Este documento presenta un resumen de un estudio realizado sobre el diseño y aplicación de una prueba escrita por competencias. El estudio forma parte de una línea de investigación sobre la evaluación por competencias. Se explica que la evaluación por competencias es un proceso complejo para los docentes y que la prueba escrita por competencias es una herramienta útil para evaluar el desempeño de los estudiantes en relación a problemas del contexto. También se describe la metodología utilizada en el estudio, la cual incluyó el método de investigación-

1. BIENVENIDOS A MI EVIDENCIA 15
DIRECCION DE INVESTIGACION EDUCATIVA.
CORRESPODIENTE A:
“ESTE ESTUDIO SE HIZO EN EL MARCO DE LA LINEA DE
INVESTIGACION DE CIFE, APLICACIÓN Y MEJORA DE
INSTRUMENTACION DE EVALUACIÓN”.
INQUIETO691@GMX.ES
ELIAS MARQUEZ ISLAS

3. Diseño y aplicación de una prueba escrita
Resumen
Palabras clave
Introducción
Metodología
Procedimiento de aplicación
Resultados
Conclusiones
Referencias bibliográficas
Este estudio se hizo en el marco de la investigación de CIFE Diseño,
aplicación y mejora de instrumentos de evaluación.
Resumen
En el marco de la sociedad del conocimiento la evaluación basada por
competencias es una de las tareas de gran complejidad que realizan los
docentes, tanto por el proceso que implica como por las consecuencias
que tiene que emitir sobre los logros de aprendizaje de los alumnos esto
a provocado varias discusiones , vivimos en una época en la cual la
información aplicada a las esferas de la producción, de la distribución, de
la gestión y la educación está revolucionando las condiciones de la
economía, el comercio, las bases de la política, la comunicación cultural
mundial y la forma de vida y de consumo de las personas. Para establecer
un cambio en la educación a escala mundial que garantice la excelencia y
que satisfaga las necesidades de la práctica laboral contemporánea, los
investigadores (Sergio Tobón Tobón 2012; Holland 1966-97; Ducci 1996,
entre otros) han propuesto que este proceso debe iniciarse desde un
marco conceptual que cimiente la consonancia entre los conocimientos,
las habilidades y los valores.
El método de enseñanza de “memorización” de conceptos ya es caduco,
se requiere de las TIC. La educación en el método tradicional es obsoleta
y los sistemas de evaluación para calificar a maestros y alumnos no son

4. adecuados ni tomados en cuenta para implementar medidas que regulen
el sistema de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes; todo esto origina
un bajo nivel académico en los alumnos. Pero esta educación no es del
todo mala, ya que nuestros abuelos, padres y nosotros mismos fuimos
educados bajo este método tradicional, la idea es retomarlo y
encaminarlo asía las nuevas competencias educativas.
La aplicación de una prueba escrita por competencias son una propuesta
desde la socioformación es un nuevo enfoque para abordar la educación
(Dr. Sergio Tobón 2012), la gestión del talento humano y el
aseguramiento de la calidad del proceso formativo en diversos contextos,
como son: instituciones educativas, organizaciones sociales,
organizaciones comerciales, la familia y las entidades empresariales con
base en el reconocimiento de ser de cada individuo y su participación
activa en el desarrollo de estrategias para el mejor desempeño de sus
actividades.
Uno de los aspectos más importantes de las competencias es la
EVALUACIÓN, aspecto que pocos aplicamos eficientemente para valorar
el desempeño de los alumnos y de los docentes.
Existen varias formas de evaluación, como son: rubricas, examen escrito,
mapas de aprendizaje, mapas mentales, listas de cotejo, etc. Como
también metodologías, como: aprendizaje basado en proyectos,
proyectos socioformativos, investigación acción, etc.
Por lo que es de reconocer que el profesor es uno de los factores
principales en el cambio de metodología educativa para lo cual debe
dominar estos métodos y aplicarlos éstos en el alumno, para la
superación profesional de ambos.
Cabe mencionar que la aplicación de una prueba escrita por
competencias es una experiencia que favorece una nueva forma de
evaluación, que motiva a los docentes como a los estudiantes;
permitiendo la busque da de alcanzar un aprendizaje que dé respuesta a
los desafíos de la sociedad actual.

5. Palabras claves
Evaluación por competencias, Socioformación, Innovación, Aprendizaje,
Pruebas escritas por competencias.
Abstract
In the context of the knowledge society competency based assessment is
a highly complex tasks performed by teachers, so the process involved
and the consequences that must issue on the achievements of student
learning that has provoked several discussions , we live in an era in which
the information applied to the areas of production , distribution ,
management and education is revolutionizing the conditions of the
economy, trade, the basis of political , cultural communication and global
lifestyle and personal consumption . To establish a change in global
education and ensuring excellence that meets the needs of
contemporary business practice, researchers ( Sergio Tobón Tobón 2012;
Holland 1966-1997 ; Ducci 1996 , among others ) have proposed that this
process should started from a conceptual framework that the new
foundation line between knowledge , skills and values.
The teaching method of “memorization " of concepts and is deciduous,
TIC’s is required . Education in the traditional method is obsolete and
evaluation systems for teachers and students qualify are inadequate and
considered for implementing measures governing the system of teaching
and learning for students; this causes a low academic level students. But
this education is not all bad, as our grandparents, parents and ourselves
were educated under the traditional method, the idea is to pick up and
steer grabbing new educational skills.
Applying a written competency test is a proposal from the
socioformación is a new approach to addressing education (Dr. Sergio
Tobón 2012) , the talent management and quality assurance of the
learning process in different contexts , such as : educational institutions,
social organizations, business organizations , family and business entities

6. based on the recognition of being of each individual and their active
participation in the development of strategies to improve the
performance of their activities.
One of the most important aspects of skills is the EVALUATION,
something that few applied efficiently to assess the performance of
students and teachers.
There are several forms of assessment, such as: rubrics, written exam,
learning maps, mind maps, checklists, etc. . . . As methodologies, such as
project-based learning, socioformativos projects, action research, etc. . . .
So it is to recognize that the teacher is one of the main factors in
changing educational methodology which must master these methods
and apply them to the student for the professional development of both.
It is noteworthy that the application of a written competency test is an
experience that promotes a new form of evaluation that motivates
teachers and students ; allowing the search to reach a given learning
response to the challenges of today's society.
Keywords
Competency evaluation, Socioformación, Innovation, Learning,Written
competency tests.
Introducción
Actualmente el tema de evaluación por competencias se ha colocado en
un lugar preponderante en nuestro Sistema Educativo. Todos los actores
involucrados en el ámbito educativo estamos consientes de lo que
implica evaluar y ser evaluados para la mejora continua en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

7. El plan de estudios define a la evaluación de los aprendizajes de los
alumnos como “el proceso que permite obtener evidencias, elaborar y
brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos
a lo largo de su formación, por tanto, es parte constitutiva de la
enseñanza y del aprendizaje” (SEP, 2011:22).
Para evaluar desde el enfoque de la Socioformación es necesario realizar
un seguimiento sistemático del aprendizaje de los alumnos, a partir de la
recolección de evidencias relacionadas con su desempeño del logro de la
competencia.
El desarrollo de competencias en los estudiantes de educación media
superior, conlleva un trabajo que integre problemas contextuales
abordados de forma transversal, esto orienta al compromiso de docentes
por la formación integral de los mismos, respondan en forma conjunta
planteando situaciones reales o simuladas en donde demuestren y
pongan en juego sus saberes (saber, saber hacer y saber ser) para la
resolución de estos problemas, favoreciendo así el pensamiento
complejo que permita alcanzar niveles estratégicos en la solución de
problemas reales.
La evaluación debe ser constante, buscando la retroalimentación mejora
continua, por lo que utilizan instrumentos para recolectar de forma
sistematica y rigurosa la información. Permitiendo al docente tener un
registro de las evidencias o productos genera dos por los alumnos
durante el desarrollo de las actividades cotidianas dentro de
losambientes de aprendizaje, determinar el nivel de desempeño de las
competencias marcadas dentro del perfil del egreso.
Los productos o evidencias deben ser establecidos acorde a los criterios
de evaluación y ser congruentes con los contenidos, competencias
establecidas y evaluación con instrumentos clasificados acorde al
momento y tipo de evaluación a realizar.
El desarrollo de competencias en los estudiantes conlleva un trabajo que
integre problemas del contexto abordados de forma transversal, que
implica compromiso integral del docente.

8. El instrumento de evaluación juega un papel fundamental en el proceso,
desde el enfoque de la Socioformación, los criterios deben ser
pertinentes al desempeño en el contexto, por lo que las Prueba Escrita
por problemas del contexto constituye una herramienta para el
cumplimiento de dicho principio y con el propósito de “lograr la forma
integral de la persona, permitiendo al docente la mediación del
aprendizaje y la evaluación del pensamiento complejo”(Sergio Tobón,
2008).
Una prueba por problemas del contexto desde la Socioformacion es un
instrumento que diseña el docente, cada una de las preguntas que la
prueba plantea debe estar relacionada con el problema del contexto, con
los criterios que relacione con un nivel de desempeño de la
competencias propuestas.
Para Zabala, 2007., en el contexto universitario las competencia son las
funciones que los formados habrán de ser capaces de desarrollar como
como fruto de la formación que se les ofrece. Tales funciones habrán de
desglosarse, a su vez, en actividades y tareas más concretas. Todo ello
orientado a gestionar problemas relevantes en el ámbito de una
profesión. Por este motivo, es necesario aportar elementos de evaluación
que permitan a docente retroalimentar al estudiante, y de la misma
forma el alumno visualice sus logros que le motiven a iniciar el proceso
de crecimiento continuo.
Franco Sánchez, 2013., menciona que las pruebas por problemas de
contexto a partir de la Socioformación no solo son instrumentos de
evaluación sino expresión clara de una postura educativa que da
respuesta a las exigencias de la educación de la sociedad del
conocimiento.
Como consecuencia del desarrollo de competencias en el marco
educativo comentado anteriormente, el concepto evaluación de los
aprendizajes ha evolucionado de la siguiente manera.
“En el sentido amplio, por aprendizaje entendemos el conjunto de
productos obtenidos por los estudiantes como resultado de las incidencia
de la educación. Tales productos pueden ser tanto mediatos como

9. inmediatos; e incluso algunos de ellos no se manifiestan como conductas
observables (…) por lo tanto, evaluar los aprendizajes implica enjuiciar
sistemáticamente el merito y/o valía de las competencias adquiridas por
ellos en un contexto especifico.”Pimienta, 2008.
El propósito del presente escrito u articulo es el de brindar los elementos
fundamentales para el diseño, implementación y mejora de este
instrumento de evaluación propuesto desde el enfoque Socioformativo,
en el proceso de la línea de investigación de CIFE.
La prueba escrita por competencias está acompañada de una experiencia
que permite verificar la implementación, puesto que el diseño no
siempre garantiza la comprensión total por parte del estudiante que hará
lo propio en el campo ocupacional, haciendo indispensable su revisión y
mejora continua.
Metodología
La evaluación de competencias actualmente se ha
convertido en una problemática, ya que implica un
cambio de paradigma en el diseño y realización de
las actividades y secuencias didácticas dentro del
aula.
Por ende, la evaluación al ser un proceso que requiere de congruencia
y consistencia, por lo que no se puede evaluar aquello que no se ha
desarrollado en el salón de clase, también constituye un reto para el
docente.
La metodología de Kolb se basa en la acción como efecto transformador
del conocimiento; entre acción y acción se relaciona el resultado con los
conocimientos abstractos. Es una metodología muy eficaz para
asignaturas en las que se quiera enfocar hacia la adquisición de
habilidades y capacidades.

10. El propósito de la investigación-acción que es un poderoso
instrumento para reconstruir las prácticas y los discursos sociales.
También es un proceso continuo de construcción (reflexión crítica) y de
reconstrucción de la práctica docente y de aprendizaje para mejorar la
formación de los estudiantes de acuerdo con sus metas.
Por otro lado Carlos Wohlers , 1999. Define la metodología como la parte
del proceso de investigación que permite sistematizar los métodos y las
técnicas necesarios para llevarla a cabo.
Las metodologías para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo
de aprendizaje en el que el papel principal corresponde al estudiante,
quien construye el conocimiento a partir de unas pautas, actividades o
escenarios diseñados por el docente.
Elliot, 1993. La investigación-acción práctica implica transformación de la
conciencia de los participantes así como cambio en las prácticas sociales.
La persona experta es un consultor del proceso, participa en el dialogo
para apoyar la cooperación de los participantes, la participación activa y
las prácticas sociales. La investigación-acción crítica emancipadora
incorpora las ideas de la teoría crítica. Se centra en la praxis educativa,
intentando profundizar en la emancipación del docente (sus propósitos,
prácticas rutinarias, creencias), a la vez que trata de vincular su acción a
las coordenadas sociales y contextuales en las que se desenvuelven, así

11. como ampliar el cambio a otros ámbitos sociales. Se esfuerza por
cambiar las formas de trabajar (Constituidas por el discurso, la
organización y las relaciones de poder). Este modelo de investigación es
el defienden Carr y Kemmis.
El investigador debe estar inmerso en la problemática.
La participación es el punto de partida de este método y es un elemento
estratégico.
El desarrollo de las competencias esta íntimamente relacionado con los
problemas contextualizados y la transversalita como lo enseña la
Socioformación, como lo señala Tobón, 2013, planteando situaciones
reales en donde se demuestran los cuatro saberes: ser, hacer, conocer y
convivir, para solucionar el problema que se deben completar con
estrategias para el desempeño de los alumnos.
Un rasgo especifico de las investigación es la necesidad o imperativo de
integrar la acción. El punto de la investigación será el plan de acción para
logara el cambio o mejora de la practica o propicito establecido. “Hacer
algo para mejorar lo hecho” es un rasgo de la investigación-acción que se
da en otras investigaciones.
Instrumento
La prueba escrita mediante problemas del contexto y niveles de
desempeño se usa para que el alumno determine el cómo interpreta,
argumenta y resuelve problemas contextuales mediante casos se
formulan preguntas para valorar ante todo el saber de las competencias,
con algunos elementos de los saberes: saber, saber hacer y saber ser.
La prueba por competencias se planifica como sigue:
1.- titulo de la prueba.
2.- Competencia a valorar.
3.- Problema del contexto.

12. 4.- Preguntas enfocadas en el problema que evalúen niveles de
desempeño.
5.- Fundamentación de cada acción.
6.- Análisis de resultados.
La elaboración de la prueba por competencias se realiza de la siguiente
forma:
a) Establecer un titulo interesante.
b) Anotar los datos formales de la prueba: fecha, autor, unidad de
aprendizaje, bloque, etc.
c) Describir la competencia o competencias a evaluar.
d) describir el criterio(s) que se abordan en la prueba.
e) Describir uno o varios problemas del contexto.
f) Formular las preguntas de la prueba relacionadas con la situación o
problemas del contexto. Buscar que las preguntas aborden distintos
niveles de dominio.
g) Establecer indicadores para el análisis de los datos y el resultado
final.
Se presenta una prueba escrita donde se aborda las principales
herramientas de evaluación de competencia. La que consiste en formular
una o varios cuestionamientos a los estudiantes con base en problemas
del contexto, con el fin de determinar cuáles son sus saberes.
Se presenta una prueba por competencias: misma que se aplico al
alumno Gerardo Gonzalo Sánchez Aguilar, del segundo semestre del
CECyT Wilfrido Massieu (IPN), turno vespertino.
PRUEBA ESCRITA POR COMPETENCIAS
Estudiante: Sánchez Aguilar Gerardo Gonzalo
Boleta: 2014111281 Grupo: 2IV14
N Nivel: Media Superior Fecha: Abril 2014

13. Asignatura o asignaturas (con sus bloques):
Matemáticas II: Geometría Euclidiana( Bloque III)
Titulo de la prueba (debe ser interesante): “Que hermosa es la naturaleza”
Competencia o competencias a abordar:
Argumenta la aplicación de los criterios de
semejanza, teorema de Tales de Mileto o teorema
de Pitágoras y resolviendo problemas de su
entorno.
Manejo de la tecnología para buscar soluciones a
problemas de su contexto escolar y social.
Prepara soluciones reales en la aplicación de la
Geometría Euclidiana en la naturaleza.
Utiliza el método axiomático deductivo-inductivo
para establecer un lenguaje formal.
Criterio (s) abordado (s) (aprendizajes
esperados o desempeños):
Resuelve situaciones que implique
objetos, edificios, monumentos,
arboles, etc., con alturas inaccesibles.
Identifica el método u acción a
utilizar para el cálculo de distintas
distancias así como las pendientes de
estas.
Aplicar relaciones interpersonales
que contribuyan a su desarrollo
humano y de quien los rodea.
Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y
habilidades con las que cuenta
dentro de distintos equipos de
trabajo.
Aporta puntos de vista con apertura y
fundamentos considerando las de
otras personas de manera reflexiva.
Problema de contexto:
Existe gran preocupación de las autoridades del plantel por el alto índice de reprobación, ya que
parte del personal docente no entiende cómo usar las TICs., y esto trae como consecuencia las
evaluaciones injustas., Además que parte del personal evalúa de manera tradicional, usando
exámenes escritos sin considerar el desempeño, habilidades y actitudes del alumno.
Problema de contexto:
¿Cómo calcular distancias inaccesibles sin contar con los instrumentos necesarios para este tipo
de situaciones?
Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba ( esto lo hace el
diseñador solamente)
Pregunta 1. ¿Cómo calcular la altura de la torre Criterio que aborda:

14. más alta de la Ciudad de México?
Opciones:
A. Por medio de una cinta métrica.
B. Tirando un objeto desde lo más alto de la
torre.
C. Midiendo la sombra de la torre con respecto
a una medida accesible.
D. Por medio de un péndulo desde lo más alto
de la torre.
Opción seleccionada: C
Explicación del alumno de la opción
seleccionada:
Se mide la sombra proyectada de la torre por el
sol y tomado una vara de un metro de longitud
que proyecte la misma sombra, se miden las dos
sombras y el ángulo que lo forman, utilizando la
semejanza se calculo la altura de la torre.
.Contesta la pregunta buscando la opción
más pertinente.
.Asume una actitud constructiva, congruente
con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Nivel de desempeño:
Resolutivo.
Explicación del nivel de dominio: Esta
pregunta evalúa el nivel resolutivo porque
aborda el conocimiento que abortada el
problema correctamente.
Opción correcta: C
Explicación de la opción correcta: De
acuerdo con los conocimientos adquiridos en
la Geometría Euclidiana, esta es la respuesta
correcta, en el cálculo de distancias
inaccesibles.
Opción seleccionada: C
Esta pregunta se contesto correctamente.
Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba (esto lo hace el
diseñador solamente)
Pregunta 2
El profesor le pide a Gerardo que analice el
siguiente problema.
Si en un triangulo rectángulo un ángulo mide 450
,
¿Cuánto debe medir el otro ángulo agudo?, y si
además uno de los catetos mide 15 m. ¿Cuánto
mide el otro cateto?
Opciones:
A. 450
, 15 m.
B. 450
, 25 m.
Criterio que aborda:
.Leer con atención la pregunta.
.Analiza la pregunta.
.Seleccione la opción correcta.
.Resuelve problemas que impliquen triángulos
rectángulos.
Nivel de desempeño:
Resolutivo
Explicación del nivel de dominio: Esta pregunta
evalúa el nivel resolutivo porque aborda el

15. C. 900
, 25 m.
D. 900
, 15 m.
Opción seleccionada: A
Explicación del alumno de la opción
seleccionada:
En todo triangulo rectángulo, si un ángulo agudo
es de 450
, el otro ángulo agudo será de igual
grados porque la suma de los ángulos internos de
un triangulo será de 1800
, y si los ángulos son
iguales los lados u catetos serán de la misma
medida.
conocimiento que abortada el problema en
forma veras.
Opción correcta: A
Explicación de la opción correcta: De acuerdo
con los conocimientos adquiridos en la
Geometría Euclidiana, esta es la respuesta
correcta, en el cálculo de ángulos y la aplicación
de funciones trigonométricas.
Opción seleccionada: A
Esta pregunta se contesto correctamente.
Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba (esto lo hace el
diseñador solamente)
Pregunta 3.
Gerardo al estar investigando en internet el tema
de circunferencia encontró el siguiente
cuestionamiento: ¿Cuál es la medida del arco
comprendido entre los lados del ángulo central
que mide dos radios?
Opciones:
A. 450
B. Medio circulo (1800
)
C. 900
D. La medida del arco es igual a la medida del
ángulo que forman los dos radios.
Explicación del alumno de la opción
seleccionada:
Si parte una recta del centro de un círculo a
cualquier punto de la periferia de la
circunferencia, se describe un radio, pero si son
dos recta forma un ángulo y un arco que serán de
la misma medida.
Criterio que aborda:
.Leer con atención el cuestionamiento.
.Analiza la pregunta.
.Contesta la pregunta buscando la respuesta
más pertinente.
.Aplica los conceptos básicos de los ángulos
internos en la circunferencia.
Nivel de desempeño.
Resolutivo
Explicación del nivel de dominio: Esta pregunta
evalúa el nivel resolutivo porque aborda el
conocimiento que abortada el problema.
Opción correcta: D
Explicación de la opción correcta. Este
problema u ejemplo es sencillo, pero muestra la
habilidad para desarrollar los conocimientos
con respecto a los ángulos inscritos y la
aplicación de éstos en su quehacer educativo y
practico.

16. Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba (esto lo hace el
diseñador solamente)
Pregunta 4.
Un Arquitecto le pregunta a Gerardo, me puedes
decir que altura tiene la plaza comercial, que está
enfrente de nosotros? El Arquitecto le da cuatro
opciones.
A. 19.50 m.
B. 17.48 m.
C. 15.57 m.
D. 17.00 m.
Explicación del alumno de la opción
seleccionada:
Gerardo plantea lo siguiente: Tengo en mi poder
un espejo, lo pongo en suelo para observar la
plaza comercial, mi amiga mide 1.52 m. Hago mis
marcas de la distancia que existe entre mi
persona y el espejo donde se observa la plaza,
mido la distancia del espejo y la plaza.
Posteriormente por simple triángulos semejantes
(Teorema de Tales) o realizo una simple razón y
proporción y obtengo la altura de la plaza
comercial.
Criterio que aborda:
.Escucha con atención la pregunta.
.Analiza la pregunta.
.Contesta la pregunta buscando la respuesta
más pertinente.
.Aplica de manera interdisciplinaria técnicas de
los triángulos para obtener el resultado.
Nivel de desempeño.
Autónomo
Explicación del nivel de dominio: Esta pregunta
evalúa el nivel autónomo porque aborda la
transversalita en la solución del problema del
contexto, integra conocimientos del módulo
anterior de aprendizaje aplicando a un
problema real.
Opción correcta: B
Explicación de la opción correcta. Adquiere
conocimientos e interpreta conocimientos de
manera coherente y con fundamentos, además
de conocer un problema real.
Opción seleccionada: B
Esta pregunta se contesto correctamente.
8. Obtención de la nota de la prueba (si la evaluación es cuantitativa) o de las conclusiones de la
prueba:
Niveles de desempeño y ponderación de cada pregunta.
Pregunta 1: Nivel de dominio resolutivo 8.
Pregunta 2: Nivel de dominio Resolutivo 8.
Pregunta 3: Nivel de dominio Resolutivo 9.
Pregunta 3: Nivel de dominio Autónomo 9.5.

17. Sujeto:
La prueba se realizo a los alumno se de educación media superior de
segundo semestre cuyas edades oscila entre los 15 y 16 años de ambos
sexos.
Procedimiento de aplicación:
La prueba se realizo en las instalaciones del CECyT Wilfrido Massieu el
día jueves 03 de Abril de 2014, con el fin de determinar el nivel de
desempeño de los alumnos en este bloque III.
Resultados:
i. Se logro evaluar con pertinencia los aprendizajes del alumno.
ii. Integración de diferentes unidades del mismo bloque de
aprendizaje.
iii. La retroalimentación de los aprendizajes logrados por los alumnos,
permitiendo llevar a cabo acciones de mejora en la solución de un
problema de contexto.
iv. Se obtuvo un instrumento de evaluación mediante la prueba por
problemas de contexto con base en niveles de dominio
Los beneficios obtenidos por parte del alumno son: El logro de las
competencias, promueve la metacognición del aprendizaje, vincula
diferentes aéreas del conocimiento en la prueba expuesta.
ENCUESTA DE SATISFACCION DE LA PRUEBA APLICADA
Nombre: Sánchez Aguilar Gerardo Gonzalo Fecha: Abril 2014
Indicadores Si No Observaciones
1. El título de la prueba por problemas de
contexto es claro e innovador.
X

18. 2. Contiene los datos personales. X
3. Menciona las competencias a evaluar en
las diferentes áreas del conocimiento.
X
4. Describe los diferentes criterios que se
desean evaluar.
X
5. Se entiende el problema de contexto. X
6. Las preguntas están vinculadas con el
problema del contexto.
X
7. Consideras que esta prueba es
tradicional.
X Porque se movilizan dife
saberes que permite reso
problema de contexto.
8. Con cada una de las preguntas se puede
evidenciar los niveles de desempeño.
X
9. La evaluación de los aprendizajes fue
objetiva.
X Porque está sustentada
en criterios, que permite
alcanzar la competencia.
Conclusiones:
Todo proceso de enseñanza o aprendizaje requiere de ser evaluado con
instrumentos integrales que muestren el logro de las competencias, sin
embargo laos diferentes enfoques de la educación han propuesto
alternativas que han dejado de funcionar, lo que permite al enfoque
Socioformativo crear el instrumento de pruebas de contexto a parir de
diferentes cuestionamientos para movilizar los saberes.
La aplicación de la prueba se evalúa de manera trasversal a partir de los
criterios establecidos y de esta manera se demuestra los diferentes
niveles de desempeño.

19. El resultado obtenido bajo este tipo de prueba ha sido aceptado por el
alumnado y con extraordinarios resultados, ya que permite determinar el
desempeño del alumno y que no sea la única forma de evaluarlo.
El docente tiene que trabajar arduamente para la implementación de las
nuevas competencias.
Referencia Bibliográfica:
Tobón, S (2009), Estrategias didácticas para la formación por
competencias.
Tobón, S. (2012). Evaluación de las competencias con pruebas por
problemas y niveles de desempeño. México. CIFE.
Tobón, S.(2013). Marco de acción de la investigación educativa hacia la
aplicación de los planes y programas de estudio por competencias.
México. CIFE.
Mosqueda, j. s.(2013). Diseña, aplicación y mejora del instrumento de
evaluación por competencia. Monografias.com.1
Elliot, J.(2005) La investigación-acción en educación. 5a
edición,
Madrid;M