Este documento presenta información sobre técnicas e instrumentos de evaluación. Explica que la evaluación permite determinar el logro de objetivos educativos y mejorar procesos de enseñanza-aprendizaje. Luego describe diferentes tipos de evaluación, técnicas e instrumentos que pueden utilizarse. Finalmente, presenta un estudio de caso sobre un profesor que debe evaluar el análisis de relaciones entre aspectos geográficos y actividades económicas, proponiendo posibles actividades, técnicas e instrumentos de evaluación.

1. Universidad Nacional Abierta
Departamento de Extensión y Postgrado
Maestría en Administración Educativa
Semestre III
Diagnóstico y Evaluación
TÈCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÒN
(ESTUDIO DE CASO)
TUTOR: AUTOR:
M. Ed. Aarom Oramas Profa. Yanelly Tovar
C.I 18818206
Caracas, Mayo de 2017

2. Desde que nacemos siempre estamos en constante aprendizaje a través de la búsqueda de información, bien sea por estímulos que provienen
del ambiente que nos rodea o por instintos innatos, registro de las zonas o áreas donde nos desarrollamos, la creación o adaptación a ambientes
óptimos, nos permiten crecer y permanecer; todas estas acciones de manera voluntaria o involuntarias las realizamos a través de la investigación,
la cual podría definirse según Bautista (2001) como “un proceso sistematizado que permite: la búsqueda de registro, creación, transformación,
evaluación, aprovechamiento, procesamientos y aplicación de los conocimientos”. Por su lado, Andeer-Egg (1995) realiza una definición un
poco más científica en la cual se dice que es “un proceso que utilizando el método científico, permite obtener nuevos conocimientos, en el campo
de la realidad social (investigación pura) o bien estudiar una situación, diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los
conocimientos con fines prácticos”.
Cuando se pretende abordar un contenido en la Educación Media General, a través de un proceso de planificación y evaluación, es
conveniente iniciarlo, entendiendo cada uno de los términos que se deben manejar, como bien se expresa anteriormente la investigación utiliza a
la evaluación como una herramienta fundamental para la creación de nuevos conocimientos; ahora bien, en el caso de las instituciones
educativas, la evaluación es la función por la cual un docente puede seleccionar y utilizar criterios, concepciones y procedimientos que permiten
valorar tanto el rendimiento del estudiante como del diseño curricular, pues se pretende saber si se cumplió o no con los fines educativos, que son
emanados a través de los diseños curriculares y normativas legales del Ministerio del Poder Popular para la Educación.
Entre las principales funciones podemos encontrar, la toma de decisiones que debe tener el docente al momento de ejecutar un contenido,
pues esta decisión acertada o no puede influir en el mejoramiento o decaimiento del quehacer educativo, además, la construcción de nuevos
conocimientos pueden permitir generar nuevas herramientas y estrategias evaluativas que se adapten a las nuevas exigencias educativas. Para
adentrarnos en el estudio de caso que se plantea y su solución debemos refrescar primero que entendemos por evaluación, la cual es un proceso
que permite determinar y valorar el logro de los objetivos o en la educación actual del tema generador (Transformación Curricular); es

3. importante considerar las condiciones (tiempo, año, región) bajo las cuales se produce un proceso de enseñanza/aprendizaje, con el fin de
reorientar las mismas en mejoras y así garantizar eficiencia y eficacia educativa.
La evaluación puede observarse como:
Las actividades escolares deben ser evaluadas en cada uno de los momentos del proceso de enseñanza/aprendizaje, estos son el inicio, durante y
al final de dicho proceso, para ello existen distintos tipos de evaluación:
Proceso de continuo progreso
Proceso de valoración del individuo
Proceso donde intervienen todos los elementos del currículo
Proceso que promueve constantemente la participación

4. Partiendo entonces de una evaluación sumativa, es importante conocer las técnicas e instrumentos de evaluación que existen para la resolución
del siguiente caso a estudiar, la efectividad de una evaluación depende, entre otros aspectos, de la adecuada selección que haga el docente de la
técnica e instrumentos que utilizará para una contenido, pues si es acertado le permite obtener una información valida y confiable acerca del
rendimiento del alumno, un instrumento es válido cuando mide lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado en diferentes oportunidades
los resultados obtenidos son similares. Una técnica de evaluación son estrategias que se utilizan para recoger información sobre el objeto que se
evaluará ¿Cómo vamos a evaluar? Y un instrumento de evaluación son aquellas herramientas reales y físicas utilizadas para valorar el
aprendizaje ¿Con qué vamos a medir?
Es efectuada al inicio del año escolar, al comienzo de una unidad o cuando el docente lo
considere pertinente, para saber cómo el docente debe planificar considerando de los
resultados de esta aquellos conocimientos, habilidades y destrezas que tenga el alumno.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN SUMATIVA
Esta se realiza durante el desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje y su principal
finalidad es determinar el progreso del estudiante, detectar posibles dificultades en cuanto a
ejecución de contenidos y permitir reorientar los aprendizajes si fuese necesario.
Este tipo de evaluación es realizada mediante técnicas e instrumentos que permiten
comprobar y valorar el logro de los objetivos o tema generados planteados en las distintas
áreas de formación.

5. TÉCNICA INSTRUMENTOS
OBSERVACIÓN
 Lista de cotejo
 Escala de estimación
 Registro anecdótico
 Registro de actitud
ENTREVISTA
 Guión de entrevista
 Cuestionario
ANÁLISIS DE CONTENIDO
 Informe
 Trabajo escrito
 Hoja o matriz de registro
ANÁLISIS DE TAREA
 Hoja de tarea
 Lista de Cotejo
 Escala de estimación
TÉCNICAS PEDAGÓGICAS
 Pruebas pedagógicas
 Prácticas
 Orales
ESTUDIOS DE CASOS
 Hoja o matriz de registro
 Registro anecdótico
PORTAFOLIO
 Guía para evaluar portafolio
MAPAS CONCEPTUALES  Lista de cotejo
 Escala valorativa
Para escoger la técnica e instrumento adecuado y
realizar el plan de evaluación el docente debe:
- Analizar los objetivos que va a utilizar
- Seleccionar la técnica e instrumento apropiado
para evaluar dicho objetivo
- Preveer los momentos en los cuales se realiza
la evaluación
- Ponderar los objetivos de acuerdo a su nivel de
importancia y dificultad

6. Una vez conociendo cada una de las características antes mencionada, a continuación se presenta el estudio de casos C y como desde las
bases conceptuales antes enunciadas se podría solucionar.
DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN
(ESTUDIO DE CASO)
Caso C
José Luis, es un profesor de Geografía Económica de Venezuela en 5to. Año de Educación Media General. En este momento, tiene a su cargo
dos secciones de 35 estudiantes cada una. Los estudiantes deben analizar las relaciones existentes entre los rasgos físicos del país y los patrones
de localización de las actividades económicas. En la planificación de la evaluación, José Luis está pensando las posibles actividades de
evaluación para valorar dicho objetivo, cuál sería la mejor técnica de evaluación a utilizar y qué instrumentos de evaluación construir para
valorar esas actividades.
José Luis debe señalar en la siguiente matriz, las actividades de evaluación (deben ser mínimo 3), las técnicas e instrumentos de evaluación y
los rasgos de la personalidad que se evaluarán allí (aspecto imprescindible según PEIC de la institución).
¿Qué tipo de técnicas e instrumentos puede utilizar José Luis?
Para escoger la mejor técnica e instrumento que podría utilizar el profesor Luís para sus estudiantes, es importante primero explicar que tiene
dos secciones de 35 estudiantes c/u, no necesariamente a las dos secciones les puede resultar satisfactoria la misma actividad evaluativa, como ya
sabemos, necesitamos una previa evaluación diagnóstica que nos permita indagar los conocimientos y habilidades que traen los estudiantes con
respecto al objetivo que se ejecutará, es decir, las nociones básicas de contenidos y de evaluación, pues muchos estudiantes llegan a un 5º año sin
conocer muchas técnicas. Otro punto importante a resaltar es la realidad escolar, es decir, conocer rasgos personales como motivación,

7. puntualidad, responsabilidad, cooperación, que puede variar en el contexto educativo, y por aula. Para este caso, asumiremos que el profesor Luís
decide elaborar una matriz que le permitirá determinar las estrategias evaluativas para 5º sección B.
Posterior a una evaluación diagnóstica que arroja un alto nivel de motivación, puntualidad, responsabilidad y cooperación de los estudiantes
de 5º B, al igual que muestran alto dominio de conceptos como, fauna, flora, clima, temperatura, bioma, temas desarrollado en años anteriores, el
docente Luís decide plasmar sus posibles actividades a desarrollar.
MATRÍZ PARA DETERMINAR ESTRATÉGIAS EVALUATIVAS
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
CONTENIDOS POSIBLES ACTIVIDADES
EVALUATIVAS
ESTRATÉGIAS EVALUATIVAS
ASPECTOS A EVALUAR
RASGOS DE
PERSONALIDAD
Analizar las
relaciones
existentes entre
los rasgos
físicos del país
y los patrones
de localización
de las
actividades
1. Regiones
físicas: Costa
Montaña, Los
Llanos y
Guayana
(Relieve, Clima,
Hidrografía,
Suelo y
Vegetación).
2. Actividades
económicas de
cada una de las
- Mapas y
Climograma
- Exposición
- Cartelera
- Trabajo Escrito
- Maqueta
- Taller
TÉCNICA INSTRUMENTO ACTIVIDAD
EVALUATIVA
Observación Escala de
Estimación
Atlas
• Presentación
• Seguimiento de
instrucciones
• Creatividad
• Puntualidad
 Puntualidad en
entrega de trabajo
 Planificación del
trabajo
 Orden y pulcritud
 Uso del tiempo y
recursos
 Originalidad en sus
trabajos

8. económicas regiones:
patrones de
localización.
Observación Lista de Cotejo Cartelera
• Presentación
• Contenido
• Creatividad
• Organización del equipo
• Puntualidad
 Cumplimiento de
asignación
 Cumplimiento de
instrucciones
 Convivencia
 Práctica de nuevas
ideas
Observación Escala de
Estimación
Exposición
• Dominio del tema
• Manejo de recurso
• Responsabilidad
 Puntualidad en las
actividades
escolares
 Actitud ante el
trabajo asignado
 Capacidad de
análisis
De acuerdo a los datos arrojados, podemos entonces proponer como una técnica viable para el abordaje de este contenido la observación la
cual consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta a evaluar; esta técnica puede ser utilizada en aquellos objetos
que no son susceptibles de ser evaluados mediante pruebas o ensayos. Otra definición podría ser proceso por el cual percibimos hechos o
fenómenos, en forma directa o con el auxilio de instrumentos apropiados bajo rigurosas condiciones de control, que facilitan la confiabilidad
deseada. Como proceso la observación puede:
- Responder a un objetivo claro y definido, se sabe con anticipación la finalidad de la misma.
- Se registra con la mayor exactitud posible, la precisión y calidad son condiciones especiales de esta técnica.
- Describe las circunstancias que sirven de marco o complemento a los hechos y facilita la interpretación.
- Informa de todos los procedimientos e instrumentos utilizados.

9. - Es selectiva: no se puede observar todo a la vez, se enfocan los aspectos más significativos.
Existen distintos tipos de observación pero de acuerdo al caso planteado, se aconseja la observación indirecta (es el registro de los hechos a
través de algún instrumento auxiliar, su ventaja consiste en que dichos instrumentos alcanzan mayor precisión en la captación de la información y
se puede registrar permanentemente para repetidos análisis) y de manera externa (sin participación, coloca al observador fuer del grupo, o de la
situación analizada).
Debes elaborar al menos un instrumento que pueda usar José Luis.
Asumiremos que José Luís aplicara la primera actividad evaluativa conocida como el Atlas, ya que puede arrojar más exactitud, con respecto a
los criterios que quiere evaluar, sabemos que la materia Geografía de Venezuela de 5º Año de Educación Media General, es un área de formación
en donde casi su totalidad se estudian los paisajes, biomas, geoformas, estructuras de nuestra litosfera; entonces un Atlas podría permitir en este
momento al profesor José Luís evaluar de una manera integrada la parte teórica (definiciones de clima, temperatura, relieve, suelo, hidrografía,
vegetación, fauna, flora, etc.) y al mismo tiempo una parte de ejecución o práctica, donde el estudiante pudiese crear una relación entre estos
conceptos y ser aplicados (mapas, dibujos, Climograma, geoformas); también, en él pudiese verse reflejado los rasgos de personalidad que se
evaluarían, pero ¿Qué instrumento podría permitirnos abordar el contenido lo mas explícito posible? En esta ocasión se aconsejaría una escala de
estimación.
La escala de estimación son cuestionarios especiales que incrementan la cantidad de información al registrar no solo la presencia o ausencia
de un rasgo, sino además su frecuencia, nivel o intensidad. Son conocidas también como escalas valorativas, de juicio, de apreciación de
evaluación. Los elementos más relevantes son:
- Las unidades de información características que desean analizar (calidad, rapidez, iniciativa)

10. - Los rasgos o indicadores de las características que se observan equivales a las definiciones operacionales de cada una
- La escala de medición o los niveles que determinan la cantidad o calidad (excelente, satisfactorio, muy satisfactorio)
Existen distintos tipos de escalas valorativas en esta oportunidad se tomara la escala verbal en la cual los niveles de medición se expresan con
niveles o frases, las cuales supuestamente deben explicarse por sí solas, estas frases varían según los ítems que se utilicen. La corrección de una
escala verbal es similar a una gráfica se pondera cada nivel con una puntuación arbitraria, tal como se mostrara a continuación, y si tiene algún
sentido como es el caso del profesor José Luís, el cual evaluará en base a 20 puntos, se suman al final todas las puntuaciones para obtener un
resultado global.

11. ESCALA DE ESTIMACIÓN
Nombre del Alumno: Pedro Pérez
Año: 5º Sección: B
Objetivo: Analizar las relaciones existentes entre los rasgos físicos del país y los
patrones de localización de las actividades económicas
Juicio Valorativo: _____________________________________________ Firma del Docente: __________________
INDICADORES 1 2 3 4
Creatividad y Originalidad
Profundización del contenido/ Síntesis
Utiliza recursos como mapas, geoformas Climograma
Redacción y ortografía
Responsabilidad y Pulcritud
LEYENDA
1 Deficiente
(1 punto)
2 Regular
(2 puntos)
3 Bueno
(3 puntos)
4 Excelente
(4 puntos)

12. Proceso de investigación,
evaluación, recolección de
información
Mejoramiento continúo
Educativa
Busca
Con mira

13. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Ander-Egg,E “Técnicasde Investigación Social” Lumen Argentina 1995.
 Díaz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación
constructivista. México:McGraw Hill
 Técnicas de Investigación (2017). Documento en Linea: http://investigacionholistica.blogspot.com/2008/05/orientaciones-
para-la-construccin-de.html