1. Resultados Generales
«La educación no crea al hombre, le ayuda a
crearse a sí mismo.»

2. Cuaderno de autoevaluación y
monitoreo con base en estándares
• Propone que la escuela maneje la información derivada de la
autoevaluación escolar, que los directores y maestros identifiquen
problemas.
• En el cuaderno se informa sobre el estado de la gestión de la escuela.
A

3. Desempeño de la escuela:

4. Liderazgo
• Estándares de gestión escolar:
• *liderazgo efectivo
• *responsabilidad y compromiso
• *decisiones y visiones compartidas
• *rendición de cuentas académicas
• *funcionamiento del consejo técnico escolar

5. *Proceso de mejora si no se cuenta
con un proyecto escolar.

6. Experiencias adicionales de instalación de
estándares de gestión
• La formulación de estándares de
gestión escolar ha desarrollado
procesos adicionales de instalación
en escuelas públicas de educación
primaria y secundaria, que están
en proceso de ejecución.
• Finalmente, el Programa Escuelas
de Calidad, que constituye el más
extenso de la reestructuración de
la gestión escolar de la SEB, ha
sostenido conversaciones con el
consorcio de equipos de
investigación a fin de articular una
política nacional unificada de
estándares de gestión para la
educación básica. Se espera que
en el ciclo 2010-2011 se puedan
dar avances decisivos en este
sentido.
•
B

7. Lecciones aprendidas del proceso de
formulación de estándaresC

8. Primera
Participacion Retroalimentacion

9. Segunda
La validación del modelo de estándares por
las comunidades escolares dejo a la luz
una cantidad importante de sugerencias
para su restructuración, el aprendizaje
obtenido se da cuando se supera el temor
de que los profesores puedan considerar
que este modelo carezca de sentidos para
ellos.

10. Tercera
La revisión extensa sobre la literatura de
estándares de autoevaluación escolar y en
general sobre el manejo de estos temas en
los sistemas educativos de varios
países, condujo a un planteamiento del
modelo mucho mas actualizado
, redundaron en mayor salidez a la
propuesta original, este aprendizaje quedo
plasmado en el modelo.

11. Cuarta
Los eventos posteriores a la
reestructuracion del modelo se suscitaron
con los integrantes del grupo de
interventores que propuso la UPN. los
interventores encontraron algo que podría
ser parte de la naturaleza de esta
implementación: la tensión de los
integrantes de la escuela.se trata de un
aprendizaje duro que exige elaborar con a
anticipación estrategias e interrogantes de
las escuelas.

12. Quinta
A partir de la validación por las comunidades escolares se
pueden describir varios aprendizajes:
• Construir con compresibilidad la elaboración de estándares
• Adaptar los estándares al entendimiento de los padres de familia y hacer uno
especialmente para el personal docente.
• Puntualizar cuando se trata de un estándar no aplicable a cierto tipo de
escuelas.
• Traducir en lenguas apropiados a la diversidad cultural.