1. Impacto de las TICS en la educación
En los últimos años, el acceso a la red se ha ampliado notablemente facilitando el
acceso al conocimiento de muchas personas y achicando la temida brecha digital. Este
contexto hace que la escuela, como nunca antes, haya perdido la hegemonía respecto
a ser el espacio por excelencia en el que se concentraba el saber... ¿es hoy la escuela
innecesaria? Quizá esta sea una pregunta desafortunada, más útil en cambio
preguntarnos ¿qué tipo de escuela es hoy necesaria?
Internet lo cambio todo. ¿Por qué no habría de cambiar la escuela?
Una brecha que se achica
Más allá de entrar en detalles estructurales que exceden al tema de esta disertación, la
cantidad de personas que en argentina tienen acceso a internet se ha incrementado
notablemente en términos porcentuales, dando cuenta de una tendencia ascendente.
Según las proyecciones actuales, en Argentina actualmente, la conectividad está al
alcance del 42% de la población, duplicando prácticamente la cifra de cuatro años
a tras. Este acceso a los servicios de la Red de redes, tiene sin duda una notable
incidencia en aspectos sociales y culturales frente a los cuales, la escuela no puede
permanecer al margen.
¿Qué es la web 2.0? ¿Qué tiene que ver con la educación?
Desde hace un poco más de un par de años, se habla con gran asiduidad de la web
2.0. ¿De qué se trata? El término expresa en códigos informáticos una revolución
dentro de la misma Internet, un salto cualitativo desde la web 1.0 que caracterizó a los
años 90.
Fue Tim O'Reilly quien en el 2004 creó el término web 2.0 con el que se hace
referencia a una nueva versión de la red de redes en la cual los usuarios se
transforman en productores de contenidos accediendo a múltiples servicios en línea
diseñados para favorecer la colaboración y el intercambio.
La web 2.0 implica una evolución que desafía los conceptos tradicionales de los medios
masivos de comunicación porque supone un usuario genuinamente activo. La
consecuencia directa de este nuevo paradigma comunicacional, que representa un
quiebre de la unidireccionalidad, es la hipersegmentación de la audiencia, fenómeno
que desencadena cambios muy significativos en el plano periodístico, comercial... ¿y
por qué no académico?
Efectivamente, la web 2.0 representa una instancia en la cual la información
fluye en múltiples dimensiones, fenómeno frente al cual la escuela no puede
permanecer al margen. Espacios en línea como Blogger, Wikipedia o You Tuve son
ejemplos emblemáticos de la web 2.0 y representan una
interesante oportunidad para las prácticas escolares.

2. El impacto cognitivo de las Tics en el proceso de aprendizaje
Estos cambios cualitativos se basarían en las siguientes características implícitas en el uso de las
Tics:
Formalismo: las TIC exigen sin duda una planificación deliberada de las acciones,
no es posible utilizarlas sin un plan previo, una organización preliminar del trabajo.
Interactividad: al implicar una relación activa en varias direcciones, la
intervención del docente es especialmente exigida en términos de adaptación.
Dinamismo: muchos de los recursos permiten observar procesos y conceptos
complejos que de otra manera serían difíciles de analizar.
Multimedia: los recursos multimedia permiten integrar, complementar, ejemplificar.
Esto demanda desarrollar la capacidad de generalización.
Hipermedia: el hipertexto supone una ruptura de la secuencialita y exige una
capacidad diferente de parte del rol del lector. Facilita la autonomía pero
simultáneamente demanda una capacidad de concentración mayor.
Conectividad: la noción de trabajo en red jerarquiza la importancia del trabajo
grupal , supone una distribución de la inteligencia y un replanteo de las formas
tradicionales de trabajo.
Por otra parte, las Tics permiten trascender los límites físicos del aula, propiciando
la interacción de diferentes grupos dentro y fuera de la institución.
Propicia la reflexión metacognitiva sobre los procesos de aprendizaje
Aprender sobre las Tics implica desnaturalizar su utilización. Efectivamente, en la
cultura de los adolescentes, el uso de las tecnologías de la comunicación esta
espontáneamente incorporado a la vida cotidiana. Sin embargo, esta aproximación
intuitiva suele pasar por alto el verdadero alcance de éstos recursos, su impacto
sobre el aprendizaje y la posibilidad de utilizarlo en beneficio propio. De esta manera,
consideramos que conocer sobre este tipo de contenidos, permite revelar el
potencial de las Tics como herramientas al servicio del conocimiento.
El uso de las Tics facilita la interdisciplinariedad
Los trabajos interdisciplinarios permiten una mirada abarcadora de la realidad que
amplía cualitativamente la noción tradicional del aprendizaje escolarizado. Así,
el trabajo en equipos que potencia la naturaleza misma de las TIC, favoreciendo la
relación entre diferentes áreas del saber de manera tal que facilita la intervención y
complementariedad entre docentes de distintas asignaturas.

3. • Incursión en la banda ancha: durante los últimos cinco años ha habido un gran
aumento en el uso de
Las TIC, los mayores porcentajes de conexión de banda ancha se pueden ver en los
centros de los países
Nórdicos, Holanda, Estonia y Malta, donde aproximadamente el 90 % de los centros
tienen una conexión
De banda ancha a Internet. Por otro lado, Grecia, Polonia, Chipre y Lituania tienen la
incursión más baja
De la UE25 (menos de la mitad del 70 % de la media de la UE25).
• Número de ordenadores por cada 100 estudiantes: Hoy en día, la media de la
UE es de un ordenador
por cada 9 alumnos. Mientras que en países a la cabeza como Dinamarca, Holanda, el
Reino Unido y
Luxemburgo, sólo comparten un ordenador unos 4 o 5 alumnos, la disponibilidad de
ordenadores se
reduce a la mitad de la media de la UE en países como Letonia, Lituania, Polonia,
Portugal y Grecia,
donde un ordenador es compartido por 17 alumnos.
• Uso de las TIC en el aula por parte del profesorado en los últimos 12
meses: El 74% de los
4.475.301 profesores europeos informan de que han usado las TIC en el aula en el
último año, sin

4. embargo existen enormes variaciones entre países: Letonia y Grecia rondan el 35% del
profesorado
mientras que Reino Unido presenta un uso del 96% y Dinamarca del 95%. El 24 % del
profesorado
afirma que su asignatura no es apta para el uso de las TIC.
Está claro que no existe una relación directa entre los dos primeros indicadores y el
tercero. Por ejemplo,
en Francia, el alto nivel por lo general de la banda ancha y los ordenadores en los
centros no se refleja en
el uso de las TIC por parte del profesorado en el aula, el cual es uno de los más bajos
de la UE.