1. ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
DOCENTE EN FORMACIÓN.
ARACELI ESTEPHANIA FUENTES
ROLDAN.

2. ¿Qué, cómo y para qué enseñar?
El Plan y
Programa
de
Estudio
(el qué
enseñar)
-Contenidos.
-Competencias.
-Aprendizajes esperados.
-Perfil.

3. EDUCAR PARA LA VIDA..
Zavala y
Arnau
(2008),
Formación
integral
No se trata
solamente de
conocimientos
Ser
competente
en todos los
ámbitos de
la vida
Competenci
as para la
vida

4. LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA PARTEN DE DISTINTAS
PROPUESTAS GENERALES DE COMPETENCIAS; EN EL SIGUIENTE
CUADRO ZAVALA Y ARNAU (2008, PÁG. 89) MUESTRAN CLARAMENTE
LAS PROPUESTAS DE DISTINTOS AUTORES:
Delors DESECO Currículum Vasco Monereo
*Conocer * Interactuar. * Pensar y aprender.
* A prender a buscar
información y a
aprender.
*Hacer
* Actuar
autónomamente.
* Comunicar. * Comunicarse.
*Ser
* Utilizar las
herramientas
* Convivir. * Colaborar con otros.
* Convivir
* Ser uno mismo.
* Hacer y emprender.
* Aprender a participar
en la vida pública.

5. DICHAS PROPUESTAS SE CONJUNTARON PARA CONSTRUIR LO QUE
HOY EL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE 6º GRADO (SEP, 2011)
ESTABLECE, DONDE SE MARCA QUE EL ALUMNO DEBE DESARROLLAR
FAVORABLEMENTE 5 COMPETENCIAS PARA LA VIDA:
1. Para el aprendizaje permanente: La cual marca que el
alumno debe ser capaz de asumir y dirigir su propio
aprendizaje a través de la movilización de saberes.
2. Para el manejo de la información: En la que el alumno sea
capaz de reflexionar, argumentar y expresar su propio juicio.
3. Para el manejo de situaciones: En dicha competencia se
pretende que el alumno sea capaz de resolver problemas
que se le presenten.
4. Para la convivencia: En la que se busca que el alumno se
relacione, comunique y trabaje en equipo de forma
favorable.
5. Para la vida en sociedad: Principalmente en esta
competencia se pretende combatir la discriminación, a
través de la valoración de sus capacidades y las de sus
compañeros.

7. Características del grupo de 6° “C”
 Trabajo en equipo.
 Individualismo.
 Exclusión.
 Distribución de tareas.
 No logran aplicar los conocimientos teóricos en su
actuar.
 Valores.

8. Escribano (2008) este sistema requiere que
“los estudiantes se involucren de forma
activa en su propio aprendizaje hasta el
punto de definir un escenario de formación
auto dirigida. Puesto que son los
estudiantes quienes toman la iniciativa para
resolver los problemas, donde ni el
contenido ni el profesor son elementos
centrales”.

9. Vygotsky (1978) reafirma
esta idea, “el nivel de
desarrollo real del niño tal y
como puede ser determinado
a partir de la resolución
independiente de problemas
y el nivel más elevado de
desarrollo potencial…
determinado por la
resolución de problemas
bajo la guía del adulto o en
colaboración con sus
iguales” (Wertsch, 1998)

10. Profesor-entrenador
Facilitador o tutor y
entrenador cognitivo.
Modela, entrena
apoya y se retira.
Supervisa el
aprendizaje y
el nivel de
dificultad del
reto.
Prueba y desafía el
pensamiento de los
Maneja la
dinamica del
grupo,
involucrando a
los
estudiantes.
alumnos.
Mantiene el
proceso en
movimiento,
invita a
pensar.
Alumno
 Participante activo
 Comprometido y responsable
 Constructor de significado
 Colaborador
 Inquisitivo
 Autorregulado
Frida, Díaz Barriga (2006)

11. Apela al interés
humano por
encontrar una
solución, lograr
estabilidad o
armonía.
Plantea la necesidad de
un contexto de
aprendizaje que
promueva la indagación y
el desarrollo del
pensamiento
Abierto, no Problema
estructurado
Presenta al alumno
distintas perspectivas,
controversias o dilemas
que deba considerar en
la toma de decisiones
conducente a la solución
más viable.
Permite vincular el
conocimiento
académico o contenido
curricular a situaciones
de la vida real,
simuladas y autenticas
Frida, Díaz Barriga (2006)

12. Propósitos de
la propuesta.
Fundamento teórico de
la propuesta.
Autor específico de la
metodología Aprendizaje
Basado en Problemas.
Actividades propuestas por
sesión y fases.
Evaluación.
Lograr el
intercambio
formativo, en
el que todos
aprendan de
todos a través
de la
coevaluación
y críticas de
los otros.
Además de
que los
alumnos sean
capaces de
autoevaluar
su trabajo de
forma
honesta,
reflexionando,
argumentando
y expresando
sus juicios.
Vygotsky consideraba
que “todo lo que es
cultural es social; la
cultura es el producto
de la vida social y de la
actividad social
humana”; por tanto
cualquier interacción
del individuo con estas
herramientas está
siendo por la influencia
social de su entorno.
En este sentido es
necesario que los
problemas que los
alumnos resuelvan
estén relacionados con
su contexto próximo,
un problema que esté
presente en su
comunidad o entorno.
El ABP intenta construir
comunidades de
aprendizaje colaborativo
utilizando problemas
reales, los problemas
deben estar
relacionados con su vida
cotidiana para que
resulte motivante y
significativo para los
estudiantes.
Para Cousinet, la misión
del enseñante consiste
en transformar la clase
en un medio
estimulante, rico en
actividades sugeridas y
susceptible de atraer el
interés de los alumnos;
los estudiantes son los
que eligen las tareas y
compañeros de trabajo,
se organizan y al final,
cada grupo informa al
conjunto de la clase el
resultado de su trabajo,
informe que se somete a
discusión.
FASE 3-Comprobación y
reforzamiento.
*Proyecto 4. Cuidemos el ambiente.
-Investigación individual sobre la
contaminación y daños al ambiente.
-Presentación por parte de un
experto en el tema.
-Se les pedirá que en equipos de
trabajo escriban una propuesta
(viable) para el cuidado del
ambiente (argumentada).
-Intercambiarán las propuestas
para realizarle observaciones y
comentarios para que mejoren su
trabajo.
-Asamblea para exponer su
propuesta, la mejor propuesta se
llevará a cabo por todo el grupo.
-Realizarán la campaña hacia la
comunidad escolar en dos
semanas.
-Primer análisis de las acciones
realizadas hasta el momento y
valoración del trabajo de cada
alumno, realizar modificaciones a la
propuesta si es necesario.
-Exposición a alumnos de 1º a 3º
grado, sobre el cuidado del medio
ambiente y presentación de
trabajos reciclados.
Evaluación Formativa.
*Rúbricas de valoración
según los objetivos
planteados (aprendizajes
y habilidades obtenidas),
aplicadas en el proceso
para conocer los avances
o dificultades y al final de
cada proyecto para
conocer los niveles
logrados.
*Asambleas para conocer
los avances de los
equipos y las
problemáticas
presentadas.
*Hoja de avances del
alumno, al inicio de la
actividad se les entregara
una hoja con ciertos
aspectos a cumplir y
conforme se vayan
realizando, el encargado
del proyecto indicara su
avance.
*Valoración final de cada
alumno sobre el trabajo
colaborativo.

15. RESULTADOS…
En todas las actividades se buscó que el alumno
propusiera acciones para resolver problemas o
situaciones presentadas, se analizaron los avances
y reformulo el proyecto; el hecho de que un experto
les hablara sobre el cuidado del medio ambiente los
motivo a compartir lo que sabían con sus
compañeros de menor grado, en esta exposición se
denotaron actitudes favorables de los alumnos
respecto a las competencias para la vida:
 Competencias para el aprendizaje permanente y
manejo de la información: Ya que lograron
representar y organizar, todos sus saberes previos
y los adquiridos durante la plática del experto, de
forma que sus compañeros lo comprendieran.

16.  Competencias para el manejo de situaciones:
Después de exponer a los alumnos menores, se
analizaron los resultados del proyecto, los alumnos
compartieron ciertas situaciones presentadas, basura
tirada en la hora de recreo, poco interés por el tema,
etc. Los alumnos al notar estas situaciones actuaron
al momento intentando que las personas que no
estaban cuidando el ambiente cambiaran sus
acciones, les llamaron la atención o le explicaban las
implicaciones de sus actos.
 Competencias para la convivencia y la vida en
sociedad: Mostraron actitudes más favorables
durante el trabajo en equipo: organización,
cooperación, cumplimiento de sus funciones, etc. En
general el grupo mostro compromiso con el proyecto,
dándole la importancia necesaria, otro factor fue la
inclusión de todos los alumnos hacia el trabajo.

17. CONCLUSIONES…
 Qué enseñar: es necesario enseñar los contenidos
de cada asignatura, además de valores, actitudes,
etc.(Competencias para la vida)
 Cómo enseñar: se optó trabajar con el ABP, donde
los alumnos manejaran su propio aprendizaje, la
metodología se puede elegir según las
características del grupo y de la situación.
 Para qué enseñar: enseñamos para la vida, es
decir, enseñamos con el fin de formar personas
capaces de actuar ante cualquier situación
presentada.

18. ABP
El alumno es el que propone,
planifica, crea hipótesis,
colabora, propone, argumenta
y reflexiona;
es decir es el que autorregula
su aprendizaje.

19. Bibliografía
Escribano, A., & Del Valle, A. (2008). El Aprendizaje Basado en
Problemas. Madrid: Narcea.
Wertsch, J. V. (1998). Vygotsky y la formación social de la
mente. Barcelona, Eapaña: Paídos.
Zavala, A., & Arnau, L. (2008). 11 ideas clave. Cómo aprender y
enseñar competencias. Barcelona: GRAÓ.