Dissenyar i aplicar projectes a Secundària. Tipus i estratègies

Dissenyar i aplicar projectes
a Secundària
https://wp.me/p25seH-12e
Jordi Domènech Casal @jdomenechca
Institut de Secundària Marta Estrada (Granollers, Barcelona)
Departament de Didàctica de la Matemàtica i les Ciències Experimentals
Universitat Autònoma de Barcelona
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/

Aprenentatge Propòsit
CONTINGUT CONFLICTE CONTEXT
Quins són els objectius
d’aprenentatge?
Quins temes volem
desenvolupar?
Quins conceptes han
d'aprendre els alumnes?
Quines habilitats han
d'adquirir?
Quins valors, actituds o
posicionaments epistèmics
volem promoure?
Quin és el repte o la
demanda que es fa
als alumnes.
Elaboren un
producte?
Resolen un
problema?
Es preparen per
gaudir d'una
experiència
estètica?
Què dóna sentit…
Del contingut (Quin fenomen o
situació)
Es vincula a alguna situació real o
versemblant?
De l'activitat (Per a què o per a qui ho
fan)
Quins són els destinataris?
Quins són els rols dels alumnes?
Hi ha una audiència/exposició pública?
Es treballa en col·laboració amb algun
altre agent o comunitat?

Purposeful Acts
• Producte
• Problema o pregunta
• Experiència estètica
• Habilitat o coneixement específic
L’#ABP i el propòsit
“No es por no aprender.
Pero aprender por aprender
es tontería”
W.H. Kilpatrick, 1918

Continguts de la sessió
https://wp.me/p25seH-12e

Tipus de projectes
més comuns segons el propòsit:
• Elaborar un producte:
– Físic
– Virtual
– Servei
• Resoldre un problema o pregunta:
– Estudis de Cas
– Controvèrsies Sòcio-Científiques
• Obtenir una habilitat o coneixement específic
– Indagació
– Modelització (matemàtica, científica)
– Enciclopèdics
– Destreses
• Disfrutar d’una experiència estètica

Tipus i propòsit Exemples
1.
P
RODUCTES
Físics: orientats a l'elaboració material o
millora d'algun artefacte tangible (Larmer,
Mergendoller i Boss, 2015).
-Construir un pont que pugui sostenir 2 kg
-Elaborar una pròtesi per a un pacient concret
-Fabricar una maqueta dun envàs amb volum i
superfície determinats.
-Millorar un cotxet de nadó.
Virtuals: resulten a l'elaboració d'un
artefacte digital (un programa, simulació o
disseny 3D). (López, Couso i Simarro, 2020).
-Programar una simulació virtual duna missió pel
sistema Solar.
-Dissenyar un emulador d'equacions que visualitzi
gràficament canvis als paràmetres.
-Elaborar un disseny 3D d'un hospital amb Minecraft
o Sketch Up.
-Crear una base de dades per a la gestió del trànsit
urbà.
Serveis. El que es pretén aconseguir és
resoldre alguna necessitat, encara que no
requereixi crear un producte físic ni virtual,
sinó fer una acció. Els projectes
d'aprenentatge-servei (APS) pertanyen a
aquest tipus. Algunes vegades, impliquen
també elaborar productes físics o virtuals.
(Martín, 2016).
-Ensenyar a fer un experiment o resoldre problemes
matemàtics a lalumnat de primària.
-Ajudar residents de la residència de gent gran a
configurar els seus telèfons i Apps.
-Organitzar un sistema de seguiment i atenció a
persones amb problemes de salut.
-Crear una campanya informativa sobre
Pseudociències al barri.

WünderKammer Project
https://sites.google.com/site/
projectewunderkammer/home
Tipus 1: Productes
WünderKammer Project

Castellà. Producte. BookTrailers.
BookTrailer de El Quijote
Tipus1: Productes

• Concepciones de alumnado de secundaria sobre energía. Una experiencia de Aprendizaje Basado en
Proyectos con globos aerostáticos. Enseñanza de las Ciencias 36(2) (2018), 191-213. Jordi Domènech-
Casal. https://wp.me/p25seH-yh

Packaging
S.L.
Tipus1: Productes
• Packaging, S.L. Un proyecto STEAM sobre Volumen, Área y Diseño. Revista UNO de Didáctica de las
Matemáticas, 85, 53-59. (2019). Domènech-Casal, J. https://wp.me/p25seH-DM

Tipus 2:
Resoldre un
problema o
pregunta

Tipus i propòsit Exemples
P
ROBLEM
E
S
Estudis de Cas: Es parteix d'un escenari concret,
amb diferents proves (cognitivament, d'una manera
semblant a l'escenari d'un crim) on cal diagnosticar o
determinar què ha passat/està passant i,
eventualment, quina solució podria tenir. Sol
requerir l’anàlisi de dades en diferents formats.
(Herreid, 1994; Wasserman, 1999; Cliff i Nesbitt-
Curtin, 2000; Domènech-Casal, 2017).
Quin agent del sistema contamina la llacuna?
Per què va morir aquest pacient?
On és l’error de programació en aquest
algoritme?
A quina malaltia corresponen les dades del
pacient?
Com es pot resoldre la disfunció d'aquesta
màquina complexa?
Quina estratègia seria útil per millorar la
situació?
Controvèrsies Socio-Científiques o Socio-
Tecnològiques: Es parteix d'un escenari/dilema
obert on cal prendre una decisió que està
participada per la ciència i la tecnologia, però
també per valors personals i socials. Sol requerir la
consulta de fonts amb diferents posicionaments i
debat. (Sadler, 2009; Kolstø, 2001; España i Prieto,
2010; Díaz i Jiménez-Liso, 2012; Domènech-Casal,
2017).
Hauríem d'acceptar la instal·lació de la central
d'energia nuclear?
És ètic l'ús de Big Data amb dades
anonimitzades de la ciutadania per controlar
l'evolució d'un virus? I per seguir les
preferències de consum de la ciutadania?
Autoritzem el cultiu de transgènics a les
explotacions agràries del municipi?
Gestació subrogada, sí o no?
Quina normativa hauria de regir l’ús de
nanotecnologia?

https://sites.google.com/view/itinerario-sarasvati/proyectos/landscape
• Landscapes. Un proyecto STEM sobre geodinámica
externa, riesgos y sostenibilidad. Enseñanza de las
Ciencias de la Tierra (en preparación). J. Domènech.
Estudi de Cas
Landscapes
.

• Una secuencia didáctica de modelización, indagación y creación del conocimiento científico en
torno a la deriva continental y la tectónica de placas. Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias (2015), 12(1), 186-197. J. Domènech https://wp.me/p25seH-iv
https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/gondwana-tales

Preguntes Essencials.
Causes de la Segona Guerra Mundial
L’Europa d’entreguerres
Anàlisi de Fonts Primàries i Secundàries

Transgènics
Controvèrsia Sòcio-Científica

• Propuesta de un marco para la secuenciación didáctica de Controversias Socio-Científicas. Estudio con dos
actividades alrededor de la genética. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2017) 14(3),
601–620. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-tP
https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/actividades-de-controversia/transgenicos
Controvèrsia Sòcio-Científica

Home (casa).
Mesures d’àrees
Càlculs complexos
Treball amb coeficients
Geometria
Dissenyar i
projectar una casa
amb un pressupost
per a una família,
de manera ètica

• Proyecto ABP: HOME (casa). Áreas, porcentajes, proporciones y componentes éticas del contexto
immobiliario. Revista UNO de Didáctica de la Matemática (2019), 84, 71-84. Domènech-Casal, J.
https://wp.me/p25seH-D8
Home (casa).

Tipus 4:
Obtenir un
coneixement
específic

Tipos y propósito Ejemplos
O
BTENIR
UN
CONEIXEMENT
O
HABILITAT
ESPECÍFIC
Indagació: Es parteix de fenòmens i situacions i
s'orienta l'acció a l'obtenció de dades que permetin
identificar pautes o lleis que descriguin el que
passa, fins al punt de poder fer prediccions. Sol
requerir el disseny dexperiments o anàlisi de fonts
de dades. (Caamaño, 2012; Hodson, 1994,
Domènech-Casal, 2004).
Quin efecte té la llum en el creixement de les
plantes?
Hi ha una relació entre l'ús de plàstics i la
degradació ecològica?
Hi ha alguna diferència entre connectar les
resistències en una disposició i una altra?
Quin és el consum elèctric del nostre institut?
Modelització científica o matemàtica: Es parteix de
fenòmens o situacions i es busquen els models o
causes que n'expliquin o en regeixen el
funcionament, fins al punt de poder transferir-lo a
l'explicació d'altres fenòmens. Solen requerir la
formulació d’hipòtesis. (Windschitl, Thompson i
Braaten 2008; Couso, 2014; Gámez, Rodríguez i
Ramírez, 2021).
Perquè uns materials suren i altres no?
Quina funció matemàtica regeix el
funcionament del rellotge d'aigua?
Què podem predir que passarà si la variable A
duplica el valor? Per què?
Quin d'aquests dos jocs d'atzar té una
esperança de pèrdua més gran, i perquè?
Enciclopèdics:
Es dirigeix a la recerca, recopilació i presentació
d'informació. Són propostes merament declaratives,
que no implicaran conflictes més allà de les
estratègies de recerca i síntesi.
Quins tipus de fonts d'energia existeixen?
Quines són les parts de la cèl·lula?
Quins músculs té el cos humà?
Quines són les capes de l'atmosfera?
Destreses:
Dirigits al desenvolupament d'una habilitat de forma
descontextualitzada, eventualment gamificada.
Resoldre operacions amb fraccions.
Programar algoritmes amb Scratch.
Classificar éssers vivus.

• Indagación, Exoplanetas y Competencia Científica. Los Estudios de Caso como ABP para las
Ciencias. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra (2017) 25(2), 191-202. Ruiz, N., Llorente, I.,
Domènech-Casal, J. https://wp.me/p25seH-uK
https://sites.google.com/view/itinerario-sarasvati/proyectos/exos

Earth’s Fluids Congress
Indagació

Earth’s Fluids Congress
• Un Congreso Científico en secundaria: articulando el Aprendizaje Basado en Proyectos y la
Indagación científica. Investigación en la Escuela (2017) 91, 72-89. Isabel Llorente, Xavier
Domènech, Neus Ruiz, Imma Selga, Carles Serra, Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-tT
Indagació

Tipus 3:
Disfrutar d’una
experiència
estètica

Dianes d’estímuls musicals
Tipus3: Disfrutar d’una experiència estètica.

Howlin’ Wolves.
• Howlin’ Wolves: un proyecto de astronomía para conectar la observación, el modelo científico y la
experiencia cultural. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 95, 53-58. Jordi
Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-yj

Disseny de projectes
– Disseny del nucli
• “Capes de ceba”
• Problematització
• Contextualització
– Seqüenciació
• Interdisciplinarietat
• Bastides i Inputs
• Estructuració
• Avaluació
• Obertura

Contingut Context
Conflicte o Problema
(Objectiu Extern)
Alimentació
sostenible
Campanya de
sensibilització

“¿Dónde está la bolita?”

Dónde está la bolita?
Contingut Context
Conflicte o Problema
(Objectiu Extern)
Alimentació
sostenible
Campanya de
sensibilització

“Estos son
mis objetivos de aprendizaje.
Si no le gustan, tengo otros”.
Groucho Marx

• Contexto y modelo en el Aprendizaje Basado en Proyectos. Apuntes para el
ámbito científico. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 98,
71-76. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-xa
• Aprenentatge Basat en Projectes, Treballs pràctics i Controvèrsies. 28
experiències i reflexions per a ensenyar Ciències. Rosa Sensat: Barcelona
(2019). Jordi Domènech Casal. https://wp.me/p25seH-DC

NARRACIÓ DELS OBJECTIUS DEL PROJECTE
NARRACIÓ DELS OBJECTIUS D’APRENENTATGE
• Contexto y modelo en el Aprendizaje Basado en Proyectos. Apuntes para el ámbito científico.
Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 98, 71-76. Jordi Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-xa
• Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajos prácticos y Controversias. 28 experiencias y reflexiones para
enseñar Ciencias. Rosa Sensat: Barcelona (2019). Jordi Domènech Casal. https://wp.me/p25seH-HD
Construir un hort
estacions
germinació
xarxes tròfiques
eines
àrees

Contextualitzar
Problematitzar
Capes de Ceba
Quart Cinturó
Ecosistemes

Capes de ceba,“Projectitzar” una activitat

El cas de Drug Research
• Mitosi

• Mitosi
• Càncer i tècniques de
diagnòstic.
• Representació gràfica

• Mitosi
diagnòstic.
• Disseny d’experiments
• Recerca Biomèdica

• Mitosi
diagnòstic.
• Disseny d’experiments
• Recerca Biomèdica
• Comunicació científica
• Treball al laboratorio
• Dinàmiques de
construcció del
coneixement científic
Drug Research: una secuencia
contextualizada de indagación sobre
mitosis, cáncer y creación del conocimiento
científico. Investigación en la escuela (2016),
88, 1-19. J. Domènech.
Descàrrega

• Petit exercici d’una hora
• Exercici amb producte comunicatiu final
• Exercici amb producte comunicatiu final, context i
dinàmiques epistèmiques.
• Exercici amb producte comunicatiu final, context i
dinàmiques epistèmiques amb etapes parcials.

• Mission to Stars: un Proyecto de Investigación alrededor de la astronomía, las misiones espaciales y la
investigación científica. Revista Eureka de Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 14 (1), 98–114. Jordi
Domènech-Casal, Neus Ruiz-España. https://wp.me/p25seH-qL
Mission to Stars

Jarchas y
sirventesios
Àrea i
perímetre
Història
romana
Flora
Mediterrània
=
Pavimentar Temes?

Jarchas y
sirventesios
Área y
perímetro
Historia
romana
Flora
Mediterránea
= Que composin una Jarcha sobre un jardí romà i calclin l’àrea que
ocupa escrita en Arial 12, i que ho pengin en un CANVA.
Pavimentar Temes?

Desplegar un fil
Les
constel·lacions no
són planes.
L’Univers és
profund.
Fem una
maqueta
3D per a
veure-ho
Calculem les
proporcions
Fem una
exposició
Ho
acompanyem
d’un pòster i
presentació
oral
Interdisciplinarietat: Deixar que
un eix o context principal
“estiri” el que necessita de
cada matèria.
= Que preparin una exposició al Museu del poble on presenten la configuració real
de diverses constel·lacions.

Desplegar un fil
Les
constel·lacions no
són planes.
L’Univers és
profund.
Fem una
maqueta
3D per a
veure-ho
Calculem les
proporcions
Fem una
exposició
Ho
acompanyem
d’un pòster i
presentació
oral
Interdisciplinarietat: Deixar que
un eix o context principal
“estiri” el que necessita de
cada matèria.
=
I que cantin
“Starman” FAIL
Que preparin una exposició al Museu del poble on presenten la configuració real
de diverses constel·lacions.

Solar System Pathway / xyzStars
• XYZ -Stars i Solar System Pathway: una experiència museística de treball per projectes sobre les
constel•lacions i el Sistema Solar. Revista Ciències (2016), 31, 21-28. Xavier Domènech, Isabel Llorente,
Neus Ruiz, Carles Serra, Maria Ulldemolins, Antoni Arrizabalaga, Jordi Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-pW

Diagrama de Gantt
• Treball per projectes i competència científica: una proposta metodològica per al disseny de Projectes
d’Indagació. Perspectiva Escolar 398, 40-44. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-tZ
• Aprenentatge Basat en Projectes en àmbits STEM. Claus metodològiques i reptes. Revista
Ciències (2017)33, 2-7. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-ue
• Resignificación STEM y escuela. Escenas ABP desde el Itinerario Minerva. Boletín Ciencia Tecnología y Sociedad 15,
57-65 (2021). Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-Tu

Productes parcials
Tema Evidències /
Conflicte
Context
Producte final
Producte parcial 1
Producte parcial 2
Producte parcial 3
P
o
r
t
f
o
l
i
o
Conceptuals
Procedimentals
Epistèmiques
Itinerari Down-Up: Tema  Context

• Tecnològica: Com podríem dissenyar el vaixell? Quines etapes hauríem de seguir en la
construcció? Quins materials triem?
• Científica: De què depèn la flotació? Com s'explica que els objectes metàl·lics puguin
surar?
• Matemàtica: Com podem determinar el volum d’un cos amb forma complexa? Què hi
té més impacte: l'eslora o el calat?
• Artística: Quin diàleg estètic proposa un vaixell? Per què un vaixell sol ser una icona de
l’estètica romàntica? Com podem transformar-ho perquè encarni altres corrents
estètics?
Interdisciplinarietat i Discurs

Inputs: instrumentalitzar continguts
• Explicació magistral del docent
• Cerca d'informació per internet
• Consultes a experts
• Realització d'experiments
• Explicació magistral d'alumnes
• Visualització de vídeos i animacions
• Consulta de documents en gèneres
lingüístics adequats...
Perquè hi hagi aprenentatge:
1) Hi ha d'haver accés a informació o idees noves (Inputs)
2) Aquesta informació o idees noves s'han de “usar” en algun procés cognitiu
3)

Estructuració
Perquè hi hagi aprenentatge:
1) Hi ha d'haver accés a informació o idees noves (Inputs)
2) Aquesta informació o idees noves s'han de “usar” en algun procés cognitiu
3) Les idees construïdes “en fer servir” els inputs han d'estructurar-se per poder
transferir-se.
?
paràmetros d’entrada, paràmetros de sortida, algoritmes, bucles

Suports
• 16 propuestas ABP-STEM y marcos prácticos para el aula. Los itinerarios Minerva y Sarasvati. Revista UNO, 98, 64-71.
Jordi Domènech-Casal. Descàrrega
• Adreça de les Bastides de l’itinerari Minerva: https://sites.google.com/view/itinerari-minerva/bastides

Avaluació i qualificació
“estrabisme avaluador”

http://bit.ly/2bcG6R1
• Proyecto IndComp: una experiencia
hacia la evaluación interdisciplinar
por competencias. Aula de Secundaria
(2015) 11,20-24. Domènech, J., Casas,
A. https://wp.me/p25seH-iX

Assess ABP
• Proyecto IndComp: una experiencia hacia la evaluación interdisciplinar por competencias. Aula de
Secundaria (2015) 11,20-24. Domènech, J., Casas, A. https://wp.me/p25seH-iX
https://projecteindcomp.wordpress.com/2019/01/02/assess-abp-2-2-versio-
actualitzada-al-decret-davaluacio/

• Oberts
• Estructurats
• Tancats
Grau d’obertura
DECISIONS sobre...
 finalitats: els objectius del projecte i d’aprenentatge.
 estratègies: sobre quines etapes han d'estructurar el projecte i la seva
ordenació.
 logístiques: sobre com es desenvolupa cadascuna de les etapes,
incloent-hi aspectes com la manera de desenvolupar el contingut de
l'etapa, o l'organització social de l'aula (formació d'equips…).
 avaluació: sobre com avaluar la consecució dels objectius del projecte
i els objectius d’aprenentatge.

ABPMap
1 2 3 4
Context L’activitat només té
sentit dins l’aula.
S’incorporen veus o
materials del món real.
L’activitat té sentit en el
món real. El context i
rols de l’alumnat són
versemblants.
L’activitat impacta en el
món real, en el que té
sentit i utilitat. El
context i rols de
l’alumnat són reals.
Conflicte El conflicte a
resoldre no usa els
continguts a
aprendre.
Una gran part dels
continguts treballats no
serveixen per a
resoldre el conflicte.
Els continguts treballats
son essencials per a
resoldre el conflicte,
que també necessita
altres coses.
Els continguts a
treballar estan
plenament identificats
amb el conflicte.
Discurs L’activitat és de
cerca i reproducció
d’informació.
S’apliquen estratègies
STEM per a obtenir
dades (experiments,
prototips…)
S’apliquen formats
STEM per a
argumentar a partir de
dades.
S’apliquen dinàmiques
pròpies de les STEM
per a validar
coneixement.
Continguts Els continguts són
simplement
reproduits.
Els continguts són
aplicats i desenvolupats
parcial i informalment.
Els continguts són
desenvolupats
parcialment però de
manera formal.
Els continguts són
desenvolupats de forma
completa i de manera
formal.
Obertura Successió de
tasques tancades.
Els alumnes prenen
alguna decisión dins les
tasques i participen en
l’avaluació.
Els alumnes planifiquen
la consecució dels
objectius i l’avaluació.
Els alumnes decideixen
temàtica, planificació i
tota l’activitat.
Interdisciplinarietat 1 Assignatura STEM 2 Assignatures STEM 3 Assignatures STEM 3 Assignatures STEM +
alguna/es altra/es
• Aprendizaje Basado en Proyectos en el marco STEM. Componentes didácticas para la Competencia
Científica. Ápice. Revista de Educación Científica (2018), 2(2), 29-42. Jordi Domènech Casal.
https://wp.me/p25seH-BO

Gestionar a nivel de centre
• Atenció als “tempos”: anar a l’essencial.
• Cal, SEMPRE, dissenyar? És sostenible?
• Plantilles compartides: documentar
• Poc a poc, “colonitzar” pràctiques.

Estratègies i logístiques
Per al disseny i treball als centres educatius
Horaris
Desplegament
Gestió d’aula

Materials de recolzament
https://sites.google.com/view/itinerario-sarasvati/proyectos/landscapes

Presentació del projecte
https://sites.google.com/site/projectantcn3/life-bricks

Protocol TPoP
Projecte
Portfolio
Taller
• Aprenentatge Basat en Projectes, Treballs pràctics i Controvèrsies. 28 experiències i reflexions per a
ensenyar Ciències. Rosa Sensat: Barcelona (2019). Jordi Domènech Casal. https://wp.me/p25seH-DC
+Briefing / Debriefing

Organització de l’aula. Equips, Experts i cooperativitat
• L'organització social ha de ser àgil i resilient (si salta tot pels aires perquè falta un
alumne, no ens serveix).
• El que és cooperatiu és l’aprenentatge, no necessàriament el producte.
• Equilibri entre estabilitat d’equips i alternança.
• Les contradiccions dels grups homogenis i heterogenis.
Grups
d’ experts
Equips
Base

Autonomia de l’alumnat
• Organizar e impulsar un centro de secundaria hacia el trabajo por proyectos. (2019). Aula de
Secundaria, 31, 27-31. Blanco, R., Carrió, V., Domènech, X., Domènech-Casal, J., Llorente, I., Muro,
I. https://wp.me/p25seH-DK
• Proyectos interdisciplinarios en secundaria. Una propuesta organizativa y pedagógica desde el
Contexto, el Currículum y la Autonomía. Cuadernos de Pedagogía, 505 (2020). Marta Assens,
Victòria Carrió, Jordi Domènech-Casal, Jesús Gasco, Isabel Llorente, Anna Saperas.
https://wp.me/p25seH-Gs
Organització en Equips i Comissions

• Matèries portadores
Logístiques de centre

• Franja de projectes

• Intensius

• Reclutament

Logístiques
• Extraescolar
Club de Ciències: realització de petites investigacions usant el laboratori del
centre.
Taller Maker: petits projectes de construcció o programació usant el taller
de tecnologia i equipament informàtic del centre.
Conservadors del Museu: investigació i catalogació d'exemplars (insectes,
minerals, fòssils) en format museu escolar.
Brain Club: Propostes de reptes matemàtics en forma d'enigmes o jocs de
lògica i estratègia (escacs, guerra de vaixells,…). Intercanvi de reptes entre
membres del Club, o amb altres clubs.
...Club STEM

• Adopció progressiva en l’estructura
Desplegament

Desplegament
1ESO
2ESO
3ESO
4ESO
https://sites.google.com/view/itinerariominerva/

Logístiques de centre per a la
interdisciplinarietat
Projectes d’àrea
Projectes “on the way”
Projectes Globalitzats
Horaris (sessions 2h i fusionar matèries)
Projectes “on the way” (espais d’interacció: Nodes)
Projectes Globalitzats (reunions específiques,
“reclutar hores”).
• Organizar e impulsar un centro de secundaria hacia el trabajo por proyectos. Blanco, R., Carrió, V.,
Domènech, X., Domènech-Casal, J., Llorente, I., Muro, I. (2019). Aula de Secundaria, 31, 27-31.
https://wp.me/p25seH-DK

Projectes Globalitzats
• 1ESO:
– Earth Fluids Scientific Congress: Un Congrés sobre contaminació i cicles biogeoquímics.
– XYZStars: Exposició astronòmica al Museu de Ciències “La Tela”, de Granollers.
• 2 ESO:
– Jornades d’Esports Alternatius: Treballem la diversitat amb Esports Inclusius.
– Documental Interculturalitat: Exposició al Centre de Cultura i Pau Can Jonch, de Granollers, en elaboració.
• 3 ESO
– Campanya de Recollida de Sang: a l’Institut, amb la Col·laboració del CAP i la Creu Roja, en elaboració.
– Exposició fotogràfica de denúncia social: en el context del Rally Fotogràfic de Granollers i en col·laboració amb el Museu
de Granollers, en elaboració.
• 4 ESO
– Rapsodes
– Projecte individual
• Proyectos interdisciplinarios en secundaria. Una propuesta organizativa y pedagógica desde el
Contexto, el Currículum y la Autonomía. Cuadernos de Pedagogía, 505 (2020). Marta Assens,
Victòria Carrió, Jordi Domènech-Casal, Jesús Gasco, Isabel Llorente, Anna Saperas.
https://wp.me/p25seH-Gs

Espais amb propostes desenvolupades
Itinerari Minerva
https://sites.google.com/view/itinerari-minerva/
Itinerari Sarasvati
https://sites.google.com/view/itinerario-sarasvati/

Espais amb propostes desenvolupades
ProjectantBioGeo1
https://sites.google.com/site
/projectantbiogeo1/home
ProjectantCN3
https://sites.google.com/site/project
antcn3/home
ProyectandoBioGeo
https://sites.google.com/site/proyec
tandobiogeo/

Referències
• Els contexts quotidians i els Estudis de Cas com a espai didàctic per a l’ensenyament de les Ciències
basat en Projectes. Revista Ciències (2017) 33, 8-14. Iván Marchán-Carvajal, Laia Palou, Pere Royo, Jordi
Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-u9
• Situacions d’Aprenentatge. Idees per al desplegament curricular de les Ciències. Revista Ciències (2022)
45. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-ZE
• Aprendizaje Basado en Proyectos y Competencia Científica. Experiencias y propuestas para el método
de Estudios de Caso. Enseñanza de las Ciencias, Septiembre 2017 (número extraordinario) 5177-5183.
Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-uE
• Treball per projectes i competència científica: una proposta metodològica per al disseny de Projectes
d’Indagació. Perspectiva Escolar 398, 40-44. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-tZ
• 16 propuestasProyectando BioGeo, un itinerario de trabajo por proyectos contextualizados basado en
la indagación y la Naturaleza de la Ciencia. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales (2017),
89, 54-61. J.Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-ob
• ABP-STEM y marcos prácticos para el aula. Los itinerarios Minerva y Sarasvati. Revista UNO, 98, 64-71.
Jordi Domènech-Casal https://wp.me/p25seH-111

Aprenentatge basat en projectes, treballs pràctics i
controvèrsies: 28 propostes i reflexions per a ensenyar
Ciències.
Rosa Sensat: Barcelona (2019).
Octaedro: Barcelona (2020).
Jordi Domènech Casal. https://wp.me/p25seH-HD
Referències
• Qué proyectos STEM diseña y qué dificultades expresa el profesorado de secundaria sobre Aprendizaje
Basado en Proyectos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 16(2), 2203 (2019).
Jordi Domènech-Casal, Sílvia Lope, Lluís Mora. https://wp.me/p25seH-Ct
• Proyectos interdisciplinarios en secundaria. Una propuesta organizativa y pedagógica desde el Contexto,
el Currículum y la Autonomía. Cuadernos de Pedagogía, 505 (2020). Marta Assens, Victòria Carrió, Jordi
Domènech-Casal, Jesús Gasco, Isabel Llorente, Anna Saperas. https://wp.me/p25seH-Gs
• Organizar e impulsar un centro de secundaria hacia el trabajo por proyectos. Blanco, R., Carrió, V.,
Domènech, X., Domènech-Casal, J., Llorente, I., Muro, I. (2019). Aula de Secundaria, 31, 27-31.
https://wp.me/p25seH-DK
• Propósito, contexto e conteúdo no ensino de ciências. Revista Pátio Ensino Medio, Profissional e
Tecnológico, 38. 10-13 Jordi Domènech-Casal, Digna Couso, Miquel Pérez, Conxita Márquez.
https://wp.me/p25seH-A9

Dissenyar i aplicar projectes a Secundària. Tipus i estratègies

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a Dissenyar i aplicar projectes a Secundària. Tipus i estratègies

Similar a Dissenyar i aplicar projectes a Secundària. Tipus i estratègies (20)

Más de jdomen44

Más de jdomen44 (20)

Dissenyar i aplicar projectes a Secundària. Tipus i estratègies