Evaluación diagnóstica del iems 2011

INSTITUTO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

La Evaluación
Diagnóstica del IEMS
De los criterios a los procesos
educativos
Subdirección de Evaluación y Certificación
Junio de 2011

El presente documento presenta los elementos, criterios y lineamientos que caracterizan la
Evaluación Diagnóstica de acuerdo con el Proyecto Educativo del IEMS. Asimismo se presenta los
elementos que integran el instrumento de Evaluación Diagnóstica del IEMS.

Tabla de contenido

1. Características de la Evaluación y su relación con los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el IEMS............................................................. 4

1.1 La Evaluación Diagnóstica en el IEMS ..................................................... 5

2. Importancia de los ejes de formación crítico, científico y humanístico en la
Evaluación Diagnóstica. ............................................................................... 7

3. Sobre el instrumento de Evaluación Diagnóstica .................................... 18

4. Sobre la aplicación de la Evaluación Diagnóstica .................................... 22

5. Del informe de los resultados de la Evaluación Diagnóstica .................... 24

Anexo A. Instrumentos de Evaluación Diagnóstica ..................................... 28

2

Presentación
El Proyecto Educativo del IEMS da cuenta de una serie de características organizativas,
pedagógicas, sociales y epistemológicas que brindan lineamientos para el trabajo
académico, de cara a un proceso de construcción de un modelo educativo innovador.

En este escenario el punto de referencia del Proyecto se instaura en dos superficies: Por
un lado, la estructura curricular en función exclusiva del estudiante, los espacios de
trabajo académico que sobrepasan el aula, los programas de estudio que promueven el
desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en el marco de una formación
crítica, científica y humanística; asimismo, organiza el trabajo académico de los docentes,
los procesos educativos, administrativos y operativos; las normas y las relaciones entre
los distintos actores desde una perspectiva abierta y permanente (entendida como la
posibilidad de construcción en y desde el propio avance del proceso educativo), para
reorientar y fortalecer oportunamente los procesos y resultados que se derivan de éstos.

A diez años de distancia se puede afirmar que las acciones emprendidas por todos los
actores que integran la institución, no dan cuenta de un acercamiento general y unificado
a los lineamientos generales que establece el Proyecto Educativo.

Más bien, este acercamiento tiene un carácter diferenciado que requiere de un proceso
permanente de seguimiento que valore el desarrollo de los procesos educativos, además
de considerar los resultados obtenidos y por último, con la información obtenida, se
elaboren distintas acciones encaminadas a la reorientación de dichos procesos.

Es la evaluación precisamente un punto de conexión del que dispone la Institución para
valorar su funcionamiento e interrelación, para atender aquello que interfiere en el
desarrollo de sus prácticas académica; para evitar que las prácticas se anquilosen y las
inercias se instauren en la vida cotidiana de los planteles, producto de una lectura que
quizás no responda a las necesidades que el Proyecto Educativo del IEMS demanda.

Es por ello, que la evaluación constante de las prácticas educativas se considere como un
factor adyacente del fortalecimiento y consolidación de los procesos académicos, da
cauce a las necesidades y expresiones de sus actores, estableciendo las condiciones
necesarias para que, a partir de la realidad de los sujetos, se fortalezcan y reorienten la
experiencias que día a día se va generando en el trabajo académico de los planteles.

3

1. Características de la Evaluación y su relación con los
procesos de enseñanza y aprendizaje en el IEMS.

En el Proyecto Educativo del IEMS, la enseñanza y el aprendizaje se consideran dos procesos
continuos que se vinculan a través de un conjunto de acciones educativas diferenciadas,
encaminadas al desarrollo progresivo de conocimientos, habilidades y actitudes, integradas en un
marco formativo más amplio de carácter crítico, científico y humanístico.

En el escenario de los procesos de enseñanza y aprendizaje, el estudiante es el actor principal de
su desempeño académico, el protagonista de la construcción de sus aprendizajes. Esto quiere
decir que él participa activamente en la movilización de sus competencias1, de menos a mayor
complejidad, a medida que avanza en sus asignaturas y en su trayectoria por el bachillerato del
IEMS.

Por su parte, los docentes son corresponsables del desarrollo de estas competencias. Su papel es
convocar al Saber en los distintos espacios de trabajo académico que ofrece el Proyecto,
mediante la puesta en juego de un conjunto de estrategias diferenciadas, que propicien la
construcción y reconstrucción de los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes.

De la misma forma en que todos los actores se ven favorecidos al valorar permanentemente las
acciones y procesos en los que participan, para reorientar y fortalecer su propia práctica, el
desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje se ven enriquecidos con la evaluación, ya
que permite a los docentes determinar qué y cómo construyen los estudiantes sus aprendizaje en
cualquier asignatura, permite apreciar el grado de avance que éstos manifiestan, al tiempo que les
brinda elementos para retroalimentar su proceso de enseñanza y por ende su práctica docente.

Lo anterior esta en concordancia con lo que señala el Proyecto Educativo en su apartado de
evaluación: “La evaluación del aprendizaje tiene como función básica apoyar el proceso educativo;
debe verse, esencialmente, como un elemento fundamental para la retroalimentación del proceso de
aprendizaje, de forma que el estudiante dé cuenta qué sabe y qué ignora” 2. De acuerdo con el
Proyecto, la evaluación del aprendizaje está constituida por tres dimensiones, acordes al
momento en que se introducen en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Estas tres
dimensiones son la diagnóstica, formativa y compendiada.

1
En este orden de cosas, en el proyecto Educativo del IEMS se entiende a las competencias como “el vínculo necesario
entre el estudiante y el mundo que lo rodea, ya que con éstas, el estudiante construye diversos tipos de saberes: racionales,
simbólicos, culturales y prácticos, a los cuales les da un significado personal y los expresa de diversas formas, verbal o
escrita de manera coherente y lógica, y de acuerdo a los distintos contextos en los que se desenvuelve” Ver Proyecto
Educativo IEMS. Pág. 45.
2
Ver IEMS. Proyecto Educativo. Pág. 41.

4

Dimensiones de la evaluación del aprendizaje
en el Proyecto Educativo del IEMS

Diagnóstica
(Inicio)

Dimensiones de
la Evaluación
del aprendizaje
en el IEMS

Compendiada Formativa
(Después) (Durante)

Actualmente se tienen distintas concepciones y prácticas sobre la evaluación diagnóstica, que si
bien, algunas enriquecen los procesos de enseñanza-aprendizaje, la mayoría no responde a los
señalamientos del Proyecto Educativo y tienden a propiciar distintos tipos de organización en
torno a la evaluación y por lo tanto, diferentes criterios para valorar el aprendizaje de los
estudiantes.

En este contexto, es importante ubicar los propósitos y características que constituyen la
dimensión diagnóstica de la evaluación de los aprendizajes en el IEMS.

1.1 La Evaluación Diagnóstica en el IEMS

El objetivo de la evaluación diagnóstica es brindar información sobre los conocimientos,
habilidades y actitudes previas que han desarrollado los estudiantes hasta antes del inicio de cada
ciclo escolar, en función de los ejes de formación crítico, científico y humanístico, traducidos en
los programas de estudio de cada una de las asignaturas que conforman los ámbitos disciplinar y
complementario.

La evaluación diagnóstica se realiza al comienzo del proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene
como propósito, obtener información precisa sobre los conocimientos, habilidades, actitudes
hasta ese momento desarrollados por los estudiantes, en función de las competencias que deberá
aprender en cualquier asignatura.

5

Los aprendizajes previos de los estudiantes no sólo se componen por aquello que adquirieron en
la escuela, también interviene el capital cultural desarrollado durante su vida, caracterizado por la
familiaridad con obras artísticas, musicales y literarias al interior de la familia, la relación con otras
culturas a través del lenguaje, la estancia geográfica, la religión y las costumbres, así como la
frecuentación regular a teatros, museos y conciertos. La relevancia que adquiere el capital cultural
es que se traduce en el dominio en el manejo de diversos lenguajes (simbólicos, verbales, escritos,
artísticos) que enriquecen y fortalecen las competencias adquiridas en la escuela.

De acuerdo a lo anterior, los criterios, indicadores e instrumentos empleados en la evaluación
diagnóstica deben dar cuenta primordialmente de los conocimientos, habilidades y actitudes que
han construido los estudiantes, ya que el aprendizaje, en estricto sentido, es un proceso mediante
el cual el estudiante desarrolla diversas competencias que se manifiestan en un contexto
determinado, y en donde la memorización de la información sólo es un elemento más de este
proceso y no el aprendizaje en sí mismo.

La evaluación diagnóstica cumple diversas funciones:

1. Activar los aprendizajes previos de los estudiantes que yacían latentes hasta el
momento de la evaluación diagnóstica.

2. Permite a los docentes elaborar una planeación de su curso de forma
diferenciada de acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica, en
función de las competencias3 referidas en los programas de estudios, así como los
ejes de formación crítico, científico y humanístico.

3. Permite que el docente elabore diferentes estrategias de enseñanza que
respondan a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, detectados en la
evaluación diagnóstica, las cuales se pueden implementar de forma individual o
grupal, en los espacios del aula, la tutoría, en las horas de estudio, la biblioteca, el
laboratorio y en otros espacios del plantel.

4. Brinda información valiosa para orientar las actividades, las formas de
organización, la planeación y los trabajos que se generaran en el proceso educativo.

3
Las competencias a desarrollar indican al docente qué tipo de aprendizaje concreto, de acuerdo a su asignatura debe
propiciar en el estudiante, es decir, lo verdaderamente significativo para éste último. Estos saberes marcan la pauta al
docente sobre aquello en que es necesario poner énfasis al enseñar. La claridad en las competencias cuyo desarrollo se
desea apoyar en una asignatura específica requiere tener conciencia de que algunas de éstas tienen un valor sustantivo en
una asignatura, es decir, que son específicas de la disciplina y que además, hay competencias que guardan un valor
coyuntural con otras asignaturas. Esta distinción permite al docente ubicar las competencias básicas de su asignatura,
concentrar sus esfuerzos en el proceso enseñanza-aprendizaje y por supuesto dimensionar la evaluación de los
aprendizajes. El desarrollo de competencias coyunturales permite reforzar los aprendizajes básicos de la misma asignatura
y de otras de cara a los ejes de formación establecidos en la estructura curricular del Proyecto Educativo del IEMS.

6

5. Desde la perspectiva del estudiante, la evaluación diagnóstica le puede ser útil
para reconocer las competencias que en ese momento tiene4, identificar algunas
dificultades que tiene con ciertos conocimientos, habilidades o actitudes, así como
para situar el lugar desde donde tiene que partir con relación al programa de
estudios.

Con la finalidad de que las competencias que el estudiante desarrolla a lo largo de su proceso
formativo, sean las previstas en los ejes formativos y por ende en los programas de estudio, la
evaluación diagnóstica es considerada como una herramienta indispensable para conocer los
avances y para retroalimentar la construcción de los aprendizajes.

Esta distinción permite al docente ubicar las competencias de los estudiantes, de su asignatura,
concretar sus esfuerzos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y por supuesto, dimensionar la
evaluación de los aprendizajes. Esto marca la pauta sobre aquello que es necesario poner énfasis
al enseñar no sólo en el aula sino en todos y cada uno de los espacios académicos destinados por
el Proyecto Educativo del IEMS.

2. Importancia de los ejes de formación crítico,
científico y humanístico en la evaluación diagnóstica.

Los ejes formativos que conducen, estructuran y se entrelazan en los Programas de estudio que
se desarrollan a lo largo del bachillerato que imparte el IEMS, tienen la finalidad de que los
egresados posean una cultura general básica, así como un conjunto de competencias que faciliten
la intervención y transformación de la realidad inmediata del estudiante.

Es por ello, que la estructura curricular del Proyecto Educativo del IEMS, está organizada a partir
de tres ejes que conducen la formación de los estudiantes: Crítica, Científica y la Humanística.

Estos ejes de formación tienen el propósito de establecer el enfoque de los Programas de Estudio
de las áreas de estudio disciplinar y complementarias, así como orientar los procesos educativos y
situar el desarrollo académico de los estudiantes de forma integral. En este sentido, los ejes de
formación guardan un equilibrio entre sus elementos, con el fin de brindar una formación
académica a los estudiantes sin que predomine algún área del saber.

4
No debemos olvidar que las competencias son el vínculo necesario entre el estudiante y el mundo que lo rodea, ya que
con éstas, el estudiante construye diversos tipos de saberes: racionales, simbólicos, culturales y prácticos, a los cuales les
da un significado personal y los expresa de diversas formas, verbal o escrita de manera coherente y lógica, y de acuerdo a
los distintos contextos en los que se desenvuelve.

7

Ejes de formación establecidos en el Proyecto Educativo del IEMS

Formación Crítica
1. Actitud crítica.
• Disposición para la búsqueda de la verdad.
• Ejemplificación de las actuaciones reales de los actores del proceso educativo para el logro de objetivos formativos.

2. Dominio del campo u objeto de la crítica.
• Desarrollo de temas donde se ejerza la crítica
• Distinción entre lo que saben y no saben
• Importancia a la comprensión de conceptos básicos de la disciplina
• Competencias básicas comunicativas: comprensión lectora, expresión oral, escrita y razonamiento lógico.

3. Capacidad y hábito de vigilancia epistemológica.
• Desarrollo de habilidades para cuestionar la validez de los procedimientos.
• Promueve técnicas de análisis conceptual y metodológico para generar el hábito de la práctica sistemática del
cuestionamiento de la discusión rigurosa oral, escrita y análisis del objeto central de la crítica: realidad inmediata,
fenómenos cotidianos, los mitos, las falacias, los estereotipos, los intereses ocultos.

4. Capacidad y hábito de contextualización teórico – cultural.
• Identificación de bases teóricas que permiten desprender diversos conceptos y el contexto cultural en el que se originan.
• Desarrollo de hábito para establecer relaciones dialógicas a nivel básico entre diversas posiciones.

5. Capacidad y hábito de contextualización histórico – social.
• Identificación, a nivel básico, del origen de los conocimientos en el devenir histórico y su relación con la estructura
social.
• Formación en relación a problemáticas especificas de la realidad inmediata con la comunidad donde están insertos.

Formación Humanística
1. Actitud y conocimiento axiológico.
• Fomentar la actitud permanente de búsqueda, respeto y promoción de los valores humanos universales.

2. Conciencia humanística (histórica y social).
• Conciencia de que los seres humanos comparten vida, destino y emociones como parte de una especie que trasciende su
momento y lugar.
• Estudio de diversas culturas y aprecio de los valores y experiencias humanas que sustentan sus obras culturales.

3. Conciencia ética.
• Desarrollo de una actitud y capacidad para decidir con plena conciencia de sus derechos y obligaciones, de los derechos
de los demás y las repercusiones de sus actos.

4. Disposición y capacidad de actuación moral.
• Adquirir conocimientos teóricos, éticos y de una cultura básica.

5. Sensibilidad y capacidad de reflexión estética.
• Desarrollo de la capacidad de reflexión sobre el significado del arte y los valores humanos que lo generan.

6. Capacidad y expresión artística.
• Propiciar la apreciación, creación y reflexión crítica sobre obras artísticas.

7. Capacidad de interacción social eficaz y responsable.
• Conocimiento de la organización social y de la administración pública
• Conocimiento de los derechos y deberes de los sujetos.

8. Capacidad de expresión oral y escrita.
• Desarrollo de la expresión oral y escrita.

9. Hábito de trabajo ordenado, eficaz y disciplinado.
• Desarrollo de la capacidad y disposición para organizar eficientemente el tiempo.

8

Formación Científica
1. Actitud científica consiste en:
• La duda sistemática.
• La práctica de sistematizar toda indagación o búsqueda.
• El desarrollo de seguridad y confianza en sí mismo.
• Desmitificación de los grandes científicos y de la ciencia misma.

2. Cultura científica general.
• Adquisición de una cultura científica.
• Desarrollo de un panorama de las principales disciplinas científicas.
• Desarrollo de los procesos y estructuras del conocimiento científico.

3. Conocimiento sólido de algunas ciencias particulares.
• El dominio de competencias básicas y particulares de las matemáticas, la física, la química y la biología.

4. Capacidad para la investigación científica.
• La formación inicial para la investigación científica.
• El manejo de métodos y técnicas de investigación documental, experimental y analítica.
• Análisis de reportes científicos.
• Manejo de técnicas de redacción de un informe científico.
• Conocimiento y aplicación de criterios para el análisis de un informe científico.

De lo anterior es que el énfasis de áreas de estudio se sitúe durante los dos primeros semestres en
el desarrollo de las competencias básicas para el aprendizaje. En el tercer y cuarto semestre,
tomando como base las competencias básicas para el aprendizaje ya desarrolladas, los programas
se orientan a la identificación de procesos históricos, al desarrollo del pensamiento crítico y a la
elaboración de una noción más completa de los métodos científicos. Y por último en los últimos
semestres la orientación es hacia el desarrollo de saberes prácticos, organizados en función de un
conjunto de campos formativos para la intervención social.

Énfasis de los programas de estudio por ciclo

Primer ciclo
Desarrollo de competencias básicas para el aprendizaje, es decir, que los estudiantes aprendan a
leer bien y comprendan lo que leen, lo que va de la mano del desarrollo de habilidades para la
búsqueda y organización de información; además de que desarrollen su razonamiento lógico-
matemático y que puedan expresarse de forma oral y escrita.

Segundo ciclo
Continuar con el desarrollo de las competencias básicas para el aprendizaje ya desarrolladas, la
identificación de procesos históricos, el desarrollo del pensamiento crítico, elaboración de una
noción más completa de los métodos científicos. Los estudiantes realizan diversos tipos de
investigación con base en documentos literarios, científicos, periodísticos, filosóficos e históricos;
identifican los elementos formales de una obra plástica, comprenden y resuelven problemas
matemáticos de mayor grado de dificultad. Interpretan textos en inglés, desarrollan argumentos
sobre una situación y presentan en formas diversas los trabajos de investigación.
Tercer ciclo
Desarrollo de saberes prácticos, organizados en función de un conjunto de campos formativos,
conformados por grupos de asignaturas optativas de diversas disciplinas que configurarán una base
de competencias que los estudiantes desarrollarán, de acuerdo a la orientación social de cada
campo.

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Con el fin de dar coherencia en la construcción de los criterios, indicadores e instrumentos
de la evaluación diagnóstica, conviene que estos tengan como esquema común5 los ejes de
formación y los programas de estudio de las asignaturas por ciclo. Atendiendo a
competencias que revelen si el estudiante cuenta con los aprendizajes necesarios para
iniciar y proseguir con las asignaturas establecidas en el plan de estudios.

Por lo que se han priorizado en los siguientes criterios:

 Comprensión lectora

La lectura se presenta ante las personas como una necesidad para interactuar con el entorno,
tomar decisiones y continuar su proceso de formación. Mediante la lectura accedemos a un vasto
mundo de informaciones, las cuales son necesarias para todo proceso formativo; en el ámbito
escolar, la lectura es un instrumento fundamental para el aprendizaje, de tal manera que las
dificultades de lectura producirán problemas porque obstaculizan el avance escolar; debido a que
la lectura implica una variedad de procesos y destrezas cognitivas e intelectuales.

 Identificación de conocimientos previos

Para llevara acabo cualquier aprendizaje el estudiante dispone de un conjunto de elementos,
estrategias y habilidades generales que ha ido adquiriendo en distintos contextos a lo largo de su
desarrollo, y de manera especial en el de la escuela. Elementos como el lenguaje (oral y escrito), la
representación gráfica y numérica, habilidades para la búsqueda y organización de información
entre otros que pueden formar parte en una u otra medida del repertorio inicial del estudiante
para afrontar nuevos aprendizajes. En este sentido es necesario tener en cuenta los aprendizajes
previos con los que cuentan los estudiantes para poder determinar sus posibilidades de
aprendizaje al iniciar el proceso formativo; así como para organizar y planificar en consecuencia
las estrategias a emplear en la enseñanza de las asignaturas.

 Razonamiento lógico - matemático

La matemática es considerada un medio universal para comunicarnos y un lenguaje de la ciencia y
la técnica, la mayoría de las profesiones y los trabajos técnicos que hoy en día se ejecutan
requieren de conocimientos matemáticos ya que permite explicar y predecir situaciones
presentes en el mundo. Con razonamiento lógico-matemático se logra la adquisición de un
lenguaje universal de palabras y símbolos que es usado para comunicar ideas de número, espacio,
formas, patrones y problemas de la vida cotidiana. Así, como también contribuye a desarrollar
hábitos de proceder siguiendo un orden determinado, de actuar de forma sistemática de acuerdo
a criterios previos y a organizar el pensamiento de forma significativa.

5
Cabe señalar que no todos los saberes que posee el estudiante tienen la misma importancia a la hora de realizar la
evaluación diagnóstica; algunos de ellos tienen un carácter esencial o clave porque le permiten seguir avanzando en sus
estudios de bachillerato si están bien adquiridos, mientras que otros tienen, bajo este punto de vista, otro nivel de
importancia. Para la evaluación diagnóstica se consideran como claves aquellos que dan respuesta a lo establecido en los
ejes de formación del Proyecto Educativo y en los Programas de estudio de las asignaturas que conforman las áreas
disciplinares y complementarias.

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 Capacidad de expresión

Los distintos lenguajes y formas de representación, los mitos, los relatos, las metáforas, los
sistemas de notación, las disciplinas del conocimiento, los modelos científicos y los modos
discursivos que utilizamos para interpretar y negociar significados, todos estos sistemas de
símbolos hacen parte de la ―caja de herramientas- culturales que los seres humanos necesitamos
para alcanzar un pleno desarrollo. Todos nuestros actos intelectuales, nuestras formas de pensar,
de aprender y de construir sentido sobre el mundo y sobre nosotros mismos, nuestras acciones y
voliciones están mediados por estos artefactos simbólicos. Del repertorio de mediaciones que
intervienen en el proceso educativo, el lenguaje es la más importante. Además de ser un
instrumento indispensable para participar en las actividades académicas, negociar acuerdos y
trabajar en colaboración con otros, el lenguaje es un mediador de la actividad mental por la cual
los estudiantes aprenden, reflexionan y entran a participar en el diálogo continuado en el que
construyen el conocimiento.

La importancia que tiene el lenguaje en la formación del estudiante del IEMS puede sintetizarse
en sus tres funciones principales: una función comunicativa, en cuanto sirve como instrumento
para enseñar, evaluar y hacer público el conocimiento; una función social, como mediador en las
relaciones interpersonales, los acuerdos y los proyectos cooperativos; y una función epistémica,
como herramienta intelectual y de aprendizaje. Para el caso de la evaluación diagnóstica se
restringe a situaciones formales y por escrito, por puras limitaciones de la evaluación, no por la
importancia de unas respecto a otras situaciones o formatos.

 Capacidad de manejar códigos diferentes

Este criterio va relacionado con la capacidad de expresión, sin embargo en este se hace énfasis al
uso de códigos verbales, numéricos, imágenes, entre otros, constituye una necesidad para
desenvolverse en la sociedad actual, y por lo tanto, su tratamiento debe estar incorporado en el
currículo ordinario de los ciclos. Además debe tenerse en cuenta que los códigos verbales se
concretan en la enseñanza de lenguas extranjeras en nuestro caso Inglés y en la asignatura de
computación.

 Actitud científica

Es la actitud referida al conocimiento e interacción con el mundo físico, entendida como la
habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana, de tal modo que se posibilite la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones
de la vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

 Repertorio de habilidades para el estudio

Es muy común en las instituciones educativas, que los docentes manifiesten diversas
apreciaciones sobre el bajo rendimiento académico de los estudiantes, los altos niveles de
ausentismo y la deserción escolar. Las reflexiones y argumentos oscilan entre la falta de
motivación e interés de los mismos por sus estudios, sin embargo rara vez se hace referencia a la
falta de técnicas para estudiar o al inadecuado manejo de métodos de estudio, como la causa de
estos problemas.

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Cuanto más se enriquece el estudiante con una repertorio de habilidades para el estudio, con el
trabajo investigativo y de autoestudio más fortalecerá su desarrollo cognitivo que le permitirá una
mayor capacidad de comprensión y asimilación, que se reflejan en la formación del estudiante,
con habilidades de aprendizaje autónomo y amplio juicio crítico. Sin embargo, las habilidades en
el estudio se encuentran en el contenido no específico de la enseñanza de cualquier asignatura, y
sin embargo es necesario brindarlas en todas ellas, ya que una vez que el estudiante las desarrolle
podrán manejarse con facilidad en otras habilidades más específicas.

Con la identificación de los criterios anteriores se busca brindar información sobre los
conocimientos, habilidades y actitudes que han desarrollado los estudiantes hasta antes del inicio
de cada ciclo, en función de los saberes que deben desarrollar en las asignaturas que cursan.
Dichos criterios se han incluido, con mayor o menor intensidad, en los indicadores establecidos
por las academias para que conformar el instrumento de evaluación diagnóstica. Como puede
verse a continuación:

MATEMÁTICAS

Con respecto a los conocimientos se valora a la Geometría, la Aritmética y Álgebra, debido a que
son áreas con las cuales el estudiante en secundaria ha tenido más contacto. En relación a las
habilidades se evalúa el desarrollo del razonamiento lógico-matemático, desarrollo de las
habilidades de comunicación oral y escrita y de capacidad lectora.

De acuerdo a lo antes descrito, se consideran los siguientes indicadores para la evaluación
diagnóstica:

Razonamiento inductivo.
Se pretende evaluar la habilidad que tenga el estudiante para inferir, a partir de situaciones
particulares, aspectos generales en problemas numéricos y geométricos. Está relacionado con
identificar patrones de comportamiento en diversas situaciones para lograr predecir lo que
sucederá posteriormente. En particular se evaluará usando sucesiones, dos numéricas y dos
geométricas.

Razonamiento deductivo.
Se considera la habilidad de deducir, a partir de conocimientos sobre casos generales, resultados
en problemas específicos. Incluye también la selección y discriminación de casos para llegar a
resultados lógicamente estructurados.

Aritmética, Álgebra y Geometría.
Para cada una de estas áreas se consideran dos aspectos:1) Conocimientos básicos, que sólo
incluyen niveles de dominio factual y de destreza. 2) Uso en aplicaciones y problemas, lo cual
implica niveles de dominio conceptual y de habilidad.

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FÍSICA

Con respecto a los conocimientos se valora las nociones acerca de la ciencia, la relación entre los
principios y leyes fundamentales del calor, la materia, la mecánica y el electromagnetismo, y los
fenómenos que ocurren en la vida cotidiana. De acuerdo a lo antes descrito, se consideran los
siguientes indicadores para la evaluación diagnóstica:

Actitud científica
Se pretende indagar la imagen de ciencia con la que llega el estudiante, cómo se aproxima a un
fenómeno físico y qué tipo de discurso utiliza para explicarlo.

Habilidades de observación
Identificar la habilidad del estudiante para observar los cambios físicos y fenómenos naturales que
ocurren en su entorno; éste será un punto de partida para establecer una relación entre los
principios y leyes fundamentales del calor, la materia, la mecánica y el electromagnetismo, y los
fenómenos que ocurren fuera del salón de clases.

Razonamiento lógico
Se integra por ejercicios de razonamiento lógico en dos niveles, uno que se refiere al manejo de
operaciones algebraicas y mediciones y otro al manejo de operaciones formales, ambos
indispensables para la estructuración de los conocimientos y la resolución de problemas.

Ideas previas
Se indaga las ideas propias que los estudiantes tienen sobre conceptos físicos y las explicaciones
de fenómenos naturales, denominadas ideas previas o concepciones alternativas.

LENGUA Y LITERATURA

En el acto de leer, el lector interactúa con el texto en un contexto determinado: el texto no dice lo
mismo para todos los lectores ni dice lo mismo a un lector en momentos diferentes.
Esta concepción interactiva es la que subyace en las evaluaciones de la lectura que se están
aplicando actualmente.

La interacción entre el lector y el texto en un contexto determinado pone de manifiesto la
relevancia de tres dimensiones de la lectura: las situaciones en las que se produce en relación con
la intención del autor y el propósito de la lectura, los diferentes tipos de textos y géneros textuales
y los procesos de comprensión que posibilitan atribuir un significado a lo leído. Además, en el
acercamiento a la lectura son fundamentales las actitudes del lector y los hábitos lectores.

diagnóstica:

 Elaboración de una interpretación.
 Comprensión global.
 Obtención de información específica.
 Significado de palabras específicas.

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Por lo anterior, se pretende explorar la comprensión lectora a partir de dos textos, uno de tipo
expositivo y otro Literario. El primero cumple con el requisito fundamental de poner en contacto
al estudiante con un texto de características semejantes a los que él ha conocido y va a seguir
trabajando en la escuela, con un propósito instructivo que se centra en la transmisión de un
conjunto de saberes ordenados en secuencia cronológica y que tiene una sola posibilidad de
lectura, la literal. El texto literario contrasta con el anterior, en el tipo de lenguaje más cotidiano
en que está escrito, más cercano a la realidad del estudiante, pero que exige, para su comprensión
cabal, una lectura alejada de la literalidad: las palabras son sólo un pretexto para que el autor nos
proponga una reflexión a través de la ironía, del juego ingenioso. El texto literario no tiene una
secuencia cronológica, consiste en una serie de impresiones, ordenadas en torno a la
caracterización de una idea, ambos textos se complementan al proporcionar distintos tipos y
niveles de lectura.

FILOSOFÍA

Se pretende la exploración de habilidades de razonamiento lógico, comprensión lectora y la
actitud crítica. De acuerdo a lo antes descrito, se consideran los siguientes indicadores para la
evaluación diagnóstica:

 Noción de filosofía.
 Comprensión lectora
 Actitud crítica.
 Razonamiento lógico.

POE

Durante su vida escolar, el estudiante adquiere progresivamente habilidades y hábitos de estudio
que le permiten adquirir conocimientos cada vez más complejos. Sin embargo, al iniciar sus
estudios de bachillerato se percata de que esas destrezas y hábitos no siempre son útiles para
afrontar sus nuevas responsabilidades, por lo cual se ve forzado a reorganizar lo que ya conoce, y
a utilizar y manifestar nuevas habilidades de estudio compatibles con circunstancias y
necesidades de estudio que marca el Proyecto Educativo del IEMS. Por lo que es importante
identificar el nivel de habilidad de estudio que poseen los estudiantes para generar estrategias
adecuadas que permitan su desarrollo y dominio.

diagnóstica:

 Habilidades para la búsqueda de información
 Hábitos para el trabajo ordenado
 Autonomía para el aprendizaje

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COMPUTACIÓN

Se busca identificar los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes a través de cuatro
indicadores:

Acceso a equipo de cómputo
Es importante identificar las posibilidades del estudiante para acceder a un equipo de cómputo
que le permita realizar prácticas fuera de la escuela, como apoyo a las actividades que realiza en el
laboratorio de cómputo.

Experiencia en el uso de equipo de cómputo
En segundo aspecto a indagar, es el contacto que el estudiante ha tenido con la computadora, ya
que una mayor familiarización con el equipo posibilita el desarrollo de más conocimientos y
habilidades.

Habilidades básicas en el manejo de equipo de cómputo.
Se exploran habilidades básicas en el manejo del equipo de cómputo, como son el encendido y
apagado de una computadora, el uso del teclado y el guardar y leer la información de las unidades
de almacenamiento.

Conocimientos básicos en hardware y software.
Para valorar si el estudiante identifica las principales funciones de la computadora y sus diversos
componentes, así como las aplicaciones y sus funciones esenciales.

QUÍMICA

Esta evaluación se centra en el diagnóstico de diferentes saberes generales de química a partir de
los siguientes indicadores:

Actitud científica
Se explora la percepción que tiene el estudiante sobre la ciencia y que le permite reconocer e
interpretar su cotidianidad.

Habilidades matemáticas
Se identifica el nivel de habilidad que posee el estudiante para realizar Operaciones Básicas y de
Manejo de Unidades, tales como: Operaciones Básicas, Manejo de Signos, Operaciones con
Fracciones y Despejes Elementales.

Habilidades de observación
Se pretende identificar el nivel de habilidad del estudiante para deducir e interpretar fenómenos
químicos, tanto abstractos como concretos.

Noción de la Química
Finalmente se desea diagnosticar la habilidad que ha desarrollado el estudiante para aplicar
conocimientos previos de la química en la identificación de problemas dentro de su contexto
cotidiano, mismos que le permiten clasificar a la materia a partir de algunas propiedades
específicas y su comportamiento.

15

HISTORIA

Se centra en el diagnostico de conocimientos generales de historia, como la lectura de
comprensión de textos históricos, siendo éstos las principales fuentes para la historia,
identificación de procesos históricos, habilidad básica de la disciplina como es la relación entre
sujetos, acontecimientos y contexto en el tiempo, el espacio y su relación y la ubicación
geográfica. A partir de los siguientes indicadores:

Noción de Historia.
Reconoce definiciones de conceptos y procesos a partir de conocimientos previos.

Comprensión global de textos históricos.
Distingue diferentes tipos de textos (científico, literarios, históricos), e identifica diversas fuentes
de información para el estudio histórico. De igual manera, distingue el tema principal, ubica
personajes centrales, ubica la temporalidad, el espacio físico donde se desarrolla el documento y
destaca ideas principales y secundarias.

Ubicación geográfica y cronológica.
Identifica diferentes tipos de espacios geográficos, y ubica cronológicamente hechos y procesos
históricos.

Identificación de valores y actitudes.
Identifica tipo de valores como respeto, tolerancia ante el planteamiento de situaciones
específicas, identifica los valores y actitudes que para él son más relevantes.

ARTES PLÁSTICAS

Se centra en el diagnóstico de conocimientos y actitudes generales relacionadas con las Artes
Plásticas como:

Apreciación artística
Identificar el desarrollo de la capacidad de reflexión del estudiante sobre el significado del arte y
su vinculación con el contexto histórico y el actual.

Expresión artística
Identificar los conocimientos del estudiante en aspectos conceptuales y prácticos que se llevan a
cabo para la ejecución de una obra plástica.

Proceso creativo
Identificar la experiencia y el conocimiento que llevan al estudiante a actuar para concretar
producciones artísticas y que reflejan los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos a lo
largo de su vida.

16

INGLÉS

Se pretende identificar el nivel de entrada que en cuanto a habilidades de lectura en inglés tienen
los estudiantes al inicio de la asignatura de Inglés I. Los resultados permitirán por un lado
establecer las estrategias de enseñanza que resulten adecuadas a las características de los
estudiantes, por el otro, dan parámetros para revisar los materiales, valorando sí su diseño
responde a las necesidades e intereses de los estudiantes. Lo anterior permite establecer las
primeras bases para reconocer a los estudiantes de manera más personalizada y estar en mejores
condiciones de observar durante el semestre qué habilidades de lectura van adquiriendo. Se
utilizan los mismos criterios que en Lengua y Literatura presentados anteriormente.

Los indicadores de esta valoración son:

 Comprensión global de un texto.
 Obtención de información específica.
 Inferencia de vocabulario para comprender un texto.
 Identificación de la secuencia lógica de ideas contenidas en un texto.

BIOLOGÍA

Se busca identificar conocimientos, habilidades y actitudes en campos específicos de
conocimiento de la Biología.

A partir de los siguientes indicadores:

 Conocimientos básicos de biología
 Actitud científico
 Comprensión de un texto científico
 Metodología científica

MÚSICA

Para la evaluación diagnóstica de la asignatura, se contemplaron indicadores que explorarán
aspectos como el Contacto Previo con la Música y Gustos Musicales de los estudiantes, así como,
Conocimientos Básicos de Música: el área de Lecto-escritura, Cualidades del Sonido,
Reconocimiento de Instrumentos Musicales e Historia de la Música. A través de un CD que
contiene ejercicios concretos se identificarán habilidades específicas del estudiante en campos de
la música como son: Cualidades del sonido: Intensidad, duración, Altura, Timbre; Combinaciones
de Sonidos: Contorno Melódico, Secuencia Rítmica y Secuencia Armónica.

17

3. Sobre el instrumento de Evaluación Diagnóstica
Para la evaluación diagnóstica, desde 2001 las academias diseñaron una serie de instrumentos
que conformarían dicha evaluación. A partir de 2010 se realizo una revisión de la pertinencia de
los indicadores y preguntas elaboradas por parte de algunos docentes de las academias. De dicha
revisión se vio la necesidad de contar con un instrumento que permitiera evaluar no sólo
conocimientos y destrezas de las diversas asignaturas, sino obtener información sobre las
competencias que ha desarrollado el estudiante, es decir, el manejo de procedimientos, la
comprensión de conceptos, la habilidad para reflexionar, el uso que hace de la lectura, el nivel de
comprensión y destrezas que emplea en relación con la asignatura y los ejes de formación.

El instrumento diseñado para estudiantes que se incorporan a PRIMER SEMESTRE DEL SBGDF,
consta de 163 reactivos, donde se incluyen las asignaturas de: Planeación y Organización del
Estudio, Matemáticas, Lengua y Literatura, Filosofía, Física y Computación.

Los indicadores que se contemplan para la evaluación diagnóstica de nuevo ingreso son:

REPERTORIO DE HÁBITOS DE ESTUDIO Nreactivos

1. Habilidades para la búsqueda de información 4
2. Disposición para el trabajo grupal 4
POE

3. Hábitos trabajo ordenado 10
4. Autonomía para el aprendizaje 4
Total 22
ACTITUD CRÍTICA
1. Nociones básicas de Filosofía 2
FILOSOFÌA

2. Actitud crítica 8
3. Razonamiento lógico: inferencias 9
4. Razonamiento lógico: deducciones 7
5. Razonamiento lógico: analogías 3
Total 29
HABILIDADES BÁSICAS EN EL MANEJO DE EQUIPO DE CÓMPUTO

1. Acceso y encendido de un equipo de cómputo 4
COMPUTACIÓN

2. Manejo adecuado del teclado 6
3. Reconoce la estructura y organización de directorios. 2
4. Identificación de los componentes de una computadora: Hardware 6
5. Identificación de los componentes de una computadora: Software 6
Total 24

18

HABILIDADES PARA LA COMPRESIÓN LECTORA
LENGUA Y LITERATURA

1. Comprensión de lectura: Texto literario. 9
2. Comprensión de lectura: Texto de divulgación científica. 3
3. Comprensión de lectura: Texto literario 2. 6
4. Redacción y ortografía: Uso de mayúsculas. 4
5. Redacción y ortografía: Uso de acentuación. 4
6. Redacción y ortografía: Puntuación 4

Total 30
HABILIDADES MATEMÁTICAS
1. Conocimientos básicos sobre lenguaje aritmético. 3
2. Uso de la aritmética en la resolución de problemas. 4
3. Conocimientos básicos sobre geometría. 3
MATEMÁTICAS

4. Relaciones de forma y medida 2
5. Conocimientos básicos de álgebra. 3
6. Uso del lenguaje algebraico 3
7. Reconocimiento de patrones 3
8. Razonamiento deductivo 4
9. Manejo de conceptos matemáticos 3
10. Recuperación de información presentada en gráficos. 2
Total 30
ACERCAMIENTO A LA CIENCIA
1. Utilidad de la ciencia. 3
2. Acercamiento a fenómenos naturales. 2
3. Explicación de fenómenos naturales. 2
FÍSICA

4. Observación de fenómenos naturales y de su entorno. 5
5. Razonamiento lógico: Operaciones formales y mediciones. 5
6. Ideas previas: Exploración de ideas previas sobre flotabilidad. 3
7. Actitud crítica 8
Total 28
TOTAL PREGUNTAS NUEVO INGRESO 163

El instrumento diseñado para estudiantes que cursarán el TERCER SEMESTRE EN EL SBGDF,
consta de 49 reactivos que permitirán evaluar las competencias que han desarrollado y el uso que
hacen de los conocimientos, las habilidades y las actitudes que presentan en la consecución de
objetivos concretos, en las asignaturas de Química, Historia y Artes Plásticas. Incorporando 22
reactivos para identificar el repertorio de habilidades de estudio de los estudiante en este nivel.

19

Los indicadores que se contemplan para la evaluación diagnóstica de tercer semestre son:

ACERCAMIENTO A LA CIENCIA NReactivos
1. Valoración de la ciencia 3
2. Razonamiento deductivo 3
QUÍMICA

3. Habilidad matemática: Operaciones formales 8
4. Contextualización científica 2
5. Conceptos básicos sobre propiedades de la materia 9
Total 25
HABILIDADES PARA LA EXPRESIÓN PLÁSTICA
1. Características básicas de las artes plásticas 3
ARTES PLÁSTICAS

2. Actitud hacia la asignatura 2
3. Identificación de colores primarios 1
4. Características básicas de los medios tradicionales 5
5. Elementos de la composición 6
6. Reconocimiento de los periodos de la historia del arte. 7
Total 24
IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS HISTÓRICOS
1.Noción de Historia 4
HISTORIA

2. Comprensión global del texto histórico 3
3. Identificación de procesos históricos 4
4. Identificación de valores y actitudes 13
Total 24
REPERTORIO DE HÁBITOS DE ESTUDIO
COMPETENCIAS BÁSICA

DESARROLLO DE

Total 22
TOTAL PREGUNTAS TERCER SEMESTRE 95

El instrumento diseñado para estudiantes que cursarán el CUARTO SEMESTRE EN EL SBGDF,
consta 15 reactivos que permitirán evaluar las competencias específicas para la asignatura de
inglés.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN INGLÉS NReactivos
1. Comprensión global de un texto 1
2. Obtención de información específica 2
3. Inferencia de vocabulario para comprender un texto 2
4. Identificación de la secuencia lógica de las ideas contenidas en un texto. 2
INGLÈS

5. Uso del diccionario 1
6. Relación evento-tiempo 1
7. Relación referente referido 2
8. Diferencia entre hechos, opiniones e hipótesis 2
9. Discriminación de argumentos a favor y en contra 2

TOTAL PREGUNTAS CUARTO SEMESTRE CICLO 15

20

El instrumento diseñado para estudiantes que cursarán el QUINTO SEMESTRE EN EL
SBGDF, consta de 58 reactivos que permitirán evaluar las competencias específicas para
las asignaturas de Música y Biología. Asimismo se incorporo los 22 reactivos para
identificar el repertorio de habilidades de estudio de los estudiantes en este nivel.

HABILIDADES PARA LA EXPRESIÓN MUSICAL
1. Exploración del contacto previo con la música 13
2. Conocimientos básicos de historia de la música 3
MÚSICA

3. Reconocimiento de las cualidades del sonido (intensidad, duración, altura, 10
timbre)
4. Reconocimiento de combinaciones de sonidos (contorno melódico y 8
secuencia rítmica)
Total 34
ACTITUD CIENTÍFICA
1. Noción sobre la Biología 18
BIOLOGÌA

2. Actitudes sobre problemática ambiental 2
3. Conocimientos sobre método científico 4
Total 24
REPERTORIO DE HÁBITOS DE ESTUDIO
COMPETENCIAS BÁSICA

DESARROLLO DE

Total 22

TOTAL PREGUNTAS QUINTO SEMESTRE 80

Características de los instrumentos de evaluación diagnóstica
Los instrumentos fueron estructurados de acuerdo momento a evaluar y considerando los ejes de
formación, los criterios establecidos para la evaluación diagnóstica y los programas de las
asignaturas a las que se incorpora el estudiante.

La evaluación diagnóstica se realizará mediante un instrumento en Internet, cuya estructura es a
partir de preguntas de opción múltiple de conformidad a los indicadores establecidos por
asignatura.

Las preguntas de opción múltiple pueden ser sencillas o bien multireactivos utilizando breves
textos escrito, gráficos, esquemas, archivos de audio, que describirá una situación o problema
sobre el que se plantearán diferentes cuestiones. Situando en todos ellas las siguientes
características:

21

• Referirse a una situación de las contempladas los indicadores establecidos,
describiéndolos en un contexto concreto.

• Presentar situaciones significativas para el estudiante, evitando valorar
únicamente conocimientos factuales o que causen confusión en los
estudiantes por su complejidad.

• Propicien la valoración de uno o varios criterios o indicadores incluidos en
los ejes de formación.

De igual manera dentro del instrumento se cuentan con preguntas sobre algunos aspectos de la
conducta, actitudes y habilidades de pensamiento del estudiante con el fin de recoger
información sistemática las opciones de respuesta se recogen en una escala tipo Likert que da
cuenta de los distintos niveles de dominio de la habilidad o actitud observada. (Ver anexo A.
Instrumentos de evaluación diagnostica)

4. Sobre la aplicación de la Evaluación diagnóstica

Si bien sabemos, que el Proyecto Educativo del IEMS ha propiciado en diez años de actividad en
los 18 planteles que lo conforman, la elaboración, desarrollo y conducción de diversos procesos
educativos, tales como la actividad tutoral, la operación de los programas de estudio, el trabajo
colegiado de las academias, la evaluación de los aprendizajes entre otros.

En la actualidad se puede afirmar que las acciones emprendidas por todos los actores que
integran la institución, no dan cuenta de un acercamiento general y unificado en el uso y
aplicación de los momentos de evaluación de los aprendizajes en el IEMS; de cara a la evaluación
diagnóstica está presentan especiales dificultades en su aplicación y seguimiento que aconsejan
priorizar sobre algunos aspectos para su implementación y uso en el IEMS.

En algunos casos se emplea la evaluación diagnóstica suscrita por el IEMS y en otros se emplea
únicamente una valoración diagnóstica elaborada por los docentes, señalándose que la
pertinencia de dicha evaluación responde a la realidad de los procesos educativos del Proyecto
Educativo del IEMS; sin contemplar que en su mayoría dicha evaluación se centra en los
contenidos temáticos de los programas y en otros casos se llega a valorar la suma de
conocimientos que posee el estudiante de nivel básico; sin que esto responda a los señalamientos
del Proyecto, propiciando diferentes criterios para valorar el aprendizaje del estudiante.

22

Estamos convencidos que la claridad en los conocimientos, habilidades y actitudes que se desea
que el estudiante aprenda en una asignatura, requiere al mismo tiempo, que se tenga conciencia
de la relación de la asignatura con los ejes formativos y de qué competencias tienen un valor
sustantivo en la asignatura. Es por esta razón que la evaluación diagnóstica debe concentrase en
el qué y cómo desarrolla el estudiante las competencia a las que hace referencia el área de estudio,
y no en la valoración de la asignatura en sí misma; para de esta forma situar el lugar desde donde
se tiene que partir con relación al programa de estudio.

De lo anterior se desprende que para la aplicación de la evaluación diagnóstica se contemplen dos
momentos:

De inicio al primer ciclo, en el cual se considerara la valoración de los estudiantes que se
incorporan de nuevo ingreso al Proyecto Educativo del IEMS, donde se busca identificar el grado
de desarrollo de las competencias básicas para el aprendizaje, ubicando la comprensión lectora, el
desarrollo de habilidades para la búsqueda y organización de información, razonamiento lógico-
matemático, además de identificación de saberes específicos para iniciar el estudio de las
siguientes asignaturas:

1. Matemáticas
2. Lengua y Literatura
3. Filosofía
4. Física
5. Planeación y Organización del Estudio
6. Computación

De transición durante el tercer, cuarto y quinto semestre, donde se pueda advertir las
competencias que han desarrollado los estudiantes, así como el uso que hacen de los
conocimientos, las habilidades y las actitudes que presentan en la consecución de saberes
concretos, en las asignaturas de:

Tercer semestre
1. Química
2. Historia
3. Artes Plásticas.

Cuarto semestre
1. Inglés

Quinto semestre
2. Música
3. Biología.

En este sentido, la información que brinde la evaluación diagnóstica arrojara evidencias de la
relación lograda entre los aprendizajes nuevos y los previos, el éxito en el empleo de las
habilidades de estudio, y por consecuencia, la oportunidad para que el docente elabore su
planeación académica, su programa tutoral, además de estrategias de enseñanza adecuadas a los
diversos espacios académicos para los estudiantes a su cargo.

23

5. Del informe de los resultados de la Evaluación
diagnóstica

En lo general, el desarrollo de cada uno de los momentos de la evaluación diagnóstica buscará
activar los aprendizajes previos de los estudiantes que están latentes hasta el momento de la
realización de la misma, brindando información congruente y oportuna para el seguimiento del
desarrollo académico y personal del estudiante. Por lo que cada docente contara con un informe
de los resultados logrados de sus estudiantes para llevar a cabo la planeación de su asignatura, el
seguimiento de sus tutorados y el diseño de diversas estrategias para fortalecer su aprendizaje.

De acuerdo a los resultados que se obtienen, las habilidades se definen como desarrolladas, poco
desarrolladas o no desarrolladas. En conocimientos se evalúa de acuerdo al manejo que el
estudiante evidencia de los conceptos, principios o teorías exploradas, y se ubican tres niveles:
tiene conocimientos, tiene nociones -entendiendo a las nociones como un nivel intermedio donde
se poseen apenas los conocimientos elementales del tema que se trata- y no tiene conocimientos.
Para las actitudes no hay respuestas correctas, se trata de perfiles que son favorables o no
favorables para el aprendizaje la asignatura.

Reporte de evaluación diagnóstica de nuevo ingreso.
CRITERIO INDICADOR EVALUADO NIVELES DE DOMINIO

1. Habilidades para la búsqueda de información
REPERTORIO DE HÁBITOS

2. Disposición para el trabajo grupal
DE ESTUDIO

Habilidad desarrollada para/
Habilidad poco desarrollada para /
3. Hábitos trabajo ordenado Habilidad no desarrollada para

4. Autonomía para el aprendizaje

1. Nociones básicas de Filosofía Tiene conocimiento / Tiene nociones / No tiene
conocimiento
ACTITUD CRÍTICA

2. Actitud crítica Posee actitud favorable / Actitud no favorable

3. Razonamiento lógico: inferencias
4. Razonamiento lógico: deducciones Habilidad poco desarrollada para /
Habilidad no desarrollada para
5. Razonamiento lógico: analogías

1. Acceso y encendido de un equipo de cómputo
HABILIDADES BÁSICAS EN EL
MANEJO DE EQUIPO DE

2. Manejo adecuado del teclado
3. Reconoce la estructura y organización de
CÓMPUTO

directorios. Tiene conocimiento /
Tiene nociones /
4. Identificación de los componentes de una No tiene conocimiento

computadora: Hardware
5. Identificación de los componentes de una
computadora: Software

24

1. Comprensión de lectura: Texto literario.

COMPRESIÓN LECTORA
HABILIDADES PARA LA 2. Comprensión de lectura: Texto de divulgación
científica.
3. Comprensión de lectura: Texto literario 2. Habilidad poco desarrollada para /
4. Redacción y ortografía: Uso de mayúsculas.
5. Redacción y ortografía: Uso de acentuación.
6. Redacción y ortografía: Puntuación

1. Conocimientos básicos sobre lenguaje aritmético.

2. Uso de la aritmética en la resolución de problemas.
Tiene conocimiento /
Tiene nociones /

3. Conocimientos básicos sobre geometría. No tiene conocimiento

4. Relaciones de forma y medida
5. Conocimientos básicos de álgebra.
6. Uso del lenguaje algebraico
7. Reconocimiento de patrones
8. Razonamiento deductivo Habilidad desarrollada para/
9. Manejo de conceptos matemáticos Habilidad no desarrollada para

10. Recuperación de información presentada en
gráficos.

1. Utilidad de la ciencia. Posee actitud favorable / Actitud no favorable

2. Acercamiento a fenómenos naturales.
ACERCAMIENTO A LA CIENCIA

3. Explicación de fenómenos naturales.
4. Observación de fenómenos naturales y de su Habilidad poco desarrollada para /
entorno. Habilidad no desarrollada para

5. Razonamiento lógico: Operaciones formales y
mediciones.
6. Ideas previas: Exploración de ideas previas sobre Tiene conocimiento / Tiene nociones / No tiene
flotabilidad. conocimiento

7. Actitud crítica Posee actitud favorable / Actitud no favorable

25

Reporte de evaluación diagnóstica de tercer semestre.

1.Noción de Historia Tiene conocimiento / Tiene nociones / No tiene
IDENTIFICACIÓN DE

conocimiento
HISTÓRICOS
PROCESOS

2. Comprensión global del texto histórico
3. Identificación de procesos históricos Habilidad desarrollada para/
4. Identificación de valores y actitudes Habilidad no desarrollada para

1. Valoración de la ciencia Posee actitud favorable / Actitud no favorable
ACERCAMIENTO A LA

2. Razonamiento deductivo
CIENCIA

3. Habilidad matemática: Operaciones formales Habilidad poco desarrollada para /
4. Contextualización científica
5. Conceptos básicos sobre propiedades de la materia Tiene conocimiento / Tiene nociones / No tiene
conocimiento

1. Características básicas de las artes plásticas
HABILIDADES PARA LA EXPRESIÓN

Tiene conocimiento / Tiene nociones / No tiene
conocimiento

2. Actitud hacia la asignatura Posee actitud favorable / Actitud no favorable

3. Identificación de colores primarios
PLÁSTICA

4. Características básicas de los medios tradicionales

5. Elementos de la composición Tiene conocimiento / Tiene nociones / No tiene
conocimiento
6. Reconocimiento de los periodos de la historia del
arte.

Reporte de evaluación diagnóstica de cuarto semestre.
1. Comprensión global de un texto
2. Obtención de información específica
COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN INGLÉS

3. Inferencia de vocabulario para comprender un
texto
4. Identificación de la secuencia lógica de las ideas Habilidad poco desarrollada para /
contenidas en un texto.
5. Uso del diccionario
6. Relación evento-tiempo
7. Relación referente - referido
8. Diferencia entre hechos, opiniones e hipótesis
9. Discriminación de argumentos a favor y en contra

26

Reporte de evaluación diagnóstica de quinto semestre.

1. Exploración del contacto previo con la música Posee actitud favorable / Actitud no favorable
HABILIDADES PARA LA
EXPRESIÓN MUSICAL

2. Conocimientos básicos de historia de la música

3. Reconocimiento de las cualidades del sonido Tiene conocimiento /
(intensidad, duración, altura, timbre) Tiene nociones /
No tiene conocimiento
4. Reconocimiento de combinaciones de sonidos
(contorno melódico y secuencia rítmica)
ACTITUD CIENTÍFICA

1. Noción sobre la Biología Tiene conocimiento / Tiene nociones / No tiene
conocimiento

2. Actitudes sobre problemática ambiental Posee actitud favorable / Actitud no favorable

3. Conocimientos sobre método científico Tiene conocimiento / Tiene nociones / No tiene
conocimiento

El porqué de este procesamiento de la información obedece a la necesidad de generar en menor
tiempo los reportes de evaluación diagnóstica, con el fin de que se garantice la consulta de los
resultados por estudiante, grupo, plantel e histórico, que permita realizar los procesos de
planeación y atención tutoral en los tiempos establecidos por el calendario escolar del IEMS.

27

Anexo A. Instrumentos de Evaluación Diagnóstica

28

Instrumento de Evaluación Diagnóstica IEMS 2011
Nuevo ingreso

REPERTORIO DE HABITOS DE ESTUDIO

Habilidades para la búsqueda de información

1. ¿Te gusta leer? 6. ¿Le preguntas a tus compañeros o
profesor sobre los temas que no entiendes?
a) Siempre
b) Casi siempre a) Siempre
c) Casi nunca b) Casi siempre
d) Nunca c) Casi nunca
d) Nunca
2. ¿Utilizas el diccionario mientras lees?
7. ¿Solicitas ayuda al profesor para aclarar
a) Siempre tus dudas?
b) Casi siempre
c) Casi nunca a) Siempre
d) Nunca b) Casi siempre
c) Casi nunca
3. ¿Utilizas enciclopedias, libros de consulta, d) Nunca
etc. para resolver tus dudas?
8. ¿Participas en las actividades de clases?
a) Siempre
d) Nunca
4. ¿Utilizas Internet para buscar información
y resolver tus dudas? Hábitos de trabajo ordenado.

a) Siempre 9. ¿Tienes dificultad para seguir las
b) Casi siempre explicaciones del profesor?
c) Casi nunca
d) Nunca a) Siempre
b) Casi siempre
c) Casi nunca
Disposición para el trabajo grupal. d) Nunca

5. ¿Tienes dificultades para expresarte 10. ¿Tomas notas de las explicaciones del
oralmente? profesor?

a) Siempre a) Siempre
b) Casi siempre b) Casi siempre
c) Casi nunca c) Casi nunca
d) Nunca d) Nunca

1 Evaluación diagnóstica. Primer Ciclo.

Nuevo ingreso

11. ¿Te es difícil mantener tu atención en 17. ¿Te gusta estudiar viendo la televisión
clases? y/o escuchando música?

d) Nunca d) Nunca

12. Cuando estudias ¿te levantas 18. ¿Tienes dificultades para tomar notas y
frecuentemente por cualquier motivo? apuntes?

d) Nunca d) Nunca

13. ¿Tienes demasiadas tareas que hacer en Autonomía para el aprendizaje.
la casa?
19. ¿Quisieras saber cómo estudiar mejor?
a) Siempre
d) Nunca
14. ¿Te preparas para los exámenes con
tiempo? 20. ¿Te esfuerzas para aprender en clase?

d) Nunca d) Nunca

15. ¿Sueles hacer las tareas? 21. ¿Terminas los trabajos a tiempo?

d) Nunca d) Nunca

16. ¿Tienes un lugar fijo para estudiar? 22. ¿Tomas nota de las palabras difíciles,
tareas especiales o de lo que no comprendes
a) Siempre en clase?
b) Casi siempre
c) Casi nunca a) Siempre
d) Nunca b) Casi siempre
c) Casi nunca
d) Nunca


Nuevo ingreso

HABILIDADES PARA LA COMPRESIÓN
LECTORA 4. Según el contexto ¿qué significa la palabra
cesar?
Compresión de lectura: texto literario.
a) Parar.
Lee cuidadosamente el siguiente texto y b) Bailar.
contesta lo que se te pide. c) Gritar.
d) Correr.

5. Significado de la siguiente frase según el
contexto.

¿Con que cantabas cuando yo andaba al
remo?

a) Tú cantabas mientras yo te observaba.
b) Nos divertimos cuando fuimos al río.
c) Mientras tú cantabas yo tocaba el remo.
d) Mientras tú te divertías yo trabajaba.

6. ¿Qué significa la siguiente frase según el
contexto?

Pues ahora que yo como, baila, pese a tu
cuerpo.
1. ¿Qué enseñanza deja esta historia?
a) Ahora que yo descanso tú trabaja.
a) Debes buscar la felicidad a pesar de todo. b) Mientras yo como, tú diviérteme.
b) El invierno no es una buena época para c) Ahora podemos comer y festejar.
trabajar. d) Yo sólo puedo comer, no bailar.
c) Ayuda a tus amigos cuando más
necesiten. 7. La cigarra argumenta que no tomó
d) Trabajar garantiza un mejor futuro. precauciones debido a que…

2. ¿Qué palabra define mejor a la cigarra? a) No le gustaba trabajar durante el verano.
b) Desconocía las consecuencias de no
a) Trabajadora. trabajar.
b) Abusiva. c) Su función en la vida no es trabajar.
c) Perezosa. d) El trabajo es sólo para las hormigas.
d) Soñadora.
8. La cigarra pide ayuda a la hormiga y a
3. Según el contexto ¿qué significa la palabra cambio promete:
denuedo?
a) Pagarle lo que le preste con intereses.
a) Entusiasmo. b) Ayudarle el próximo año con la cosecha.
b) Enojo. c) No volver a ser floja y trabajar.
c) Alegría. d) Ya no cantar jamás y sólo trabajar.
d) Incomodidad.


Nuevo ingreso

9. La hormiga es definida en el texto como: 11. Completa la frase: Según el modelo de
Ptolomeo la luna…
a) Generosa.
b) Codiciosa. a) se acercaba periódicamente al sol.
c) Alegre. b) se acercaba periódicamente a la tierra.
d) Pasiva. c) se acercaba a cada uno de los planetas.
d) permanecía fija en un solo punto.
Compresión de lectura: texto de divulgación
científica. 12. Según el texto, ¿cómo se transportaban
las estrellas fijas?
Lee cuidadosamente el siguiente texto y
contesta lo que se te pide.
a) Por sí mismas en círculos concéntricos.
b) No se trasportaban, se quedaban en un
punto fijo.
c) La esfera más externa trasportaba a las
estrellas fijas.
d) De acuerdo con la rotación de los demás
planetas.

Compresión de lectura: texto literario.

Lee cuidadosamente el siguiente texto y
contesta lo que se te pide.

10. ¿Cuál es la propuesta de Aristóteles y
Ptolomeo?

a) Los astros se movían alrededor de la
tierra.
b) El sol y la luna giraban alrededor de los
planetas.
c) La luna siempre permanecía estática.
d) La tierra se acercaba a Venus y Marte.


Nuevo ingreso

13. ¿Qué provocó la maestra en el niño con Redacción y ortografía: Uso de mayúsculas.
sus indicaciones?
De las siguientes frases selecciona la palabra
a) Pérdida de creatividad. que se escriba en mayúscula.
b) Generó Entusiasmo.
c) Trabajo en grupo. 19. ¡No es increíble! salió ileso.
d) Trabajo individual.
a) increíble.
14. La segunda actividad (moldear arcilla) b) salió.
Refuerza: c) ileso.
d) es.
a) El amor por las artes.
b) Una forma impositiva de enseñanza. 20. Las aventuras del ingenioso hidalgo don
c) El amor por la creatividad. Quijote de la mancha, ocurren en españa.
d) La enseñanza de las texturas.
a) ingenioso.
15. ¿Cuál es el tema del cuento? b) hidalgo.
c) aventuras.
a) La felicidad. d) españa.
b) La enseñanza.
c) La escuela. 21. Los avances médicos en el siglo xxi
d) El dibujo. superaron todas las expectativas.

16. Después de las primeras lecciones al niño a) médicos
le sucede que: b) siglo xxi
c) avances
a) Aprende como imitar. d) expectativas
b) Aprende a ser paciente.
c) Pierde la iniciativa. 22. La historia de la antigua grecia se
d) Aprende a convivir. extiende a través de varios siglos.

17. Al cambiarse de escuela el niño: a) historia.
b) antigua
a) Vuelve a ser el de antes. c) grecia
b) No se sabe qué ocurre. d) siglos
c) No vuelve a ser el mismo.
d) Mantiene su iniciativa. Redacción y ortografía: Acentuación.

18. Lo que enseña el relato es: 23. Una de las siguientes palabras es aguda:

a) Una mala enseñanza no afecta al a) Coche
estudiante. b) Mamá
b) Una mala enseñanza deja daños c) Cántaro
permanentes. d) Mesa
c) Hay distintas formas de enseñar y todas
son buenas.
d) Todos los profesores deben enseñar igual.


Nuevo ingreso

24. Completa la siguiente frase: Las palabras 28. Mi padre enojado nos prohibió salir de la
graves llevarán tilde… casa durante la temporada de exámenes.

a) nunca a) Mi padre enojado, nos prohibió salir de la
b) si terminan en -n, -s o vocal. casa, durante la temporada de exámenes.
c) si no terminan en -n, -s o vocal. b) Mi padre, enojado nos prohibió, salir de la
d) siempre casa durante la temporada de exámenes.
c) Mi padre, enojado, nos prohibió salir de la
25. Sólo una de estas palabras está escrita casa durante la temporada de exámenes.
correctamente, señala cuál: d) Mi padre enojado nos prohibió salir de la
casa, durante la temporada de exámenes.
a) Ágil
b) Álto 29. Santo el enmascarado de plata
c) Métros prácticamente murió arriba de un escenario.
d) Alégran
a) Santo el enmascarado, de plata
26. Señala la palabra que esté acentuada prácticamente murió, arriba de un escenario.
correctamente. b) Santo el enmascarado de plata,
prácticamente murió, arriba de un escenario.
a) sombria c) Santo, el enmascarado de plata,
b) sómbria prácticamente murió arriba de un escenario.
c) sombría d) Santo el enmascarado de plata
d) sombriá prácticamente murió, arriba de un escenario.

Redacción y ortografía: Puntuación. 30. José filmó una película llena de acción
violencia amor y buena música
Señala las oraciones en las que se emplea de
forma correcta la coma. a) José filmó una película llena de acción,
violencia, amor y buena música.
27. Se incorporó un poco trató de hablar b) José filmó una película, llena de acción,
cerró los ojos y cayó muerto sobre las violencia amor y buena música.
almohadas. c) José, filmó una película llena, de acción,
violencia, amor y buena música.
a) Se incorporó, un poco trató de hablar, d) José filmó una película llena de acción,
cerró los ojos y cayó muerto sobre las violencia amor y buena música.
almohadas.
b) Se incorporó un poco trató de hablar,
cerró los ojos y cayó muerto sobre las
almohadas.
c) Se incorporó un poco, trató de hablar,
cerró los ojos y cayó muerto sobre las
almohadas.
d) Se incorporó un poco trató de hablar,
cerró los ojos y cayó muerto, sobre las
almohadas.


Nuevo ingreso

4. ¿Cuántos goles a favor anotaron en total
Conocimientos básicos sobre lenguaje
estos cuatro equipos?
aritmético.
a) 52
1. Calcula el resultado de la siguiente
b) 32
operación:
c) 42
4+2 x 3=
d) 58
a) 18
b) 14 5. ¿Cuál es el promedio del total de goles en
c) 10 contra de los cuatro equipos?
d) 6
2. Calcula el resultado de la siguiente a) 6
operación: b) 5.5
c) 4.5
23= d) 4

a) 4 6. ¿Cuántos goles más debió de anotar Brasil
b) 6 para tener el triple del total de goles a favor
c) 8 de Alemania?
d) 9
a) 52
3. Calcula el resultado de la siguiente b) 24
operación: c) 42
d) 8
(-2-2) x (4+2) + (3-1) x 5=
7. ¿Qué equipo recibió una cantidad de goles
a) -34 equivalente al 80% del total de goles en
b) -14 contra que recibió España?
c) 14
d) 20 a) Brasil
b) España
Uso de la aritmética en la resolución de c) Alemania
problemas. d) Turquía

Observa cuidadosamente el siguiente cuadro Conocimientos básicos sobre geometría.
y contesta lo que se te pide.
8. ¿Cuál de los siguientes ángulos mide 135?

a) 1
b) 2
c) 3
d) 4


Nuevo ingreso

9. La longitud del lado del siguiente cubo es 12. El área de la siguiente figura es…
igual a 2 cm. ¿Cuál es su volumen?

a) 18 cm2
b) 16 cm2
a) 2 cm3 c) 14 cm2
b) 4 cm3 d) 12 cm2
c) 8 cm3
d) 16 cm3 Conocimientos básicos de álgebra.

10. ¿Cuál de las siguientes líneas es paralela 13. Calcula el área del siguiente rectángulo.
a la línea x?

a) 2x+2
a) 1 b) x+3
b) 2 c) x2+4x-3
c) 3 d) x2+2x-3
d) 4

Relaciones de forma y medida. 14. En la siguiente ecuación:
2x - 3 = 5 ¿Cuál es el valor de x?
11. Las caras de un cubo están pintadas de
manera que caras opuestas tienen el mismo a) 1
color. ¿Cuál de los siguientes esquemas b) 2
muestra el desarrollo plano del cubo? c) 3
d) 4

15. Si se despeja t de la siguiente ecuación
b = -a + 3t, se obtiene:

a) 1
b) 2 a) 1
c) 3 b) 2
d) 4 c) 3
d) 4


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