Participación en le Congreso de VirtualEduca 2008, España

1. Propuesta para promover el aprendizaje colaborativo y su aporte a los salones de clases divergentes Ingrid del Valle García Carreño Programa de Doctorado: Innovación al Profesorado. Universidad Autónoma de Madrid IX ENCUENTRO INTERNACIONAL VIRTUAL EDUCA ZARAGOZA 2008

3. La educación superior tiene que adaptar sus estructuras y métodos de enseñanza a las nuevas necesidades. Se trata de pasar de un paradigma centrado en la enseñanza y la transmisión de conocimientos a otro centrado en el aprendizaje y el desarrollo de competencias transferibles a contextos diferentes en el tiempo y en el espacio. (UNESCO, París, 1998) Ingrid del Valle García Carreño Programa de Doctorado: Innovación al Profesorado. Universidad Autónoma de Madrid IX ENCUENTRO INTERNACIONAL VIRTUAL EDUCA ZARAGOZA 2008

4. Los procesos de diversificación + globalización = los desafíos socioeducativos En España se tratan dos conceptos diferentes: diversidad sociocultural e inmigración, presentándolos, si no como sinónimos, al menos como referidos a una misma situación de hecho. La diversidad sociocultural es un elemento consustancial a las sociedades modernas, en las que continuamente se desestructuran los aislamientos locales, generándose desplazamientos y contactos a escala crecientemente ampliada El Problema Ingrid del Valle García Carreño Programa de Doctorado: Innovación al Profesorado. Universidad Autónoma de Madrid Involucran cambios que se originan en el crecimiento del alumnado de origen extranjero El sector educativo debe acompañar estos cambios, desarrollando dentro de la curricula la inclusión de nuevas estrategias de enseñanza.

5. Analizar desde dos puntos de vista (Delors y Brunner) la tendencia del conocimiento y lo que representa el desafío para la educación del siglo XXI . Los cuatro pilares del conocimiento que representa un desafío para la educación del siglo XXI, Delors, J. (1996) Las cuatro dimensiones del contexto que representa un desafío para la educación del silo XXI, Brunner, J, 2000, pp. 13-15 Pilares del Conocimiento Aprender a Conocer Aprender a Hacer Aprender a Convivir Aprender a Ser Acceso a la información Acervo de conocimientos Cambios en el Mercado laboral Disponibilidad NTIC para la educación

6. Marco Teórico Marco Teórico 4 pilares del conocimiento Delors, J. Dimensiones que representan un desafió para el siglo XXI Brunner Aprendizaje Colaborativo Nueva Planeación del Aprendizaje ante la diversidad Aprender Ser Aprender Convivir Aprender Hacer Aprender Conocer Instrucción Diferenciada 3 alternativas didácticas ¿Qué es y qué no es ID? Aprendizaje Centrado en los alumnos Fundamentos epistemológicos Antecedentes históricos Definiciones Diferencias entre el Paradigma de Aprendizaje Cooperativo y Colaborativo Características del (AC) AC y los valores Aportaciones Del AC Acervo a la información Acervo de conocimientos Cambios en el mercado Laboral Y tecnología

7. La Propuesta Título Propuesta de inclusión de estrategias didácticas mediante el empleo d e AC en grupos divergentes en escuelas españolas

8. Justificación de la propuesta Esta fundamentada en los resultados obtenidos del estudio y del análisis del contenido de las teorías del AC. Desarrollar: 1. El AC en distintas áreas para: comprender, identificar y utilizar conceptos científicos, tecnológicos y matemáticos en la vida diaria; y adquirir el dominio de un área del conocimiento. 2. Capacidades: 1) cognitivas para el diseño y desarrollo de proyectos, para la abstracción, síntesis y análisis, para transferir el conocimiento entre contextos, y para reunir, organizar, relacionar, guardar y utilizar información; 2) sociales para formar, desarrollar y participar en organizaciones sociales y en grupos de trabajo; y 3) para ser creativos , tener autoestima y autocrítica y para tomar decisiones en la vida privada y pública. 3. Valores en relación al trabajo, a la integración de la familia y la sociedad, a la responsabilidad personal y a la democracia. Valores que permitan acrecentar la solidaridad y el respeto por los derechos, opiniones e ideologías de los demás.

10. Contenido Programático de la propuesta Programa de implementación Para la implementación de la propuesta se considera necesario demostrar la manera en como se pueden incluir dentro de los temas de las diversas asignaturas las estrategias de AC. Esto con la finalidad de entregar a la directiva de la Institución las opciones para la toma final de decisiones.

12. Objetivo General de la propuesta Objetivo General de la Propuesta Proporcionar conocimientos teóricos y prácticos acerca de las estrategias de AC, a fin de apoyar los diversos grupos y/o hacer eficientes las actividades organizacionales para que al finalizar cada asignatura, el estudiante esté en condiciones de aplicar, de la manera más conveniente a una situación específica, las herramientas básicas aprendidas en las diversas asignaturas, tomando como base el dominio de los conceptos, principios y proposiciones metodológicas trabajados en el desarrollo de la cátedra.

15. Aprender a negociar: Se trata de desarrollar habilidades centradas principalmente en comunicar sus ideas con honestidad: ¿qué es lo que desean?, ¿qué es lo que sienten?; explicar su posición e intereses, considerar el punto de vista contrario, determinar una serie de posibles opciones para resolver el conflicto, elegir la que consideren óptima. Los pasos para negociar son: Establecer la postura que se toma frente al conflicto. Describir sentimientos. Brindar razones por lo que se quiere y se siente. Ponerse en los zapatos del otro. Juntos ofrecer tres posibles soluciones. Elegir una de ellas. Comprometerse a seguirla (pueden darse la mano en señal de compromiso) )

17. Aplicar una evaluación integral La misma naturaleza participativa del aprendizaje colaborativo proporciona la pauta para evaluar diferentes aspectos del estudiante. A diferencia del empleo de técnicas instruccionales tradicionales, ésta herramienta permite la recolección de información no sólo en torno a contenidos conceptuales, sino también en relación a habilidades, a capacidades para aplicar procedimientos, así como de actitudes y valores. No sólo se refiere a la valoración del grado en que se cumplieron los objetivos sino a la consideración por parte de los integrantes del equipo sobre la manera en que funcionaron como tal. El docente por su parte puede realizar también una actividad evaluadora sobre el desempeño de la sesión, los resultados de las calificaciones, el funcionamiento de los equipos, la madurez que van adquiriendo en relación al desempeño de habilidades sociales, son sólo algunos de los indicadores que pueden arrojarle información sobre la clase.(Johnson y Johnson, 1999)

19. Ingrid del Valle García Carreño Programa de Doctorado: Innovación al Profesorado. Universidad Autónoma de Madrid