Lengua y Pensamiento para enseñar Ciencias

Lengua y Pensamiento
para enseñar Ciencias
Jordi Domènech-Casal | @jdomenechca
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/
Institut Marta Estrada (Granollers)
Departament de Didàctica de la Matemàtica i les Ciències Experimentals, UAB

Domenech J, Palacios O, Villarreal L, González-Duarte P, Capdevila M, Atrian S. MTO: the second member of a Drosophila dual
copper-thionein system. FEBS Lett. 2003 Jan 2;533(1-3):72-8. doi: 10.1016/s0014-5793(02)03754-7. PMID: 12505162.
Strikingly  sorprendentemente
This agrees with  esto coincide con...
But only in pero sólo en...
Although  a pesar de que...

El lenguaje como escalón epistémico
Würstita Herrumbre Magnetita

Würstita FeO Herrumbre Fe2O3 Magnetita Fe3O4

“Y puesto que las palabras son las que
conservan y transmiten las ideas, resulta
que no se puede perfeccionar una lengua
sin perfeccionar la ciencia, ni la ciencia sin
la lengua. Por muy ciertos que fueran los
hechos, por muy justas que fueran las
ideas, sólo transmitiríamos impresiones
falsas si no tuviésemos expresiones exactas
para nombrarlos”
Antoine Lavoisier

Patrón Lingüístico   Propósito

• ¿Quién está pensando, cuando dos personas dialogan?
• ¿Cada una piensa algo diferente?
• ¿Hay un pensamiento conjunto que no está en una cabeza ni en la otra?
¿Dónde está, entonces?
• ¿Cuál es la dirección aquí? ¿Primero pienso y después digo? Mientras digo,
¿pienso?
Anna Sfard
Lenguaje  Pensamiento
El conocimiento está EN la comunicación

Lenguaje  Pensamiento
“Cuando uno consigue dialogar sobre un tema, no lo hace
porque ha logrado exteriorizar sus ideas como palabras,
sino porque ha logrado interiorizar sus interacciones
comunicativas como ideas”
Caryl Emerson

“La relación entre pensamiento y palabra no es un
hecho, sino un proceso: un ir y venir continuado
del pensamiento a la palabra y de la palabra al
pensamiento [...] El pensamiento no se expresa
simplemente en palabras, sino que existe a través
de ellas.”
Lév Vygotski
Vigotsky, L. (1977). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires. La Pléyade.
Lenguaje   Pensamiento

Las huellas lingüísticas
de la forma de pensar de la Ciencia
Pueden ser usadas como senderos par
aprender a pensarla

Destrezas de
pensamiento
y lectura crítica
Habilidades cognitivo-
lingüísticas
Géneros textuales
Liturgias comunicativas

Microestructuras: Iniciadores y “priming”

Macroestructuras: Organizadores
gráficos y Rutinas de pensamiento
Iniciadores de frase + Organizadores gráficos = Rutinas de pensamiento

Iniciadores, connectores y
organizadores para enriquecer
propuestas didácticas y “despejar”
caminos de razonamiento

Macroestructuras
y jerarquización:

Superestructuras: Póster Científico
Proyecto C3: indagación científica, lengua y contextos en la ESO. Aula de Secundaria (2016), 19, 15-19.
J.Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-kX

Lenguaje y Pensamiento Crítico
Lectura Crítica

Lenguaje y Pensamiento Crítico
Validación y selección de fuentes (Ficha CESINF)

McTighe, J. i Wiggins, G (2013) Essential Questions: Opening Doors to Student Understanding. .
ASCD. Alexandria, Virginia USA.
Sardà, A., Márquez, C. i Sanmartí, N. (2006). Cómo promover distintos niveles de lectura de los
textos de ciencias. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias 5, 2, 290-303.
Elder, L. i Paul, R. (2002). El arte de formular preguntas esenciales. Foundation for Critical
Thinking.
Chin, C. i Kayalvizhi, G. (2002). Posing problems for open investigations: What questions do
pupils ask? Research in Science & Technological Education, 20(2): 269–287.
+ preguntas...
Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajos prácticos y controversias. 28 experiencias y reflexiones
para enseñar Ciencias. Rosa Sensat: Barcelona (2019). Jordi Domènech Casal.
https://wp.me/p25seH-DC
Mueve la Lengua, que el cerebro te seguirá. 75 acciones lingüísticas para enseñar a pensar
Ciencia. Graó: Barcelona (2022, en impresión). Jordi Domènech Casal. https://wp.me/p25seH-Nd

La Mirada de la Ciencia
Modificado de: Giere, R. (1999). Un nuevo marco para enseñar el razonamiento científico. Enseñanza
de las Ciencias, núm. extra junio 199963-69.

Modificado de Jorba, Gómez y Prat (2000).
Aprendre ciències tot aprenent a escriure ciència. Edicions 62, Barcelona. Sanmartí, N. (2003). (Ed.)
Habilidades cognitivo-
lingüísticas para construir y
consensuar modelos del
funcionamiento del mundo

Describir y Narrar en Ciencias
1) Posponen el juicio y las interpretaciones de los datos,
2) Son Pertinentes, exhaustivas y precisas. Usan medidas y
magnitudes estándar y definidas para todos
3) Incorporan léxico específico para identificar genéricamente
partes o eventos, o #metáforas ("un canal central"). Son
#discontínuos: incluyen tablas, gráficos o dibujos.
Dibujo de neuronas realizado por Ramón y Cajal

WünderKammer Project: Un contexto museístico de enseñanza de la clasificación de los seres vivos. Alambique,
Didáctica de las Ciencias Experimentales (2016) 86, 55-63. Collado, F., Collado, M., Domènech-Casal, J.

Promover y evaluar
descripciones y narraciones científicas
Modificado de Jorba (1998) y Sanmartí (2003).

Explicar y justificar en las Ciencias
• Se enuncian previamente y claramente (normalmente en
forma de descripción o narración) el conflicto y los
hechos que se pretenden explicar.
• Se establecen relaciones (de lugar, tiempo, pero sobre
todo de causa) entre proposiciones, abundando los
#conectores gramaticales como: por lo tanto, así pues,
por otra parte, en consecuencia, debido a,..
• Se utilizan diferentes medios de expresión de modelos,
como maquetas, dibujos, simulaciones, léxico o códigos
científicos o símbolos
• Se usa el condicional o el subjuntivo.

Tablas de desenlaces para diseñar experimentos
Escritura de artículos y diseño de experimentos. Andamios para escribir, pensar y actuar en el laboratorio. IX
Congreso Internacional de Investigación sobre Enseñanza de las Ciencias (2013). Jordi Domènech-Casal.

Exponer – Explicar - Justificarrespuestas en exámenes:
¿Cómo convencerías a alguien de tu respuesta?

¿Cómo convencerías a alguien de tu respuesta?
Protocol TestingScienceSkills: una eina senzilla per a dissenyar preguntes d’examen per a l’avaluació de
les habilitats científiques de l’alumnat. Revista Ciències (2015) 30, 20-28. Elisa Goytia, Isabel Besson,
Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-oB

Una secuencia didáctica de modelización, indagación y creación del conocimiento científico en torno a la deriva continental y la
tectónica de placas. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2015), 12(1), 186-197. J. Domènech
https://wp.me/p25seH-iv
Cadenas
de causas

Conversación exploratoria
Descifrando el código genético: reproducción de un descubrimiento
científico. Science in school (2016), 36, 47-51. J. Domènech-Casal

“Infundir” el léxico
en la discusión de los problemas que lo hacen necesario

Seminarios
socráticos

Seminarios socráticos

Conversación clásica Confinamiento COVID:
-Jordi, no entiendo la tarea, ¿me la puedes explicar?
-Claro, dime qué SÍ entiendes y qué NO entiendes y así podré ayudarte
mejor.
-Vale, me pongo a ver qué entiendo y qué no, y te digo algo.
Lectura exploratoria

Lectura
exploratoria
Apuntes lingüísticos para el tránsito a la
competencia científica. Leer para indagar en el
aula de ciencias. Didacticae, Revista de
Investigación en Didácticas Específicas, (2019)
5, 85-98. Jordi Domènech-Casal.

Rampas de preguntas
“De cranta, un brosqui pidró las grascas y una murolla nascró filotudamente. No
lo ligaron lligamente, pero lo sarretaron tan plam. Cuando el brosqui manijó las
grascas, la murolla drinó priscamente. Al euridor suyo, los misquis lo desgliparon
porque estaban nipando el brsoqui. Nalón, la murolla, estaba gastardando
frascamente los nisquis, acrollándose del esqueleto. Por eso se fraslíó”

Rampas de preguntas
¿Qué pridró las grascas?
¿Cómo lo sarretaron?

Rampas de preguntas
¿Qué pridró las grascas?
¿Cómo lo sarretaron?
¿Porqué crees que nascró la murolla?

Rampas de preguntas

Argumentar
• Se vinculan de forma explícita a datos, que se relacionan
entre sí como pruebas mediante #conectores gramaticales
como: en cambio, por otra parte, en consecuencia, por lo
tanto, a pesar de todo , aún así
• Incluyen justificaciones, mencionan y usan modelos
científicos de manera explícita
• Se usa el tiempo verbal en subjuntivo o condicional,
• Tienen superestructuras dialógicas o textuales propias
(identificación de tesis, argumentos y contra-argumentos,
conclusiones) orientadas a convencer y delimitan
explícitamente el grado de certidumbre de lo que se expone

Evaluación y uso pruebas
Diseño y caracterización de un Proyecto de Indagación alrededor de la Evolución Humana y la Paleontología.
Investigación en la escuela (2016) 90, 49-71. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-qN

Diseño y caracterización de un Proyecto de Indagación alrededor de la Evolución Humana y la Paleontología.
Investigación en la escuela (2016) 90, 49-71. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-qN
Evaluación y uso pruebas

Howlin’ Wolves: un proyecto de astronomía para conectar la observación, el modelo científico y la
experiencia cultural. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 95, 53-58. Jordi Domènech-
Casal. https://wp.me/p25seH-yj

Argumentación y debate
Propuesta de un marco para la secuenciación didáctica de Controversias Socio-Científicas. Estudio con dos
actividades alrededor de la genética. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2017) 14(3),
601–620. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-tP

Argumentación
y debate

Balanza de
argumentos

Toulmin, S. (1958). The uses of argument. Cambridge: Cambridge University Press.
Estructura de la argumentación científica

Para seguir discutiendo...
Cotteron, J. (1995). ¿Secuencias didácticas para enseñar a argumentar en la escuela primaria? Comunicación,
lenguaje y educación 25, 79-94.
Dolz, J. (1995). Escribir textos argumenativos para mejorar su comprensión. Comunicación, Lenguaje y
Educación, 25, 65-77.
Osborne, J., Erduran, S. i Simon, S. (2004). Ideas, Evidence and Argument in Science. In-service training pack,
Resource Pack and Video. Londres: Nuffield Foundation.
Sardà, A., Sanmartí, N. (2010). Enseñar a argumentar científicamente, un reto de las clases de ciencias.
Enseñanza de las Ciencias, 18 (3), 405-422.

Bakhtin, M. (1982). El problema de
los géneros discursivos. En: Estética
de la creación verbal. México. Siglo
XXI, pp. 248-293.

Drug Research: una secuencia contextualizada de indagación sobre mitosis, cáncer y creación del conocimiento
científico. Investigación en la escuela (2016), 88, 1-19. J. Domènech. https://wp.me/p25seH-kV
Géneros textuales: artículo científico

Drug Research: una secuencia
contextualizada de indagación
sobre mitosis, cáncer y
creación del conocimiento
científico. Investigación en la
escuela (2016), 88, 1-19. J.
Domènech.
https://wp.me/p25seH-kV
Géneros
textuales:
artículo
científico

Drug Research: una secuencia contextualizada
de indagación sobre mitosis, cáncer y creación
del conocimiento científico. Investigación en
la escuela (2016), 88, 1-19. J. Domènech.
https://wp.me/p25seH-kV
Géneros textuales: artículo científico

Proyecto C3: indagación científica,
lengua y contextos en la ESO. Aula de
Secundaria (2016), 19, 15-19.
J.Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-kX
Géneros textuales: Póster científico

Proyecto C3: indagación científica, lengua y contextos en la ESO. Aula de Secundaria (2016), 19, 15-19.
J.Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-kX
Géneros textuales: Póster científico

Géneros textuales: Ensayo científico

Propuesta de un marco
para la secuenciación
didáctica de Controversias
Socio-Científicas. Estudio
con dos actividades
alrededor de la
genética. Revista Eureka
sobre Enseñanza y
Divulgación de las
Ciencias (2017) 14(3), 601–
620. Jordi Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-tP
Rúbrica
McLeares
Géneros textuales: Ensayo científico

Linus Pauling
Géneros
textuales:
libreta de
laboratorio

Más géneros textuales
Domènech-Casal, J. (2019). Estrategias lingüísticas para el tránsito a la competencia científica. Hablar y
escribir para pensar en el aula de ciencias. Investigación en la escuela, 97, 50-68. https://wp.me/p25seH-
DU

En un Congrés científic:
• Qui escolta no sap abans què li explicaran i està intentant connectar-ho amb el que ja sap.
• Ningú va només a exposar, sinó també a que li ofereixin altres perspectives sobre el seu propi
treball.
• Existeix un coneixement conjunt que només es pot albirar interrogant el conjunt des de diferents
punts de vista.
Liturgias

Un Congreso Científico en secundaria:
articulando el Aprendizaje Basado en
Proyectos y la Indagación
científica. Investigación en la Escuela (2017)
91, 72-89. Isabel Llorente, Xavier Domènech,
Neus Ruiz, Imma Selga, Carles Serra, Jordi
Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-tT
Liturgias

Pràctiques mudes, congressos científics, seminaris de recerca i altres dinàmiques científiques d’oralitat
al laboratori i a l’aula. Revista Ciències (2015), 29, 15-24. Besson, I., Goytia, E., Miró, M., Domènech, J.
https://wp.me/p25seH-in
Seminarios de laboratorio

Seminarios de laboratorio
Pràctiques mudes, congressos científics, seminaris de recerca i altres dinàmiques científiques d’oralitat
al laboratori i a l’aula. Revista Ciències (2015), 29, 15-24. Besson, I., Goytia, E., Miró, M., Domènech, J.
https://wp.me/p25seH-in

Chasing
after
Caminalcules
https://sites.google.com/a/xtec.cat/caminalcules/
Liturgias

Chasing
after
Caminalcules
https://sites.google.com/a/xtec.cat/caminalcules/
Una secuencia didáctica en contexto sobre evolución, taxonomía y estratigrafía basada en la
indagación y la comunicación científica. Alambique, didáctica de las Ciencias Experimentales (2014),
78, 51-59. J. Domènech. https://wp.me/p25seH-hu
“Decir el conocimiento”
vs
“Construir el conocimiento”
(Beritier i Scardamaglia)

Más discursos sobre el discurso...
Bakhtin, M. (1982). El problema de los géneros discursivos. En: Estética de la creación verbal. México. Siglo
XXI, pp. 248-293.
Van Dijk, T. A. (1980). Estructuras y funciones del discurso. Madrid: Siglo XXI.
Scardamalia, M., Beritier, C. (1992): Dos modelos explicativos de los procesos de composición escrita.
Infancia y aprendizaje, 58, 43-64.

Ideas sobre el diseño de actividades
La señora Lucía zurcía una zamarra en su cocina para su vecino ciego
y zurdo. La señora Lucía zurcía una zamarra en su cocina para su
vecino ciego y zurdo.
La señora Lucía zurcía una zamarra en su cocina para su
vecino ciego y zurdo. La señora Lucía zurcía una zamarra en
su cocina para su vecino ciego y zurdo.
La señora Lucía zurcía una zamarra en su cocina para
su vecino ciego y zurdo. La señora Lucía zurcía una
zamarra en su cocina para su vecino ciego y zurdo.
La señora Lucía zurcía una zamarra en su
cocina para su vecino ciego y zurdo.

Andamios y affordances
• Iniciadores de frase y
conectores gramaticales
• Organizadores gráficos y
rutinas de pensamiento
• Referentes de aula
• Plantillas
• Rúbricas y Bases de
orientación
• Modelaje

Andamios y affordances
• https://sites.google.com/view/itinerariominerva
• https://sites.google.com/view/itinerario-sarasvati

Léxico acadèmico y científico

Demanda cognitiva y lingüística

Para saber más
https://sites.google.com/a/xtec.cat/c3/home

Para saber más
• https://sites.google.com/view/itinerariominerva
• https://sites.google.com/view/itinerario-sarasvati

Para saber más
• Proyecto C3: indagación científica, lengua y contextos en la ESO. Aula de Secundaria (2016),
19, 15-19. J.Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-kX
• Apuntes lingüísticos para el tránsito a la competencia científica. Leer para indagar en el aula
de ciencias. Didacticae, Revista de Investigación en Didácticas Específicas, 5, 85-98. Jordi
Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-zk
• Domènech-Casal, J. (2019). Estrategias lingüísticas para el tránsito a la competencia científica.
Hablar y escribir para pensar en el aula de ciencias. Investigación en la escuela, 97, 50-68.
https://wp.me/p25seH-DU
• Mueve la Lengua, que el cerebro te seguirá. 75 acciones lingüísticas para enseñar a pensar
Ciencia. Jordi Domènech-Casal. Graó: Octaedro (2022, en impresión) https://wp.me/p25seH-
Nd
https://grupliec.com/

Jordi Domènech-Casal | @jdomenechca
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/
Institut Marta Estrada (Granollers)
Departament de Didàctica de la Matemàtica i les Ciències Experimentals, UAB
Lengua y Pensamiento
para enseñar Ciencias
https://wp.me/p25seH-Xn

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