Sessió “Els Estudis de Cas com a activitat investigativa a l’aula de Ciències” celebrada el 8 de febrer de 2023 en el marc del curs “Investigar en el aula de Biología“, organitzat per el CEFIRE CTEM de la Generalitat de València.
En la sessió es presenten els Estudis de Cas Dirigit com a tipus particular d’Aprenentatge Basat en Projectes, i es descriu com dissenyar-los i aplicar-los, fent atenció a tres eixos clau: l’Escenari, La Demanda i la Seqüència, i la seva relació amb els Continguts a ensenyar, en particular des del punt de vista de la Competència científica i l’activitat investigadora a l’aula de ciències.
Els Estudis de Cas com a activitat investigativa a l’aula de Ciències
1. Els Estudis de Cas
com a activitat investigativa
a l’aula de Ciències
Jordi Domènech-Casal
INS Marta Estrada (Granollers)
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/ | @jdomenechca
https://wp.me/p25seH-128
2. ...avui parlarem de:
Competència Científica i activitat investigativa
ABP i Mètode d’Estudis de Cas: Escenari, Demanda,
Dinàmiques i Suports).
Exemples pràctics i elements.
◦ DUBTES, APORTACIONS, MATISOS
Estratègies per al disseny.
Perspectives sobre avaluació
◦ DUBTES, APORTACIONS, MATISOS
1
ª
P
ART
2
ª
P
ART
3. Competència Científica
Conceptual
entendre i usar Models
Científics per a explicar
fenòmens. (Què sabem?)
Procedimental
Usar habilitats de raonament
científic per a analitzar i
resoldre problemes
científicament. (Com sabem
el que sabem?)
,...
Epistèmica
• Entendre i
participar en
dinàmiques
socials per a
construir i
validar
coneixement
científic. (Com
sabem que
sabem el que
sabem?)
7. Una secuencia didáctica en contexto sobre evolución, taxonomía y estratigrafía basada en la indagación y la
comunicación científica. Alambique, didáctica de las Ciencias Experimentales (2014), 78, 51-59. J. Domènech.
https://wp.me/p25seH-hu
https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/chasing-after-caminalcules
8. Una secuencia didáctica en contexto sobre evolución, taxonomía y estratigrafía basada en la indagación y la
comunicación científica. Alambique, didáctica de las Ciencias Experimentales (2014), 78, 51-59. J. Domènech.
https://wp.me/p25seH-hu
https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/chasing-after-caminalcules
Seqüència:
9. És una activitat d’indagació?
L’activitat proposa als alumnes…
-“descobrir” l’evolució ( Indagació)
-resoldre un problema usant el model de l’evolució ( ¿???)
10. l’ #ABP i el propòsit
Purposeful Acts
• Producte
• Experiència estètica
• Problema o pregunta
• Habilitat o coneixement específic
““A project is a wholehearted purposeful
activity proceeding in a social
environment””
W.H. Kilpatrick, 1918
11. Els Estudis de Cas
• Universitat McMaster (Canadá)
Una proposta epistemològicament
consistent (conflicte al principi, nivells de
certesa...).
Una proposta que activa procediments
(raonament inductiu, deductiu, disseny
experiments,...) i conceptes de manera
instrumental.
14. ESCENARI DEMANDA SEQÜÈNCIA
Una...
SITUACIÓ
On, a partir de...
ELEMENTS
has de resoldre...
CONFLICTE
instrumentalitzant
CONTINGUTS
Amb l’ajut de...
DINÀMIQUES
SUPORTS
Judici
Consulta mèdica
Anàlisi d’explotació
Assessoria de
vessament de
substàncies
contaminants
....
Testimonis i
Avatars
Dades indirectes
Articles de diari
Proves
Experiments
Catàlegs
Narracions
...
Saber què ha
passat
Identificar la causa
Prendre una
decisió
Definir
Trobar la millor
solució
...
Conceptes i Models
científics
Destreses de
representació de dades
Destreses
d’argumentació
...
Seminari socràtic
Sessió magistral
Preguntes guia
Bases d’orientació
Rols i equips
...
Un Estudi Cas és…
15. Escenari
• Situacions de la Història de l’àmbit de coneixement
• Situacions del món quotidià
• Situacions del món professional de la ciència
• Documents
• Catàlegs
• Avatars
• Fonts Primàries
• Gèneres i litúrgies científics
SITUACIÓ
ELEMENTS
NARRACIÓ
16. Escenari
• Context rellevant/significatiu:
Transposició didàctica: Situacions de la Història de l’àmbit de coneixement
Una secuencia didáctica de modelización, indagación y creación del conocimiento científico en torno a la deriva continental
y la tectónica de placas. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2015), 12(1), 186-197. J. Domènech
Descàrrega
17. Gondwana Tales
Una secuencia didáctica de modelización, indagación y creación del
conocimiento científico en torno a la deriva continental y la tectónica
de placas. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las
Ciencias (2015), 12(1), 186-197. J. Domènech
Descàrrega
18. Gondwana Tales
Una secuencia didáctica de modelización, indagación y creación del conocimiento científico
en torno a la deriva continental y la tectónica de placas. Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias (2015), 12(1), 186-197. J. Domènech
https://wp.me/p25seH-iv
https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/gondwana-tales
19. Escenari
• Context rellevant/significatiu:
Transposició didàctica: Situacions del món quotidià
CRASH: un proyecto de enseñanza de cinemática y dinámica en el contexto del análisis pericial de accidentes. Revista
Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 15 (2), 2103, 1-17 (2018). Jordi Domènech-Casal, Jesús Gasco, Pere
Royo, Santi Vilches.
Descàrrega
20. https://app.box.com/s/nbndtbffmjh8l7iudvjyjriuoub3xxwz
CRASH
CRASH: un proyecto de enseñanza de cinemática y dinámica en el contexto del análisis pericial de
accidentes. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 15 (2), 2103, 1-17 (2018). Jordi Domènech-
Casal, Jesús Gasco, Pere Royo, Santi Vilches.
Descàrrega
21. Escenari
Transposició didàctica: Situacions del món professional
Diseño y caracterización de un Proyecto de Indagación alrededor de la Evolución Humana y la Paleontología. Investigación
en la escuela (2016) 90, 49-71. Jordi Domènech-Casal. Descàrrega
22. Armshtadt 3 Delta
Diseño y caracterización de un Proyecto de Indagación
alrededor de la Evolución Humana y la
Paleontología. Investigación en la escuela (2016) 90, 49-71.
Jordi Domènech-Casal. Descàrrega
23. Escenari
• Situacions de la Història de l’àmbit de coneixement
• Situacions del món quotidià
• Situacions del món professional de la ciència
• Documents
• Catàlegs
• Avatars
• Fonts Primàries
• Gèneres i litúrgies científics
SITUACIÓ
ELEMENTS
NARRACIÓ
25. Escenari
• Situacions de la Història de l’àmbit de coneixement
• Situacions del món quotidià
• Situacions del món professional de la ciència
• Documents
• Catàlegs
• Avatars
• Fonts Primàries
• Gèneres i litúrgies científics
SITUACIÓ
ELEMENTS
NARRACIÓ
26. Escenari
• Context real /versemblant: EXOS
• Indagación, Exoplanetas y Competencia Científica. Los Estudios de Caso como ABP para las Ciencias. Enseñanza de las Ciencias de la
Tierra (2017) 25(2), 191-202. Ruiz, N., Llorente, I., Domènech-Casal, J. Descàrrega
Transposició didàctica:
Documents
29. • Landscapes
• Landscapes. Un proyecto STEM sobre geodinámica externa,
riesgos geológicos y sostenibilidad. Revista Eureka sobre
Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 19(3), 3205 (2022). Jordi
Domènech-Casal, Marta Rotllan, Mercè Tor, Antoni Garcia.
https://wp.me/p25seH-VS
31. Escenari
• Context rellevant/significatiu: Dieta Equilibrada, Justa i Sostenible
• Dieta, Justicia Global i Sostenibilitat. Transformant pràctiques cap a la Cultura del Desenvolupament i la Pau. Revista Ciències
35 (2018), 9-12. Jordi Domènech-Casal. Descàrrega
Transposició didàctica: Avatars
32. Escenari
• Context rellevant/significatiu: Vacunes
• Apuntes Lingüísticos para la Competencia Científica. Leer para indagar en el aula de ciencias. Didacticae, Revista de
Investigación en Didácticas Específicas 5, 85-98. Jordi Domènech-Casal. Descàrrega
Transposició didàctica: Fonts primàries
33. Escenari
• Context rellevant/significatiu:
• Mueve la Lengua, que el cerebro te seguirá. 75 acciones lingüísticas para enseñar a pensar Ciencias. Editorial Graó:
Barcelona. Jordi Domènech Casal. 2022. Més informació
Transposició didàctica: Gèneres lingüístics i litúrgies (dinàmiques de rols)
34. Demanda
• Peritatges o diagnòstics: Què ha passat aquí?
• Disseny: Com es pot resoldre/millorar?
• Dilemes: Quina decisió és la correcta?
• Indagació:
• Quines variables tenen relació entre sí?
• Com funciona per dins aquest sistema?
• Conceptuals
• Procedimentals
• Epistèmics
• Tecnològics
• Ciutadans
CONFLICTE
CONTINGUTS
35. Exemples
Tipus Demanda Descripció/Exemples Científics Metodologia
associada
1.Peritatges o
Diagnòstics
(Appraisal or
Diagnosis)
Què ha passat aquí? Fer un diagnòstic, interpretar o
reconstruir successos partint de models
teòrics coneguts. Quina d’aquestes
formacions es correspondria a un
meteorit?
Ciència en Context
4.Disseny
(Problem solving)
Com es pot
resoldre/millorar?
Idear o prototipar solucions tècniques o
científiques a problemes. Quin
enfocament de l’enginyeria genètica
permetria resoldre aquest problema?
Design Thinking
5.Dilemes
(Dilemmas)
Quina decisió és la
correcta?
Posicionar-se entre diverses opcions
que impliquen aspectes socials, ètics o
morals: Plantem transgènics en els
camps del municipi?
Controvèrsies Sòcio-
Científiques
2.Indagació
(Inquiry)
Quines variables tenen
relació entre si?
Establir lleis o regularitats en un
sistema, i fer prediccions. De què depèn
l’eficàcia de la reacció química?
Ensenyament de les
Ciències Basat en la
Indagació
3.Modelització
(Modelling)
Com funciona aquest
sistema?
Establir relacions de causes en un
sistema per a construir un model
explicatiu del seu funcionament. Com
es transmeten les ones?
Indagació basada en la
Modelització
40. Risk Zone, una actividad de estudio de caso y controversia socio-
científica para la enseñanza de los riesgos geológicos. Revista Eureka
sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 16(3), 3201 (2019). J.
Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-DS
Disseny: Com es pot resoldre/millorar?
41. Hunting for a Gene:
Expressió gènica i neurodegeneració
Gene Hunting: una secuencia contextualizada de indagación alrededor de la
expresión génica, la investigación in silico y la ética en la comunicación
biomédica. Revista Eureka de Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2016)
13(2), 342-358. J. Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-l3
https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/hunting-for-a-gene
Indagació: quines variables
tenen relació entre si?
42. Hunting for a Gene
Gene Hunting: una secuencia contextualizada de indagación alrededor de la
expresión génica, la investigación in silico y la ética en la comunicación
biomédica. Revista Eureka de Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2016)
13(2), 342-358. J. Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-l3
https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/hunting-for-a-gene
43. Retorn a Karlsruhe
Retorno a Karlsruhe: una experiencia de investigación con la Tabla Periódica
para aprender la estructura y propiedades de los elementos
químicos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 16(1),
1201,1-18 (2019). J. Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-Ag
https://sites.google.com/site/projectantcn3/ordenant-elements
Indagació: Com funciona aquest sistema?
44. Retorn a Karlsruhe
Retorno a Karlsruhe: una experiencia de investigación con la Tabla Periódica
para aprender la estructura y propiedades de los elementos
químicos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 16(1),
1201,1-18 (2019). J. Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-Ag
https://sites.google.com/site/projectantcn3/ordenant-elements
45. Cracking the code
Hacking the code: una aproximació indagadora a l’ensenyament del codi
genètic, o seguint les passes de Nirenberg i Khorana. Revista Ciències (2013)
25, 20-25 J. Domènech https://wp.me/p25seH-di
https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/hacking-the-code
Indagació: Com funciona aquest sistema?
46. Cracking the code
Hacking the code: una aproximació indagadora a l’ensenyament del codi
genètic, o seguint les passes de Nirenberg i Khorana. Revista Ciències (2013)
25, 20-25 J. Domènech https://wp.me/p25seH-di
https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/hacking-the-code
47. Seqüència
• Seminaris socràtics i debats
• Classes magistrals
• Treball individual
• Treball per equips
• Litúrgies científiques (seminaris de laboratori,congressos...)
• Plantilles
• Rúbriques i exemples
• Rutines de pensament
DINÀMIQUES
SUPORTS
48. Seqüenciació: Diagrama de Gantt
• 16 propuestas
ABP-STEM y
marcos prácticos
para el aula. Los
itinerarios
Minerva y
Sarasvati. Revista
UNO, 98, 64-71.
Jordi Domènech-
Casal. . Més
informació
51. • Propuesta de un marco para la secuenciación didáctica de Controversias Socio-Científicas. Estudio con dos
actividades alrededor de la genética. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2017) 14(3),
601–620. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-tP
https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/actividades-de-controversia/transgenicos
53. • Mission to Stars: un Proyecto de Investigación alrededor de la astronomía, las misiones espaciales y la
investigación científica. Revista Eureka de Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 14 (1), 98–114. Jordi
Domènech-Casal, Neus Ruiz-España. https://wp.me/p25seH-qL
Mission to Stars
54. Home (casa).
Mesures d’àrees
Càlculs complexos
Treball amb coeficients
Geometria
Dissenyar i
projectar una casa
amb un pressupost
per a una família,
de manera ètica
Treball en equip
55. • Proyecto ABP: HOME (casa). Áreas, porcentajes, proporciones y componentes éticas del contexto
immobiliario. Revista UNO de Didáctica de la Matemática (2019), 84, 71-84. Domènech-Casal, J.
https://wp.me/p25seH-D8
Home (casa).
57. • Packaging, S.L. Un proyecto STEAM sobre Volumen, Área y Diseño. Revista UNO de Didáctica de las
Matemáticas, 85, 53-59. (2019). Domènech-Casal, J. https://wp.me/p25seH-DM
Packaging S.L.
59. Earth’s Fluids Congress
• Un Congreso Científico en secundaria: articulando el Aprendizaje Basado en Proyectos y la
Indagación científica. Investigación en la Escuela (2017) 91, 72-89. Isabel Llorente, Xavier
Domènech, Neus Ruiz, Imma Selga, Carles Serra, Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-tT
Indagación
60. Suports
• 16 propuestas ABP-STEM y marcos prácticos para el aula. Los itinerarios Minerva y Sarasvati. Revista UNO, 98, 64-71.
Jordi Domènech-Casal. Descàrrega
• Adreça de les Bastides de l’itinerari Minerva: https://sites.google.com/view/itinerari-minerva/bastides
61. ...avui parlarem de:
Competència Científica i activitat investigativa
ABP i Mètode d’Estudis de Cas: Escenari, Demanda,
Dinàmiques i Suports).
Exemples pràctics i elements.
◦ DUBTES, APORTACIONS, MATISOS
Estratègies per al disseny.
Perspectives sobre avaluació
◦ DUBTES, APORTACIONS, MATISOS
1
ª
P
ART
2
ª
P
ART
62. Els Estudis de Cas
com a activitat investigativa
a l’aula de Ciències
Jordi Domènech-Casal
INS Marta Estrada (Granollers)
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/ | @jdomenechca
https://wp.me/p25seH-128
DUBTES, APORTACIONS, MATISOS
63. ...avui parlarem de:
Competència Científica i activitat investigativa
ABP i Mètode d’Estudis de Cas: Escenari, Demanda,
Dinàmiques i Suports).
Exemples pràctics i elements.
◦ DUBTES, APORTACIONS, MATISOS
Estratègies per al disseny.
Perspectives sobre avaluació
◦ DUBTES, APORTACIONS, MATISOS
1
ª
P
ART
2
ª
P
ART
66. Protocol per al disseny
Per a Pot ser d’utilitat…
1. Establir la
DEMANDA (què els
demanem que
resolguin).
Identificar en quines problemàtiques sol participar el contingut que cal
ensenyar. Partir de quines practiques d’àrea tenen sentit amb el
contingut (dissenyar experiments, contrastar dades...) i consultar
notícies d’actualitat relacionades o gèneres lingüístics vinculats (perfil
topogràfic, mapa de riscos, …).
2. Dissenyar
L'ESCENARI
Planificar els elements (Catàlegs, Avatars, Taules de dades…) que poden
ser útils i acompanyar el conjunt amb una Narració (“Som el 2030 i ha
passat…”. Contemplar l'ús de bases de dades reals, simuladors, anàlisis
al laboratori …
3. SEQÜENCIAR les
etapes, les
dinàmiques i els
suports que es
disposaran.
Identificar productes parcials que es podran avaluar al llarg de l'activitat
i quins suports (plantilles, explicacions…) necessitarà l'alumnat. Introduir
dinàmiques pròpies de l’àrea (congressos, seminaris de laboratori…).
Decidir un producte final.
4.Revisar la
coherència i
paper dels
CONTINGUTS en la
proposta.
Els continguts a aprendre juguen un paper central a la Demanda a
resoldre? S'aprofiten les oportunitats del context en què es basa
l'escenari per a diferents competències (conceptual, procedimental,
epistémica…)?
67. Competència Científica
Conceptual
entendre i usar Models
Científics per a explicar
fenòmens. (Què sabem?)
Procedimental
Usar habilitats de raonament
científic per a analitzar i
resoldre problemes
científicament. (Com sabem
el que sabem?)
,...
Epistèmica
• Entendre i
participar en
dinàmiques
socials per a
construir i
validar
coneixement
científic. (Com
sabem que
sabem el que
sabem?)
69. El cas de Drug Research
• Mitosi
• Càncer i tècniques de
diagnòstic.
• Representació gràfica
70. El cas de Drug Research
• Mitosi
• Càncer i tècniques de
diagnòstic.
• Representació gràfica
• Disseny d’experiments
• Recerca Biomèdica
71. El cas de Drug Research
• Mitosi
• Càncer i tècniques de
diagnòstic.
• Representació gràfica
• Disseny d’experiments
• Recerca Biomèdica
• Comunicació científica
• Treball al laboratorio
• Dinàmiques de
construcció del
coneixement científic
Drug Research: una secuencia
contextualizada de indagación sobre mitosis,
cáncer y creación del conocimiento
científico. Investigación en la escuela (2016),
88, 1-19. J. Domènech.
Descàrrega
72. • Petit exercici d’una hora
• Exercici amb producte comunicatiu final
• Exercici amb producte comunicatiu final, context i
dinàmiques epistèmiques.
• Exercici amb producte comunicatiu final, context i
dinàmiques epistèmiques amb etapes parcials.
77. Presentació del Cas
Life Bricks: una experiencia de aprendizaje sobre las bases químicas del metabolismo mediante juegos de
construcción. Revista Alambique de didáctica de las Ciencias Experimentales, 106, 55-62. Jordi Domènech-Casal y Anna
Marbà-Tallada.
https://sites.google.com/site/projectantcn3/life-bricks
79. • Oberts
• Estructurats
• Tancats
Grau d’obertura
DECISIONS sobre...
finalitats: els objectius del projecte i d’aprenentatge.
estratègies: sobre quines etapes han d'estructurar el projecte i la seva
ordenació.
logístiques: sobre com es desenvolupa cadascuna de les etapes,
incloent-hi aspectes com la manera de desenvolupar el contingut de
l'etapa, o l'organització social de l'aula (formació d'equips…).
avaluació: sobre com avaluar la consecució dels objectius del projecte i
els objectius d’aprenentatge.
80. Gestionar a nivel de centre
•Atenció als “tempos”: anar a l’essencial.
•Cal, SEMPRE, dissenyar? És sostenible?
•Plantilles compartides: documentar
•Poc a poc, “colonitzar” pràctiques.
84. Protocol per al disseny
Per a Pot ser d’utilitat…
1. Establir la
DEMANDA (què els
demanem que
resolguin).
Identificar en quines problemàtiques sol participar el contingut que cal
ensenyar. Partir de quines practiques d’àrea tenen sentit amb el
contingut (dissenyar experiments, contrastar dades...) i consultar
notícies d’actualitat relacionades o gèneres lingüístics vinculats (perfil
topogràfic, mapa de riscos, …).
2. Dissenyar
L'ESCENARI
Planificar els elements (Catàlegs, Avatars, Taules de dades…) que poden
ser útils i acompanyar el conjunt amb una Narració (“Som el 2030 i ha
passat…”. Contemplar l'ús de bases de dades reals, simuladors, anàlisis
al laboratori …
3. SEQÜENCIAR les
etapes, les
dinàmiques i els
suports que es
disposaran.
Identificar productes parcials que es podran avaluar al llarg de l'activitat
i quins suports (plantilles, explicacions…) necessitarà l'alumnat. Introduir
dinàmiques pròpies de l’àrea (congressos, seminaris de laboratori…).
Decidir un producte final.
4.Revisar la
coherència i
paper dels
CONTINGUTS en la
proposta.
Els continguts a aprendre juguen un paper central a la Demanda a
resoldre? S'aprofiten les oportunitats del context en què es basa
l'escenari per a diferents competències (conceptual, procedimental,
epistémica…)?
85. Competència Científica
Conceptual
entendre i usar Models
Científics per a explicar
fenòmens. (Què sabem?)
Procedimental
Usar habilitats de raonament
científic per a analitzar i
resoldre problemes
científicament. (Com sabem
el que sabem?)
,...
Epistèmica
• Entendre i
participar en
dinàmiques
socials per a
construir i
validar
coneixement
científic. (Com
sabem que
sabem el que
sabem?)
86. Proposta de tasca
Usar el Canvas per a fer un
esborrany de proposta d’activitat
d’Estudis de Cas per 4h de classe.
Usar com a recolzament el
protocol de disseny proposat.
Revisar la proposta pel que fa al
desplegament de la Competència
Científica. Modificar si cal.
87. Els Estudis de Cas
com a activitat investigativa
a l’aula de Ciències
Jordi Domènech-Casal
INS Marta Estrada (Granollers)
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/ | @jdomenechca
https://wp.me/p25seH-128
DUBTES, APORTACIONS, MATISOS
88. ...avui parlarem de:
Competència Científica i activitat investigativa
ABP i Mètode d’Estudis de Cas: Escenari, Demanda,
Dinàmiques i Suports).
Exemples pràctics i elements.
◦ DUBTES, APORTACIONS, MATISOS
Estratègies per al disseny.
Perspectives sobre avaluació
◦ DUBTES, APORTACIONS, MATISOS
1
ª
P
ART
2
ª
P
ART
91. Referències
• Els contexts quotidians i els Estudis de Cas com a espai didàctic per a l’ensenyament de les Ciències
basat en Projectes. Revista Ciències (2017) 33, 8-14. Iván Marchán-Carvajal, Laia Palou, Pere Royo,
Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-u9
• Situacions d’Aprenentatge. Idees per al desplegament curricular de les Ciències. Revista
Ciències (2022) 45. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-ZE
• Aprendizaje Basado en Proyectos y Competencia Científica. Experiencias y propuestas para el método
de Estudios de Caso. Enseñanza de las Ciencias, Septiembre 2017 (número extraordinario) 5177-5183.
Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-uE
• Treball per projectes i competència científica: una proposta metodològica per al disseny de Projectes
d’Indagació. Perspectiva Escolar 398, 40-44. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-tZ
• 16 propuestasProyectando BioGeo, un itinerario de trabajo por proyectos contextualizados basado en
la indagación y la Naturaleza de la Ciencia. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales (2017),
89, 54-61. J.Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-ob
• ABP-STEM y marcos prácticos para el aula. Los itinerarios Minerva y Sarasvati. Revista UNO, 98, 64-71.
Jordi Domènech-Casal https://wp.me/p25seH-111
• Aprendizaje Basado en Proyectos en el marco STEM. Componentes didácticas para la Competencia
Científica. Ápice. Revista de Educación Científica (2018), 2(2), 29-42. Jordi Domènech Casal.
https://wp.me/p25seH-BO
• Aprenentatge Basat en Projectes, Treballs pràctics i
Controvèrsies. 28 experiències i reflexions per a ensenyar
Ciències. Rosa Sensat: Barcelona (2019). Jordi Domènech-
Casal. https://wp.me/p25seH-10f
92. • Cliff, W. H., Wright, A. W. (1996) Directed case study method for teaching human anatomy and physiology.
Advances in Physiology Education, 15, l9-28.
• Cliff, W. H., Nesbitt-Curtin, L. (2000). The directed case method. Journal of College Science Teaching, 30(1),
64-66.
• Glew, R. H. (2003). The problem with problem-based medical school education: Promises not kept.
Biochemistry and Molecular Biology Education, 31, 52-56.
• Herreid, C. F. (1994). Case studies in science: A novel method for science education. Journal of College
Science Teaching, 23 (4), 221-229.
• Hudson, J. N., Buckley, P. (2004). An evaluation of case-based teaching: Evidence for continuing benefit and
realization of aims. Advances in Physiological Education, 28, 15-22.
• Wasserman, S. (1994). Introduction to Case Method Teaching. A guide to the Galaxy. Teachers College.
Columbia University.
Bibliografia sobre el mètode d’Estudis de Cas
• Domènech-Casal, J. (en preparació). Ensenyar Ciències mitjançant Estudis de Cas. Com dissenyar i aplicar
Casos a l’aula. (en preparació, 2024)
93. Els Estudis de Cas
com a activitat investigativa
a l’aula de Ciències
Jordi Domènech-Casal
INS Marta Estrada (Granollers)
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/ | @jdomenechca
https://wp.me/p25seH-128