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1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Tema:
TIPOS DE EVALUACIÓN
Semestre:6to
Docente:Dr. PatricioTobar
Cátedra:EvaluaciónEducativa
1. INTRODUCCIÓN
La evaluación educativa es valorar el proceso, dinámico, continuo y sistemático, que nos
permite evaluar así los aprendizajes que se da mediante el transcurso de enseñanza-
aprendizaje. Mediante técnica e instrumentes pertinentes y continuas a través del cual se
observa, analiza y recoge información relevante respecto al énfasis del aprendizaje de los
estudiantes. Enmarcando que dentro de la evaluación existen diferentes tipos de acuerdo a
ciertos criterios que se deben conocer para aplicar con pertinencia este proceso. Dentro de
estostiposde evaluaciónexistensegúnsufinalidadyfunciónysegúnlosagentesevaluadores.
2. DESARROLLO
2.1. CONCEPTO
“Se entiendeporevaluaciónal procesoporel cual una determinadaentidad,ya sea educativa,
empresarial o de cualquier índole puede saber cuáles han sido sus rendimientos en un
determinadoperíodo.Al conocercuálessonsusdebilidadesyfortalezas,se tienelaposibilidad
de hacer cambios en las áreas necesarias y ampliar aquellas que generen buenos resultados.
En el ámbitoescolarexistendistintostiposde evaluación,algunosde ellosson:
2.2. SEGÚN SU FINALIDADY FUNCIÓN
2.2.1. FORMATIVA

2. Tiene como objetivo mostrar al profesor y a su alumno qué progresos tuvo este último.
También, señalar qué fracasos hubo durante los procesos tanto de enseñanza como de
aprendizaje y, por último, analizar las conductas del alumno a lo largo del transcurso de
aprendizaje para ver hasta qué punto fueron alcanzados los objetivos.
Propósito: tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van
presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Función: Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.
Realimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes.
Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.
Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia.
Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.
2.2.2. DIAGNÓSTICA
En esta evaluación se busca demostrar si los alumnos están en condiciones de comenzar a
estudiarundeterminadotemaounidad,lasituaciónpersonaldel alumnoenuna determinada
etapadel curso,ya sea familiar,físicaoinclusoemocional.Ypor último, muestranenqué nivel
los alumnos lograron los objetivos propuestos.
2.2.3. SUMATIVA
Esta clase de evaluaciónvaloranloscomportamientosfinales de los alumnos hacia el final de
un determinado proceso, permiten verificar si se han alcanzado o no las metas propuestas y
hacer una reseña de los contenidos tratados a lo largo de un curso. Por último, sirven para
integrar en un juicio de valor todo aquello que se ha dicho sobre una persona a lo largo del
curso.” (Tipos, 2016)
2.3. SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES
2.3.1 EVALUACIÓN INTERNA
Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un
programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de
realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
2.3.2. AUTOEVALUACIÓN
Con el énfasis del modelo cognitivo en la adquisición de habilidades complejas, la
autoconcienciadel alumno(a) con respecto a su propio proceso de aprendizaje se volvió algo
importante.Estoporque unade las habilidadesconsideradasmáscomplejasy enriquecedoras
es precisamente evaluar y evaluarse a uno mismo. De allí que recientemente el estudiante
haya aparecido como agente evaluador de su aprendizaje. Sin embargo, esta modalidad
todavía esdifícil de implementaren unsistema demasiado creyente en las notas y por ello se

3. recomienda acostumbrar poco a poco a los estudiantes a esta práctica, de manera que
entiendan que lo importante no es tanto el buen resultado como el resultado real.
(Educarchile, 2015)
¿POR QUÉ AUTOEVALUARSE?
Diversasinvestigaciones han demostrado que la calidad de la educación va de la mano con el
servicioeducativoque brindanlasinstitucioneseducativas. De allí que conocer cómo se están
desarrollando sus respectivos procesos en los establecimientos constituye una necesidad
prioritaria.
Una herramientaidóneaparaconocerla realidadinternade losestablecimientoseducativoses
la autoevaluación porque permite recopilar, sistematizar, analizar y valorar la información
sobre el desarrollo de sus procesos y resultados.
La autoevaluaciónse sustentaen una reflexión metódica, basada en el análisis de diferentes
aspectos,documentose indicadoresque facilitanalosintegrantes de la comunidad educativa
emitir juicios sobre la gestión escolar. (Educacion, 2016)
2.3.3 HETEROEVALUACIÓN
Evalúanuna actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el
Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)
2.3.4 COEVALUACIÓN
Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores
mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y
viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.
2.3.5 EVALUACIÓN EXTERNA
Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su
funcionamiento. Suele ser el caso de la “evaluación de expertos”
2.3.6 EVALUACIÓN DE EXPERTOS
Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración,
investigadores, equipos de apoyo a la escuela. ( gladys ortiz, 2010)
Estos dostiposde evaluaciónsonmuynecesariosyse complementanmutuamente. En el caso
de la evaluación de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del "asesor externo",
que permite que el propiocentro o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría
técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro.
2.4 SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN

4. 2.4.1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
La finalidad de la evaluación diagnóstica es conocer el estado de la situación en que se
encuentraalgoo alguien,conlafinalidadde intervenir para aproximarlo a un ideal. Santillana
(S.f)
La evaluación de diagnóstico es un proceso de evaluación para la mejora de los centros
educativos. Esta evaluación se realiza a través de un conjunto de pruebas y cuestionarios de
contexto, comunes para todo el alumnado, que se aplican con criterios estandarizados en
todos los centros sostenidos con fondos públicos.
Como resultado de esta evaluación, cada centro escolar, su profesorado, las familias de su
alumnado,yengeneral todoel sistemaeducativo,disponende unainformaciónobjetivasobre
su situación. Además, cada centro complementa esta información con sus propios datos y la
utiliza para poner en marcha procesos de mejora. (BOE, 2006.)
2.4.2 EVALUACIÓN DE PROCESOS O FORMATIVA
Tiene comofinalidadel ajuste permanentedel procesode enseñanzaydel aprendizaje.(ob.
Cita)
La Evaluación Formativa, es una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto
proporcionarlainformaciónnecesariasobre el procesoeducativo,parareajustarsusobjetivos,
revisar críticamente los planes, los programas, los métodos y recursos, orientar a los/las
estudiantes y retroalimentar el proceso mismo.
Una de las principales funciones de la evaluación: la retroalimentación del proceso
desarrollado por el/la docente, que conlleva al mejoramiento, al progreso, desarrollo
individual y/o grupal, lo cual no solo es importante para el/la docente, sino también para
los/las estudiantes, para los padres y madres y para la institución educativa a la que
pertenecen.
2.4.3 PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA:
a) Informar tanto a los/as estudiantes como al maestro y a la maestra acerca del progreso
alcanzado por los primeros.
b) Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad del proceso enseñanza-
aprendizaje, a fin de retroalimentar e introducir los correctivos de lugar.
c) Valorarlasconductasintermediasdel estudiante para descubrir cómo se van alcanzando
parcialmente los objetivos propuestos.

5. d) Revisar y hacer los ajustes necesarios para propiciar el desarrollo de conocimientos,
habilidades y destrezas de los/as alumnos/as. Si la evaluación formativa señala que se van
cumpliendo los objetivos, el maestro y los/las alumnos/as tendrán un estímulo eficaz para
seguir adelante.
2.4.4 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
a) La evaluaciónformativase caracterizaporque:Se realizadurante el término de un tema,
de una unidad o de una serie de actividades.
b) Es continua, cualitativa e individual.
c) Trata de recoger toda la información posible acerca de los resultados, con el fin de
realizar los ajustes necesarios.
d) Identifica los elementos susceptibles de evaluación, como son: los objetivos, los
contenidos,lasestrategiasmetodológicas,losmaterialesyrecursos didácticos que se utilizan.
e) Tiene un marcado carácter formativo, proporcionando información constante con la
finalidadde podermejorar,tantolosprocesos,comolosresultadosdel aprendizaje. Educando
(2006) evaluación formativa
2.4.5 EVALUACIÓN FINAL
Tiene como fin básico valorar los niveles de aprendizaje obtenidos de acuerdo con los
objetivos. (ob. Cita)
La evaluación final consiste en la recogida y valoración de datos al finalizar un periodo de
tiempo previsto para la realización de un proceso de enseñanza-aprendizaje; como
constatacióndel alcance de losobjetivosesperados.Es la evaluación final la que determina la
consecución de los objetivos planteados al término de un ciclo, área curricular, unidad
didáctica o etapa educativa de un periodo instructivo.
La finalidadprimordial de la evaluación final es conocer lo que saben los estudiantes a fin de
comprobar que es lo que han aprendido y como han quedado integrados los conocimientos
dentrode su estructuracognitiva. Por lo tanto tiene objetivos propios y definidos en función
de los objetivosdel períodode enseñanza-aprendizajeque se está evaluando. Esta evaluación
supone un momento de reflexión en torno a lo alcanzado después de un plazo establecido y
los resultados que aporta pueden ser el punto de arranque de la evaluación inicial del
siguiente ciclo, modulo o unidad didáctica.
El momento final de la evaluación permitirá conocer los siguientes datos:
a) Conocer y valorar el logro de los objetivos generales de un ciclo o módulo.
b) Comprobar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.
c) Posibilitar la promoción al curso siguiente, la graduación, etc.
d) Emitir un informe global de las actividades desarrolladas. Irislizam, (2010)

6. 3. CONCLUSIONES
Se ha podido llegar a la conclusión de que los tipos de evaluación constituyen un valioso
instrumento didáctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos.
Segúnenel momentoque se realicenlasevaluacionesse puede tomarel tipode evaluaciónde
acuerdo a los criterios establecidos para desarrollarse.
Existen diferentes tipos de evaluación, que ayudarán a aplicar con pertinencia este proceso.
4. BIBLIOGRAFÍA
gladys ortiz. (08 de 05 de 2010). blogspot. Obtenido de blogspot:
http://gladysortiz2010.blogspot.com/2010/05/evaluacion-segun-los-agentes.html
Educacion, M. d. (16 de 06 de 2016). Educacion.gob. Obtenido de Educacion.gob:
http://educacion.gob.ec/autoevaluacion-institucional/
Educarchile. (11 de 06 de 2015). Obtenido de
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=97666
Tipos. (2016). Obtenido de Tipos: http://www.tiposde.org/general/58-tipos-de-evaluacion/
BOE/ 2006/ disponible en http://www.isei-ivei.net/cast/fondo/indexfon.htm
educando.edu.do/ 2006/evaluación formativa/disponible en
http://www.educando.edu.do/articulos/docente/evaluacin-formativa/
Irislizam,/ 2010/ disponible en http://irislizam.blogspot.com/2010/05/evaluacion-inicial-
procesual-y-final.html
DefinicionABC. (16 de 06 de 2007). DefinicionABC. Obtenido de DefinicionABC:
http://www.definicionabc.com/general/evaluacion.php
Molina,N.(06 de 06 de 2016). blogevaluacionde aprendizaje.Obtenidode blogevaluacionde
aprendizaje: http://evaluaciondelaprend-noris.blogspot.com/2011/04/tipos-de-evaluacion-
segun-su-finalidad.html