Este documento resume un curso de epistemología de la educación física en la Universidad Autónoma de Chiriquí. Presenta la introducción del curso, la metodología, ejemplos de escenarios de prácticas corporales culturales y sus análisis, y conclusiones sobre la importancia de estudiar estas prácticas y recuperar su potencial filosófico. Participan cinco estudiantes en el curso y discute temas como la evolución de la educación física a un campo científico, el potencial de las prácticas corpor

1. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHIRIQUI
UNACHI
PROGRAMA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA CON ÉNFASIS EN SALUD Y ACTIVIDAD FÍSICA
CURSO
EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
INTEGRANTES
- ANDRÉS VARGAS
- MELVIN PÉREZ
- KENNETH CANTO
- IRVING QUINTERO
- SERGIO CORONEL

2. INTRODUCCION
• LA EDUCACION FISICA A LO LARGO DE LOS AÑOS , SE HA IDO
TRANSFORMANDO DE MANERA POSITIVA , LO CUAL HA GENERAD
CAMBIOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO DE DIVERSOS PAISES,
LLEVANDOLA A UN CAMPO DE ESTUDIO CIENTIFICO Y DE DATOS , YA
NO SOLO EN LOS CAMPOS SE JUEGOS, SINO TAMBIEN EN
LABORATORIOS DE ANALISIS, PRUEBAS BUSCANDO RESULTAODS
EFICIENTES.

3. METODOLOGIA
• Potencial de las Prácticas Corporales culturales para la Educación Física.
La investigación sobre las PCC en la Educación Física se construyó lentamente en los países
Según lo indagado comienza como enfoque, no obstante, otras instituciones formadoras de nivel
superior; también estuvieron y están explorando el tema como tópico desde hace tiempo.

4. ESCENARIOS DE LAS PCC Y SUS
ANALIZADORES
• Definimos como analizadores las secuencias esquemáticas de
las prácticas
que nos permiten diagramar algunas condiciones escénicas y
pedagógicas, que
esbozan circunstancias empíricas y didácticas. Estos se
sistematizaron a partir
de las conceptualizaciones realizadas, que compartimos
anteriormente.

5. CONCLUSION Y DISCUSION
• Se destaca la importancia de debatir y explorar estas prácticas en el campo
de la educación física escolar para evitar su colonización por las lógicas del
consumo y recuperar su potencial filosófico y emancipador. Además, se
identifican dos nudos problemáticos: el desinterés por parte de los
estudiantes en las clases y el escaso debate en las agendas de campo.

6. Más allá del relato socio histórico, nuestra
elección epistemológica: La multiperspectiva.
• La visión paradigmática de la educación física ha estado dominada por una
concepción dualista cartesiana en relación a la instrumentalización del cuerpo, y
cómo esta visión ha entrado en crisis cuestionando la posición dualista.
Lentamente, con los aportes de otras ciencias, distintas a las que tradicionalmente
dominaban el campo.

7. La perspectiva psicomotriz también ha aportado nuevas categorías para pensar la
Educación Física, como la estructuración del espacio, el tiempo y los objetos en
los esquemas del Yo, lo que ha permitido una mayor riqueza en la mirada de
nuestro campo.

8. -
DISCUSION Y CONCLUSIONES
 SE PLANTEA LA NECESIDAD DE DEBATIR SOBRE COMO RECUPERAR Y ENSEÑAR LAS PCC
 SE DESTACA LA COMPLEJIDAD DE ESTE ESTUDIO , QUE INVOLUCRA COMPONENTES DE
LAS PCC
 IMPORTANCIA DE ABORDAR EL CUERPO DESDE UN ENFOQUE CUALITATIVO Y DE
CONSIDERAR LOS ASPECTOS SUBJETIVOS EN LA CONSTRUCCION DE SIGNIFICADOS
COLECTIVOS
 LOS PCC, PUEDE LA ADQUISICION DE NUEVAS MOTRICIDADES, SIGNIFICADOS Y
SENTIDOS