2. Introducción
Las tics en la escuela.
Aprender con las computadoras como herramientas cognitivas
para el aprendizaje.
El impacto cognitivo de las TICs en el proceso de aprendizaje
Que es la web. 2.0? ¿Qué tiene que ver con la educación?
Influencia de las tics en menores, ¿Qué les pasa a las nuevas
generaciones? ¿Qué ocurre en las escuelas?
Ventajas y desventajas.

3. En los últimos años, el acceso a la red se ha ampliado
notablemente facilitando el acceso al conocimiento de
muchas personas y achicando la temida brecha
digital. Este contexto hace que la escuela, como
nunca antes, haya perdido la hegemonía respecto a
ser el espacio por excelencia en el que se
concentraba el saber. Por ello es que cabe
preguntarnos; ¿Qué tipo de escuela es hoy
necesaria?

4. El aprender con las
computadoras hace
referencia al explorar y
explotar las capacidades
informáticas para lograr un
aprendizaje significativo,
donde el estudiante
internalice la nueva
información y la relacione con
la ya existente. Se aprende
para poner en practica los
conocimientos en la vida
diaria y así lograr una
sociedad que este en la
búsqueda constante del
desarrollo.
La presencia de nueva
tecnología en los ámbitos de
la educación, esta
modificando los procesos
tradicionales de adquisición
de saberes.
Las tics en la escuela.

5. El impacto de las TICs en el
aprendizaje es difícil de
medir en el corto plazo,
especialmente porque este
impacto es de naturaleza
esencialmente cualitativa.
Estos cambios cualitativos
se basarían en las
siguientes características
implícitas en el uso de las
TICs:

6. Formalismo:
Las TIC exigen sin
duda una
planificación
deliberada de las
acciones, no es
posible utilizarlas sin
un plan previo.
Dinamismo:
Muchos de los
recursos permiten
observar procesos y
conceptos complejos
que de otra manera
serían difíciles de
analizar.
Interactividad:
Al implicar una
relación activa en
varias direcciones, la
intervención del
docente es
especialmente
exigida en términos
de adaptación.

7. Multimedia:
Los recursos
multimedia permiten
integrar,
complementar,
ejemplificar. Esto
demanda desarrollar
la capacidad de
generalización
Hipermedia:
El hipertexto supone una ruptura de la
secuencialidad y exige una capacidad diferente
de parte del rol del lector. Facilita la autonomía
pero simultáneamente demanda una
capacidad de concentración mayor.
Conectividad:
La noción de trabajo en red
jerarquiza la importancia
del trabajo grupal, supone
una distribución de la
inteligencia y un replanteo
de las formas tradicionales
de trabajo

8. Promueve la
autonomía en
la gestión del
conocimiento
Facilita la
construcción
cooperativa
del
conocimiento
permiten
trascender los
límites físicos del
aula
Propicia la reflexión
metacognitiva
sobre los procesos
de aprendizaje
Facilita la
interdiciplinariedad

9. El término 2.0,expresa en códigos informáticos una
revolución dentro de Internet, un salto cualitativo
desde la web 1.0 que caracterizó a los años 90. Fue
Tim O'Reilly quien en el 2004 creó el término web 2.0
con el que se hace referencia a una nueva versión de
la red de redes en la cual los usuarios se transforman
en productores de contenidos accediendo a múltiples
servicios en línea diseñados para favorecer la
colaboración y el intercambio.

10. Implica una evolución que desafía los conceptos
tradicionales de los medios masivos de
comunicación porque supone un usuario
genuinamente activo. La consecuencia directa de
este nuevo paradigma comunicacional, que
representa un quiebre de la unidireccionalidad, es
la hipersegmentación de la audiencia, fenómeno
que desencadena cambios muy significativos en el
plano periodístico, comercial... ¿y por qué no
académico?

11. La web 2.0 representa una
instancia en la cual la información
fluye en múltiples dimensiones,
fenómeno frente al cual la
escuela no puede permanecer al
margen. Espacios en línea como
Blogger, Wikipedia o You Tube
son ejemplos emblemáticos de la
web 2.0 y representan una
interesante oportunidad para las
prácticas escolares.

12. Las largas horas que los menores utilizan para
estar frente a las pantallas, trae consigo una
serie de consecuencias como lo son, el
desarrollo pobre del lenguaje, de la
imaginación, de la creatividad, de la atención y
de la memoria lógica.

13. Esto al ser llevado al aula
produce un estudiante, que en
general, no recibe bien la
enseñanza de conceptos. La
atención se ve seriamente
afectada, por eso, entrar hoy,
en algunas aulas implica
ingresar en un sitio bullicioso,
lleno de ruido; o por el
contrario, el silencio existe pero
sin atención, incluso si es
posible, y el profesor lo permite,
la atención se ve diferida al
celular, MP3, o MP4.

14. Interés y motivación de los alumnos/as.
Los/as estudiantes están permanentemente activos
al interactuar con el ordenador y entre ellos la
distancia y mantienen un alto grado de implicación
en el trabajo.
Se promueve un trabajo autónomo riguroso y
metódico.
Aprendizaje a partir de los errores.
Mayor comunicación entre profesores y alumnos
(correo electrónico, foros, chat..).
Aprendizajes cooperativos. Los instrumentos que
proporcionan las TICs facilitan el trabajo en grupo y
el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de
ideas, la cooperación y el desarrollo de la
personalidad.

15. Las tareas educativas realizadas
con ordenador permiten obtener un
alto grado de interdisciplinariedad
Contribuyen a facilitar la necesaria
alfabetización informática y
audiovisual.
Desarrollo de habilidades de
búsqueda y selección de
información.
Mejora de las competencias de
expresión
y creatividad (procesadores de
textos, editores gráficos...).
Fácil acceso a mucha información
de todo tipo.

16. Distracciones.
Dispersión.
Pérdida de tiempo.
Informaciones no fiables.
Aprendizajes incompletos y superficiales.
Diálogos muy rígidos.
Aislamiento.
Visión parcial de la realidad.
La continua interacción ante el ordenador puede provocar
ansiedad en los estudiantes.
Dependencia.

17. Fin
Gianella Chavez
Gestión de Tics.
Licenciatura en
Gestión
Educativa.
UCASAL.
2014