Ponència “Situacions d’aprenentatge: Tipus i com dissenyar-les” duta a terme al Col·legi de Llicenciats de Barcelona, el 27 de gener de 2023, dins les jornades “Eines per al desplegament curricular“. Es presenten elements definitoris de les situacions d’aprenentatge (Escenari, Demanda i Contingut) i es proposen diversos tipus de Situacions, amb exemples aplicats a l’aula i estratègies per a dissenyar-les. Es comparteixen estratègies per a seqüenciar unitats didàctiques que contenen (o es constituexien en) Situacions d’aprenentatge.

1. Situacions d'Aprenentatge:
tipus i com dissenyar-les
Jordi Domènech Casal
Institut Marta Estrada (Granollers)
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/ | @jdomenechca
https://wp.me/p25seH-122

2. “Les situacions són escenaris que l’alumnat es troba a la
vida real i que els centres educatius poden utilitzar per
desenvolupar aprenentatges. Plantegen un context
concret, una realitat actual, passada o previsible en el
futur, en forma de pregunta o problema, en sentit ampli,
que cal comprendre, a la que cal donar resposta o sobre la
que s’ha d’intervenir.
L’aprenentatge a partir de situacions permet articular la
programació del curs de qualsevol nivell, àrea, matèria o
àmbit basant-se en un seguit de contextos que entrellacen
els sabers amb les capacitats que sustenten l’enfocament
competencial dels aprenentatges”.
Nou Currículum

3. Fonamentació Pedagògica
• CONTEXT (GILBERT, DEWEY)
• PROBLEMATITZACIÓ (DEWEY)
• SUPORTS (VIGOTSKY)
• “Composem una cançó sobre la taula periòdica”
-Què s’aprèn aquí?
-S’está proporcionant el suport per a fer-ho?
-Quin sentit té, aquesta tasca? (destinatari,
versemblança…).

4. Disseny
Els eixos del Disseny d’una situació d’aprenentatge ens permeten no només dissenyar
de novo activitats, sinó (i això és més interessant) transformar i millorar les que ja
fèiem.

5. El cas de Drug Research
• Mitosi

6. El cas de Drug Research
• Mitosi
• Càncer i tècniques de
diagnòstic.
• Representació gràfica

7. El cas de Drug Research
• Mitosi
• Càncer i tècniques de
diagnòstic.
• Representació gràfica
• Disseny d’experiments
• Recerca Biomèdica

8. El cas de Drug Research
• Mitosi
• Càncer i tècniques de
diagnòstic.
• Representació gràfica
• Disseny d’experiments
• Recerca Biomèdica
• Comunicació científica
• Treball al laboratorio
• Dinàmiques de
construcció del
coneixement científic
Drug Research: una secuencia
contextualizada de indagación sobre
mitosis, cáncer y creación del conocimiento
científico. Investigación en la escuela (2016),
88, 1-19. J. Domènech.
Descàrrega

9. Disseny
Els eixos del Disseny d’una situació d’aprenentatge ens permeten no només dissenyar
de novo activitats, sinó (i això és més interessant) transformar i millorar les que ja
fèiem.
COMPETÈNCIES
SABERS

11. Tipus i Demanda Descripció
Enunciats i exemples d’activitats
Metodologia d’ensenyament
1.Converses
exploratòries i
Seminaris socràtics
Què sabem sobre
això?
Interpelar fenòmens, objectes (etiquetes, envasos) o textos
(notícies, publicitats) per intentar construir-ne un significat
comunitari.
Mostrar una fulla amb forats i discutir al seu voltant.
Llegir un article sobre nutrició i discutir si estem fets d’àtoms
de dinosaure.
Veiem una escena d’una pel·lícula on un astronauta es mou
de forma poc intuïtiva i en discutim.
2.Peritatges o
Diagnòstics i Estudis
de Cas
(Appraisal or
Diagnosis):
Què ha passat aquí?
Fer un diagnòstic, interpretar o reconstruir successos partint
de models teòrics coneguts.
Quina d’aquestes formacions es correspondria a un
meteorit?
Quina d’aquestes fabriques està contaminant el llac?
Quin producte químic s’ha incorporat en aquesta mescla
perquè hi hagi hagut aquest canvi?
Una secuencia didáctica en contexto sobre evolución,
taxonomía y estratigrafía basada en la indagación y la
comunicación científica. Alambique, didáctica de las
Ciencias Experimentales (2014), 78. J. Domènech-Casal
Descàrrega
Demanda

12. Demanda
3.Dilemes i Controvèrsies
(Dilemmas) i preguntes
essencials
Hauríem de…?
Quina decisió és la
correcta?
Posicionar-se entre diverses opcions. Solen
ser casos amb components socials, ètiques o
morals.
Plantem transgènics en els camps del
municipi?
Ha de ser obligatori vacunar-se?
Sí o no al fracking?
Hi ha alguna guerra justa?
Propuesta de un marco para la secuenciación didáctica de Controversias
Socio-Científicas. Estudio con dos actividades alrededor de la genética.
Revista Eureka Sobre Enseñanza Y Divulgación De Las Ciencias, 14(3), pp.
601-620. Jordi Domènech-Casal.. Descàrrega
4. Ensenyament Basat en
la Indagació
(Inquiry)
Quines variables tenen
relació entre si?
Com funciona aquest
sistema?
Formular preguntes, establir lleis o
regularitats en un sistema, i fer prediccions.
Establir relacions de causes en un sistema
per a construir un model explicatiu del seu
funcionament.
De què depèn l’eficàcia de la reacció
química? Com afecta la resistència a la
intensitat en un circuit? Què passaria si
incrementem el pendent de la vessant?
Com es transmeten les ones? Perquè a l’estiu
fa més calor aquí i menys a l’hemisferi sud?
Com “s’aguanten” els satèl·lits orbitals?
Un Congreso Científico en secundaria: articulando el Aprendizaje Basado
en Proyectos y la Indagación científica. Investigación en la Escuela (2017)
91, 72-89. Isabel Llorente, Xavier Domènech, Neus Ruiz, Imma Selga,
Carles Serra, Jordi Domènech-Casal. Descàrrega.

13. 5. Anàlisi epistèmic
Com sabem que això és
veritat?
Fer análisis de la certesa de models explicatius,
usant proves i argumentació i casos d’Història de
la Ciència o Pseudociències.
És cert que el col·làgen ingerit millora les
articulacions?
Són segures les vacunes?
Com va saber Pasteur sobre els
microorganismes?
Pensament Crític
https://sites.google.com/site/projectantcn3/colagen-tricks
6. Disseny
(Problem solving)
Com es pot
resoldre/millorar?
Què s’hauria de fer?
Identificar necessitats o riscos i idear o prototipar
solucions tècniques o científiques a problemes.
Com podem mitigar els riscos geològics d’aquest
territori?
Com podem millorar la flotabilitat d’aquesta
estructura?
Quant segur és aquest compost químic per al seu
ús? Es pot millorar?
Aprenentatge Basat en Projectes o en
Problemes
Proyecto ABP: HOME (casa). Áreas, porcentajes, proporciones y
componentes éticas del contexto immobiliario. Revista
UNO (2019), 84, 71-84. Domènech-Casal, J. Descàrrega
Demanda

14. Demanda
• Vinculació als ODS: anàlisi crítica.
Són els ODS una formulació tecnòfila complaent amb el status quo neoliberal?
Són un canvi suficient o “bussines as usual” però “amb cuidado”?

15. Escenari
• Context real /versemblant: EXOS
• Indagación, Exoplanetas y Competencia Científica. Los Estudios de Caso como ABP para las Ciencias. Enseñanza de las
Ciencias de la Tierra (2017) 25(2), 191-202. Ruiz, N., Llorente, I., Domènech-Casal, J. Descàrrega
Transposició didàctica:
Bancs de dades simulades

16. Escenari
• Context real /versemblant: Landscapes
• Landscapes. Un proyecto STEM sobre geodinámica externa, riesgos geológicos y sostenibilidad. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las
Ciencias 19(3), 3205 (2022). Jordi Domènech-Casal, Marta Rotllan, Mercè Tor, Antoni Garcia. https://wp.me/p25seH-VS
Transposició didàctica: Catàlegs

17. Escenari
• Context rellevant/significatiu: Dieta Equilibrada,
Justa i Sostenible
• Dieta, Justicia Global i Sostenibilitat. Transformant pràctiques cap a la Cultura del Desenvolupament i la Pau. Revista Ciències
35 (2018), 9-12. Jordi Domènech-Casal. Descàrrega
Transposició didàctica: Avatars

18. Escenari
• Context rellevant/significatiu: Vacunes
• Apuntes Lingüísticos para la Competencia Científica. Leer para indagar en el aula de ciencias. Didacticae, Revista de
Investigación en Didácticas Específicas 5, 85-98. Jordi Domènech-Casal. Descàrrega
Transposició didàctica: Fonts
primàries

19. Escenari
• Context rellevant/significatiu:
• Mueve la Lengua, que el cerebro te seguirá. 75 acciones lingüísticas para enseñar a pensar Ciencias. Editorial Graó:
Barcelona. Jordi Domènech Casal. 2022. Més informació
Transposició didàctica: Gèneres lingüístics i litúrgies (dinàmiques de rols)

20. Escenari
• Context rellevant/significatiu:
Transposició didàctica: Situacions de la Història de l’àmbit de coneixement
Una secuencia didáctica de modelización, indagación y creación del conocimiento científico en torno a la deriva continental
y la tectónica de placas. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2015), 12(1), 186-197. J. Domènech
Descàrrega

21. Gondwana Tales
Una secuencia didáctica de modelización, indagación y creación del
conocimiento científico en torno a la deriva continental y la tectónica
de placas. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las
Ciencias (2015), 12(1), 186-197. J. Domènech
Descàrrega

22. Gondwana Tales
Una secuencia didáctica de modelización, indagación y creación del conocimiento científico
en torno a la deriva continental y la tectónica de placas. Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias (2015), 12(1), 186-197. J. Domènech
https://wp.me/p25seH-iv
https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/gondwana-tales

23. Escenari
• Context rellevant/significatiu:
Transposició didàctica: Situacions del món quotidià
CRASH: un proyecto de enseñanza de cinemática y dinámica en el contexto del análisis pericial de accidentes. Revista
Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 15 (2), 2103, 1-17 (2018). Jordi Domènech-Casal, Jesús Gasco, Pere
Royo, Santi Vilches.
Descàrrega

24. https://app.box.com/s/nbndtbffmjh8l7iudvjyjriuoub3xxwz
CRASH
CRASH: un proyecto de enseñanza de cinemática y dinámica en el contexto del análisis pericial de
accidentes. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 15 (2), 2103, 1-17 (2018). Jordi Domènech-
Casal, Jesús Gasco, Pere Royo, Santi Vilches.
Descàrrega

25. Escenari
• Context rellevant/significatiu:
Transposició didàctica: Situacions del món professional
Diseño y caracterización de un Proyecto de Indagación alrededor de la Evolución Humana y la Paleontología. Investigación
en la escuela (2016) 90, 49-71. Jordi Domènech-Casal. Descàrrega

26. Armshtadt 3 Delta
Diseño y caracterización de un Proyecto de
Indagación alrededor de la Evolución Humana
y la Paleontología. Investigación en la escuela
(2016) 90, 49-71. Jordi Domènech-Casal.
Descàrrega

27. Contingut
• Conceptuals: Saber interpretar situacions a partir
dels models propis de l’àrea.
• Procedimentals: Saber activar formes de pensar
pròpies de l’àrea (dissenyar experiments, composar
un text, analitzar una obra artística…).
• Discursius i epistèmics: Saber desplegar estratègies
i criteris propis de l’àrea per a validar coneixement i
decisions.

28. Seqüenciació

29. Seqüenciació: Diagrama de Gantt
• 16 propuestas
ABP-STEM y
marcos prácticos
para el aula. Los
itinerarios
Minerva y
Sarasvati. Revista
UNO, 98, 64-71.
Jordi Domènech-
Casal. . Més
informació

31. Seqüenciació: Bastides
• 16 propuestas ABP-STEM y marcos prácticos para el aula. Los itinerarios Minerva y Sarasvati. Revista UNO, 98, 64-71.
Jordi Domènech-Casal. Descàrrega
• Adreça de les Bastides de l’itinerari Minerva: https://sites.google.com/view/itinerari-minerva/bastides

32. Protocol per al disseny

33. Protocol per al disseny
Per a Pot ser d’utilitat…
1. Establir la
DEMANDA (què els
demanem que
resolguin).
Identificar en quines problemàtiques sol participar el contingut que cal
ensenyar. Partir de quines practiques d’àrea tenen sentit amb el contingut
(dissenyar experiments, contrastar dades...) i consultar notícies
d’actualitat relacionades o gèneres lingüístics vinculats (perfil topogràfic,
mapa de riscos, …).
2. Dissenyar
L'ESCENARI
Planificar els elements (Catàlegs, Avatars, Taules de dades…) que poden
ser útils i acompanyar el conjunt amb una Narració (“Som el 2030 i ha
passat…”. Contemplar l'ús de bases de dades reals, simuladors, anàlisis al
laboratori …
3. SEQÜENCIAR les
etapes, les
dinàmiques i els
suports que es
disposaran.
Identificar productes parcials que es podran avaluar al llarg de l'activitat i
quins suports (plantilles, explicacions…) necessitarà l'alumnat. Introduir
dinàmiques pròpies de l’àrea (congressos, seminaris de laboratori…).
Decidir un producte final.
4.Revisar la
coherència i
paper dels
CONTINGUTS en la
proposta.
Els continguts a aprendre juguen un paper central a la Demanda a
resoldre? S'aprofiten les oportunitats del context en què es basa
l'escenari per a diferents competències (conceptual, procedimental,
epistémica…)?

34. Gestionar a nivel de centre
• Atenció als “tempos”: anar a l’essencial.
• Plantilles compartides: documentar
• Poc a poc, “colonitzar” pràctiques.
• Decidir: incloure problemes o partir de problemes
(una UD és una SA?).

35. Referències
• Situacions d’Aprenentatge. Idees per al desplegament curricular de les Ciències. Revistes
Ciències (2022) 45. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-ZE
• Reflexions i orientacions per al desplegament del nou currículum de Ciències a
l’ESO. Revista Ciències (2022) 45 https://wp.me/p25seH-Zy
• Orientacions sobre les situacions d’aprenentatge. Departament d’Educació
https://projectes.xtec.cat/nou-curriculum/wp-
content/uploads/usu2072/2023/01/Orientacions-situacions-daprenentatge.pdf
• Aprenentatge Basat en Projectes, Treballs pràctics i Controvèrsies. 28 experiències i
reflexions per a ensenyar Ciències. Rosa Sensat: Barcelona (2019). https://wp.me/p25seH-
10f

36. Materials
• Itineraris Minerva i Sarasvati, 16 projectes ABP-
STEM.
• ProyectandoBioGeo
• ProjectantBioGeo1
• ProjectantCN3
• JDPortfolio

37. Situacions d'Aprenentatge:
tipus i com dissenyar-les
Jordi Domènech Casal
Institut Marta Estrada (Granollers)
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/ | @jdomenechca
https://wp.me/p25seH-122