El trabajo muestra un estudio comparado entre los contenidos de la Educación Física del 1º y 2º grado de Cuba y Uruguay; es interesante también la metodología para realizarlo.

1. LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR DE 1ro y 2do grado de
CUBA Y URUGUAY: ESTUDIO COMPARADO
Autoras:
• MSc. Violeta Rodríguez Padrón…. Cuba
• Lic. Antonia Techera Lucas…. Uruguay
Escuela Internacional de Educación Física y Deporte. Cuba
E-mail de la ponente: violetarp1959@gmail.com
RESUMEN
La práctica de la comparación ha sido sistemática en la historia de la Educación, se ha
demostrado que los estudios comparados permiten conocer el sistema propio y los
ajenos. Lo dicho es valido, también, para la Educación Física Comparada. La presente
investigación se plantea el problema científico: ¿Cómo perfeccionar los contenidos de
la Educación Física Escolar que se imparten en primer y segundo grado de la primaria
en Cuba y Uruguay? Su objetivo es Proponer recomendaciones al contenido de la
Educación Física Escolar en dichos grados a partir del análisis y comparación entre
ellos. Se utilizaron métodos teóricos y empíricos que permitieron responder a las tres
preguntas científicas que se plantearon, estas dieron lugar al análisis de las
características del contenido de la Educación Física Contemporánea, precisa que los
ámbitos de los contenidos son la conceptualización, los procedimientos y las actitudes
frente a ellos. Se realiza la comparación entre los contenidos de la Educación Física
escolar de 1er y 2do grado de ambos países, la similitud fundamental es la presencia
de los contenidos de la Educación Física Contemporánea y como diferencia más
significativa el tratamiento a los contenidos en ambos programas. Se proponen
recomendaciones que surgieron de dicha comparación dirigidas para Cuba al
tratamiento explícitamente en los programas de los contenidos conceptuales y para
Uruguay a la insistencia en el desarrollo de las habilidades que no se declaran
explícitamente, es decir a los procedimentales.
Palabras claves: Educación Física, Contenidos de la Educación Física, Educación
Física Comparada.

2. INTRODUCCIÓN:
La práctica de la comparación ha sido sistemática en la historia de la Educación. Su
experiencia demuestra que si los estudios comparados se realizan sobre bases firmes
resultan muy útiles, permiten conocer mejor el sistema propio y los ajenos, pueden
servir de orientación a las políticas educativas, orientan el perfeccionamiento y
permiten comprender mejor lo concerniente a la dinámica del fenómeno analizado.
La Educación Física forma parte de la educación integral del ser humano, no se
concibe hoy un sistema de educación que no contemple la educación de la motricidad
o del movimiento. La Educación Física ha sido objeto de la comparación educativa
desde el siglo XVIII.
Cuba, desde antes del 1959 organizó su sistema Educativo, incluyendo la Educación
Física como asignatura obligatoria desde los primeros años escolares hasta el nivel
universitario, cuenta hoy con una importante experiencia en esta área. Dicho programa,
como se sabe, ha sufrido reformas desde que se oficializó, en este caso se tomó para
el análisis el programa actual, vigente desde el 2001.
En Uruguay, se implementó desde el 2006 la Educación Física Escolar como materia
obligatoria en las escuelas públicas desde primer grado de la primaria hasta el cuarto
grado del nivel secundario. Anteriormente la Educación Física se impartía a partir del
cuarto y hasta el sexto grado de la educación primaria, siendo muy joven la
experiencia previa con que cuenta el país en esta área.
Por lo dicho anteriormente sobre las experiencias diferentes que cuentan ambos países
es que resulta interesante realizar la comparación de la Educación Física respectivas y
de esta forma poder contribuir al perfeccionamiento de ambos sistemas tomando la
larga experiencia además de los buenos resultados con que cuenta Cuba y las nuevas
experiencias de Uruguay.
Los contenidos de los programas escolares en la Educación Física; pueden ser
analizados, como el propio fenómeno educativo en general, desde la perspectiva
social, económica, educativa, ética y ambiental. En este trabajo se centrarán los
análisis en los elementos educativos.

3. Sabiendo que los objetivos generales de la Educación Física en ambos países se
orientan a iguales fines: al desarrollo integral del niño, es que en este caso se orienta
la investigación hacia la comparación de los contenidos de 1er. y 2do. grado de la
Enseñanza Primaria.
En la actualidad los contenidos de la Educación Física Escolar en Cuba y Uruguay
tienen similitudes y diferencias; ambos responden de manera general a las demandas
de la Educación Física Contemporánea, pero se desconoce cuánto podrían aportarse
para perfeccionarse tanto una como la otra, por los que se determina como Problema
científico: ¿Cómo perfeccionar los contenidos de la Educación Física Escolar que se
imparten en primer y segundo grado de la primaria en Cuba y Uruguay?
Se plantea como Objetivo: Proponer recomendaciones al contenido de la Educación
Física Escolar en 1ro y 2do grado de Cuba y Uruguay a partir del análisis y
comparación entre ellos. Se determina como Objeto de estudio: El contenido del
proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física Escolar en 1ero y 2do grado
en Cuba y Uruguay.
Para solucionar el problema científico se plantearon las siguientes preguntas
científicas:
1. ¿Cuáles son las características de los contenidos de la Educación Física Escolar
en el contexto contemporáneo?
2. ¿Cuáles son los contenidos de la Educación Física Escolar en 1ro y 2do grado en
Cuba y Uruguay?
3. ¿Qué recomendaciones al contenido de la Educación Física Escolar de 1ro y 2do
grado en Cuba y Uruguay resultan de su comparación?
Para responder a las preguntas se realizaron las siguientes tareas científicas:
1. Análisis de las características del contenido de la Educación Física Escolar
contemporánea.
2. Caracterización de los contenidos de la Educación Física Escolar en 1ro y 2do
grado en Cuba y Uruguay.
3. Comparación de los contenidos de la Educación Física Escolar en 1ro y 2do
grado de Cuba y Uruguay.

4. 4. Elaboración de recomendaciones al contenido de la Educación Física Escolar
para 1ro y 2do grado en Cuba y Uruguay.
Como Métodos de investigación se emplearon:
Del nivel Teórico: el Histórico-lógico, el Analítico- sintético, el Inductivo- deductivo y
por supuesto el Comparativo. Del nivel Empíricos se emplearon la Revisión de
documentos y la Encuesta: para conocer la opinión de los docentes acerca de las
características los contenidos de la Educación Física Escolar de Cuba y Uruguay; el
procesamiento de las encuestas se realizó a través del Cálculo Porcentual.
DESARROLLO:
CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR
CONTEMPORÁNEA.
Análisis y conceptualización de la Educación Física
El concepto de Educación Física a través de su historia ha tenido un “conflicto
conceptual” con serios “forcejeos terminológicos”.
Gimnasia es la denominación primaria de la Educación Física, pero el surgimiento de
otros sistemas o escuelas gimnásticas que se caracterizan por la lucha de métodos,
críticas e imposiciones mutuas que abarcan el sistema educativo, tomando como
referencia lo fisiológico y biológico, fue decisivo para la formación de la Educación
Física como disciplina.
Conceptos que se tomaron en cuenta hasta la primera década del siglo XX
privilegiando la visión de la formación corporal, la actividad muscular y fisiológica del
ser humano. En Francia se emplea por primera vez el término Educación Física por J.
Bellexserd (1762). Adentrado el siglo XX la Educación Física fue sacada de las
técnicas gimnásticas y sus formas tradicionales. Esto se da debido a la influencia de la
psicomotricidad y la psicocinética de los motricitas franceses.
A mediados del siglo XX surge el concepto de expresión corporal o expresión dinámica,
estos conceptos se separan del rendimiento, la competitividad y el tecnicismo. También
hubo otros conceptos que no trascendieron.

5. El profesor Manuel Visuete Carrioza (1974) de la Universidad de Extremadura en
España, dice algo sobre el impacto del deporte en la conceptualización de la Educación
Física “desde un planteamiento de la cultura popular, el término Educación Física corre
suerte pareja con el deporte, el haber aparecido normalmente asociados y enunciados
juntos sin matizar ni delimitar las diferencias, hacen que se metan en el mismo saco a
ambos, que la idea que se tiene de ellas no sea la del procedimiento necesario para el
común de los ciudadano, la “Educación Física y el Deporte” es la acción por la que se
mejora la condición física, sin que tras esta aseveración, pueda articularse otro
razonamiento que el de la balanza o saludabilidad de la acción útil de la práctica”1
.
González Muñoz (1998) dice que la interpretación correcta que se le da al término
Educación Física está sujeto al contexto donde se utilice y de la concepción filosófica
que de persona se traiga.
Para definir la Educación Física se debe tener en cuenta diferentes caracteres:
 El objeto de estudio: viene a ser el carácter diferenciador y específico que
distingue de otros campos del saber o del conocimiento.
 La naturaleza disciplinar: que es el carácter que le da identidad académica.
 La finalidad: que proporciona el alcance o norte conceptual.
 El sujeto: que es el actor que ejecuta o en quién recae la acción finalista.
 Los medios; que en el caso de la Educación Física, viene a ser un carácter
insustituible, por su papel diferencia, ya que el objeto de estudio y la finalidad
sólo se pueden alcanzar, por medios exclusivos.
El Manifiesto Mundial de la Educación Física: (FIEP) señala que “Educación Física es
un derecho de todas las personas, es un proceso de Educación, sea por vías formales
o no formales que al interactuar con las influencias culturales y naturales de cada
región e instalaciones y equipamientos artificiales adecuados. Que al utilizar
actividades físicas en la forma de ejercicios gimnásticos, juegos, deportes, actividades
de aventuras, relajamiento y otras opciones de ocio activo, con propósitos educativos.
Que al objetivar aprendizajes y desarrollo de habilidades motoras de niños, jóvenes,
adultos y ancianos, aumentando así sus condiciones personal es para la adquisición de
1
Visuete Carrioza (1974) Epistemología de la Educación Física, un interrogatorio sobre la posibilidad de
una noseología a propósito, o de la evolución al infinito. Pag.58

6. hábitos sistemáticos de al práctica física. Que al promover una educación efectiva para
la salud y ocupación saludable del tiempo libre de ocio. Que al reconocer que las
prácticas corporales relacionadas al desarrollo de valores, que puedan llevar a la
participación de caminos sociales, responsables y búsqueda de participación de
caminos sociales, responsables y búsqueda de ciudadanía: se constituya en un medio
efectivo para conquista un estilo de vida activo de los seres humanos” (2000- 2001)
Uno de los debates que contribuyen al conflicto conceptual de esta disciplina es su
objeto de estudio, en general los enfoques son: el cuerpo como objeto de estudio, el
movimiento y el ser humano en movimiento. José María Cagigal (1991) dedujo que la
premisa era “educación del movimiento”, eso quiere decir que el hombre se educaba y
era así mismo sistemáticamente educado a partir de acciones motrices.
Por lo tanto, según este autor la Educación Física debe atender al hombre físicamente
capaz y expresivo, lo que apunta fundamentalmente, aunque no exclusivamente al
hombre en movimiento. Por su parte Pierre Pérlebas (1981) sostiene que la Educación
Física se constituye como la pedagogía de las conductas motrices.
Hoy se acepta ampliamente que el objeto de estudio de la Educación Física, es el ser
humano en movimiento y las implicaciones psíquicas, afectivas y sociales creadas a
partir de esa aptitud.
Cagigal (1991) dijo: “el objeto de estudio esta constituido en definitiva por el ser que
aprende, por la naturaleza de sus acciones motrices, por el repertorio de sus
conductas¨2
.
En sentido general se podría definir a la Educación Física Escolar como “un proceso
pedagógico especial, encargado de la formación multilateral y armónica de la
personalidad de niños y jóvenes, a través del desarrollo de sus capacidades físicas e
intelectuales, así como de sus habilidades motrices, conjuntamente con la formación de
valores ético-morales a favor de una educación u optimo comportamiento social”3
Contenidos de la Educación Física contemporánea:
2
Cagigal, J.M. (1991). Deporte, espectáculo y acción. Colección Salvat. Temas Claves. Barcelona.
3
Mozo Cañete, L.D; 2003. Reflexiones pedagógicas en torno a la importancia de la Actividad Física y Deportiva
para el óptimo desarrollo de la sociedad contemporánea. Disponible en htp://efdeportes.com/Revista Digital. Buenos
Aires-Año 9-No 62-Julio de 2003. P 1

7. El contenido de la Educación Física en cada uno de los niveles adopta sus
peculiaridades en correspondencia con la edad, el sexo y con el carácter docente y
extra docente.
En general se reconoce como parte de los contenidos de cualquier currículo escolar lo
referido al conocimiento, al desarrollo de habilidades y a los elementos axiológicos,
teniendo como expresión principal el ejercicio en sus seis manifestaciones
fundamentales: juegos, gimnasia, expresión corporal, vida al aire libre y el deporte.
Indicadores operativos para la comparación de los contenidos de la Educación
Física Escolar empleados en este estudio.
El sistema de contenidos será operacionalmente la expresión en los programas de:
• Contenidos conceptuales: es la referencia a la enseñanza del qué, es decir el
sistema de conceptos que conforman los contenidos a trabajar en el grado.
• Contenidos procedimentales: es la referencia al cómo hacer, es decir el
tratamiento a las habilidades y a las acciones y operaciones que la componen.
• Contenidos actitudinales: es la explicitación del comportamiento, la actitud a
mantener y la conducta a seguir. En este grupo de contenidos se incluyen los
valores, es decir lo axiológico.
• Contenidos de la Educación Física escolar contemporánea. Según lo analizado
aquí se revisaran los conocimientos, el desarrollo de habilidades y los elementos
axiológicos, teniendo como expresión principal el ejercicio en sus seis
manifestaciones fundamentales: juegos, gimnasia, expresión corporal, vida al
aire libre y deporte.
• Contenidos a enseñar para 1er y 2do grado: divididos en grados u ciclos,
analizando su estructuración.
Los juicios de valor cualitativos que se propone emplear se refieren a cuatro aspectos,
que son:
1. Se declaran explícitamente: cuando en el programa aparecen expuestos los
conceptos, las habilidades y las actitudes o valores a desarrollar.

8. 2. Se declaran implícitamente: cuando en el programa no se declaran en los planes
temáticos pero sin embargo en los objetivos o en las orientaciones
metodológicas o indicaciones se evidencia.
3. Se enuncian sin declararse: cuando en el programa se menciona el contenido
analizado pero no se incluyen en los planes temáticos ni en ninguna otra
orientación.
4. No se declaran.
COMPARACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR
EN 1ERO Y 2DO GRADO EN CUBA Y URUGUAY:
Cuba Uruguay
1. Contenidos conceptuales
No se declaran Se declaran explícitamente: se
conceptualiza cada contenido y sus
clasificaciones.
2. Contenidos procedimentales
Se declaran explícitamente en las
orientaciones metodológicas para las
unidades y sus contenidos.
Se enuncia sin declarar, hay una
conceptualización del contenido
procedimental pero no se explicita en ningún
plan temático ni en orientaciones
metodológicas.
3.Contenidos actitudinales
Se declaran explícitamente en el plan
temático de las unidades y en los
objetivos de los contenidos que
integran dicho plan.
Se enuncian sin declarar, en la
conceptualización de los contenidos a
enseñar se hace referencia a lo que
contribuyen en el niño.
4.Contenidos de la Educación Física Contemporánea
Se expresan explícitamente:
dependiendo del grado hay
representación de la mayoría de los
contenidos de la Educación Física
Contemporánea. En estos grados no
se expresa el deporte de manera
“pura”.
Explícitamente: como contenidos a enseñar
pero no hay divisiones de contenidos por
grados. Es decir en un bloque compacto de
contenidos se expresan todos pero al
maestro no se le determina cuáles trabajar
en cada grado.
5. Formas reestructurar los contenidos a enseñar en los grados

9. Divididos por grados y a su vez por
unidades. Son tres los contenidos
principales (Gimnasia Básica, Juegos
y Actividades Rítmicas) que se sub
dividen en contenidos de cada una de
las unidades.
Contenidos generales para toda la
enseñanza primaria, aparece el deporte y las
actividades al aire libre pero de manera no
estructurada.
Recomendaciones al contenido de la Educación Física Escolar de 1er y 2do
grado para Cuba y Uruguay
Luego del análisis y comparación detallada de los contenidos de Cuba y Uruguay
basándonos en los contenidos de la Educación Física contemporánea se podrían
proponer las siguientes recomendaciones a los contenidos de la Educación Física
Escolar de 1ro y 2do grado de dichos países.
Recomendaciones a los contenidos de la Educación Física Escolar de 1er y 2do
grado de Cuba:
Para la Educación Física Cubana se recomienda explicitar los contenidos
conceptuales en los programas de Educación Física de 1ro y 2do grado, pues en el
mismo no se hace ninguna referencia a los conceptos, a las clasificaciones de ellos, ni
a ningún otro aspecto que sugiera el aprendizaje por el niño de contenidos que solo
aborda la Educación Física ej. Los distintos tipos de capacidades o de formas de
dispararse y en este sentido se opina que incluyendo en los programas los contenidos
conceptuales se orienta al maestro para que de manera directa pueda lograr mayor
influencia en el desarrollo integral del niño, ya que no basta con saber hacer, sino que
también debe saber qué y por qué lo esta haciendo.
Recomendaciones a los contenidos de la Educación Física de 1er y 2do grado
de la primaria de Uruguay:
Para la Educación Física Escolar de Uruguay se recomienda:
1. Realizar la distribución de los contenidos a enseñar según el grado y las
unidades correspondientes como se ha apreciado en el programa de Educación

10. Física para Primaria de Cuba. De esta forma se podrían explicitar los contenidos
procedimentales. También seria un programa con una mejor orientación para los
profesores
2. Que en el programa aparezcan orientaciones metodológicas para el tratamiento de
los contenidos en las diferentes edades, de esta forma se obtendrá una mejor
orientación a los profesores en su práctica y se lograría una enseñanza mas
objetiva.
3. Formular objetivos específicos en estos grados, lo que contribuiría a una mejor
orientación respecto a los objetivos actitudinales haciéndolos explícitos en el
programa y logrando un mejor aprovechamiento de los mismos por parte de los
niños.
4. Elaboración de orientaciones metodológicas para el tratamiento de los contenidos
procedimentales de la Educación Física Escolar. Dichas orientaciones servirían
como hilo conductor del proceso de enseñanza aprendizaje de estos grados y se
podrán aplicar en todas las escuelas similarmente, atendiendo obviamente, a las
diferencias individuales de los alumnos y los contextos sociales y culturales en que
se encuentren las instituciones, todo lo cual elevaría la homogeneidad y la equidad
en la enseñanza de la Educación Física Escolar. También esta guía común
permitiría mejorar el trabajo de los docentes a la hora de impartir sus clases.
CONCLUSIONES
1- Los contenidos de la Educación Física Escolar contemporánea, se conciben por las
autoridades de esta disciplina a nivel internacional con la intención de obtener el
desarrollo integral del niño. No pretenden crear aptitudes motrices únicamente sino
también cognitivas y fomentar, además, los valores morales, sociales y actitudinales.
Al hacer el análisis de los tipos de contenidos, existe un consenso en que ellos se
clasifican en; conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estos se desarrollan a
través de los ejercicios en sus seis expresiones fundamentales, que son juegos,
gimnasia, expresión corporal, vida al aire libre y el deporte.
2- Los contenidos de la Educación Física contemporánea que se manifiestan en el 1ro
y 2do grado en Cuba, de forma general, son: la gimnasia básica, el juego y las

11. actividades rítmicas. En cada una de estas unidades existe una distribución temática
que son acompañadas por orientaciones metodológicas, las que sirven de guía para el
profesor a la hora de impartir los contenidos.
3- En Uruguay no se puede decir con exactitud cuáles son los contenidos que se
desarrollan en 1ro y 2do grado de la enseñanza primaria, ya que no se refiere en el
programa actual la distribución de los contenidos por grado de enseñanza.
5- La Educación Física escolar de Cuba y Uruguay resisten acciones para su
perfeccionamiento, entre las recomendaciones mas importantes para Cuba sería la
explicitación de los contenidos conceptuales dentro del programa de la Educación
Física Escolar. En el caso de Uruguay se sugiere entre otras cosas la división por
grados del contenido de la Educación Física y agregar al programa en la parte de
contenidos las orientaciones metodológicas para el tratamiento de los mismos.
RECOMENDACIONES
1- Continuar el estudio de los sistemas empleando la constatación empírica, lo que
permitirá caracterizar no solo la Educación Física normada por los documentos
oficiales sino la práctica educativa.
2- Aplicar de forma experimental las recomendaciones ofrecidas en este trabajo para
constatar su validez práctica.
3- Sugerir a la Dirección de la Educación Física del Consejo de la Educación Primaria
en Uruguay la creación de un grupo de profesionales para que, empleando la vía del
trabajo científico metodológico, se perfeccione el programa de Uruguay.
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