ABP, ideas para el diseño y la organización del centro educativo

Aprendizaje Basado en Proyectos
Ideas para el diseño y para la organización del centro educativo
https://wp.me/p25seH-W3
Jordi Domènech Casal @jdomenechca
Instituto de Secundaria Marta Estrada (Granollers, Barcelona)
Departamento de Didáctica de las Matemáticas y las Ciencias Experimentales.
Universitat Autònoma de Barcelona
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/

Ahora aprenderemos sobre los dinosaurios

Hemos encontrado estas huellas ...

Purposeful Acts
• Producto
• Problema o pregunta
• Experiencia estética
• Habilidad o conocimiento específico
El#ABP y el propósito
“No es por no aprender.
Pero aprender por aprender
es tontería”
W.H. Kilpatrick, 1918

“¿Dónde está la bolita?”

Dónde está la bolita?
Contenido Contexto
Conflicto o Problema
(Objetivo Externo)
Alimentación
sostenible
Campaña de
sensibilización

Dónde está la bolita?
Contenido Contexto
Conflicto o Problema
(Objetivo Externo)
Alimentación
sostenible
Campaña de
sensibilización
Hacemos un tríptico

Narración del aprendizaje Narración del proyecto (Propósito)
CONTENIDO CONFLICTO CONTEXTO
Cuáles son los objetivos de
aprendizaje.
¿Qué temas queremos
desarrollar?
¿Qué conceptos deben
aprender los alumnos?
¿Qué habilidades tienen
que adquirir?
¿Qué valores, actitudes o
posicionamientos
epistémicos queremos
promover?
Cuál es el reto o
demanda que se
hace a los alumnos.
¿Elaboran un
producto?
¿Resuelven un
problema?
¿Se preparan para
disfrutar de una
experiencia estética?
Qué da sentido…
Del contenido (Qué fenómeno o
situación)
¿Se vincula a alguna situación real o
verosímil?
De la actividad (Para qué o para quién
lo hacen)
¿Cuáles son los destinatarios?
¿Cuáles son los roles del alumnado?
¿Hay una audiencia / exposición
pública?
¿Se trabaja en colaboración con algún
otro agente o comunidad?

Tipos de proyectos
más comunes según el propósito:
• Elaborar un producto:
– Físico
– Virtual
– Servicio
• Resolver un problema o pregunta:
– Estudios de Caso
– Controversias Socio-Científicas
• Disfrutar de una experiencia estética
• Obtener una habilidad o conocimiento específico
– Indagación
– Modelización (matemática, científica)

Tipos y propósito Ejemplos
P
RODUCTOS
Físicos:
orientados a la elaboración material o mejora de
algún artefacto tangible (Larmer, Mergendoller y
Boss, 2015).
-Construir un puente que pueda sostener 2 kg
-Elaborar una prótesis para un paciente concreto
-Fabricar una maqueta de un envase con volumen
y superficie determinados.
-Mejorar un cochecito de bebé.
Virtuales:
resultan en la elaboración de un artefacto digital (un
programa, simulación o diseño 3D).
(López, Couso y Simarro, 2020).
-Programar una simulación virtual de una misión
por el sistema Solar.
-Diseñar un emulador de ecuaciones que visualice
gráficamente cambios en los parámetros.
-Elaborar un diseño 3D de un hospital mediante
Minecraft o Sketch Up.
-Crear una base de datos para la gestión del
tráfico urbano.
Servicios:
Lo que se pretende conseguir es resolver alguna
necesidad, aunque no requiera crear un producto
físico ni virtual, sino realizar una acción. Los proyectos
de Aprendizaje-Servicio pertenecen a este tipo.
Algunas veces, implican elaborar también productos
físicos o virtuales.
(Martín, 2016).
-Enseñar a hacer un experimento o resolver
problemas matemáticos al alumnado de
primaria.
-Ayudar a residentes de la residencia de personas
mayores a configurar sus teléfonos y Apps.
-Organizar un sistema de seguimiento y atención
a personas con problemas de salud.
-Crear una campaña informativa sobre
Pseudociencias en el barrio.

Productos: Físico
Montgolfier
Tournament.
.
energía
proceso tecnológico
Trabajo con ecuaciones
Diseñar un globo que
llegue a 10m altura lo
antes posible. Elegir el
mejor combustible.

• Concepciones de alumnado de secundaria sobre energía. Una experiencia de Aprendizaje Basado en
Proyectos con globos aerostáticos. Enseñanza de las Ciencias 36(2) (2018), 191-213. Jordi Domènech-
Casal. https://wp.me/p25seH-yh

• Diseñando un simulador de ecosistemas. Una experiencia STEM de enseñanza de
dinámica de los ecosistemas, funciones matemáticas y programación. Revista Eureka
sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 17(3), 3202 (2020) J.Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-GY
Productos: Virtual
https://sites.google.com/view/itinerariominerva/proyectos/cbes

Mission to Stars
Productos: Virtual

https://sites.google.com/view/itinerariominerva/proyectos/mission-to-stars
• Mission to Stars: un Proyecto de Investigación alrededor de la astronomía, las misiones espaciales
y la investigación científica. Revista Eureka de Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 14 (1), 98–
114. Jordi Domènech-Casal, Neus Ruiz-España. https://wp.me/p25seH-qL

P
ROBLEMAS
Estudios de Caso:
Se parte de un escenario concreto, con distintas
pruebas (cognitivamente, de un modo parecido al
escenario de un crimen) en el que hay que
diagnosticar o determinar qué ha ocurrido/está
ocurriendo y, eventualmente, qué solución podría
tener. Suele requerir el análisis de datos en distintos
formatos.
(Herreid, 1994; Wasserman, 1999; Cliff y Nesbitt-
Curtin, 2000; Domènech-Casal, 2017).
¿Quién mató al bibliotecario?
¿Qué factor del sistema está contaminando la
laguna?
¿Por qué murió este paciente?
¿Dónde está el fallo en el programa?
¿A qué enfermedad corresponden los datos de
este paciente?
¿Cómo puede resolverse la disfunción de esta
máquina compleja?
¿Qué estrategia sería útil para mejorar la
situación?
Controversias Socio-Científicas o Tecnológicas:
Se parte de un escenario/dilema abierto en el que
hay que tomar una decisión que está participada por
la ciencia y la tecnología, pero también por valores
personales y sociales. Suele requerir la consulta de
fuentes con distintos posicionamientos y debate.
(Sadler, 2009; Kolstø, 2001; España y Prieto, 2010;
Díaz y Jiménez-Liso, 2012; Domènech-Casal, 2017).
¿Deberíamos aceptar la instalación de la central
de energía nuclear?
¿Es ético el uso de Big Data con datos
anonimizados de la ciudadanía para controlar la
evolución de un virus? ¿Y para seguir las
preferencias de consumo de la ciudadanía?
¿Autorizamos el cultivo de transgénicos en las
explotaciones agrarias del municipio?
¿Gestación subrogada, sí o no?
¿Qué normativa debería regir el uso de drones?

CRASH
Problema: Estudio de Caso

https://app.box.com/s/nbndtbffmjh8l7iudvjyjriuoub3xxwz
• CRASH: un proyecto de enseñanza de cinemática y
dinámica en el contexto del análisis pericial de accidentes.
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las
Ciencias 15 (2), 2103, 1-17 (2018). Jordi Domènech-Casal,
Jesús Gasco, Pere Royo, Santi Vilches.
https://wp.me/p25seH-xf
https://sites.google.com/view/itinerariominerva/proyectos/crash

Drug Research
https://sites.google.com/a/xtec.cat/drugresearch/home

• Drug Research: una secuencia contextualizada de indagación sobre mitosis, cáncer y creación del conocimiento
científico. Investigación en la escuela (2016), 88, 1-19. J. Domènech. https://wp.me/p25seH-kV
https://sites.google.com/view/itinerariominerva/proyectos/drug-research

Estudio de Caso
Landscapes
.
https://sites.google.com/view/itinerario-sarasvati/proyectos/landscape
• Landscapes. Un proyecto STEM sobre geodinámica
externa, riesgos y sostenibilidad. Enseñanza de las
Ciencias de la Tierra (en preparación). J. Domènech.

Transgénicos
Problema: Controversia Socio-Científica

• Propuesta de un marco para la secuenciación didáctica de Controversias Socio-Científicas.
Estudio con dos actividades alrededor de la genética. Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias (2017) 14(3), 601–620. Jordi Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-tP
Problema: Controversia Socio-Científica
https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/actividades-de-controversia/transgenicos

I
NDAGACIÓN
Y
M
ODELIZACIÓN Indagación:
Se parte de fenómenos y situaciones y se orienta la
acción a la obtención de datos que permitan
identificar pautas o leyes que describan lo que
ocurre, hasta el punto de poder efectuar
predicciones. Suele requerir el diseño de
experimentos o análisis de fuentes de datos.
(Caamaño, 2012; Hodson, 1994, Domènech-Casal,
2004).
¿Qué efecto tiene la luz en el crecimiento de las
plantas?
¿Existe una relación entre el uso de plásticos y la
degradación ecológica?
¿Hay alguna diferencia entre conectar las
resistencias en una disposición y otra?
¿Cuál es el consumo eléctrico de nuestro
instituto?
Modelización científica o matemática:
Se parte de fenómenos o situaciones y se buscan los
modelos o causas que expliquen o rigen su
funcionamiento, hasta el punto de poder transferirlo
a la explicación de otros fenómenos. Suelen requerir
la formulación de hipótesis.
(Windschitl, Thompson y Braaten 2008; Couso, 2014;
Gámez, Rodríguez y Ramírez, 2021).
¿Por qué unos materiales flotan y otros no?
¿Qué función matemática rige el funcionamiento
de este reloj de agua?
¿Qué podemos predecir que ocurrirá si la variable
A duplica su valor? ¿Por qué?
¿Cuál de esos dos juegos de azar tiene una mayor
esperanza de pérdida, y por qué?

Earth’s Fluids Congress
Indagación

Earth’s Fluids Congress
• Un Congreso Científico en secundaria: articulando el Aprendizaje Basado en Proyectos y la
Indagación científica. Investigación en la Escuela (2017) 91, 72-89. Isabel Llorente, Xavier
Domènech, Neus Ruiz, Imma Selga, Carles Serra, Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-tT
Indagación

• Indagación, Exoplanetas y Competencia Científica. Los Estudios de Caso como ABP para las
Ciencias. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra (2017) 25(2), 191-202. Ruiz, N., Llorente, I.,
Domènech-Casal, J. https://wp.me/p25seH-uK
https://sites.google.com/view/itinerario-sarasvati/proyectos/exos

Gondwana Tales
Gondwana Tales
Modelitzar

• Una secuencia didáctica de modelización, indagación y creación del conocimiento científico en
torno a la deriva continental y la tectónica de placas. Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias (2015), 12(1), 186-197. J. Domènech https://wp.me/p25seH-iv
https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/gondwana-tales

Estrategias y logísticas
Para el diseño y el trabajo en los establecimientos
• Diseño de proyectos
– Núcleo
– Secuenciación
– Andamiaje y evaluación
• Trabajo en los establecimientos:
– Logísticas

Estrategias de diseño:
Contexto-contenido o Contenido-
contexto

Estrategias de diseño: Las “capas” de un
proyecto
CONTENIDOS
CONFLICTO
CONTEXTO
NARRACIÓN
• Apuntes topográficos para el viaje hacia el #ABP. Cuadernos de Pedagogía, 742, 59-62. Jordi
Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-qI

Secuenciación
Núcleo
Andamiaje

NARRACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO
NARRACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
• Contexto y modelo en el Aprendizaje Basado en Proyectos. Apuntes para el ámbito científico.
Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 98, 71-76. Jordi Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-xa
• Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajos prácticos y Controversias. 28 experiencias y reflexiones para
enseñar Ciencias. Rosa Sensat: Barcelona (2019). Jordi Domènech Casal. https://wp.me/p25seH-HD
Construir un huerto
estaciones
germinación
redes tróficas
herramientas
áreas

• Tecnológica: ¿Cómo podríamos diseñar el barco? ¿Qué etapas deberíamos seguir en su
construcción? Qué materiales elegimos?
• Científica: ¿De qué depende la flotación? ¿Cómo se explica que objetos metálicos
puedan flotar?
• Matemática: ¿Cómo podemos determinar el volumen de un cuerpo con forma
compleja? ¿Qué tiene más impacto: la eslora o el calado?
• Artística: ¿Qué diálogo estético propone un barco? ¿Por qué un barco suele ser un
icono de la estética romántica? ¿Cómo podemos transformarlo para que encarne otras
corrientes estéticas?
Interdisciplinariedad y Discurso

Manual práctico para STEM. Ejemplos y pautas para el diseño desde el itinerario Minerva. (en preparació) J. Domènech.

Secuenciación
Núcleo
Andamiaje
• Aprenentatge Basat en Projectes en àmbits STEM. Claus metodològiques i reptes. Revista Ciències,
33, 2-7. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-ue

Inputs: instrumentalizar contenidos
• Explicación magistral del docente
• Búsqueda de información en Internet.
• Consultas con expertos
• Realización de experimentos
• Explicación magistral de los estudiantes
• Ver videos y animaciones
• Consulta de documentos en géneros
lingüísticos apropiados ...
Para que haya aprendizaje:
1) Debe haber acceso a nueva información o ideas (Entradas)
2) Esta nueva información o ideas deben ser "utilizadas" en algún proceso cognitivo.
3)

Estructuración
Para aprender:
1) Debe haber acceso a nueva información o ideas (Inputs)
2) Esta nueva información o ideas deben ser "utilizadas" en algún proceso cognitivo.
3) Las ideas construidas “utilizando” los inputs deben estructurarse para poder ser
transferidas.
?
paràmetros d’entrada, paràmetros de sortida, algoritmes, bucles

https://sites.google.com/view/itinerario-sarasvati/andamios

Evaluación y calificación
“estrabismo evaluador”

https://sites.google.com/view/itinerariominerva/proyectos/xyzstars
• XYZ -Stars i Solar System Pathway: una experiència museística de treball per projectes sobre les
constel•lacions i el Sistema Solar. Revista Ciències (2016), 31, 21-28. Xavier Domènech, Isabel Llorente,
Neus Ruiz, Carles Serra, Maria Ulldemolins, Antoni Arrizabalaga, Jordi Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-pW

Logísticas
• Materias Portadoras

Logísticas
• Franja
de proyectos

Logísticas
• Extraescolar
Club de Ciencias: realización de pequeñas investigaciones usando el
laboratorio del centro.
Taller Maker: pequeños proyectos de construcción o programación usando
el taller de tecnología y equipamiento informático del centro.
Conservadores del Museo: investigación y catalogación de ejemplares
(insectos, minerales, fósiles) en formato de museo escolar.
Brain Club: Propuestas de retos matemáticos en forma de enigmas o juegos
de lógica y estrategia (ajedrez, guerra de barcos,…). Intercambio de retos
entre miembros del Club, o con otros clubes.
...Club STEM

Despliegue (ejemplo 1)
1ESO 2ESO 3ESO 4ESO
Año 0 Extraescolar
1er año Portadoras Extraescolar
2º año Portadoras Portadoras
3er año Franjas Franjas Portadoras
4º año Franjas +
intensivo
Franjas +
intensivo
Portadoras +
intensivo
Portadoras +
intensivo
5º año Franjas +
intensivo
Franjas +
intensivo
Franjas +
reclutamiento
Franjas +
reclutamiento

Dinámicas
• Prototipos
• Aula
• TPoP
• 2 x Taller (15 min+ 15 min): Inputs. En general, breves clases
magistrales, sin establecer vínculos explícitos con el proyecto.
• 3x Proyecto (45 min + 45 min + 45 min): trabajo autónomo en equipo
(generalmente de 3 alumnos) en los que el alumnado avanza,
transfiriendo aspectos trabajados en los Talleres.
• 1x Portfolio (15 min): el alumnado reflexiona o evalúa, de forma
individual, los aprendizajes que está consiguiendo. Puede ser
simplemente completar el andamio de regulación FAT

https://sites.google.com/view/itinerariominerva/ https://sites.google.com/view/itinerario-sarasvati/

Contenidos de la ponencia
• Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajos prácticos y Controversias. 28 experiencias y reflexiones para
enseñar Ciencias. Jordi Domènech-Casal. Octaedro: Barcelona. https://wp.me/p25seH-HD

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