestres en 2018
23 de
noviembre
29 de
noviembre
Reunión de
academias
18,19 ó 20 de
diciembre