Este documento presenta el enfoque y la estructura curricular del Instituto de Educación Media Superior del DF. Describe las orientaciones filosófica, social y pedagógica que fundamentan el proyecto educativo, así como competencias genéricas comparables. Además, incluye un análisis de las características del perfil de egreso y propone el diseño de competencias básicas para las asignaturas de química basadas en conocimientos, habilidades y actitudes.

1. INSTITUTO DE EDUCACION
MEDIA SUPERIOR DEL DF
ENFOQUE Y ESTRUCTURA
CURRICULAR

2. ENFOQUE
 El enfoque curricular del Proyecto Educativo
Establece las orientaciones filosófica, social,
pedagógica y metodológica que en su
conjunto fundamentan y hacen posible la
estructura curricular del proyecto, así como
sus procesos educativos

4. ORIENTACIÓN FILOSÓFICA

5. Orientación filosófica
 “Se busca promover la
responsabilidad del
sujeto sobre sí mismo,
sobre los otros que
comparten su entorno
y propiciar que estos
mismos sujetos
construyan nuevas
formas de relación e
integración inmediata.”
APRENDER A APRENDER
APRENDER A HACER
APRENDER A SER
ACCIÓN COLECTIVA
ESTUDIANTE

6. ESTUDIANTE
EVALUACIÓN
PROFESOR
ASESORÍA
ACADÉMICA
TUTORÍA
EJE DE FLEXIBILIDAD E
INTERACCIÓN EN LOS
DIVERSOS PROCESOS
Y SUS ACTORES.

7. ORIENTACIÓN SOCIAL

8. APRENDA LOS SABERES
NECESARIOS PARA
COLABORAR EN LA
CONSTRUCCIÓN DE
PROYECTOS SOIALES
ESCENARIOS DE ORDEN LOCAL
REGIONAL, NACIONAL Y
UNIVERSAL
DIMENCIONES CULTURALES
ECONÓMICAS
ECOLÓGICAS,
HISTÓRICAS Y
POLÍTICAS
LA ESCUELA COMO ESPACIO
DE PARTICIPACIÓN Y DE
SABERES PARA EL
EJERCICIO ACTIVO DE SU
PAPEL EN COMUNIDAD
DESARROLLO ACADÉMICO
DE CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDADES
Y DE PERTENENCIA
ORIENTACIÓN SOCIAL

9. ORIENTACIÓN
PEDAGÓGICA

10. BACHILLERATO
PROPEDEUTICO
FORMACIÓN HUMANÍSTICAFORMACIÓN CIENTÍFICA
FORMACIÓN CRÍTCA
DESARROLLO DE
PROYECTOS BÁSICOS
QUE CUADYUVEN EN LA
SOLUCIÓN DE
PROBLEMÁTICAS DE
SU COMUNIDAD
ORIENTACIÓN
PEDAGÓGICA

11. FLEXIBILIDAD
METODOLÓGICA
ATENCIÓN
PERSONALIZADA
ASESORÍA
TUTORÍA
EVALUACÓN DE
LOS PROCESOS
DE APRENDIZAJE
RECREACIÓN DE LAS
EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS
PARA INTERPRETAR
Y RECREAR
EL CURRICULUM
REFLEXIÓN SOBRE
LA PRÁCTICA
DOCENTE Y
DISCIPLINAR
ENGARZA LOS PROCESOS
DE CONSTRUCCIÓN
DEL ESTUDIANTE
RECOGE INFORMACION
DE LOS
PROCESOS DE
APRENDIZAJE
DOCENTE
TUTOR
INVESTIGADOR
FUNCIÓN DEL DOCENTE

12. ESTRUCTURA
CURRICULAR

13. · Actitud axiológica
· Conciencia histórico-social
· Conciencia moral
·Disposición de actuación moral
· Sensibilidad estética
· Hábito de trabajo ordenado, eficaz y
disciplnado
. Actitud científica· Actitud crítica
· Hábito de viilancia
epstemológica
· Hábito de contextualización
teórico-cultural
· Hábito de contextualización
histórico-social
ACTITUDES
· Capacidad de actuación moral
· Capacidad de reflexión estética
· Capacidad de expresión oral y escrita
· Capacidad de expresión artística
· Capacidad de interacción social eficaz
y responsable
· Capacitación para la
investigación científica
· Capacidad de vigilancia
epistemológica
· Capacidad de contextualización
teórico-cultural.
· Capacidad de contextualización
histórico-social.
HABILIDADES
. Conocimientos básicos axiológicos
· Cultura Básica
· Cultura científica
general
· Conocimiento sólido de
algunas ciencias
particulares
· Dominio del campo y objeto de
la crítica
CONOCIMIENT
OS
FORMACIÓN HUMANÍSTICAFORMACIÓN
CIENTÍFICA
FORMACIÓN CRÍTICA

14. COMPETENCIAS GENÉRICAS EN
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
(SEP)

15. Competencias Genéricas SEP
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la
vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.

16. Competencias Genéricas SEP
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida
de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera
crítica, con acciones responsables.

17. COMPARATIVO
Competencias Genéricas SEP Características del Perfil de Egreso del IEMS
equiparables
1. Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
1,4,5,7,9
2. Es sensible al arte y participa en la
apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
(El perfil de egreso del IEMS no alude a esta
competencia, pero sí la desarrolla a través de
sus programas de estudios; particularmente en
Artes Plásticas y Música)
3. Elige y practica estilos de vida
saludables.
(El Proyecto Educativo del IEMS, refiere esta
competencia como un aspecto a desarrollar en
los campos de formación, en las materias
optativas y en su programa de estudios de
Biología)

18. COMPARATIVO
Competencias Genéricas SEP Características del Perfil de Egreso del
IEMS equiparables
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
6,7
5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos
2,3,5
6. Sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
10,6

19. COMPARATIVO
Competencias Genéricas SEP Características del Perfil de Egreso
del IEMS equiparables
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo
largo de la vida.
1
8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
6
9. Participa con una conciencia cívica y ética en
la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.
6

20. COMPARATIVO
Competencias Genéricas SEP Características del Perfil de Egreso
del IEMS equiparables
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
6, 10
11. Contribuye al desarrollo sustentable de
manera crítica, con acciones responsables.
(El Proyecto Educativo del IEMS,
refiere esta competencia como un
aspecto a desarrollar en los campos
de formación y en las materias
optativas)

21. Propuesta basada en
competencias para las
asignaturas de Química en el
IEMS

22. Perfil de egreso general del
IEMS
1. Capacidad para aprender por si mismo.
2. Actitud y capacidad crítica.
3. Capacidad intelectual para analizar y
comprender su contexto.
4. Autonomía y responsabilidad ante las
decisiones libremente asumidas
5. Capacidad para desenvolverse en
situaciones problemáticas y resolverlas.

23. Perfil de egreso general del
IEMS
6. Competencia para participar como miembro de
su comunidad.
7. Dominio de diversas estrategias de búsqueda de
información.
8. Habilidades, actitudes y conocimientos para el
trabajo.
9. Competencias para el aprendizaje necesarios
para continuar sus estudios.
10. Respeto tolerancia y solidaridad para la
convivencia y la superación permanente.

24. Perfil de egreso de la asignatura
de Química

25. Diseño de 5 competencias
básicas
Verbo Contenido Situación en contexto.
Recolecta y
analiza La información
Obtenida de su entorno mediante los
instrumentos ofrecidos por la disciplina
Comunica
Las ideas de
manera oral,
gráfica y escrita
Para demostrar sus conclusiones a cerca de los
fenómenos de su entorno
Se relaciona
Con sus
compañeros
Para realizar trabajos colectivos de investigación
respetando los principios de tolerancia y
colaboración equitativa.
Administra
Recursos
materiales,
humanos y de
tiempo
Para resolver de manera oportuna los problemas
que su entorno le imponen
Utiliza
Ideas lógico
matemáticas
En la resolución de problemas de su entorno
planteadas desde el punto de vista de la
disciplina.

26. Diseño de 5 competencias
básicas
Verbo Contenido Situación en contexto.
Recolecta y
analiza
La
información
Obtenida de su entorno mediante
los instrumentos ofrecidos por la
disciplina

27. Elementos competenciales
Competencias Conocimientos Habilidades Actitudes
Recolecta y analiza la
información obtenida de
su entorno mediante los
instrumentos ofrecidos por
la disciplina
Medición. Sistema de unidades.
Concepto de modelo, Teoría
cinético molecular, Propiedades de
la materia, Leyes del
termodinámica
Observación analítica,
Descripción detallada,
Registro de datos
ordenada.
Duda constante de los
conocimientos
establecidos. Rechazo a las
explicaciones sencillas,
Análisis reflexivo a los
fenómenos de su entorno.
Comunica sus ideas de
manera oral, gráfica y
escrita para demostrar
sus conclusiones a cerca
de los fenómenos de su
entorno desde el punto de
vista de la disciplina
Reglas de ortografía, de Redacción.
Redacción de textos científicos al
nivel bachillerato, Manejo y diseño
de gráficas y diagramas. Reglas de
comunicación oral.
Organización de ideas,
Jerarquización de
conceptos, Manejo del
método científico.
Expresión oral en
público.
Confianza en si mismo.
Asertividad.
Se relaciona con sus
compañeros para realizar
trabajos colectivos de
investigación respetando
los principios de tolerancia
y colaboración equitativa.
Dinamia de trabajo en equipo.
Conocimientos axiológicos
respecto a los valores de
tolerancia.
Comunicación asertiva
Perseverancia en los
objetivos trazados.
Tolerancia a la
frustración, Resolución
pacífica de conflictos. Tolerancia a diversidad.
Administra recursos
materiales, humanos y
de tiempo para resolver
de manera oportuna los
problemas que su entorno
desde el punto de vista de
la disciplina
Gestión de tareas, Elaboración de
cronogramas, Jerarquización de
necesidades.
Concentración , Tolerancia a
la presión. Valoración
de riesgos
Responsabilidad, Satisfacción por
el trabajo bien hecho.
Utiliza Ideas y técnicas lógico
matemáticas en la
resolución de problemas
de su entorno planteadas
desde el punto de vista de
la disciplina.
Matemáticas a nivel bachillerato.
Identificación de variables.
Argumentación.
Habilidades deductivas e
inductivas. Técnicas de
resolución de
problemas.
Perseverancia en la obtención de
los resultados. Tolerancia a
la frustración. Constancia
en el trabajo.

28. Elementos competenciales
Competencias Conocimientos Habilidades
Actitudes
Recolecta y
analiza la
información
obtenida de su
entorno mediante
los instrumentos
ofrecidos por la
disciplina
Medición. Sistema de
unidades. Concepto
de modelo, Teoría
cinético molecular,
Propiedades de la
materia, Leyes del
termodinámica
Observación
analítica,
Descripción
detallada,
Registro de
datos
ordenada.
Duda constante
de los
conocimientos
establecidos.
Rechazo a las
explicaciones
sencillas, Análisis
reflexivo a los
fenómenos de su
entorno.

29. Análisis de los elementos
competenciales
Enfoque Cientifico Enfoque Crítico Enfoque Humanista
Conocimientos
Medición. Sistema de unidades.
Concepto de modelo, Teoría
cinético molecular,
Propiedades de la materia,
Leyes del termodinámica
Dinamia de trabajo en equipo. Conocimientos axiológicos respecto a los
valores de tolerancia.
Matemáticas a nivel bachillerato. Identificación de variables. Argumentación.
Reglas de ortografía, de Redacción. Redacción de textos científicos al nivel bachillerato, Manejo y diseño de
gráficas y diagramas. Reglas de comunicación oral.
Habilidades
Observación analítica, Descripción
detallada, Registro de datos
ordenada.
Organización de ideas,
Jerarquización de
conceptos, Manejo del
método científico. Expresión
oral en público.
Comunicación asertiva
Perseverancia en los
objetivos trazados.
Tolerancia a la frustración,
Resolución pacífica de
conflictos.
Habilidades deductivas e inductivas. Técnicas de resolución de problemas.
Responsabilidad, Satisfacción por el trabajo bien hecho.
Concentración , Tolerancia a la presión. Valoración de riesgos
Gestión de tareas, Elaboración de cronogramas, Jerarquización de necesidades.
Actitudes
Duda constante de los
conocimientos establecidos.
Rechazo a las explicaciones
sencillas, Análisis reflexivo a
los fenómenos de su
entorno.
Confianza en si mismo.
Asertividad.
Tolerancia a diversidad.
Perseverancia en la obtención de los resultados. Tolerancia a la frustración. Constancia en el trabajo.

30. Indicadores de nivel de las
compentencias
Competencias Nivel Mínimo Nivel suficiente Nivel óptimo
Recolecta y analiza la información
obtenida de su entorno mediante
los instrumentos ofrecidos por la
disciplina
Hace inferencias de los datos
contenidos en su bitácora
y los relaciona con la
información obtenida en
clase de cada uno de los
temas vistos.
Determina la validez de los
modelos aprendidos
mediante el análisis
cuantitativo y cualitativo
de los datos registrados
en su bitácora
Visualiza la limitaciones de
los modelos aplicados y
de los análisis hechos
para representar la
realidad que observó
durante la ejecución de
su proyecto
Comunica sus ideas de manera oral,
gráfica y escrita para demostrar
sus conclusiones a cerca de los
fenómenos de su entorno desde el
punto de vista de la disciplina
Explica sin ambiguedades su
forma de apreciar la
realidad que analizó en
sus propios téminos
Explica los cambios
conceptuales que
sufrieron sus
apreciaciones de la
realidad que analizó
Explica cuales son las
fronteras en el análisis
de la realidad que le
tocó estudiar
Se relaciona con sus compañeros
para realizar trabajos colectivos de
investigación respetando los
principios de tolerancia y
colaboración equitativa.
Trabajo junto con sus
compañeros
contribuyendo con la parte
del trabajo que le
correspondía.
Colaboró en la resolución de las
tareas y proyectos
asignados al equipo de
trabajo
Estableció un trabajo
proactivo y
comprometido con la
resolución de las tareas
y los proyectos
asignados al equipo
Administra recursos materiales,
humanos y de tiempo para
resolver de manera oportuna los
problemas que su entorno desde
el punto de vista de la disciplina
Identifica los recursos
necesarios para elaborar
sus tareas y las
actividades de su
proyecto.
Adminisitra los recursos que se
le asignan para llevar a
cabo las tareas y
actividades de los
proyectos y los administra
para generar sus
productos.
Administra los recursos
suministrados y los
complementa con los
recursos obtenidos de
manera autogestiva
Utiliza Ideas y técnicas lógico-
matemáticas en la resolución de
problemas de su entorno
planteadas desde el punto de vista
de la disciplina.
Identifica las variables en un
planteamiento de un
problema
Identiifica las herramientas
lógico-matemáticas y las
aplica para resolver los
problemas de su proyecto.
Adecua los modelos
enseñados en clase
para resolver mediante
un plan de acción los
problemas de su
proyecto

31. Indicadores de nivel de las
compentencias
Competencias Nivel Mínimo
Nivel
suficiente
Nivel óptimo
Utiliza Ideas y
técnicas lógico-
matemáticas en la
resolución de
problemas de su
entorno planteadas
desde el punto de
vista de la
disciplina.
Identifica las
variables en un
planteamiento
de un problema
Identiifica las
herramientas
lógico-
matemáticas y
las aplica para
resolver los
problemas de
su proyecto.
Adecua los
modelos
enseñados en
clase para
resolver
mediante un
plan de acción
los problemas
de su proyecto

32. Estrategia ABP para Química
 Aprendizaje Basado en Proyectos
– La competencias son desarrolladas usando un
modelo de resolución de un problema
modelado.
– Los elementos competenciales se desarrollan
mediante actividades programadas y
organizadas mediante un cronograma flexible.
– Las competencias son desarrolladas de manera
individual y colaborativa.

33. Estrategia
ABP para
Química

34. Programa
de
intervención

36. Sujeto crítico
(Función)
Contexto del
sujeto
Relación
con la
comunidad
Perfil de egreso
Sujeto con cultura
Científica
(Función)
Sujeto humanista
(Función)
Comunica sus ideas
de manera oral,
gráfica y escrita…
(Competencia)
Se relaciona
con sus compañeros…
(Competencia)
Administra recursos
materiales, humanos
y de tiempo…
(Competencia)
Recolecta y analiza
la información…
(competencia)
Medición.
Sistema de unidades.
Concepto de modelo,
Teoría cinético molecular,
Propiedades de la materia,
Leyes del termodinámica
(CONOCIMIENTOS)
Observación analítica,
Descripción detallada,
Registro
Ordenado de datos.
(HABILIDAD)
Duda constante de los
conocimientos establecidos.
Rechazo a las
explicaciones sencillas,
Análisis reflexivo
a los fenómenos
de su entorno.
(HABILIDAD)
Proyecto modelado de un problema real (Estrategia)