1. 9.- EVALUACIÓN EN LA E.S.O
La característica de la evaluación es que ha de ser impulsora y orientadora de los alumnos.
Pensamos que la evaluación se refiere no solo a los conocimientos en relación a
los contenidos de la materia y de la etapa sino que también tenemos que ayudar
y aco mpañ ar a los alumnos/as a ser conscientes de su forma de trabajar, a medir
y contrastar el rendimiento de su trabajo y por tanto a tomar decisiones que
faciliten su mejora y los haga mas responsables de sus acciones y mas
satisfechos de sus resultados. Para conseguir todo esto nos proponemos:
Plantear el desarrollo de las actitudes como parte esencial del contenido. Ligado al
aprendizaje de Física y Química se encuentra el desarrollo de una serie de actitudes que tienen
gran importancia en la formación científica y personal de los alumnos y alumnas. Entre ellas se
encuentran las siguientes: aprecio de la aportación de la ciencia a la comprensión y mejora del
entorno, curiosidad y gusto por el conocimiento y la verdad, reconocimiento de la importancia
del trabajo en equipo e interés por el rigor científico, que permite distinguir los hechos
comprobados de las meras opiniones.
Para ello los profesores deben lograr transmitir su interés por el progreso de los alumnos y
su convencimiento de que los resultados negativos no son tales, sino que sirven para detectar las
insuficiencias a cubrir. En definitiva debe transmitir expectativas positivas a todos los alumnos.
Una segunda característica es su extensión a todos los aspectos -conceptuales,
procedimentales y actitudinales- del aprendizaje de las ciencias. Debe adecuarse pues a los
objetivos establecidos para el aprendizaje de las ciencias, estableciendo unos criterios de
actuación explícitos, que permita estimular el aprendizaje por si mismo, animando a los
estudiantes a competir contra sus propias actuaciones anteriores y no contra otros estudiantes,
como ocurre en las evaluaciones hechas atendiendo a una norma.
Es necesario extender la evaluación a otros aspectos como el clima de la clase, el
funcionamiento de los pequeños grupos, las intervenciones del profesor... Ampliando la
valoración a todo lo que hace el alumno y no sólo al resultado de unas pruebas.
Por último es esencial que la evaluación se realice a lo largo del todo proceso, para así
conseguir que incida positivamente en el proceso de aprendizaje. Ya que de esta forma
podremos adoptar las medidas correctoras necesarias en cada momento del proceso, como
pueden ser las revisiones de lo ya tratado en algunos casos, la modificación de la actuación del
profesor o del grupo, la metodología empleada, etc.
Para la consecución de estos objetivos utilizaremos las siguientes herramientas:
Actividades iniciales: Para determinar los conocimientos que posee el alumno/a al
principio, no sólo, del curso, sino cada vez que empecemos alguna parte de la asignatura, para
determinar también su grado de madurez y su progreso en el desarrollo de las capacidades
expresadas en los objetivos del área y sobre todo para despertar el interés sobre la materia dada en
concreto.
Actividades diarias: La orientación constructivista del aprendizaje permite que cada
actividad realizada en clase por los alumnos constituya una ocasión para el seguimiento de su
trabajo, la detección de dificultades que se presentan, los progresos realizados, etc.
Esta es una forma de evaluación extraordinariamente eficaz para incidir sobre la marcha
en el proceso de aprendizaje y, que elimina la ansiedad creada al realizar una prueba. Otras

2. formas para controlar este trabajo cotidiano sería revisar los cuadernos de clase
periódicamente, llevar un diario anotando tareas realizadas y cuestionando el interés
despertado, etc.
Actividades frecuentes: Las pruebas individuales son necesarias para constatar el
resultado de la acción educativa en cada uno de los alumnos y obtener información, para
reorientar convenientemente su aprendizaje. Por ello es conveniente que las pruebas sean
frecuentes aunque de pequeña extensión. De esta forma se conseguirá impulsar el trabajo diario
y comunicar seguridad en el propio esfuerzo, dar información al profesor y a los alumnos sobre
los conocimientos y deficiencias para incidir positivamente sobre ellas y por último reunir un
número elevado de resultados para cada alumno que reduzca la imprecisión del resultado de
una valoración.
Actividades discutidas: Es conveniente discutir inmediatamente las posibles
respuestas de una actividad planteada para saber si podemos continuar adelante y de esta
forma los alumnos participan en la valoración de su propio trabajo. Esta discusión puede
aprovecharse como introducción al trabajo del día, centrando la atención de los alumnos de una
forma particularmente efectiva.
Actividades extensas: Es necesario que el alumno se enfrenta a pruebas más complejas que
le permitan realizar una revisión global de una determinada materia y que incluya
actividades coherentes con un aprendizaje por construcción de conocimientos: análisis
cualitativos de situaciones abiertas, tratamiento de las relaciones ciencia/técnica/sociedad,
construcción y fundamentación de hipótesis, interpretaciones de los resultados, etc. También
será conveniente la corrección y la discusión de este tipo de pruebas lo más pronto posible para
que se conviertan en actividades de autorregulación, pudiendo rehacer el ejercicio en casa de
nuevo.
Actividades variadas: Es conveniente insistir que no deben ser sólo las ejercicios escritos
los que se valoren, sino que deben tenerse en cuenta muchas más realizaciones como por
ejemplo: los cuadernos de clases, informes sobre trabajos de investigación, ordenación y
cuidado del material empleado en clase o en el laboratorio, diseño y construcción de algún
instrumento, confección de posters y esquemas, comentarios orales y escritos de algún tema
o artículo, participación en debates sobre algún aspecto científico conflictivo...En cuanto a
las pruebas escritas pueden ser de muy diversos tipos poniendo mayor énfasis en los aspectos
de tipo metodológico: planteamientos, delimitación de situaciones problemáticas e invención
de situaciones límite, gráficas sin valores, descripciones cualitativas...Y otras que pongan
énfasis en aspectos de tipo conceptual como la adquisición y manejo significativo de los
conceptos para establecer relaciones, realizar síntesis, mapas conceptuales, utilizar conceptos en
diferentes contextos, delimitar campo de validez...Y también los de tipo actitudinal que
servirán para que el alumno reflexione sobre su propio trabajo y que favorecerán un aumento de
su interés por la materia.
Actividades de autorregulación: Es necesario que el alumno conozca sus avances por lo
que una forma de conseguirlo es que analice algún tipo de prueba propuesta anteriormente o la
repetición de alguna en muy parecidos términos. Otra posibilidad sería la de dar los datos
correctos de un ejercicio a la mitad de la prueba para que analicen su trabajo. También podría en
un ejercicio, tratar de aclarar una cuestión errónea dada, a la luz de los conocimientos
aprendidos. Por último las actividades discutidas es una buena forma de autorregulación.
Actividades de relación Ciencia/Técnica/Sociedad: Deben proponerse actividades en las
que surjan aspectos de aplicación de la vida cotidiana de lo tratado en clase, que demanden
el funcionamiento de utensilios técnicos sencillos a luz del cuerpo de conocimientos
desarrollado, cuestiones de opinión sobre las consecuencias tecnológicas del desarrollo
científico, sobre imagen de la ciencia y los científicos, comentarios de noticias de prensa
relacionadas con el tema que se está trabajando, etc.

3. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN PARA 3º Y 4º DE LA ESO
La evaluación en 3º será realizada de forma conjunta por los profesores de Física y Química con
los profesores de Biología y Geología, tal y como establece el nuevo currículo de 2007. La nota
final será la media de las dos asignaturas, siendo necesaria una puntuación mínima de 4 puntos
sobre 10 para realizar dicha media.
La evaluación en 4º será llevada a cabo sólo por los profesores de Física y Química.
En ambos casos después de cada tema propondremos al alumnado que no haya superado la prueba
escrita una serie de actividades para hacer en casa y luego ser revisada por el profesor para, de
alguna manera, insistir en los objetivos no alcanzados, esto lo puntuaremos como nota de clase y es
el conjunto de todas las notas lo que hará que el alumn@ apruebe o no la evaluación.
Por última indicaremos que la nota final de curso será la media aritmética de las tres
evaluaciones. Cada profesor indicará la mejor forma de corregir las desviaciones observadas en
la consecución de los objetivos propuestos.
Para los alumnos de 3º y 4º que no alcancen los objetivos en Junio, se les facilitará unas hojas de
actividades a realizar durante el verano. La realización correcta y limpia de estas actividades
contarán un 30% mientras que la prueba escrita tendrá un peso del 70% para la calificación de
septiembre.
A efectos prácticos durante el presente curso tendremos en cuenta las siguientes normas:
Contenidos conceptuales: 80% para 3º E.S.O y 80% para 4º de E.S.O
Se realizará al menos una prueba escrita por cada unidad didáctica y, dependiendo de la
extensión de las citadas unidades, se podrán llevar a cabo una, dos, tres o más pruebas escritas
por cada periodo de evaluación. Siendo la nota de estos contenidos la media aritmética de las
notas obtenidas en estas pruebas.
El número de cuestiones o problemas que contendrá cada prueba escrita será variable.
Dependiendo de la unidad didáctica de que se trate, en algunos casos se podrán plantear
diez o más cuestiones de respuesta breve, mientras que en otros casos se considerará más
adecuado plantear al alumno, por ejemplo, dos o tres problemas o cuestiones que requieran por
su parte una respuesta más elaborada o compleja y cuya resolución requieran más tiempo.
En cualquier caso, independientemente del número de cuestiones o problemas que
contenga cada prueba escrita, junto a cada una de las cuestiones figurará el valor en puntos
que se le habrá asignado previamente. Ese valor estará en función de la dificultad de cada
cuestión en particular. En todo caso la suma de todos los puntos deberá ser 10 puntos.
Si en algún caso la prueba no valiese diez puntos se dará por sobrentendido que para
superarla habrá de conseguirse respuestas correctas en el 50% de los puntos. En las pruebas de
formulación y nomenclatura, sin embargo, se deberá responder acertadamente al 70% de los
puntos en juego.
La corrección y valoración de las pruebas escritas tendrá en cuenta, por los
resultados numéricos( no siendo muy importante que no tengan el resultado correcto) , la
correcta exposición de los hechos científicos a que se haga referencia, su razonamiento
perfectamente justificado y la adecuada aplicación, sin dejar lugar a ambigüedades, de las leyes
que los rigen.
Contenidos procedimentales: 10 % para 3º y 10% para 4º.

4. En este apartado se tendrán en cuenta: la elaboración del cuaderno, los informes de las
prácticas, los trabajos monográficos y demás tareas que se encargue a los alumnos durante la
evaluación.
En la valoración de todos estos trabajos se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
- la correcta y adecuada presentación (limpieza, márgenes, separaciones, sin roturas, sin
tachaduras…)
- la ausencia de faltas de ortografía, ncluidos acentos, - la claridad de las ideas expuestas, que se
ajusten a lo que se pide y al plazo de presentación estipulado.
También se podrá tener en cuenta la destreza y habilidad del alumno para realizar
algunos cálculos básicos como operaciones sencillas, cálculo con vectores en el nivel adecuado,
cambios de unidades…
Los alumnos entregarán los informes de cada sesión. La calificación tendrá en cuenta todo tipo
de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Por ello, se todo lo expuesto en
este apartado, pero se tendrá en cuenta también el interés, atención, comportamiento…
prestados en el laboratorio, por parte del equipo e individualmente durante el desarrollo de la
sesión.
Las notas de los informes serán tenidas en cuenta, en cada evaluación, por parte del
profesor encargado de cada grupo.
Contenidos actitudinales: 10% para 3º y para 4º.
En este apartado se tendrá en cuenta la puntualidad y asistencia diaria. Pero no
bastará la mera presencia física, sino el interés, esfuerzo, participación y colaboración del
alumno. Se valorará su diligencia a la hora de realizar las tareas propuestas para clase y para
casa. Se exigirá respeto no sólo para el profesor sino también para los compañeros y para las
instalaciones del instituto.
CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON F/Q DE 3º ESO
Los alumnos de 4º de la E.S.O. que tienen pendiente la Física y Química de 3º encontrarán aquí las
instrucciones para poder recuperar esa asignatura durante el presente curso académico
TEMARIO OFICIAL, EXAMENES Y NIVELES MINIMOS
1º Examen: Entrega de actividades de recuperación y examen de los temas 1 a 3
TEMA 1.- Medida y método científico.
TEMA 2.- Estructura de la materia.
TEMA 3.- La materia
2º Examen: Entrega de actividades de recuperación y examen de los temas 4 y 5
TEMA 4.- Cantidad de sustancia

5. TEMA 5.-Electricidad
Deberán realizar las ACTIVIDADES DE RECUPERACION en sus casas. Estas actividades las
pedirán al profesor que le impartió el curso anterior. Las actividades las TRAERAN RESUELTAS
por escrito en los días fijados para los exámenes, entregándolos EN EL MOMENTO DEL
EXAMEN. Ningún alumno podrá presentarse al examen sin traer dichas actividades.
.- Para aprobar realizarán los siguientes exámenes:
-1º Examen: Temas 1 a 3.
-2º Examen: Temas 4 a 5.
Para aprobar cada examen han de obtener una nota de 5 sobre 10.
Examen final (Junio)- Lo realizarán aquellos alumnos que no hayan superado los exámenes
anteriores.- Si han superado alguno de los exámenes se examinarán sólo del examen suspenso. En
caso contrario se examinarán de toda la materia.- Todos los alumnos que se presenten deberán
entregar las actividades de recuperación a realizar en sus casas, si no lo hubieran hecho ya.
Examen extraordinario (Septiembre) - Será de toda la materia. Lo realizarán aquellos alumnos
que no superaran el examen final o no se presentaran a él. - Todos los alumnos que se presenten
deberán entregar las actividades de recuperación a realizar en sus casas, si no lo hubieran hecho
ya.