Metologia el aprendizaje en la historia III

1. Metodologias para el aprendizaje
de la historia III

2. Contenidos por sesiones
1. Cómo se ha abordado, estudiado e interpretado la
Historia
2. El problema del aprendizaje de la Historia: El tiempo
histórico. Espacio, duración, simultaneidad y causa-
efecto.
3. La relación pasado-presente y la función de la Historia.
4. La competencia ciudadana y la Historia.

6. MAMA RQUEL PAPA JORGE
LUPITA
MARICELA
RAQUEL
PATY
SILVIA
MANOLO HECTOR
JORGE
JACOBO
JUANITA
TON
RODOLFO
NIETASNIETOS
TRINI

9. SESION 1
CONTINUACIÓN

10. Complete el Cuadro Comparativo de las Corrientes
historiográficas, que le ofrecemos.
CORRIENTES
HISTORIOGRÁFICAS
MATERIALISMO
HISTÓRICO
HISTORICISM
O
POSITIVISMO LA ESCUELA DE
LOS ANNALES
¿QUÉS ES LA
HISTORIA
¿PARA QUÉ SIRVE LA
HISTORIA?
¿CÓMO SE ESCRIBE?
¿QUIÉN LA ESCRIBE?
¿QUIÉN ENSEÑA
¿CÓMO SE PROPICIA
SU APRENDIZAJE?
¿PARA QUÉ SE
APRENDE?

15. Escuche la canción “Ronda de la viejas ciudades” de
Alberto Cortés e individualmente identifique las
tendencias historiográficas implícitas en ella.
Identifique las tendencias historiográficas implícitas
en su propia práctica docente.
ESCRIBE LA REFLEXIÓN UN DOCUMENTO WORD

17. Revise los Principios Pedagógicos de
Estudios 2011 de educación básica, y co
con las corrientes historiográficas
mediante la construcción de un organizad
que sitúe estos principios en una de
corriente historiográfica

19. SESIÓN 2
PROBLEMA DEL APRENDIZAJE DE LA
TORIA: EL TIEMPO HISTÓRICO. ESPACIO,
RACIÓN, SIMULTANEIDAD, CAUSA-EFECTO.
RODUCCIÓN

20. PROPUESTA DE GUÍA PARA LA
ELABORACIÓN
DE LINEAS DE TIEMPO

22. Aunque el tiempo es considerado como una experiencia subjetiva, por lo que su representación
gráfica puede adoptar diversas modalidades (lineal, espiral, cíclica o incluso caótica), su
organización en líneas de tiempo ofreceun marco para mostrarun tipo de relación entre sucesos.
Las líneas de tiempo son una manera de contar una historia.
Las líneas de tiempo proporcionan estructura, facilitando a los estudiantes la ubicación de
sucesos, acontecimientos, procesos, etcétera, en un continuo. Éstas pueden ser sumamente
sencillas, como secuencia de algunos cuantos eventos, pero también pueden crearse líneas
complejas en las que se observe no sólo la secuencia sino la sincronía de eventos y procesos. Las
líneas de tiempo permiten superponer información e imágenes de forma creativa, configurando
un panorama amplio en la representación gráfica de los procesos históricos.Las líneas de tiempo
permiten fragmentar en los segmentos que se desea profundizar, destacando aquellos aspectos
que considere relevantes.
LÍNEAS DEL TIEMPO

23. ACTIVIDADES PREVIAS
• Antes de iniciar la elaboración de líneas del
tiempo es importante que los estudiantes
identifiquen y apliquen nociones históricas
sobre medidas convencionales del tiempo:
año, siglo, milenio; representación y
significado de los términos a.C y d.C.;
representación de los siglos en números
romanos.

24. PRIMERA ACTIVIDAD
• Solicitar a los
estudiantes que
anoten dentro de la
casilla
correspondiente el
año en que empieza
el siglo que se indica
en números arábigos
Siglo Año
El siglo V empieza
en el año: 401-500
El siglo XII
empieza en el año: 1-AÑO 0-
99
El siglo IV a.C.
empieza en el año: 1DE
ENERO301
El siglo XIX
empieza en el año: 1801 AL
1900

25. SEGUNDA ACTIVIDAD
• Transformar las siguientes fechas a números
romanos
Fecha Siglo en números romanos
El año 1789 d.C. pertenece al siglo: MDCCLXXXVIIII
El año 1376 a.C. pertenece al siglo: MCCCLXXVI
El año 1898 d.C. pertenece al siglo: MDCCCLXXXXVIII
El año 656 d.C. pertenece al siglo: DCLVI
El año 43 a.C. pertenece al siglo: XXXXIII

26. TERCERA ACTIVIDAD
• Ordenar de lo más
antiguo a lo más
moderno en la
siguiente serie
cronológica
Serie
cronológica
Serie
ordenada
501 d.C. 4
499 a.C. 1
1848 d.C. 5
3000 a.C. 2
499 d.C. 3

27. METODOLOGÍA
Para la elaboración de una línea del tiempo sobre las
civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo
1. Determinar la primera y última fecha que
hay que representar
• 5 000 a.C. a 476 d.C.
2. Decidir, vista la duración total, la unidad
de medida. En este caso debido a la
duración del periodo a trabajar, lo más
conveniente es usar los milenios

28. METODOLOGÍA
3. Trazar dos líneas rectas paralelas
4. Interrumpir las paralelas con segmentos
perpendiculares a distancias iguales.
Ejemplo: Dos paralelas cortadas en partes iguales

29. METODOLOGÍA
5. Es necesario tener presente que cada distancia
entre segmento y segmento ha de ser de la
misma longitud y ha de ser divisible en diez
partes iguales. Estas diez partes se
representarán con un trazo que vaya de paralela
a paralela
Dos paralelas cortadas por segmentos los que se dividen en diez partes
iguales

30. METODOLOGÍA
6. Encima de las líneas verticales que sobre
pasan las paralelas se colocarán los años en
que inicia cada milenio
6000
a.C
5000
a.C.
4000
a.C.
3000
a.C.
2000
a.C.
1000
a.C. 1 d.C. 1000 d.C.

31. METODOLOGÍA
7. Debajo de cada segmento de la línea se sitúan los
hechos históricos más relevantes. La temporalidad
del periodo a representar en la línea debe
marcarse con flechas deben señalen el año de
inicio y el del fin del periodo representado.

32. 5000
a.C
4000
a.C
3000
a.C
2000
a.C
1000
a.C
1 d.C
Fundación de las
primeras ciudades
en Mesopotamia
Se empieza a
cultivar maíz en
México y arroz en
China Se usa el
cobre por primera
vez en Mesopotamia
Fundación de
ciudades como Ur
en Mesopotamia y
Liang ch’eng chen
en China
Se utilizan barcos de
vela en el Nilo
Utilización del
arado, la rueda y
desarrollo de la
escritura cuneiforme
Gilgamesh gobierna
Sumer
Se utiliza el bronce
en Creta
Construcción de las
pirámides de Zoser y
Keops en Egipto
Hammurabi se
convierte en rey de
Babilonia
Construcción de
palacios minoicos en
Creta
Utilización de carros
en Mesopotamia
Reinado de Akenatón
y Nefertiti en Egipto
Esplendor de la
civilización Olmeca
Los griegos
destruyenTroya
Primera producción de
Seda en China
Fundación de Esparta
Fundación de Roma
Construcción de los
jardines colgantes de
Babilonia
La dinastía Cheu
gobierna China
Creación de la
democracia griega
Batalla de Maraton
Reinado de Alejandro
Magno
China se divide en
siete reinos
combatientes
Los etruscos son
expulsados de Roma y
fundación de la
República
Augusto se convierte
en primer emperador
romano
El budismo llega a
china.Se inventa el
papel
Se inaugura el
Coliseo
Imperio Romano
Fundación de
Constantinopla
Expansión del
cristianismo
Fin de la
persecusión de los
cristianos
Caída del Imperio
Romano de Occ. en
manos de los
bárbaros
Las civilizaciones agrícolas y del
Mediterráneo

33. 8. Encima de la línea del tiempo se
escribe un título. En este caso podría
ser: Las civilizaciones agrícolas y del
Mediterráneo
METODOLOGÍA

34. Realice la lectura del texto siguiente:
a. Zataráin Mendoza, Rubén. Tiempo histórico y pensamiento
adolescente: acercamiento desde una perspectiva constructivista
Elabore un organizador gráfico de árbol con los conceptos que
incluye el Tiempo histórico y las características de su enseñanza en
la educación básica.
Tomando en cuenta la información obtenida del autor revisado,
retome la línea del tiempo en grupo complete la identificación de
aciertos y limitantes que tiene dicho recurso.
http://elrincondewamba.blogspot.mx/2011/05/timeline-la-guerra-
de-los-seis-dias.html

35. LIGAS DE HISTORIA

37. SESIÓN 3
LA RELACIÓN PASADO-PRESENTE Y LA
FUNCIÓN DE LA HISTORIA

38. INTRODUCCIÓN
Conocer las orientaciones actuales en el estudio y la enseñanza de la Historia, como
ciencia social, es una orientación para intentar responder cuál es su función social.
Numerosos especialistas han intentado responder esta cuestión, desde nombrarla
“escuela para la vida”, hasta ponderar sus virtudes para la formación de una “identidad
nacional”. La respuesta que elegimos modela las razones por las que consideramos
valioso incluir la historia como materia de enseñanza.
En última instancia, ¿para qué aprender Historia? Es una pregunta que relaciona
posturas historiográficas, pedagógicas e, incluso, epistemológicas (es decir, la
explicación de cómo se aprende). Por todo lo anterior, es relevante incorporar a los
docentes a esta reflexión, convocando a varios autores que han abordado esta
cuestión. Así, se trata de multitud de voces con variados planteamientos, incluyendo
autores de las corrientes estudiadas, lo que permite continuar en la revisión de los
distintos planteamientos teóricos, pero sin descuidar las implicaciones prácticas, para
que cada profesor pueda re-significar su conceptualización de la Historia; que más que
“maestra de la vida” (según versión del sabio Cicerón) es ahora un problema que, si
bien se apega a la idea de memoria de un pueblo es, sobre todo, el estudio y
conocimiento del pasado para indagar sus causas estructurales y explicarse las
características del mundo que nos rodea.

39. OBJETIVO
Identificar la relación pasado-presente como
elemento fundamental para el estudio de la Historia.
Enfatizar la utilidad de la misma como herramienta
de cohesión social, a la par que favorece las
competencias cívicas y sociales.
Experimentar la metodología del Aprendizaje Basado
en Problemas (APB) para emplearse en la enseñanza
de la Historia.

40. COMPETENCIAS
Problematiza la realidad para resignificar
su concepto de historia y de los contenidos
de enseñanza del currículo con base en la
identificación de la relación del pasado y el
presente.
Comprende la función social de la
historia como agente para dar cohesión
social con base en la pluralidad de
significados y puntos de vista que se
pueden tener sobre un hecho histórico.

41. Registro en un documento Word donde
definan los puntos básicos necesarios para
desarrollar el Aprendizaje Basado en
Problemas en la asignatura de Historia.
Reflexión sobre la relación que puede
fomentarse entre la Escuela de los Annales, el
método ABP y el trabajo colaborativo en su
práctica docente en la disciplina histórica

42. OBJETIVO:
Identificar la función social de la
Historia como formadora de
ciudadanos democráticos y formas
para favorecer el desarrollo de
competencias cívicas y ciudadanas
en los alumnos.

45. • METODOLOGÍA PARA EL
APRENDIZAJE DE LA HISTORIA
INICIO

46. SESIÓN 4
LA COMPETENCIA CIUDADANA Y LA
HISTORIA.

47. I N T R O D U C C I Ó N
Una posible función formativa de la Historia se
consideramos su estudio como una vía que posibilita ap
democráticas e incluyentes de vivir en sociedad. La fina
enseñar historia para desarrollar en los estudiantes el
pertenencia a una nación, que perduró hasta el siglo X
las corrientes historiográficas existentes, está actu
cuestionada, y ha sido opacada por otro objetivo m
historia al servicio de la educación para un
democrática”1. Desde la perspectiva de la Escuela de
Historia puede apoyar la formación de los valores cívico
por ello que en esta sesión abordaremos una refl
competencia ciudadana.

48. OBJETIVO:
Identificar la función social de la Historia
como formadora de ciudadanos
democráticos y formas para favorecer el
desarrollo de competencias cívicas y
ciudadanas en los alumnos.

49. COMPETENCIAS
Valora la importancia del desarrollo de
las competencias de tolerancia y respeto
hacia los otros en el diseño de ambientes
de aprendizaje de la historia, que se
fundamentan en el reconocimiento de la
función que tiene el aprendizaje de la
historia en el desarrollo del ciudadano
democrático.

50. Elabore un mapa mental personal sobre los
valores que comprende la competencia
ciudadana.

51. FINAL
ELABORAR EN UN DOCUMENTO WORD NO SE
PUBLICA.
¿QUE ME LLEVO DEL TALLER?
¿QUE ME HIZO REFLEXIONAR?
¿CUALES SON MIS COMPROMISOS COMO
FORMADORA Y FORMADOR EN LA EDUCACIÓN
BÁSICA EN EL ÁREA DE LA DISCIPLINA HISTÓRICA
LLEVANDO EL APRENDIZAJE DEL CURSO DE
METODOLOGÍA PARA EL APRENDIZAJE DE LA
HISTORIA I, II Y III ?