Taller realizado el 10 de julio de 2019 en el curso Aprendizaje activo y significativo en aulas STEM #STEMengancha ,organizado por Ministerio de Educación y Formación Profesional, en colaboración con la Universidad de Jaén y la Universidad Internacional Menéndez Pelayo, y celebrado en A Coruña. En este taller describiremos porqué STEM no es una metodología y porqué construir cosas no significa siempre construir conocimientos, aunque sea un ABP. Usaremos de forma práctica algunas herramientas para diseñar y mejorar proyectos ABP STEM y discutiremos las formas que puede adoptar en el aula el discurso STEM.

1. Dónde está la bolita.
Apuntes para diseñar y mejorar
proyectos ABP-STEM
Jordi Domènech-Casal
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
INS Marta Estrada (Granollers)
Esta presentación en https://wp.me/p25seH-F4

2. STEM es una palabra polisémica. En
ocasiones significa interdisciplinariedad, en
ocasiones robótica, y en ocasiones
vocaciones. En ocasiones es STEM y en
ocasiones es STEAM.

3. (Escenaris similars en origens sòcio-econòmics humils i en formació professional)

6. Qué significa STEM?

7. #químic
#natural
#orgànic
#renovable

10. Vivimos en una sociedad exquisitamente dependiente de las ciencias y la tecnología
en la que prácticamente nadie
sabe nada
sobre la ciencia y la tecnología”
Carl Sagan, 1970

11. Okada et al, 2015

12. Comprender CONTEXTO Publicidad, Prensa, Pseudociencias
Decidir CONFLICTO Controversias Socio-Científicas
Actuar ROL Ciencia Ciudadana, APS, RRI

13. STEM no es una metodología

14. STEM no es una metodología
STEM es un objetivo político y social:
Generar más vocaciones científicas y tecnológicas.
Romper el sesgo de género y socio-económico en este ámbito.
Formar una ciudadanía más capaz de usar la ciencia y la tecnología para interpelar el mundo.

15. STEM no es una metodología
STEM es un objetivo político y social:
Generar más vocaciones científicas y tecnológicas.
Romper el sesgo de género y socio-económico en este ámbito.
Formar una ciudadanía más capaz de usar la ciencia y la tecnología para interpelar el mundo.
¿En qué nos interpela
como educadores?

17. http://ateneu.xtec.cat/wikiform/wikiexport/materials/stemcat/index

19. “A project
is a wholehearted
purposeful activity
proceeding in a social
environment””
W.H. Kilpatrick, 1918

20. “No es por no aprender.
Pero aprender por aprender
es tontería”
W.A. Kilpatrick, 1917

21. “No es por no aprender.
Pero aprender por aprender
es tontería”
W. A. Kilpatrick, 1917

22. “No es por no aprender.
Pero aprender por aprender
es tontería”
W. A. Kilpatrick, 1917
Purposeful Acts
Producto
Experiencia estética
Problema o pregunta
Habilidad o conocimiento específico

23. Purposeful Acts
Producto
Experiencia estética
Problema o pregunta
Habilidad o conocimiento específico
““A project is a wholehearted purposeful
activity proceeding in a social
environment””
W.H. Kilpatrick, 1918

24. Ahora aprenderemos sobre los dinosauros

25. Qué ha pasado aquí?

27. Queremos aprender...
Queremos hacer...
Productos
Servicios o Eventos
Problemas
Àmbitos temáticos (“los egipcios”)
Habilidades (tocar un instrumento)
Indagación y Modelización
No Objetivo Externo
Aprender a aprender
Currículum como objetivo
explícito
Objetivo Externo
Aprendizaje Instrumental
Currículum como instrumento

28. Diseño de proyectos

29. ¿Dónde está la bolita?

30. Contenidos Contexto

31. Continguts Context
Conflicte
Problema
(Objectiu Extern)
La convivència entre L’objectiu Extern i els Objectius d’Aprenentatge
Conflicte i Currículum

32. ¿Dónde está la bolita?
Contenidos Contexto
Conflicto
Problema
(Objetivo Externo)

33. ¿Dónde está la bolita?
Contenidos Contexto
Conflicto
Problema
(Objetivo Externo)
ETS Campanya de
prevenció

34. ¿Dónde está la bolita?
Contenidos Contexto
Conflicto
Problema
(Objetivo Externo)
ETS Campanya de
prevenció

35. ¿Dónde está la bolita?
Contenidos Contexto
Conflicto
Problema
(Objetivo Externo)
ETS Campanya de
prevenció
Hacemos un
Tríptico

36. “Estos son
mis objetivos de aprendizaje.
Si no le gustan, tengo otros”.
Groucho Marx

38. “No es por no aprender.
Pero aprender por aprender
es tontería”
W. A. Kilpatrick, 1917
Purposeful Acts
Producto
Experiencia estética
Problema o pregunta
Habilidad o conocimiento específico

39. WünderKammer Project
https://sites.google.com/site/
projectewunderkammer/home
Tipus 1: Productes
Tipo 1: Productos

40. Tipuo 1: Productos

41. Tipo 1: Productos

42. https://app.box.com/s/nbndtbffmjh8l7iudvjyjriuoub3xxwz
Tipo 2: Problemas. Estudios de Caso.

43. Tipo 2: Problemas. Controversias.

44. Tipo 3: Disfrutar de una experiencia estética.

45. Howlin' Wolves
https://app.box.com/s/fst1fw2uo2
gu2k4jj1j98376p5r8sy36
Tipo 3: Disfrutar de una experiencia estética..

46. Imatge extreta de: http://www.unawe.org/activity/eu-unawe1302/
Tipo 4: Obtener un conocimiento específico

47. “Proyectizar” una actividad
Proyectos “on the way”
Diseñar un proyecto

48. Problema de Física: Quina Força cal fer perquè un objecte de 0,2 kg llançat amb un
angle de 30º assoleixi una acceleració de 2 m/s2 i impacti en objecte situat a 8 metres
a una alçada de 20 cm. Quin tipus de trajectòria seguirà i com podem mesurar-la.

49. • Concurso de catapultas de precisión.
Objetivo externo
• Proyectos para poner satélites en órbita?.
Contexto y conflicto
• Equipos de 3 con participantes cedidos de otros equipos
Conocimiento en comunidad
• Gravar y sobreponer representaciones vectoriales que expliquen los
resultados.
Producto final vinculado al propóstico y al apredizaje

50. By #ABPMates
#betacamp17
Foto: Isaac Muro
https://twitter.com/betacamp_edu/status/90
2118501460189184

51. Mission to Stars
https://sites.google.com/site/missiontostars/home

52. https://sites.google.com/site/huntingexos/guia-didactica

54. Down-Up (Tema Contexto Temas derivados).
Astronomía Museística Manipulación Materiales, Proporciones
matemáticas,...
Up-Down (CONTEXTO Temes).
Noticia sobre satélite Europa Cambios de estado, Géiseres, Distemas de
teledetección,Magnitudes y unidades ...

55. Jarchas y
sirventesios
Área i
Perímetro
Historia
romana
Flora
Mediterranea
= Que compongan una Jarcha sobre un jardín romano y calculen el
área que ocupa escrita en Arial 12. Y que lo cuelguen en Glogster.

56. Jarchas y
sirventesios
Área i
Perímetro
Historia
romana
Flora
Mediterranea
= Que compongan una Jarcha sobre un jardín romano y calculen el
área que ocupa escrita en Arial 12. Y que lo cuelguen en Glogster.
FAIL

57. Las
constelaciones
son planas, el
Universo es
profundo
Construcci
ón de una
maqueta
Cálculo de
proporciones
Hacer una
exposición
Póster y
presentación
oral
=

58. Las
constelaciones
son planas, el
Universo es
profundo
Construcci
ón de una
maqueta
Cálculo de
proporciones
Hacer una
exposición
Póster y
presentación
oral
=
I que canten
“Starman”

59. Las
constelaciones
son planas, el
Universo es
profundo
Construcci
ón de una
maqueta
Cálculo de
proporciones
Hacer una
exposición
Póster y
presentación
oral
=
I que canten
“Starman” FAIL

60. “No te preguntes qué puede
hacer el proyecto por tu
asignatura.
Pregúntate qué puede
hacer tu asignatura por el
proyecto”.
JF. Kennedy

61. Tema Conflicto Contexto
Producto final
Producto parcial 1
Producto parcial 2
Producto parcial 3
E
v
a
l
u
a
c
i
ó
n
Ciencia
Tecnología
Matemáticas
Itinerari Down-Up: Tema Context

62. Fase inicial
Fase desarrollo
Fase final
Presentación Qué sabemos
Consenso objetivos y productos
Consenso logístico y evaluador
Investigación y apoyos
Prototipos y planificación
Estructuración
Ideas, roles y tareas
Portfolio
Presentación pública
Evaluación, Transferencia y Síntesis

63. https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/

64. Objetivos Curriculares
S, T, E, M
Objetivos Políticos
S, T, E, M
-Vocaciones
-Equidad
-Ciudadanía
Bolita
(ABP)

65. Dónde está la bolita.
Apuntes para diseñar y mejorar
proyectos ABP-STEM
Jordi Domènech-Casal
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
INS Marta Estrada (Granollers)
Esta presentación en https://wp.me/p25seH-F4