Interpretacion saber

GUÍAS
Pruebas SABER 3°, 5° y 9°
Aplicación realizada
en octubre de 2012
Orientaciones para la lectura
e interpretación de los
reportes de resultados para
establecimientos educativos
y sus sedes-jornadas
saber 3º, 5º y 9º

Advertencia
Con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español “o/a” para denotar uno u otro género, el ICFES opta por emplear el masculino
genérico en el que todas las menciones de este se refieren siempre a hombres y mujeres.
Presidente de la República
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Ministra de Educación Nacional
María Fernanda Campo Saavedra
Vceministro de Educación Preescolar, Básica y Media
Roxana Segovia de Cabrales
Directora General
Margarita Peña Borrero
Secretaria General
Gioconda Piña Elles
Director de Evaluación
Julián Patricio Mariño von Hildebrand
Director de Producción y Operaciones
Francisco Ernesto Reyes Jiménez
Director de Tecnología
Adolfo Serrano Martínez
Subdirectora de Análisis y Divulgación
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Elaboración del documento
Rocío del Pilar Méndez Suárez
Gabriela Villamizar Martínez
Maria Isabel Fernandes Cristóvão
Revisión de estilo
Fernando Carretero Socha
Diagramación
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ISBN de la versión electrónica: 978-958-11-0611-0
Bogotá, D.C., junio de 2013
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internacional. No se autoriza su reproducción, utilización ni explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente académicos.
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3Orientaciones para la lectura e interpretación de
los reportes de resultados para establecimientos
educativos y sus sedes-jornadas.
GUÍAS
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4
Presentación ........................................................................................................................... 5
1. Para tener en cuenta ................................................................................................... 7
2. Características de la aplicación de las pruebas SABER 3°, 5° y 9°
realizada en 2012 ........................................................................................................ 8
3. Las pruebas ................................................................................................................. 9
3.1 Objetivo ...................................................................................................................... 9
3.2 Características ........................................................................................................... 9
4. Tipos de resultados .................................................................................................. 11
5. Comparación de resultados del establecimiento con los de otros grupos
de referencia .............................................................................................................. 14

6. Cómo consultar los reportes de resultados ............................................................ 17
6.1 Ejemplo de lectura e interpretación de un reporte de resultados
de un establecimiento educativo .............................................................................. 17
6.2 Ejemplo de lectura e interpretación de un reporte de resultados
de una sede-jornada .................................................................................................. 33
7. Recomendaciones ..................................................................................................... 39
Anexo 1. Descripción de los niveles de desempeño en las áreas
y en los grados evaluados ........................................................................... 40
Anexo 2. Descripciones de los niveles socioeconómicos ......................................... 74
Contenido

GUÍAS
En cumplimiento de la política de mejoramiento de la calidad de la educación, se realizan
evaluaciones periódicas del desempeño de los estudiantes de educación básica de todo el país
y se recoge información para identificar los factores que inciden en sus resultados, con el fin
de orientar la toma de decisiones en torno a acciones tendientes a fortalecer los aprendizajes.
Las pruebas SABER 3°, 5° y 9° vienen realizándose desde comienzos la década de los
años 1990. En esa primera década, las evaluaciones se efectuaban en muestras de
establecimientos educativos, y sus resultados aportaban información para que el Ministerio
de Educación Nacional (MEN) y las secretarías de educación conocieran, de manera global,
los logros de los estudiantes. Sin embargo, no era posible que cada colegio recibiera un
diagnóstico sobre los desempeños de sus alumnos. En la Ley 715 de 2001 se determinó que
esta evaluación tendría un carácter censal y periódico, para que cada institución contara con
reportes que dieran cuenta de sus logros en las pruebas. Como consecuencia, hasta 2012
se realizaron cuatro operativos censales a alumnos de quinto y noveno grados. A partir de
este año, las evaluaciones se llevarán a cabo anualmente y abarcarán a los estudiantes de
tercero, quinto y noveno grados de todos los colegios del país. Esto tiene el propósito de
facilitarles a las instituciones educativas, las secretarías de educación y al MEN la realización
de un seguimiento permanente de los avances de los estudiantes, y la toma de decisiones
oportunas y pertinentes en cuanto a planes y acciones de mejora.
Los resultados de la aplicación de las pruebas SABER 3°, 5° y 9° realizada en 2012 se han
entregado en las siguientes tres etapas:
• Primera etapa, en febrero de 2013: reportes de resultados de los establecimientos
educativos, con información sobre los porcentajes de estudiantes de quinto y noveno
grados clasificados en cada uno de los niveles de desempeño en las pruebas de
lenguaje, matemáticas y ciencias naturales, en 2009 y 2012, con el fin de dar a conocer
los avances en los logros de los estudiantes entre ambas aplicaciones.
• Segunda etapa, en marzo de 2013: reportes de resultados de los establecimientos
educativos, con información sobre los porcentajes de estudiantes de tercer grado
clasificados en cada uno de los niveles de desempeño en las pruebas de lenguaje y
matemáticas, así como de los desempeños de los alumnos de quinto y noveno grados
en la prueba de competencias ciudadanas.
Presentación

6
• Tercera etapa, en junio de 2013: reportes de resultados completos. Esto significa que a
la información sobre los niveles de desempeño en las áreas y grados evaluados entregada
en las dos etapas anteriores se le adicionan los puntajes promedio, desviaciones estándar,
fortalezas y debilidades en las competencias y componentes de las áreas, así como
las fichas técnicas de evaluados, las comparaciones con diferentes grupos (tipos de
establecimientos educativos, niveles socioeconómicos, entidades territoriales certificadas
y el total nacional) y entre las aplicaciones de 2009 y 2012. En esta etapa también se
dan a conocer los reportes de resultados para los municipios, departamentos y entidades
territoriales certificadas, además de los de las sedes que conforman cada institución.
Esta guía, organizada en siete capítulos, contiene las orientaciones para consultar e interpretar
los reportes de resultados de las pruebas SABER 3°, 5° y 9° aplicadas en 2012, publicados en
la tercera etapa. El primero presenta algunas orientaciones para la lectura y análisis de estos
resultados. El segundo describe brevemente el operativo censal realizado el año anterior; el
tercero, los objetivos y las características generales de las pruebas.
En el capítulo cuatro se presentan los tipos de resultados utilizados en los reportes, qué son
y para qué sirven; en el cinco se describen las comparaciones que se pueden realizar con
la información de resultados de su establecimiento educativo, así como aquellas que no se
pueden efectuar. En el capítulo seis se indica cómo obtener los reportes de resultados, los
cualesestándisponiblesparaconsultaydescargaenlapáginawebhttp://www.icfesinteractivo.
gov.co/ReportesSaber359/; de igual forma, se exponen algunos ejemplos para su lectura e
interpretación. Finalmente, en el siete se dan algunas recomendaciones para la formulación
de metas de mejoramiento con base en los resultados.

GUÍAS
1. Para tener en cuenta
► Los reportes de resultados de SABER 3°, 5° y 9° de cada establecimiento educativo y de
sus sedes-jornadas que se entregan en esta tercera etapa permiten:
• Conocerelestadodelascompetenciasdelosestudiantesdetercergradodelestablecimiento
educativo en las áreas de lenguaje y matemáticas, así como de aquellos que culminan los
ciclos de básica primaria (quinto grado) y básica secundaria (noveno grado) en las áreas
de lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas.
• Conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes en cada una de las competencias
y componentes evaluados en las pruebas y, con base en estos resultados, definir
estrategias de mejoramiento precisas y pertinentes.
• Contar con información específica sobre los resultados de los estudiantes de cada
una de las sedes-jornadas del establecimiento educativo, lo que propiciará un mejor
conocimiento de sus particularidades.
• Incorporar la información sobre los resultados de aprendizaje obtenidos en pruebas
estandarizadas en el proceso de autoevaluación institucional, para complementar los
resultados que se obtienen de las evaluaciones realizadas en el aula.
• Comparar los desempeños de los estudiantes del establecimiento educativo con los
agregados de la entidad territorial certificada y por tipos de instituciones educativas: oficiales
urbanas, oficiales rurales y privadas, así como los del país.
• Comparar los desempeños del establecimiento educativo con los de aquellos que tienen
características socioeconómicas similares.
► Serecomiendacomplementarlalecturayelanálisisdelosresultadosdesuestablecimiento
educativo con la información de las características de las pruebas SABER 3°, 5° y 9°, en
lo que se refiere a las competencias y componentes evaluados en cada una de las áreas
y grados, así como a las especificaciones de las pruebas. Para el efecto, consulte el
siguiente documento: ICFES (2012). Pruebas SABER 3°, 5° y 9°. Lineamientos para las
aplicaciones muestral y censal 2012. Bogotá: ICFES. La versión digital está disponible
para descarga en la siguiente dirección web: http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-
saber/guias-y-ejemplos-de-preguntas.
► Tanto los reportes de resultados del establecimiento educativo como los de las sedes-
jornadas pueden ser consultados y descargados de la página web del ICFES por cualquier
persona. Con ello se espera contribuir al fortalecimiento de la participación de la comunidad
educativa en los análisis sobre la calidad y en las estrategias de mejoramiento.

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2. Características de la aplicación
de las pruebas SABER 3°, 5° y 9°
realizada en 2012
En octubre de 2012, el ICFES aplicó las pruebas SABER 3°, 5° y 9° a los estudiantes de
todo el territorio nacional que cursaban estos tres grados en establecimientos educativos
oficiales y privados, urbanos y rurales. Se evaluaron cerca de 2,4 millones de alumnos de
aproximadamente 20.000 establecimientos educativos, quienes contestaron pruebas de
lenguaje y matemáticas. Adicionalmente, los de quinto y noveno grados fueron examinados
en ciencias naturales y competencias ciudadanas. Estos últimos también diligenciaron varios
cuestionarios, con el propósito de recoger información sobre sus contextos personales,
familiares y escolares. Además, se aplicaron cuestionarios a muestras de rectores,
coordinadores de sede, docentes y padres de familia con el propósito de obtener información
que ayude a comprender qué factores inciden en los desempeños de los estudiantes y, a
partir de estos hallazgos, contribuir a la orientación de las políticas de mejoramiento.
En esta aplicación también participaron aquellos estudiantes que presentaban algún tipo
de discapacidad (física, sensorial o cognitiva) o que cursaban alguno de los siguientes
modelos educativos flexibles auspiciados por el Ministerio de Educación Nacional: Escuela
Nueva, Aceleración del Aprendizaje o Etnoeducación en el caso de la básica primaria, y
Postprimaria Rural, Telesecundaria o Etnoeducación, en noveno. Los resultados de los
estudiantes con discapacidad cognitiva (síndrome de Down o de Asperger) están disponibles
en los reportes entregados en junio de 2013, y no se tomaron en cuenta al momento de
estimar los niveles de desempeño y puntajes promedio de los establecimientos educativos
en cada área y grado evaluados.

GUÍAS
3. Las pruebas
3.1 Objetivo
El principal objetivo de las pruebas SABER 3°, 5° y 9° es determinar qué tanto se acercan al logro de
los resultados esperados los estudiantes de educación básica, según los estándares básicos de
competenciasdefinidosporelMinisteriodeEducaciónNacional1
.Losresultadosdeestaevaluación
les permiten a las instituciones educativas, las secretarías de educación y al MEN construir planes
de mejoramiento en sus respectivos ámbitos de actuación y valorar los avances en el tiempo.
3.2 Características
En 2012 se evaluaron las competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales
y competencias ciudadanas (prueba de pensamiento ciudadano y prueba de acciones y
actitudes ciudadanas) que los estudiantes habían alcanzado hasta la mitad y hasta la
finalización del ciclo de básica primaria (grados tercero y quinto, respectivamente) y hasta la
culminación del ciclo de básica secundaria, o noveno grado. La construcción de estas pruebas
se efectuó según los estándares establecidos por el MEN, en cuanto a las competencias y
componentes definidos en cada una de estas áreas (véase tabla 1). En la guía elaborada por
el ICFES, “Pruebas SABER 3°, 5° y 9°. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal
2012”, disponible para descarga en http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber/guias-
y-ejemplos-de-preguntas, se pueden consultar las descripciones de lo que se evalúa en cada
una de las áreas.
Tabla 1. Competencias y componentes evaluados en las pruebas aplicadas en 2012.
Área Competencias Componentes
Lenguaje
• Comunicativa - lectora
• Comunicativa - escritora
• Semántico
• Sintáctico
• Pragmático
Matemáticas
• Razonamiento y argumentación
• Comunicación, representación y modelación
• Planteamiento y resolución de problemas
• Numérico-variacional
• Geométrico-métrico
• Aleatorio
Ciencias
naturales
• Uso comprensivo del conocimiento científico
• Explicación de fenómenos
• Indagación
• Entorno vivo
• Entorno físico
• Ciencia, tecnología y sociedad
1 Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias
y ciudadanas. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogotá: Ministerio de
Educación Nacional, Documento No. 3, p. 12.

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A su vez, la prueba de pensamiento ciudadano evaluó los siguientes componentes:
• Conocimiento.
• Argumentación.
• Multiperspectividad.
• Pensamiento sistémico.

GUÍAS
4. Tipos de resultados
En cada área y grado evaluados se estimaron cuatro tipos de resultados. Cada uno ofrece
información específica para conocer determinados aspectos, como se indica a continuación.
El análisis de este conjunto de resultados permitirá determinar cuál es el estado general de
las competencias de los estudiantes del establecimiento educativo (véanse las tablas 2 a 6).
Tabla 2. Primer tipo de resultado: niveles de desempeño.
Niveles de desempeño en cada área y grado evaluados
¿Qué es? ¿Para qué sirve?
Es la distribución porcentual (en el caso de los reportes para
establecimientos educativos, cuando el número de evaluados
en un área y grado es igual o mayor a seis) o numérica
(para las sedes-jornadas y establecimientos con menos de
seis evaluados) de los estudiantes, según los desempeños
alcanzados en cada una de las áreas y de los grados evaluados.
Los niveles de desempeño describen las competencias de los
estudiantes en cuanto a lo que saben y saben hacer en una
determinada área y en un determinado grado.
Se establecieron cuatro niveles de desempeño: avanzado,
satisfactorio, mínimo e insuficiente.
• Para saber cómo se encuentran los estudiantes en relación
con la capacidad para resolver preguntas o problemas de
distintos niveles de complejidad.
• Para analizar los niveles de aprendizaje alcanzados por los
estudiantes y establecer las diferencias entre ellos. Esto
permite orientar la definición de metas específicas y/o
diferenciales de mejoramiento.
• Para realizar comparaciones con distintos grupos de
referencia. Por ejemplo, para saber si la proporción de
estudiantes de su establecimiento educativo ubicados en un
determinado nivel de desempeño es mayor, similar o menor
que la de los estudiantes del conjunto de establecimientos
educativos de la entidad territorial certificada.
Como se indicó, los niveles de desempeño describen lo que los estudiantes saben y saben
hacer en cada área y grado evaluados. En el anexo 1 pueden consultarse las descripciones
completas de cada nivel, para cada área y grado evaluados. A su vez, en la tabla 3 se presentan
las descripciones genéricas de cada uno de los niveles de desempeño establecidos para
estas pruebas.

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Tabla 3. Descripciones genéricas de los niveles de desempeño.
Nivel
Descripción
Un estudiante promedio ubicado en este nivel…
Avanzado Muestra un desempeño sobresaliente en las competencias esperadas para el área y grado evaluados.
Satisfactorio
Muestra un desempeño adecuado en las competencias exigibles para el área y grado evaluados. Este
es el nivel esperado que todos o la gran mayoría de los estudiantes deberían alcanzar.
Mínimo Supera las preguntas de menor complejidad de la prueba para el área y grado evaluados.
Insuficiente No supera las preguntas de menor complejidad de la prueba para el área y el grado evaluados.
Los niveles de desempeño tienen las siguientes características:
• Son globales, pues se definen para la totalidad de la prueba y no para cada uno de los
componentes y competencias evaluados.
• Son jerárquicos, pues su complejidad es creciente. Esto quiere decir que el nivel
avanzado es más complejo que el satisfactorio y este último es más complejo que el
nivel mínimo.
• Son inclusivos, ya que los estudiantes clasificados en un determinado nivel, por ejemplo,
satisfactorio, también son aptos para cumplir los desempeños del nivel mínimo.
Tabla 4. Segundo tipo de resultado: puntajes promedio
¿Para qué sirve?
Puntajes promedio en cada área y grado evaluados
¿Qué es?
Es una medida que se obtiene al sumar los
puntajes obtenidos por cada estudiante en una
determinada área y dividir ese total por el número
de estudiantes evaluados.
• Para saber cuál fue el puntaje más representativo de los
estudiantes en un determinado grado y área.
• Para realizar comparaciones con los puntajes promedio
obtenidos por los distintos grupos de referencia; por
ejemplo, con respecto al conjunto de los establecimientos
educativos oficiales urbanos, o frente al total de instituciones
de la entidad territorial certificada o a nivel nacional.

GUÍAS
¿Para qué sirve?
Desviaciones estándar
¿Qué es?
Es una medida que expresa la magnitud en la cual
la mayoría de los puntajes se aleja, “hacia arriba” o
“hacia abajo”, del promedio.
Un menor valor de la desviación estándar quiere
decir que la distribución de los estudiantes es
más homogénea, es decir, que la mayoría obtuvo
puntajes similares. Por el contrario, un alto valor de la
desviación estándar significa mayor heterogeneidad,
es decir, mientras algunos estudiantes obtuvieron
puntajes muy altos, otros sacaron puntajes muy bajos.
• Para conocer qué tan homogéneos (o heterogéneos) fueron
los puntajes obtenidos por los estudiantes de un determinado
grado en cada una de las áreas evaluadas.
• Para realizar comparaciones con las desviaciones estándar de
losdistintosgruposdereferencia.Porejemplo,parasabersilos
puntajes obtenidos por los estudiantes de su establecimiento
educativo son más homogéneos (o heterogéneos) que los
logrados por los alumnos del conjunto de establecimientos
oficiales urbanos.
¿Para qué sirve?
Márgenes de estimación e intervalos de confianza
¿Qué es?
Son medidas que proveen información sobre
la magnitud de la incertidumbre asociada a las
estimaciones de los puntajes promedio en las áreas
y grados evaluados.
Cuando se reporta un alto margen de estimación,
la incertidumbre es bastante amplia y no permite
sacar conclusiones apropiadas para los resultados
presentados.
• Para conocer la incertidumbre respecto a la estimación de los
puntajes promedio en las áreas y grados evaluados, para el
establecimiento educativo, el total nacional y los grupos de
referencia.
• Para realizar comparaciones entre el puntaje promedio del
establecimiento educativo, el total nacional y los distintos
grupos de referencia e identificar cuándo dos puntajes
promedio son similares.
Tabla 5. Tercer tipo de resultado: márgenes de estimación e intervalos de confianza
Tabla 6. Cuarto tipo de resultado: desviaciones estándar

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5. Comparación de resultados del
establecimiento con los de otros
grupos de referencia
Los reportes de las pruebas SABER 3°, 5° y 9° proporcionan también información para
que su establecimiento educativo pueda comparar sus resultados con los del conjunto
de establecimientos de los grupos de referencia que se enuncian a continuación. Las
comparaciones son puntos de referencia a partir de los cuales el establecimiento puede
conocer qué tan similares o qué tan distintos son sus resultados respecto a los de otros grupos
y, con base en ellos, formular metas y planes de mejoramiento. Los grupos de referencia son:
• Establecimientos educativos de la entidad territorial certificada donde se localiza
el establecimiento educativo.
• Establecimientos educativos de Colombia.
• Establecimientos educativos oficiales urbanos de la entidad territorial certificada.
• Establecimientos educativos oficiales rurales de la entidad territorial certificada.
• Establecimientos educativos no oficiales de la entidad territorial certificada.
• Establecimientos educativos clasificados en el mismo nivel socioeconómico
(NSE) que el de su establecimiento, o en otros niveles.
En el anexo 2 de esta guía se pueden consultar las características de cada nivel
socioeconómico. Debe tomarse en cuenta que la información utilizada para la clasificación de
los establecimientos educativos en un determinado nivel socioeconómico fue suministrada
directamente por los estudiantes en el formulario sociodemográfico. Por tanto, no hay
correspondencia entre los niveles socioeconómicos establecidos para reportar los resultados
de SABER 3°, 5° y 9° y la estratificación socioeconómica que el Gobierno nacional utiliza
para clasificar los inmuebles según sus características y establecer tarifas y subsidios en los
servicios públicos domiciliarios.

GUÍAS
Al consultar y analizar los resultados de su establecimiento educativo y de las respectivas sedes-jornadas,
tenga en cuenta que:
• Todos los resultados presentados se refieren a los estudiantes evaluados. Se entiende por estudiante evaluado quien
contestó cinco o más preguntas de las pruebas de cada una de las áreas.
• Los resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva, según la información reportada por el rector del
establecimiento educativo, se presentan de forma separada y no se incluyeron al momento de calcular los resultados
del establecimiento educativo y de los diferentes grupos de referencia.
Comparaciones que se pueden realizar a partir de la información de resultados
de su establecimiento educativo
Porcentajes de
estudiantes según
niveles de desempeño
• Entre los porcentajes de estudiantes del establecimiento educativo según niveles de
desempeño y la distribución a nivel nacional.
• Entre los porcentajes de los estudiantes del establecimiento educativo según niveles de
desempeño y la distribución en la entidad territorial certificada.
• Entre los porcentajes de los estudiantes del establecimiento educativo según niveles
de desempeño y la distribución en los demás grupos de referencia (establecimientos
oficiales urbanos, instituciones oficiales rurales, establecimientos no oficiales y niveles
socioeconómicos).
Puntajes promedio y
desviaciones estándar
• Entre el puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo en un
área y grado y el puntaje promedio y la desviación estándar nacional, en esa misma área
y grado.
• Entre el puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo en un
área y grado y el puntaje promedio y la desviación estándar, en esa misma área y grado,
de los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada.
• Entre el puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo en
un área y grado y el puntaje promedio y la desviación estándar de los establecimientos
educativos, en esa misma área y grado, de los diferentes grupos de referencia.
• Entre el puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo en
un área y grado y el puntaje promedio y la desviación estándar de otro establecimiento
educativo, en esa misma área y grado.

Tenga en cuenta que no se pueden efectuar algunas comparaciones, puesto que la
metodología utilizada para la estimación de los resultados de SABER 3°, 5° y 9° no permite
establecer una escala común para las pruebas aplicadas en ambos grados, ni entre pruebas
de áreas diferentes.

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Comparaciones que no se pueden realizar a partir de la información de resultados
de su establecimiento educativo
Puntajes promedio y
desviaciones estándar
• Entre el puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo en una
determinada área y grado y el puntaje promedio y la desviación estándar de ese mismo
establecimiento, en otra área o en otro grado.
• Entre el puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo en una
determinada área y grado y los puntajes promedio y las desviaciones estándar de otros
grupos de referencia (la entidad territorial certificada, el país, tipos de establecimientos
educativos y niveles socioeconómicos), en otras áreas y grados.
Niveles de desempeño
• Entre el número de estudiantes de una determinada sede-jornada, según niveles
de desempeño y el porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo en una
determinada área y grado, o en áreas y grados diferentes.

GUÍAS
6. Cómo consultar los
reportes de resultados
Todos los reportes de resultados de los establecimientos educativos están disponibles
para consulta y descarga por los usuarios interesados en la siguiente dirección: http://
www.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/. Para conocer en detalle cómo consultar y
descargar estos reportes, véase el video disponible en www.icfes.gov.co.
6.1. Ejemplo de lectura e interpretación de un reporte de resultados de un
establecimiento educativo
A continuación se presentan ejemplos de cada uno de los tipos de resultados producidos
para un establecimiento educativo ficticio, con más de seis (6) estudiantes evaluados en un
área y grado, así como algunas de sus lecturas e interpretaciones.
1. Distribución porcentual de los estudiantes del establecimiento
educativo según niveles de desempeño
La distribución porcentual según niveles de desempeño de los estudiantes de noveno grado
del establecimiento educativo El Unicornio en matemáticas fue la siguiente:
Distribución porcentual de los estudiantes según niveles de desempeño
en matemáticas, noveno grado
Insuficiente
100 - 233
6%
38%
13%
44%
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
234 - 345
Rango de puntajes
Porcentajedeestudiantes
346 - 455 456 - 500
Mínimo Satisfactorio Avanzado

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AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DEL GRÁFICO
El gráfico muestra los porcentajes de estudiantes del establecimiento educativo clasificados
en cada uno de los niveles de desempeño, en el área y grado evaluados; en este ejemplo,
en matemáticas de noveno grado. Debido a que se hicieron aproximaciones a cifras sin
decimales, es posible que en algunos casos no sumen exactamente 100%.
Las tres líneas verticales oscuras separan los cuatro niveles de desempeño asociados a
los resultados en la prueba: insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado. Consulte las
descripciones de lo que pueden hacer los estudiantes en cada nivel de desempeño en el
anexo 1.
Ejemplo de lectura de los resultados
En el establecimiento educativo El Unicornio:
• El porcentaje más alto de estudiantes se encuentra en el nivel avanzado. Esto quiere
decir que un 44% muestra un desempeño sobresaliente en las competencias esperadas
para el área de matemáticas en noveno grado.
• En el nivel satisfactorio se ubica un 13% de los estudiantes de noveno grado evaluados
en matemáticas, lo cual significa que ellos muestran un desempeño adecuado en las
competencias exigibles para esta área y grado.
• Al sumar las proporciones de estudiantes clasificados en los niveles satisfactorio y
avanzado es posible afirmar que el 57% consigue o supera el nivel esperado que todos,
o la gran mayoría de los estudiantes, debería alcanzar.
• Un 38% se halla en el nivel mínimo; por tanto, estos estudiantes superan las preguntas
de menor complejidad de la prueba de matemáticas para noveno grado.
• Un 6% de los estudiantes no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba,
por ello se clasifican en el nivel insuficiente.
• El total de estudiantes con desempeños mínimo e insuficiente son aquellos que no logran
el nivel esperado en las pruebas SABER 3°, 5° y 9°. En la prueba de matemáticas de noveno
grado, un 44% de los evaluados no muestra un desempeño adecuado en las competencias
exigibles para esta área y grado, las cuales corresponden al nivel satisfactorio.

GUÍAS
2. Comparaciones entre los porcentajes de estudiantes según niveles de
desempeño en el establecimiento educativo y con los de otros grupos
de referencia
Las comparaciones entre la distribución porcentual según niveles de desempeño en
matemáticas de los estudiantes de noveno grado del establecimiento educativo El
Unicornio (oficial, urbano y del nivel socioeconómico (NSE) 2) y los grupos de referencia
correspondientes se muestran en los gráficos 2.1., 2.2. y 2.3.
2.1. Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño en el
establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que pertenece y el
país en matemáticas, noveno grado
44%
4%
12%
13%
10%
21%
INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO
38%
61%
36%
26% 32%
6%
Establecimiento Alotá Colombia

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2.2. Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño del
establecimiento educativo por tipos de establecimientos de la entidad territorial
certificada a la que pertenece en matemáticas, noveno grado
2.3. Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño del
establecimiento educativo con los establecimientos de la entidad territorial certificada
a la que pertenece según nivel socioeconómico (NSE) en matemáticas, noveno grado
Establecimiento Alotá
Oficiales urbanos
Alotá
Oficiales rurales
Alotá
No oficiales
44%
3%
3%
18%
13%
10%
8%
26%
38% 28% 22% 31%
6%
59%
66%
25%
Establecimiento Alotá
NS1
Alotá
NS2
Alotá
NS3
Alotá
NS4
44%
13%
38%
6%
3%
8%
24%
66%
5%
31% 43%
16% 26%
30%
34% 28% 22%
46%
15%
5%

GUÍAS
AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DE LOS GRÁFICOS
Los tres gráficos muestran los resultados por niveles de desempeño, tanto del establecimiento
educativo como de distintos grupos de referencia, a fin de propiciar comparaciones.
Consulte las descripciones de lo que pueden hacer los estudiantes ubicados en cada nivel
de desempeño en el anexo 1.
Cada nivel se representa por un color distinto y dentro de cada uno aparece el porcentaje
correspondiente a la proporción de estudiantes ubicados en este. Por debajo de la línea
horizontal se encuentran los porcentajes de estudiantes clasificados en el nivel insuficiente.
Debido a que se hicieron aproximaciones a cifras sin decimales, es posible que en algunos
casos no sumen exactamente 100%.
En los tres gráficos aparecen primero los resultados del establecimiento educativo, seguidos
por los de los siguientes grupos de referencia:
• Los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada donde se localiza el
establecimiento educativo (primer gráfico).
• Los establecimientos educativos de Colombia (primer gráfico).
• Losestablecimientoseducativosoficialesurbanos,oficialesruralesynooficialesdelaentidad
territorial certificada donde se localiza el establecimiento educativo (segundo gráfico).
• Los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada clasificados según
niveles socioeconómicos (NSE) (tercer gráfico).
Es posible que en algunos reportes de establecimientos educativos no se presenten
resultados para uno o más grupos de referencia (establecimientos educativos de la entidad
territorial certificada oficiales urbanos, oficiales rurales, no oficiales, así como clasificados
por niveles socioeconómicos (NSE) 1, 2, 3 y 4). Cuando no existen, en lugar de la columna
correspondiente del gráfico se presenta la sigla “N. D.”, que quiere decir “no hay información
disponible para este grupo de referencia”. Cuando no se reportan hay menos de seis (6)
estudiantes evaluados que pertenecen a ese grupo o grupos de comparación, por lo que se
muestra la sigla “N. R.”, que quiere decir “no hay información suficiente para reportar a este
grupo de referencia”.
La proporción de estudiantes del establecimiento educativo El Unicornio que alcanza o
supera las competencias exigibles para matemáticas de noveno grado, que corresponde al
57% con desempeños satisfactorio y avanzado, es:

22
• Mayor que la de los siguientes grupos de referencia:
► Establecimientos educativos de la entidad territorial certificada, que en este ejemplo se
denomina “Alotá”, que tienen el 14%.
► Establecimientos educativos de Colombia, que tienen el 33%.
► Establecimientos educativos oficiales urbanos de “Alotá”, que tienen el 13%.
► Establecimientos educativos oficiales rurales de “Alotá”, que tienen el 11%.
► Establecimientos educativos no oficiales de “Alotá”, que tienen el 44%.
► Establecimientos educativos de “Alotá” clasificados en los niveles socioeconómicos
(NSE) 1 y 2, que tienen un 11% y un 21%, respectivamente.
• Similar a la de los establecimientos educativos de “Alotá” clasificados en el nivel
socioeconómico (NSE) 3.
• Más baja que la de los establecimientos educativos de “Alotá” clasificados en el nivel
socioeconómico (NSE) 4, que tienen el 73%.
A su vez, la proporción de estudiantes del establecimiento educativo El Unicornio que no
logran el nivel esperado en las pruebas SABER 3°, 5° y 9° para matemáticas de noveno grado
(44% ubicados en los niveles mínimo e insuficiente) es:
• Más baja que la de los siguientes grupos de referencia:
► Los establecimientos educativos de “Alotá”, que tienen el 87%.
► Los establecimientos educativos de Colombia, que tienen el 68%.
► Los establecimientos educativos oficiales urbanos de “Alotá”, que tienen el 87%.
► Los establecimientos educativos oficiales rurales de “Alotá”, que tienen el 88%.
► Los establecimientos educativos no oficiales de “Alotá”, que tienen el 56%.
► Los establecimientos educativos de “Alotá” clasificados en los niveles socioeconómicos
(NSE) 1 y 2, que tienen 90% y 80%, respectivamente.
► Similar a la de los establecimientos educativos de “Alotá” clasificados en el nivel
socioeconómico (NSE) 3, que tienen un 43%.
► Mayor que la de los establecimientos educativos de “Alotá” clasificados en el nivel
socioeconómico (NSE) 4, que tienen un 27%.

GUÍAS
3. Puntaje promedio, margen de estimación y desviación estándar
3.1. Comparación del puntaje promedio y el margen de estimación del establecimiento
educativo con los del país, los de la entidad territorial certificada a la que pertenece,
por tipos de establecimientos y niveles socioeconómicos (NSE) de la entidad
territorial certificada en matemáticas, noveno grado
Puntaje promedio Margen de estimación Intervalo de confianza
Establecimiento educativo 337 ±13,3 (323,7 – 350,3)
Alotá 316 ±2,0 (314,0 – 318,0)
Colombia 298 ±1,2 (296,8 – 299,2)
Establecimientos educativos oficiales
urbanos de Alotá
298 ±2,2 (295,8 – 300,2)
Establecimientos educativos oficiales
rurales de Alotá
288 ±38,0 (250,0 – 326,0)
Establecimientos educativos no
oficiales de Alotá
319 ±2,0 (317,0 – 321,0)
Establecimientos educativos de nivel
socioeconómico (NSE) 1 de Alotá
247 ±3,1 (243,9 – 250,1)
275 ±6,8 (268,2 – 281,8)
299 ±9,2 (289,8 – 308,2)
376 ±12,0 (364,0 – 388,0)

3.2. Comparación del puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento
educativo con el total de la entidad territorial certificada a la que pertenece, el país
y por tipos de establecimientos de la entidad territorial certificada en matemáticas,
noveno grado
Puntajespromedio
0
100
200
300
400
337
(61) 316
(67)
298
(67)
298
(69)
288
(63)
319
(69)
500
Alotá
oficiales urbanos
Establecimiento Alotá Alotá
oficiales rurales
Alotá
no oficiales
Colombia

24
3.3. Comparación del puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento
educativo con el total de la entidad territorial certificada a la que pertenece, el país
y por tipos de establecimientos de la entidad territorial certificada según nivel
socioeconómico (NSE) en matemáticas, noveno grado
Ejemplo de lectura e interpretación de la información presentada en los gráficos
anteriores:
La información debe leerse de la siguiente manera: el puntaje promedio en esta prueba,
para este grado, es 300 puntos y la desviación estándar (DE) es 67. Esto quiere decir que
aproximadamente el 68% de los estudiantes obtiene resultados entre 233 (promedio - 1DE) y
367 puntos (promedio + 1DE).
367 (Promedio + 1DE)
233 (Promedio - 1DE)
300
(67)
Puntaje promedio
Desviación Estándar (DE)
Puntajespromedio
0
100
200
300
400
337
(61)
316
(67)
298
(67)
247
(64)
275
(64)
299
(69)
376
(72)
500
Alotá
NS1
Alotá
NS3
Alotá
NS2
Alotá
NS4
Establecimiento Alotá Colombia

GUÍAS
AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DE LA TABLA Y DE LOS GRÁFICOS
La tabla presenta los puntajes promedio, el margen de estimación y los intervalos de confianza
del establecimiento educativo en el área y grado correspondiente, así como el total nacional
y de la entidad territorial certificada a la que pertenece. También presenta estos resultados
para los siguientes grupos de referencia: establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales
y no oficiales, y según niveles socioeconómicos (NSE) de la entidad territorial certificada a la
que pertenece.
Esta información permite comparar los puntajes promedio de los distintos grupos de
referencia e indica cuándo dos puntajes promedios son similares. El margen de estimación
y los intervalos de confianza informan sobre la magnitud de la incertidumbre asociada a las
estimaciones de los puntajes promedio. Esta información se utiliza en las comparaciones de
los distintos grupos de referencia e indica cuándo dos puntajes promedios son similares.
A su vez, los gráficos muestran los puntajes promedio y las desviaciones estándar del
establecimientoeducativo,comparadosconlosresultadosrespectivosdelosestablecimientos
del país y los siguientes grupos de referencia de la entidad territorial certificada a la que
pertenece: oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales, en el primer gráfico; y según
niveles socioeconómicos (NSE), en el segundo gráfico.
Los cuadrados indican los promedios y las líneas punteadas representan una desviación
estándar hacia arriba del promedio y una hacia abajo. Una mayor longitud de la línea quiere
decir que hay una mayor dispersión de los puntajes de los estudiantes.
Debajo de los gráficos hay un ejemplo de lectura de la información, así como una serie
de afirmaciones que se derivan de la comparación de los resultados del establecimiento
educativo con los de los grupos de referencia. Estas se realizan teniendo en cuenta el
estadístico del tamaño del efecto, según el cual dos promedios son similares siempre que
este valor no supere cierto umbral.
Es posible que en algunos reportes de establecimientos educativos no se presenten
resultados para uno o más grupos de referencia (establecimientos educativos de la entidad
territorial certificada oficiales urbanos, oficiales rurales, no oficiales, así como clasificados
por niveles socioeconómicos (NSE) 1, 2, 3 y 4). Cuando no existen, en lugar de la columna
correspondiente del gráfico, se presenta la sigla “N. D.”, que quiere decir “no hay información
disponible para este grupo de referencia”. Cuando no se reportan hay menos de seis (6)
estudiantes evaluados que pertenecen a ese grupo o grupos de comparación, por lo que se
muestra la sigla “N. R.”, que quiere decir “no hay información suficiente para reportar a este
grupo de referencia”.

26
El puntaje promedio del establecimiento educativo El Unicornio en matemáticas de noveno
grado es 337, con un margen de estimación de ±13,3; esto quiere decir que, con una
confianza del 95%, su resultado se encuentra en el intervalo comprendido entre 323,7 y
350,3 puntos.
Teniendo en cuenta esta información, el puntaje promedio del establecimiento educativo El
Unicornio es:
• Superior al de los siguiente grupos de referencia:
► Los establecimientos educativos de “Alotá”, con un puntaje promedio de 316,
que se encuentra en el intervalo comprendido entre 314,0 y 318,0 puntos.
► Los establecimientos educativos de Colombia, con un puntaje promedio de 298,
que se encuentra en el intervalo comprendido entre 296,8 y 299,2 puntos.
► Los establecimientos educativos oficiales urbanos de “Alotá”, con un puntaje
promedio de 298, que se encuentra en el intervalo comprendido entre 295,8 y
300,2 puntos.
► Los establecimientos educativos no oficiales de “Alotá”, con un puntaje promedio
de 319, que se encuentra en el intervalo comprendido entre 317,0 y 321,0 puntos.
► Losestablecimientoseducativosde“Alotá”clasificadosenelnivelsocioeconómico
(NSE) 1, con un puntaje promedio de 247, que se encuentra en el intervalo
comprendido entre 243,9 y 250,1 puntos.
• Inferior al de los establecimientos educativos de “Alotá” clasificados en el nivel
socioeconómico (NSE) 4, con un puntaje promedio de 376, que se encuentra en el
intervalo comprendido entre 364,0 y 388,0 puntos.
• Respecto a la comparación con los establecimientos educativos oficiales rurales de la
entidad territorial certificada, cuyo puntaje promedio tiene un alto valor del margen de
estimación, es necesario tener en cuenta la siguiente nota:

GUÍAS
Observe que las celdas resaltadas en color anaranjado muestran un alto
margen de estimación para el área y grado, lo cual se debe a que muy pocos
estudiantes presentaron la prueba y/o que existe una alta heterogeneidad entre
los resultados de los estudiantes.
Para una adecuada interpretación de los resultados es necesario tener en
cuenta que lo anterior es una indicación sobre la incertidumbre que arroja la
estimación del desempeño promedio de los estudiantes.
Por su parte, la desviación estándar (DE) del puntaje promedio del establecimiento educativo
El Unicornio en matemáticas de noveno grado es 61. Esto quiere decir que aproximadamente
el 68% de los estudiantes obtiene resultados entre 276 (promedio – 1DE) y 398 puntos
(promedio + 1DE).
En términos de la desviación estándar, los resultados del establecimiento educativo El
Unicornio son:
• Más homogéneos que los de los siguientes grupos de referencia:
► Los establecimientos educativos de “Alotá”, con una desviación estándar (DE) de 67.
► Los establecimientos educativos de Colombia, con una desviación
estándar (DE) de 67.
► Los establecimientos educativos oficiales urbanos de “Alotá”, con una desviación
► Los establecimientos educativos oficiales rurales de “Alotá”, con una desviación
► Los establecimientos educativos no oficiales de “Alotá”, con una desviación estándar
(DE) de 69.
► Los establecimientos educativos de “Alotá” clasificados en los niveles
socioeconómicos (NSE) 1, 2, 3 y 4, que tienen desviaciones estándar de 64, 64, 69
y 72, respectivamente.

28
4. Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes
4.1. Competencias evaluadas en matemáticas, noveno grado
4.2. Componentes evaluados en matemáticas, noveno grado
Razonamiento
DebilidadesFortalezas
Comunicación Resolución
Numérico - variacional
DebilidadesFortalezas
Geométrico - métrico Aleatorio

GUÍAS
AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DE LOS GRÁFICOS
En el primer gráfico se ilustran las fortalezas o debilidades relativas de los estudiantes del
establecimiento educativo, en cada una de las competencias evaluadas en el área.
En el segundo gráfico se muestran las fortalezas o debilidades relativas de los estudiantes
del establecimiento educativo, en cada uno de los componentes evaluados en el área.
Consulte las definiciones de cada componente y competencia evaluados en las pruebas en
los Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012, documento disponible en
http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber/guias-y-ejemplos-de-preguntas.
Las estimaciones de las fortalezas o debilidades relativas se obtuvieron de la comparación del
puntaje promedio del establecimiento educativo en cada competencia o componente del área
evaluada, con los puntajes promedio en esa misma competencia o componente del conjunto
de instituciones educativas del país que tuvieron un puntaje promedio similar en el área.
La información presentada en los dos gráficos 4.1. y 4.2. muestra que:
• En comparación con instituciones educativas con puntajes promedio similares en el
área, el establecimiento educativo El Unicornio es relativamente:
► Similar en razonamiento y argumentación.
► Fuerte en comunicación, representación y modelación.
► Muy débil en planteamiento y resolución de problemas.
Esto significa que las acciones de mejoramiento en el área de matemáticas de noveno grado
de este establecimiento educativo deben centrarse prioritariamente en el fortalecimiento de
la competencia planteamiento y resolución de problemas.
• En comparación con instituciones educativas con puntajes promedio similares en el
área, el establecimiento educativo El Unicornio es, relativamente:
► Similar en el componente numérico-variacional.
► Débil en el componente geométrico-métrico.
► Muy fuerte en el componente aleatorio.
Esto quiere decir que las acciones de mejoramiento en el área de matemáticas de noveno
grado deben centrarse prioritariamente en el componente geométrico-métrico.

30
Reporte de resultados de estudiantes con discapacidad cognitiva
Número de estudiantes de noveno grado con discapacidad cognitiva según niveles
de desempeño
La información de resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva reportados por
el rector en cada una de las sedes-jornadas del establecimiento educativo fue procesada de
manera separada. Esto significa que dicha información no fue incluida en las estimaciones
de los porcentajes de estudiantes según nivel de desempeño, puntajes promedio, márgenes
de estimación y desviaciones estándar en cada una de las áreas.
Las siguientes tablas contienen el número de estudiantes de noveno grado con discapacidad
cognitiva del establecimiento educativo en los correspondientes niveles de desempeño, en
cada área evaluada.
Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas
Nivel de
desempeño
No.
estudiantes
Nivel de
desempeño
No.
estudiantes
Nivel de
desempeño
No.
estudiantes
Nivel de
desempeño
No.
estudiantes
Avanzado 0 Avanzado 0 Avanzado 0 Avanzado 0
Satisfactorio 1 Satisfactorio 0 Satisfactorio 1 Satisfactorio 0
Mínimo 1 Mínimo 1 Mínimo 1 Mínimo 2
Insuficiente 0 Insuficiente 1 Insuficiente 0 Insuficiente 0
Si el rector del establecimiento educativo no reportó estudiantes con discapacidad cognitiva,
no aparecerá ninguna de las tablas mostradas anteriormente; en su lugar aparecerá un aviso
como el siguiente:
El establecimiento educativo no reportó estudiantes
con discapacidad cognitiva en este grado.

GUÍAS
Ficha técnica de evaluados
Además de los resultados en cada grado y área, se elaboró una serie de tablas que contienen
información del establecimiento educativo sobre:
• Datos de identificación del establecimiento educativo: nombre, código DANE,
dirección, municipio y departamento donde se localiza, sector (oficial / no oficial),
zona (urbana / rural) y nivel socioeconómico.
• Número de estudiantes evaluados por área y grado.
• Número de estudiantes ausentes.
• Número de estudiantes evaluados según el tipo de discapacidad reportada por el rector.
• Número de estudiantes evaluados y de sedes-jornadas con indicios de copia.
• Número de estudiantes evaluados y sedes-jornadas que participaron en la prueba de
acciones y actitudes ciudadanas.
Ejemplo de lectura de la ficha técnica del establecimiento educativo

Establecimiento educativo El Unicornio
Código DANE 111222333444
Dirección Cra. 103c No. 68-06
Municipio - Departamento Las Flores – Alotá
Sector Oficial
Zona Urbano
Nivel socioeconómico 2

La información respectiva al nombre, código DANE, dirección, municipio y departamento
donde se localiza, así como el sector, corresponde a lo reportado por el establecimiento
educativo a través del Sistema de Matrícula Estudiantil de Educación Básica y Media (SIMAT).
La zona se adjudica según el lugar donde se atiende la mayor parte de la población matriculada
en el establecimiento educativo. El nivel socioeconómico, por su parte, corresponde a la
clasificación que resulta de la información suministrada directamente por los estudiantes de
quinto y noveno grados en el formulario sociodemográfico.
Los establecimientos educativos con menos de ocho (8) estudiantes evaluados en quinto y
noveno grados (sumados) no tienen clasificación en niveles socioeconómicos (NSE), por lo
que aparece la sigla “N. D.”, que quiere decir “no disponible”.

32
Ficha técnica de evaluados* de noveno grado:
a. Número de estudiantes evaluados* por área y ausentes:
Evaluados Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas Ausentes
53 27 28 29 28 0
Estos datos muestran que en el establecimiento educativo El Unicornio hubo 53 estudiantes
de noveno grado evaluados y 0 ausentes. En lenguaje fueron evaluados 27 estudiantes, 28 en
matemáticas, 29 en ciencias naturales y 28 en competencias ciudadanas. La diferencia entre
el número de estudiantes evaluados en un área y el número total de estudiantes evaluados
se debe a que cada estudiante solo presentó dos pruebas.
b. Número de estudiantes evaluados* según tipo de discapacidad reportada:
Caso Evaluados Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas
Física 0 0 0 0 0
Sensorial 3 1 2 2 1
Cognitiva 6 2 2 2 2
Estos datos muestran que en el establecimiento educativo El Unicornio no se reportó ningún
estudiante de noveno grado con discapacidad física. Asimismo, del total de 3 estudiantes
con discapacidades sensoriales, 1 presentó la prueba de lenguaje, 2 la de matemáticas,2 la
de ciencias naturales y uno la de competencias ciudadanas. Con discapacidad cognitiva se
reportaron 6 estudiantes, 2 en cada una de las pruebas.
c. Número de estudiantes evaluados* y sedes-jornadas con indicios de copia:

Estudiantes 4 8 0 0
Sedes-jornadas 0 0 0 0
La tabla muestra que en el establecimiento educativo El Unicornio se detectaron casos
de indicios de copia en dos pruebas: lenguaje y matemáticas, con 4 y 8 estudiantes,
respectivamente. Esta situación no se extiende a toda una sede-jornada porque los estudiantes
con indicios de copia no representan más del 40%.

GUÍAS
d. Número de estudiantes evaluados** y sedes-jornadas que participaron
en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas:
Escalas N Sedes-jornadas
Escala 1 250 13
. . .
. . .
. . .
Escala n 84 8
Enlafichatécnicadequintoynovenogradossepresentaunatablaconelnúmerodeestudiantes
y sedes-jornadas que participaron en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas, en cada
una de las escalas y cuyos resultados pueden consultarse en http://www.icfesinteractivo.gov.
co/ReportesSaber359/ al seleccionar la opción “Acciones y actitudes ciudadanas” del menú.
Las orientaciones para realizar la lectura e interpretación de los resultados de esta prueba se
encuentran en la guía disponible en www.icfes.gov.co.
* Se entiende por “estudiante evaluado” quien contestó cinco o más preguntas en alguna de las áreas evaluadas.
** Se entiende por “estudiante evaluado” quien contestó más de la mitad de las preguntas en alguna de las escalas
evaluadas en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas.
6.2. Ejemplo de lectura e interpretación de un reporte de resultados de
una sede-jornada
En las pruebas SABER 3°, 5° y 9°, una sede de un establecimiento educativo principal y
cada una de sus jornadas evaluadas (mañana / tarde / completa) se entiende como una
sede-jornada. Para cada una de ellas y para los establecimientos educativos con menos de
seis (6) estudiantes evaluados en un área y grado, se elaboró un reporte de resultado que
corresponde a la distribución del número de estudiantes clasificados en cada uno de los
niveles de desempeño en cada una de las áreas y grados evaluados. Asimismo, se reporta la
ficha técnica relativa a los estudiantes evaluados.
Distribución de los estudiantes según niveles de desempeño
La distribución numérica según niveles de desempeño de los estudiantes de noveno grado
de la Sede No. 1, jornada de la mañana, del establecimiento educativo El Unicornio en
matemáticas se muestra en el siguiente gráfico.

34
Distribución de los estudiantes según niveles de desempeño
en matemáticas, noveno grado
AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DEL GRÁFICO
El gráfico muestra el número de estudiantes de la sede-jornada clasificados en cada uno de
los niveles de desempeño, en el área y grado evaluados.
Las tres líneas verticales oscuras separan los cuatro niveles de desempeño asociados a
los resultados en la prueba: insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado. Consulte las
descripciones de lo que pueden hacer los estudiantes en cada nivel de desempeño en el
anexo 1.
En la Sede No. 1, jornada de la mañana, del establecimiento educativo El Unicornio se
observa que:
• El número más alto de estudiantes se encuentra en el nivel avanzado. Esto quiere decir
que 31 de ellos muestran un desempeño sobresaliente en las competencias esperadas
para el área de matemáticas en noveno grado.
Númerodeestudiantes
Rango de puntajes
0
5
10
15
20
25
30
35
40
100 - 233
INSUFICIENTE
234 - 345
MÍNIMO
346 - 455
SATISFACTORIO
456 - 500
AVANZADO
9
12 13
31

GUÍAS
• En el nivel satisfactorio hay 13 estudiantes de noveno grado evaluados en matemáticas,
lo cual significa que ellos muestran un desempeño adecuado en las competencias
exigibles para esta área y grado.
• Al sumar el número de estudiantes clasificados en los niveles satisfactorio y avanzado
es posible afirmar que 44 de ellos consiguen o superan el nivel esperado que todos, o la
gran mayoría de los estudiantes, deberían alcanzar.
• Doce (12) estudiantes se hallan en el nivel mínimo; por tanto, estos estudiantes superan
las preguntas de menor complejidad de la prueba de matemáticas para noveno grado.
• Nueve (9) estudiantes no superan las preguntas de menor complejidad de la prueba, por
ello están en el nivel insuficiente.
• El total de estudiantes con desempeños mínimo e insuficiente son aquellos que no logran
el nivel esperado en las pruebas SABER 3°, 5° y 9°. En la prueba de matemáticas de
noveno grado, 21 evaluados no muestran un desempeño adecuado en las competencias
exigibles para esta área y grado, las cuales corresponden al nivel satisfactorio.
Reporte de resultados de estudiantes con discapacidad cognitiva
Número de estudiantes de noveno grado con discapacidad cognitiva según niveles de
desempeño
La información de resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva reportados por
el rector en la sede-jornada fue procesada de manera separada. Esto significa que dicha
información no fue incluida en las estimaciones de la cantidad de estudiantes según nivel de
desempeño en cada una de las áreas.

Las siguientes tablas contienen el número de estudiantes de noveno grado con
discapacidad cognitiva de la sede-jornada en los correspondientes niveles de desempeño,
en cada área evaluada.
Nivel de
desempeño
No.
estudiantes
Nivel de
desempeño
No.
estudiantes
Nivel de
desempeño
No.
estudiantes
Nivel de
desempeño
No.
estudiantes
Avanzado 0 Avanzado 0 Avanzado 0 Avanzado 0
Satisfactorio 1 Satisfactorio 0 Satisfactorio 0 Satisfactorio 0
Mínimo 0 Mínimo 0 Mínimo 1 Mínimo 0
Insuficiente 0 Insuficiente 0 Insuficiente 0 Insuficiente 0

36
Si el rector del establecimiento educativo no reportó estudiantes de la sede-jornada con
discapacidad cognitiva, no aparecerá ninguna de las tablas mostradas anteriormente; en su
lugar aparecerá un aviso como el siguiente:
Ficha técnica de evaluados
Además de los resultados en cada grado y área, se elaboró una serie de tablas que contienen
la información de la sede-jornada sobre:
• Datos de identificación de la sede-jornada: nombre del establecimiento educativo
principal, nombre de la sede, código DANE, jornada (mañana / tarde / completa),
dirección, municipio y departamento donde se localiza, sector (oficial / no oficial) y zona
(urbana / rural).
• Número de estudiantes evaluados por área.
• Número de estudiantes ausentes.
• Número de estudiantes evaluados según el tipo de discapacidad reportada por el rector.
• Número de estudiantes evaluados con indicios de copia.
• Número de estudiantes evaluados que participaron en la prueba de acciones y actitudes
ciudadanas.
Ejemplo de lectura de la ficha técnica de la sede-jornada
Establecimiento educativo El Unicornio
Sede Sede No. 1
Código DANE 111000123654
Jornada Mañana
Dirección Vda. San Antonio
Municipio - Departamento Las Flores – Alotá
Sector Oficial
Zona Rural
La información respectiva al nombre del establecimiento educativo principal, nombre
de la sede, código DANE, jornada (mañana / tarde / completa), dirección, municipio y
departamento donde se localiza, así como el sector y la zona corresponde a lo reportado
por el establecimiento educativo a través del Sistema de Matrícula Estudiantil de Educación
Básica y Media (SIMAT).
La sede-jornada no reportó estudiantes
con discapacidad cognitiva en este grado.

GUÍAS
Ficha técnica de evaluados* de noveno grado:
a. Número de estudiantes evaluados* por área y ausentes:
Evaluados Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas Ausentes
25 13 12 9 8 1
Estos datos muestran que en la Sede No. 1, jornada de la mañana, del establecimiento
educativo El Unicornio, hubo 25 estudiantes de noveno grado evaluados y uno ausente.
En lenguaje se evaluaron 13 estudiantes, 12 en matemáticas, 9 en ciencias naturales y 8 en
competencias ciudadanas. La diferencia entre el número de estudiantes evaluados en un
área y el número total de estudiantes evaluados se debe a que cada estudiante solamente
presentó dos pruebas.
b. Número de estudiantes evaluados* según tipo de discapacidad reportada:
Caso Evaluados Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas
Física 0 0 0 0 0
Sensorial 0 0 0 0 0
Cognitiva 1 1 0 1 0
En la Sede No. 1, jornada mañana, del establecimiento educativo El Unicornio, se evaluó
un estudiante de noveno grado con discapacidad cognitiva que presentó las pruebas de
lenguaje y ciencias naturales. Ningún estudiante evaluado se reportó con discapacidad física
o sensorial.
c. Número de estudiantes evaluados* con indicios de copia por área:
1 0 0 0
La tabla muestra que en la Sede 1, jornada mañana, del establecimiento educativo El
Unicornio, se detectó un caso de indicio de copia en el área de lenguaje.

38
d. Número de estudiantes evaluados** que participaron en la prueba de
acciones y actitudes ciudadanas:

Escalas N
Escala 1 5
. .
. .
. .
Escala n 3
En la ficha técnica de quinto y noveno grados se presenta una tabla con el número de
estudiantes que participaron en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas, cuyos
resultados se reportan para el establecimiento educativo principal. Tenga en cuenta el
siguiente mensaje que aparece en el reporte:
* Se entiende por “estudiante evaluado” quien contestó cinco o más preguntas en alguna de las áreas evaluadas.
** Se entiende por “estudiante evaluado” quien contestó más de la mitad de las preguntas en alguna de las escalas
evaluadas en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas.
Los resultados en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas se
encuentran disponibles para el establecimiento educativo al que
pertenece la sede-jornada. Consulte los reportes seleccionando la
opción correspondiente del menú de búsqueda.

GUÍAS
7. Recomendaciones
Los resultados de SABER 3°, 5° y 9° enriquecen el ejercicio de planeación institucional en
asuntos relacionados con el mejoramiento de los aprendizajes y el mayor desarrollo de
las competencias de los estudiantes. Con base en esta información, cada establecimiento
educativo podrá definir, en su plan de mejoramiento, metas e indicadores que permitan
verificar si las metas se logran y en qué proporción.
A continuación se sugieren algunos criterios para la formulación de metas de mejoramiento
a partir de los resultados de SABER 3°, 5° y 9°. Aunque las metas institucionales sean
ambiciosas, no debe perderse de vista su carácter realista, es decir, factibles de lograr en un
periodo determinado. La comparación de los resultados de su establecimiento educativo con
los de los grupos de referencia es particularmente útil al momento de definir las magnitudes
de las metas. Los criterios incluyen:
• Reducir,totaloparcialmente,laproporcióndeestudiantesclasificadosenelnivelinsuficiente
de desempeño en las áreas evaluadas donde se haya presentado esta situación.
• Incrementar la proporción de estudiantes en el nivel de desempeño siguiente; por ejemplo:
► “Aumentar el porcentaje de estudiantes de quinto grado que están en el nivel
satisfactorio en lenguaje, del XX% al YY%”.
► “Aumentar el porcentaje de estudiantes de noveno grado que están en el nivel
avanzado en matemáticas, del XX% al YY%”.
• Disminuir las diferencias entre los resultados del establecimiento educativo y los de
algunos de los grupos de referencia. Por ejemplo, si en ciencias naturales tiene un
porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio menor que el de la entidad territorial
certificada, establecer como meta igualar o superar esa proporción.
• Disminuir las diferencias entre los resultados de las sedes-jornadas en todas o en alguna
área específica.
• Aumentar los puntajes promedio en todas o en alguna área específica, a la par con la
disminución de la heterogeneidad de los resultados de los estudiantes (disminución de
la desviación estándar).
• Superar las debilidades en las competencias y en los componentes en todas o algunas áreas.

40
Anexo 1.
Descripción de los niveles
de desempeño en las áreas
y grados evaluados.

GUÍAS
Nivel
Rango de
puntaje
Descripción
Avanzado 377 - 500
Además de alcanzar lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante
promedio de este nivel logra una comprensión global de textos narrativos
e informativos cortos, de estructura simple y con contenidos cercanos a la
cotidianidad. Relaciona partes del contenido para inferir y deducir información
sobre los personajes, la voz que habla o los hechos que se mencionan en
el texto. En textos mixtos, como afiches o carteles, reconoce la función de
las imágenes en la construcción del sentido global. Recupera información
explícita del texto cuando esta no se encuentra de manera directa sino
mediada por otra información irrelevante. Compara textos según el contenido
y el propósito. Reconoce las partes que estructuran de manera global un texto.
Prevé contenidos, propósitos, tipos de texto y actos de habla en una situación
de comunicación particular y en un contexto cotidiano. Utiliza la corrección
lexical para darle sentido y precisión al contenido de un texto.
Rasgos
En lectura:
En textos cortos, de estructura simple y con contenidos muy cercanos a la
cotidianidad, el estudiante.
• deduce a partir de información explícita;
• identifica eventos y situaciones dentro de un texto para inferir relaciones
temporales entre estos;
• caracteriza personajes según las expresiones, acciones o situaciones
presentadas en el texto;
• compara textos de distinta tipología, incluidos textos mixtos (afiches o
carteles), para diferenciar propósitos e intenciones;
• comprendelacoherenciaglobaldeltextotomandocomobaselasreferencias
anafóricas y catafóricas, es decir, recurriendo a la información anterior o
posterior al referente;
• identifica los elementos narrativos del texto y las voces presentes en
una narración.
En escritura:
En situaciones que exigen la reflexión sobre la escritura, el estudiante.
• relaciona el propósito, el tema y el tipo de texto de acuerdo con la necesidad
comunicativa;
• seleccionayorganizainformacióndeacuerdoconuncriteriodado,enelque
se manejan dos o tres variables, para cumplir un propósito comunicativo;
• explica la anomalía (lexical u ortográfica) y propone la corrección de escritos
cortos (de no más de tres o cuatro renglones) y sencillos;
• reconoce la secuencia textual para cumplir un propósito comunicativo;
• selecciona y organiza información del texto con base en un concepto o
saber previo;
• selecciona los conectores que le permiten limitar, contradecir o ligar dos
ideas temporalmente o dar relación causa/efecto.
Lenguaje – tercer grado

42
NIVEL
Rango de
puntaje
Descripción
Satisfactorio 301 - 376
Además de alcanzar lo definido en el nivel precedente, ante textos narrativos
e informativos cortos, de estructura sencilla y con contenidos cotidianos,
el estudiante promedio de este nivel lee y comprende varios tipos de textos,
especialmente los narrativos e informativos, identifica su estructura, su propósito
e intención comunicativa, mediante la recuperación de información explícita y
alguna implícita. El estudiante utiliza información del contexto como herramienta
y estrategia que le permite comprender el texto objeto de lectura.
Enelprocesodeproduccióntextual,elestudianteincorporaelementossintácticos
de concordancia y marcas textuales simples (desde signos de puntuación hasta
el uso de marcadores como corchetes, paréntesis, comillas, guiones, etc.) que
le permiten construir textos coherentes según la intencionalidad comunicativa.
Identifica la pertinencia de los conectores (contraste, causa, tiempo) para
detectar la coherencia entre dos proposiciones.
Rasgos
En lectura:
• identifica elementos paratextuales (títulos, imágenes, notas a pie, epígrafes,
etc.), marcas textuales (desde signos de puntuación hasta el uso de
marcadores como corchetes, paréntesis, comillas, guiones etc.), secuencias
de eventos, el portador textual y características de los personajes;
• interpreta el lenguaje verbal y no verbal para lograr la comprensión global;
• infiere el propósito del texto a partir de su contenido y del contexto social.
En escritura:
• infiere los argumentos explícitos en el texto;
• dado un tema, selecciona la fuente de consulta y relaciona información
cercana por su contenido o propósito;
• selecciona y organiza información de acuerdo con un criterio dado, en el
quesemanejansolodosvariables,paracumplirunpropósitocomunicativo;
• reconoce la anomalía (lexical u ortográfica) en escritos cortos (de no
más de tres o cuatro renglones) y sencillos;
• selecciona y organiza información de acuerdo con un criterio dado, en el
quesemanejansolodosvariables,paracumplirunpropósitocomunicativo.

GUÍAS
NIVEL
Rango de
puntaje
Descripción
Mínimo 239 - 300
El estudiante promedio de este nivel, ante textos narrativos e informativos
cortos, de estructura sencilla y con contenidos cotidianos, es capaz de ubicar
información dentro del texto a partir de marcas textuales evidentes o fácilmente
identificables. Establece relaciones temporales entre eventos del texto cuando
están ordenados dentro de la misma linealidad del escrito. Asimismo, recupera
información explícita y local. Reconoce siluetas textuales, principalmente
cuando le son familiares por su cotidianidad como la carta, el poema o las
adivinanzas. Identifica la intención comunicativa en actos de habla simples
y de uso cotidiano. Relaciona personajes y acciones para caracterizar una
situación determinada. Utiliza palabras para nombrar o caracterizar estados
de ánimo de los personajes. La comprensión textual para el estudiante de este
nivel está condicionada a la presentación continua de la información.
Rasgos
En lectura:
• recupera información explícita del texto;
• reconoce tipos de textos de uso cotidiano como cartas y noticias;
• identifica la intención comunicativa de textos con referentes cotidianos;
• identifica la palabra o frase que sintetiza una situación comunicativa simple
(por ejemplo, el adjetivo que caracteriza a un personaje o una situación).
En escritura:
• usa conectores de adición simple (y, o, luego, entonces) para relacionar
dos proposiciones en un texto corto y sencillo;
• prevé la expresión o el acto de habla que le permite cumplir un propósito;
• prevé el tipo de texto que le permite cumplir un propósito (carta,
poema, cuento);
• identifica algunos roles en la comunicación, en situaciones formales pero
marcadas por la cotidianidad.
Insuficiente 100 - 238
El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de
menor complejidad de la prueba.

44

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIÓN
PUNTAJE
Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el
estudiante promedio de este nivel logra una comprensión amplia de
textos cortos y sencillos de carácter cotidiano y relaciona su contenido
con información de otras fuentes; hace inferencias de complejidad media
sobre una parte o la totalidad del texto; deduce información implícita
de partes del contenido; define palabras a partir del contenido; explica
las relaciones entre partes, el propósito y la intención del texto. Puede
juzgar el contenido, el uso de recursos retóricos y la forma de los textos.
Ante situaciones de comunicación argumentativa poco cotidianas, hace
uso de estrategias semánticas, sintácticas y pragmáticas para pensar o
revisar la escritura de un texto buscando unidad y cohesión.
RASGOS:
En lectura:
Sobre textos cortos y sencillos de contenido poco habitual:
• Explica el propósito o la intención del autor cuando usa una determinada
palabra o expresión.
• Ubica información en el texto para explicar ideas o dar cuenta de
argumentos.
• Usa información del texto y otros conocimientos para delimitar significados
de palabras o expresiones.
• Evalúa la adecuación del uso de ciertas palabras, expresiones o recursos
retóricos.
• Identifica las funciones que cumplen los párrafos las secuencias de
textos argumentativos.
• Ordena las secuencias argumentativas.
• Evalúa el contenido y la forma.
En escritura – comprensión de la producción escrita:
En situaciones de comunicación argumentativas poco cotidianas:
• Identifica el tipo de texto adecuado y explica la selección.
• Reconocelosargumentosquelepermitensustentarposicionesespecíficas.
• Identifica las ideas o argumentos que no aportan a la sustentación de
una posición argumentativa.
• Identifica la información que le hace falta a un texto para cumplir con el
propósito y el tópico propuesto.
Además de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio
de este nivel supera la comprensión superficial de los textos cortos y
sencillos de carácter cotidiano, comprende su contenido global; reconoce
con precisión el tema; categoriza, deduce e infiere información; logra
identificar funciones y relaciones globales y caracteriza los personajes.
Avanzado 400 – 500
Satisfactorio 316 – 399
Lenguaje – quinto grado

GUÍAS

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIÓN
PUNTAJE
Hace uso de un lenguaje no exclusivamente familiar. En situaciones de
comunicacióncotidianaquerequierenciertaformalidadyprecisiónenelmensaje,
es capaz de identificar enunciados que no se adecúan al cumplimiento de un
propósito, las secuencias que deben tener las ideas, los recursos retóricos o
los actos de habla pertinentes y las ideas repetidas en un texto.
RASGOS:
En lectura:
Sobre textos cotidianos, cortos y sencillos:
• Ubica información relevante en el desarrollo, discriminando entre
datos muy similares.
• Identifica secuencias enumerativas, descriptivas o explicativas sencillas.
• Identifica el orden secuencial de los hechos, acciones o ideas tratados.
• Identifica la función que cumple un párrafo dentro del desarrollo del
contenido para establecer relaciones de contraste, causa, efecto,
temporalidad, adición, comparación, igualdad, etc. por referencia a
conectores explícitos.
• Diferencia entre ideas principales y secundarias e identifica el tema
o el planteamiento central y la intención del autor, aún cuando no
aparezca explícita.
• Reconoce el alcance y profundidad con que se trata un tema.
• Deduce información implícita de partes o del texto global, relacionando
la información del mismo con la que proviene de otras fuentes.
• Hace afirmaciones sobre el contenido principal.
• Identifica la función que cumplen palabras clave en la elaboración del
sentido del texto.
• Identifica la función que cumplen algunos marcadores textuales (signos
de admiración, comillas, paréntesis, guiones, etc.) en la estructura
informativa del texto.
• Caracteriza al narrador atendiendo a la distancia que tiene con los
hechos narrados.
• Caracteriza los personajes haciendo uso de información proveniente de
diferentes partes del mismo.
• Identifica el medio de publicación adecuado atendiendo al contenido y
a las características de los posibles lectores.
En situaciones de comunicación cotidianas que requieren cierta
formalidad y precisión en el mensaje:
• Identifica enunciados que no se adecuan al cumplimiento de un
propósito, una secuencia textual o el uso del lenguaje.
• Identifica la idea que se repite en un escrito.
• Identifica la información o secuencia de datos que debe contener
un texto, atendiendo al propósito de la comunicación.

46

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIÓN
PUNTAJE
• Identifica cuando debe acudir a la descripción, la enumeración, la
explicación o la argumentación y los conectores que le permiten relacionar
una secuencia de ideas.
• Identifica la funcionalidad de algunos signos de puntuación en la
construcción del sentido del texto.
• Identifica la fuente de consulta adecuada para investigar sobre un tema
poco habitual.
El estudiante promedio de este nivel logra hacer una lectura no fragmentada
de textos cotidianos y habituales; reconoce su estructura superficial y
logra una comprensión específica de partes de los mismos (oraciones,
párrafos). En situaciones familiares de comunicación, prevé planes
textuales atendiendo a las exigencias de tópico, propósito, intención y tipo
de texto; identifica el posible interlocutor, revisa y corrige escritos cortos y
sencillos, siguiendo reglas básicas de cohesión oracional.
RASGOS:
En lectura:
Sobre textos cotidianos, cortos y sencillos:
• Localiza e identifica datos explícitos y puntuales y reconstruye la
información utilizando las mismas palabras o construyendo paráfrasis
muy sencillas.
• Identifica las referencias hechas a partir de marcadores como pronombres
y artículos.
• Identifica la función de un párrafo en el desarrollo del contenido.
• Identifica la función de temporalidad, orden y adición que cumplen
algunos marcadores en una oración.
• Identifica el tema o la idea central y el propósito por sinonimia con el
título o porque su contenido es muy cercano a sus saberes del mundo.
• Construye conclusiones y hace inferencias sencillas (incluyendo los casos
de sinonimia conceptual) sobre partes del contenido y sobre el posible
comportamiento del lector, siempre que el contenido haga alusión a
valoraciones usuales y de reflexión cotidiana.
• Reconoce la estrategia textual que indica que una palabra o expresión
tiene un sentido particular en el texto.
En situaciones familiares y cotidianas de comunicación:
• Identifica el propósito que debe cumplir un escrito.
• Identifica el tipo de texto y el enunciado que permiten cumplir con un
propósito (como resumir un texto corto).
• Identifica el orden que deben tener las ideas en un párrafo atendiendo a
un proceso o criterio.
Mínimo 227 – 315

GUÍAS

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIÓN
PUNTAJE
• Identifica, por sinonimia, el tema que debe consultar para escribir
sobre un asunto particular.
• Identifica el destinatario de un escrito, atendiendo al propósito y asunto.
• Revisa y propone correcciones, en un escrito corto y sencillo,
atendiendo a las reglas básicas de concordancia, al uso básico de los
signos de puntuación o al sentido de lo que se escribe.
El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas
de menor complejidad de la prueba.
Insuficiente 100 – 226

48

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIÓN
PUNTAJE
Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, sobre textos
narrativos, argumentativos, informativos y líricos de complejidad media,
el estudiante promedio de este nivel responde a una comprensión más
elaborada de lo que lee, haciendo uso de conocimientos no habituales
y especializados para juzgar, valorar y explicar contenidos, funciones y
relaciones presentes en el texto. Comprende la estructura cohesiva de los
textos, lo que le permite planear, revisar y corregir escritos, empleando las
reglas de la gramática, usos del lenguaje y pertinencia social de los textos.
RASGOS:
En lectura:
Sobre textos narrativos, argumentativos, informativos (verbales y no
verbales) y líricos, de complejidad media:
• Identifica el propósito y la intención en textos de lenguaje figurado, de
recursos expresivos y/o estilísticos.
• Evalúa la posición o perspectiva del autor frente al contenido del texto.
• Identifica la intención y funcionalidad de enunciados clave dentro del
texto, en relación con el lector.
• Utiliza la información para interpretar nuevas situaciones o contenidos.
• Evalúa los matices de estilo, con respecto al efecto que buscan lograr
en el lector.
• Identifica y explica el recurso retórico empleado por el autor en el
ámbito del lenguaje literario.
• Identifica y caracteriza la estructura informativa del texto.
• Identifica y explica la relación que establecen los conectores en el
proceso de argumentación de una idea.
• Relaciona información del texto con información sobre tendencias,
épocas y escuelas literarias para caracterizar o evaluar el contenido o
la forma del texto.
En situaciones de comunicación poco habituales y que requieren de
alguna formalidad, para atender al propósito de la comunicación y al
tema dado:
• Organiza ideas provenientes de diferentes fuentes.
• Identifica y usa recursos argumentativos pertinentes a la situación.
• Identifica el tipo de texto.
• Identifica la función que debe cumplir un texto.
• Evalúa formatos y estructuras textuales que requieren de un grado
alto de precisión en su contenido, para determinar la información que
le hace falta al texto.
• Identifica los conectores que permiten establecer relaciones
de contraste y oposición entre las ideas centrales de un texto
argumentativo.
Avanzado 445 – 500
Lenguaje – noveno grado

GUÍAS

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIÓN
PUNTAJE
Además de lograr lo definido en el nivel precedente, ante textos narrativos,
informativos, argumentativos y líricos de complejidad media, el estudiante
promedio de este nivel responde a una lectura global amplia de los
contenidos para inferir, deducir y categorizar información, tanto local como
global. Ante situaciones de comunicación específicas, poco habituales y
que requieren de alguna formalidad, el estudiante evalúa la pertinencia de
escritos, atendiendo al propósito, contenido y contexto. Comprende y usa
los mecanismos y estrategias de argumentación y explicación para cumplir
con propósitos específicos.
RASGOS:
En lectura:
Ante textos narrativos, informativos, argumentativos y líricos de complejidad
media:
• Identifica el propósito.
• Identifica los argumentos y contra argumentos expuestos.
• Relaciona información proveniente de diferentes partes del contenido del
texto, para identificar las ideas que permiten sustentar una afirmación.
• Identifica los recursos utilizados en el texto para sustentar una idea.
• Reflexionayhacevaloracionessobreelcontenidodeltexto,relacionándolo
con conocimientos procedentes de otras fuentes.
• Determinalapertinenciadeinformaciónparalaconsecucióndeunpropósito.
• Deduce información no explícita.
• Aplica categorías o conceptos para describir la estructura del texto y
caracterizar personajes.
• Infiere contenidos ideológicos o culturales en los textos que lee.
• Identifica contenidos y estilos en un texto y los relaciona con información
externa especializada, para situar el texto dentro de una tendencia literaria,
época o periodo histórico.
• Relaciona códigos no verbales y códigos verbales para inferir el sentido
o propósito no explícito de una expresión.
• Clasifica información, atendiendo a la función que cumple en el desarrollo
del contenido.
• Identifica la funcionalidad del contenido de citas o referencias.
• Identifica los recursos retóricos utilizados en textos literarios.
Para cumplir con un propósito específico en situaciones de comunicación
poco habituales y que requieren de cierta formalidad:
• Evalúa la pertinencia de las ideas y enunciados.
• Identifica la idea que debe desarrollar, el tipo de texto y el tipo de lenguaje.
Satisfactorio 312 – 444

50

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIÓN
PUNTAJE
• Identifica los recursos textuales para hacer referencia a lo dicho por
otro autor o a la inclusión de otras voces dentro del texto.
• Hace uso de elementos de sintaxis, semántica y pragmática para corregir
la ortografía y la puntuación de un escrito.
• Comprende la funcionalidad del título en relación con el desarrollo
del texto.
El estudiante promedio de este nivel, ante textos informativos,
explicativos o narrativos cortos, comprende y explica los elementos de
su estructura cohesiva, a nivel de oraciones y entre párrafos, y alcanza
una comprensión global del (o de los) contenido (s). Ante situaciones
de comunicación habitual, pública o formal, el estudiante prevé la
escritura de un texto, su forma de organización y la estructuración
de la información, conservando la unidad temática, atendiendo a la
pertinencia con el propósito y a las características de los interlocutores.
Aplica las convenciones básicas de la comunicación escrita para
corregir los enunciados de un texto.
RASGOS:
En lectura:
Ante textos informativos, explicativos o narrativos cortos:
• Selecciona ideas y datos relevantes.
• Identifica el propósito, los temas y el mensaje principal.
• Relaciona información de partes del texto, para hacer conclusiones
o deducir información.
• Identifica las causas o consecuencias de un fenómeno o situación
problema, usando la información presentada en el texto.
• Categoriza información del texto, atendiendo a un saber previo sobre
estructuras textuales y formas de organización textual.
• Identifica la voz que habla y la caracteriza de acuerdo con su
participación y distancia con los hechos narrados.
• Identifica relaciones funcionales de contraste, comparación, temporalidad,
ejemplificación o explicación, entre párrafos.
• Identifica palabras o expresiones que se pueden sustituir en el texto sin
alterar el sentido de lo escrito.
• Relaciona códigos verbales y no verbales, para identificar el sentido de
una expresión, palabra o gesto.
• Ubica el referente de una palabra, pronombre, nombre o sintagma
dentro del texto.
• Identifica el uso de algunos marcadores textuales como: paréntesis,
guiones, rayas, signos de admiración o signos de puntuación en la
construcción del sentido de un párrafo o del texto en general.
• Identifica la función de una palabra o expresión dentro del contenido
de un párrafo.
Mínimo 217 – 311

GUÍAS

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIÓN
PUNTAJE
• Identifica la función que cumple un párrafo dentro del desarrollo del texto.
Para cumplir un propósito comunicativo, dentro de una situación habitual:
• Relaciona códigos verbales y no verbales.
• Identifica argumentos, ideas, datos o información necesaria.
• Jerarquiza información, ordena las ideas y selecciona los conectores
que le permiten articularlas.
• Identifica el tipo de texto, el género y el lenguaje requerido.
• Identifica el contexto sobre el cual debe escribir, para cumplir con las
exigencias de la audiencia.
Adicionalmente:
• Identifica el contenido sobre el cual debe consultar, para obtener información
sobre un tópico particular.
• Identifica el enunciado que le permite dar continuidad o concluir un
texto, atendiendo al tópico y al propósito comunicativo.
• Revisa y corrige el uso de términos, en relación con los conceptos
que representan, para determinar su pertinencia en la situación de
comunicación.
• Propone correcciones sobre la estructura de textos o enunciados
cortos, haciendo uso de convenciones ortográficas, sintácticas,
semánticas y pragmáticas.
El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas
de menor complejidad de la prueba.
Insuficiente 100 – 216

52
Nivel
Rango de
puntaje
Descripción
Avanzado 356 - 500
Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante
promediodeestenivelusaoperacionesypropiedadesdelosnúmerosnaturales
para establecer relaciones y regularidades. Interpreta condiciones necesarias
para la solución de problemas que requieren el uso de estructuras aditivas
y reconoce fracciones comunes en representaciones usuales. Determina
medidas con patrones estandarizados; reconoce las condiciones para la
construcción de figuras bidimensionales e identifica las magnitudes asociadas
a figuras tridimensionales. Construye y describe secuencias numéricas y
geométricas y organiza, clasifica e interpreta información estadística usando
diferentes formas de representación de datos.
Rasgos
En razonamiento y argumentación, el estudiante
• establece conjeturas acerca de regularidades en contextos geométricos
y numéricos;
• reconoce cuándo un número es múltiplo de otro en situaciones de reparto
o medición;
• descompone cifras, representadas pictóricamente, en unidades, decenas
y centenas;
• compara objetos tridimensionales según sus diferencias y semejanzas;
• determina medidas de tiempo a partir de patrones estandarizados.
• describe tendencias (aumento o disminución) a partir de un conjunto
de datos.
En comunicación, representación y modelación, el estudiante
• establece correspondencias entre íconos o textos que representan cantidad;
• representa gráfica o simbólicamente fracciones comunes;
• usa el número como ordinal, para relacionarlo con la posición de un
elemento cuando se usan representaciones gráficas;
• reconocequeelvolumen,lacapacidadylamasasonmagnitudesasociadas
a figuras tridimensionales;
• establece correspondencias entre diferentes representaciones de un
mismo conjunto de datos.
En formulación y solución de problemas, el estudiante
• interpreta condiciones necesarias para solucionar un problema que
requiere estructuras aditivas para la transformación y la comparación;
• determina una medida de superficie con un patrón estandarizado;
• identifica condiciones necesarias para que un polígono determinado
pueda construirse.
Matemáticas – tercer grado

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